美術課堂互動
我認為上好一節美術課不是那麼簡單的事情。 美術課雖不像數學、語文、外語那麼讓人重視，但只要美術教師用心去關愛，用心去感悟，小學美術課的課堂教學千變萬化，教法靈活多樣，只有教師全身心投入到教學過程中，做教師樂教，學生樂學，用心去耕耘，去繪畫，仍然會有自己一片湛藍的天空，也一定會為培養出一大批合格人才。門綜合性科目，一堂好的美術課，應該是既傳授應掌握的美術知識，同時又培養學生一些良好品德，生活習慣。它與許多學科有著密切聯系。美術課教學與其他學科教學一樣，要以提高學生總體素質為目標，不能單純地認為美術課僅僅是教學生繪畫，教學生依葫蘆畫瓢，具體地說，美術課上，也要教書育人，既要注重基礎知識，基本技巧的訓練，也要培養小學生的創造能力與思維能力。兒童天生對任何事都有興趣，什麼都想去學一學、做一做，模仿一下，從他們對世界還只有淡淡認識的時候，他們就開始了塗鴉，然後隨著認識的提高，技能的增加，年齡的增長，這些興趣都會發生變化，不同年齡段的孩子，對美術的熱情截然不同，對不同的學生，我們都要用心去感悟，從基礎從學生的根本出發，讓學生們的身心技能都能得到良好的教育和發展，下面我談談我在低年級美術課教學中的幾點做法：一、備好學生、備好課 上好一堂課首先一點你對你所要教育的對象要了解，他們是什麼樣的學生，年齡、生理、心理各有什麼特點，有所了解，你才能上好這節課，低年級學生有他們的年齡和心理特徵，他們活潑好學，注意持久性差，具體形象思維占優勢，概括水平處於概括事物直觀的具體形象的外部特徵階段，兒童早期的繪畫是天真爛漫的，在他們的想像中，我們既看不到細節，也看不到透視變形，只看到一種原始的大概的外部形狀，畫出的東西飄忽不定，不能准確地到達應有的位置，但他們也能用他們所認識的方法表達出物體的樣子來，因此，在低年級課堂教學上，不要刻意去叫學生什麼，怎麼畫，而是讓他們發揮想像力隨便畫。要備好課，教師要教什麼，在這節美術課上要教學生什麼，要達到什麼樣的目的，教者心中要有底，要培養學生什麼方面的技能，這就要備好課，例如：一年級的《春天的色彩》一課的教學，這堂課主要是培養學生熱愛大自然的情感，然後，讓學生在用手中的畫筆表現出春天美麗的色彩，為了讓學生更好了解春天大自然的美麗，通過讓學生自己觀察，發現春天的美，我就把學生帶到校園的小樹林，花圃旁，讓學生去觀察草、花、樹的色彩，再到公園里了解，藍天、白雲、小河、小路、綠樹等，去找春天的色彩，加深對春天的認識，同時激起繪畫的興趣，調動積極性，再通過對一些優秀作品的欣賞，讓學生體會春天的美。二、激發興趣，興趣是動力 興趣是最好的老師，快樂、輕松的課堂，能使學生處於最佳狀態，激發學生的學習興趣，發揮其主體作用，如何吸引學生的學習興趣，始終讓學生心理處於最佳狀態是至關重要的。因此，在低年級課堂教學方法上要注意直觀形象性和游戲活動性，使用多種手段激發興趣，給學生一種新奇有趣的感覺，激發學生的學習積極性，取得良好的教學效果。 美術這門學科不同於其他學科，因此，在完成教學任務的同時在不影響教學的情況下，不防課前活躍課堂氣氛，如課前小律活動，利用學生優秀作品展，教師講點小故事吸引學生的注意力，再根據課本內容利用多媒體穿插一些音樂，使學生有興趣學習這門課，將聽課視為一種樂趣，就會主動去學習這門課。例如：在《辦年貨》這節課的教學中，由於本課重點培養學生的創新思維和動手製作的能力，我在課中就問，你們家過年需要哪些年貨？這下課堂氣氛就活躍起來了，因為低年級小學生就喜歡過年了，說什麼的都有：新衣服、壓歲錢、好吃的、貼對聯，結果學生的熱情使我驚奇萬分，在學生的思維充分活躍的情況下，我讓學生們自己用橡皮泥、廢舊物品、水彩筆來製作或畫你喜歡的年貨，學生興趣高漲，積極性很高，不會兒許多有新意的作品就出現在課桌上，不少學生還不停地向同學介紹自己的作品，相互在介紹自己作品的如何如何好，可以看出學生學習的興趣已經達到了高潮。三、培養情感，調動學生的主動性 一堂小小的美術課，滲透了美術教師對學生的濃濃情意和關愛，美術教師在課上既教書又育人，他們就像偉大的母親一樣。教學活動是一種情感的互動過程，不是機械的教師教,學生學的過程,而是一種充滿情意的交流過程，充滿濃郁的情感色彩。沒有感情的課堂是失敗的課堂，而且感情是雙方面的，要求學生有情感，教師首先要有豐富的情感，對學生充滿深厚的愛，理解學生，尊重學生，關愛學生。 情感也是學生學習的強烈驅動力，它能使人思維積極而活躍，使人執著進取，學生課堂積極情緒調動，有利於學習的積極性，主動性和創造性，有利於開發學生的潛能促進智力的發展。要主動去學習，前蘇聯教育家巴班斯基指出：只有在師生積極的相互作用下，才能產生一個完整現象的教學過程。
⑵ 孩子上課愛說話走神怎麼辦
首先，從生理角度來說，部分精力不集中的孩子，患有前庭失調，在學習時通專過感覺器官接收信息障屬礙，家長可帶孩子到專業的機構做一些感統訓練，提高專注力。
排除生理因素後，孩子出現上課愛說話或走神的情況，主要是缺乏規則意識，家長和老師要根據孩子的年齡特點，幫助孩子建立規則意識，告訴孩子什麼時候該做什麼事情，讓孩子養成一次只做一件事情，把這件事做好，再做下一件事，學慣用品要簡單，顏色不要太鮮艷，以免分散孩子的注意力。
⑶ 如何提高高中美術課堂互動
隨著新課程改革的逐步深入和教學新觀念的不斷滲入,廣大教師對教學互動的重視變得越來越強烈。教學互動作為師生之間進行信息交流的最基本也最有效的途徑,其在教學課堂中扮演的角色也越來越為廣大教師所倚重。在新課程改革的教育大環境下,高中美術課堂也理所當然地注重在教學課堂中加入形式豐富多樣的教學互動。
但是,由於傳統教學觀念的根深蒂固，以及廣大美術教師對教學互動的認識和領會不足,高中美術課堂在具體開展教學互動的過程中仍存在著種種問題。例如,對於仍舊沿用傳統教學模式的美術教師老說,其教學互動只是以教師語言為主的語言性互動,而且往往是過分注重教師和教材權威的灌輸式語言性互動。對於積極迎接新課程改革的美術教師來說,其教學互動在很大程度上過分依賴了熱鬧的課堂氣氛,因而往往也有流於形式之嫌。針對以上問題,筆者主要通過藉助弗蘭德斯互動分析系統,從師生情感關系、課堂組織結構和教師教學傾向三個方面,對傳統課堂和新式課堂的教學互動展開具體分析。在找出了其中存在的一些主要問題的同時也提出了適當的建議。
筆者以為,要讓當前的高中美術教學在教學互動上有不錯的改觀,可以從以下幾點出發： 1.教師明確教學互動對於教學的作用； 2.教師以平等的姿態參與教學互動；
3.師生強調互動過程的動態性和生成性； 4.師生注重互動的有效性和高效性； 5.教師注重每一位學生的積極參與； 6.教師平衡多元互動對象之間的關系。
本文通過對當前高中美術教學在開展教學互動時存在的諸多問題進行細致的分析和探討,一方面可以為廣大美術教師在正視教學互動時提供可能的參考依據,另一方面也在如何更好地開展教學互動方面提出了相應的建議,希望能夠對廣大美術教師提供盡可能的幫助。
⑷ 跪求兒童美術課堂上的互動小游戲
既然是兒童美術，就要從兒童的角度出發，比較建議的是讓他們自己拿筆在紙上畫，然後在根據畫的內容講述故事，再填色，讓他們喜歡上美術就好，然後可以做一些他們愛玩的游戲，讓他們畫下來
⑸ 美術課堂中的互動游戲有哪些
《彩墨游戲》。
畫自己的好朋友，再讓別人猜是誰。
自己畫面具，戴在頭上扮家家。回
⑹ 美術課如何做到互動式教學
一、問題提出 課堂教學是初中美術教學的主陣地。在當前新課程改革的浪潮中，課堂教學如何體現新課程改革精神，提高教學效益，值得我們在教學中實踐與研究。課堂教學效益的提高需要學生積極主動的參與。孔子曰：「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。」要使學生積極參與課堂教學，首要的是激發學生的課堂學習興趣，實踐證明學生學習興趣愈濃，教學效果也就愈好。那麼如何培養學生美術課堂學習的興趣呢？我認為在課堂教學中積極開展「互動式教學」是一個良策。為此，我在近一年的初中美術課堂教學中積極創設「師生、生生」互動教學情境，探索以「互動」為中心的美術課堂教學法。本文試圖以我在初中美術課堂教學實踐中的做法來闡述實施「互動式教學法」的體會與作用。二、問題研究 互動式教學是課堂教學中「師生互動」的教學形式。美術課堂教學實踐證明，互動式教學能使得課堂教學真正體現學生的主體性與教師的主導性，激發學生的課堂學習興趣，使學生在自覺、主動、多層次的參與過程中，形成美術基本觀念和基本能力，使學生在學習中學會學習。教學是教師的教和學生的學的統一，統一的實質就是師生交往、教學互動。如果教學過程中沒有師生交往和教學互動，就不是真正意義上的教學活動。傳統教育觀念把教學看成是「教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程」，看上去並沒有錯誤，也很全面，但是這樣的教學，是教師對學生單向的「培養」活動。這就決定教學是以教為中心，以教為基礎，以教師為主體。教學的內容、順序、過程、方式均由教師決定和控制，學生學習的獨立性、學生的獨立品格完全喪失了。新課程強調，教學是教與學的交往和互動，是師生雙方互動、溝通、啟發、探討，構成的教學過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的知識、經驗和成功，交流彼此的情感、體驗和智慧，達到新的探索和發現。教師與學生、教與學形成一個真正的「學習共同體」。那麼如何在美術課堂教學中體現新課程改革的精神，實踐互動式教學，關鍵是要在美術課堂教學中創設師生互動的教學情境，也就是說在教師的主導作用下創設一個又一個能激發學生積極參與課堂活動的師生「互動時刻」。三、問題落實 為創設美術課堂教學中師生互動的良好教學情境，激發學生美術課堂學習的興趣，提高課堂教學效益，我在教學實踐中做了以下幾方面的探索：1、用優美的文學藝術語言創設課堂教學互動情境教師的語言在很大程度上影響著學生的反應與參與程度，如果教師的語言平鋪直敘、沒有激情、缺少感染力，課堂教學便會變得死板、沉悶，影響教學效果。相反，如果教師的語言優美且賦予藝術性，又能以極具意境美的詩句與美術教學聯系起來，毫無疑問，定能激發起學生的學習慾望和熱情，從而主動地參與到課堂教學活動之中。如：在浙教版初中美術第三冊的水彩風景畫教學中，我發現很多詩歌都能表現一幅幅色彩與意境很美的風景畫。在教學中我用充滿情感的語氣朗誦詩歌《憶江南》，通過文學語言再現江南碧水江花的美麗意境，讓學生感受江南美。其中在對「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。」兩句的涵義略作講解後，切入問題：為什麼江花紅勝火，江水綠如藍？從而創設了課堂教學的師生互動時刻，把學生引入到對色彩知識的探究之中。又如用「停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。」讓學生明白，畫風景要注意抓住季節的色調特徵。再如把「枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。」「天蒼蒼，地茫茫，風吹草低見牛羊。」等優美的詩句，運用到風景畫教學中，既讓學生感受了大自然風景的優美，培養了學生對大自然風光的熱愛，提高了審美能力，又活躍了課堂的教學形式。2、用巧妙的提問創設課堂教學互動情境思維永遠從問題開始。在美術課堂教學中，教師以問題引路，根據教學內容、目的、要求，把問題作為教學的出發點，巧妙地發問，不僅能調動學生學習的積極性，更能激發他們的創造思維和發散思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。如：在浙教版初中美術第五冊《我國歷代美術作品簡介》教學中，在欣賞唐朝畫家閻立本的《步輦圖》時，提問畫中人物分別是誰，你是如何來辨別的？畫家是如何來表現不同身份人物的特徵的？通過提問把學生的意識調動到觀察、比較上，使學生積極地參與到對作品的欣賞活動之中。又如在浙教版初中美術第三冊《白色的杯子上也有美麗的色彩變化》教學中，藉助白瓷瓶，幾塊彩色的檯布和不同的燈光，通過對改變檯布和燈光的示範，請同學觀察白瓷瓶的色彩變化，提出問題：為什麼白瓷瓶的色彩會變化？來激發學生對色彩知識的好奇性和求知慾，加3、用學生熟知的生活實例創設課堂教學互動情境一個熟悉的生活實例，也許學生曾經關注過，也許他們不曾留意，假若教師在課堂上提出這些實例，學生會感到所學知識與生活的密切聯系，從而激起他們強烈的學習興趣和探究慾望。如：在浙教版初中美術第四冊《標志設計》一課教學中，我從學生熟悉的「雅戈爾」、「可口可樂」、「李寧」、「阿迪達斯」、「娃哈哈」等很多著名品牌這些生活實例導入課題，同時又失時機的提問道，同學們你們知道這些品牌包含著什麼涵義，它們又是怎樣設計出來的。來自生活的熱點，緊扣學生喜歡的話題，點燃了學生課堂學習的熱情，使學習的主動性和教學質量大大提高。又如在浙教版初中美術第六冊的《服裝設計》一課教學中，從學生開始關注時尚服飾這一年齡特徵，以當時正在舉行的「寧波國際服裝節」這個全社會關注的熱點為話題導入教學，讓學生看電視片----《寧波服裝發展史》和時裝表演錄像等，激發學習熱情，了解服裝知識，特別了解了寧波服裝的發展史，使學生感受到服裝與生活的密切關系，培養了他們熱愛家鄉的思想感情。再如在浙教版初中美術第二冊《色彩給予人的心理與情感作用》一課教學中，我從「交通紅綠燈」、「交通標志」的用色科學等生活例子導入課堂教學，使學生聽得津津有味，激起了學習色彩知識的興趣。4、用多媒體技術創設課堂教學互動情境多媒體輔助教學在美術課堂教學中的應用，是美術課堂教學的一次重大革命，給美術課堂教學提供了極大的時空自由，增加了教學內容的表現形式。教師通過多媒體課件，將教學內容「化不見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀」，在課堂教學中創設激發師生互動的教學情境，激發學生的興趣，提高課堂教學效果。如：在浙教版初中美術第六冊《繽紛繚亂的藝術流派----19、20世紀歐美國家的美術作品簡介》一課教學中，為了使學生更好地理解名畫傳達的意思，我有意識地選擇一些含義、情節與名畫相近的音響和視頻材料，通過播放創設情境，讓學生多角度對作品進行感受。如在欣賞畢加索的壁畫《格爾尼卡》時通過多媒體播放慘烈的戰爭場面和恐怖的炸彈爆炸的音響（插播央視的「伊拉克戰爭」資料片），來加深學生對作品的理解，領會作品的思想性。在欣賞梵谷的《向日葵》、德加的《舞台上的舞女》、列賓的《伏爾加纖夫》時分別用貝多芬的《命運》、《天鵝舞曲》、《伏爾加船夫曲》等音樂作為背景音樂，這樣使學生很快地排除外界、內心因素的干擾而進入審美意境，使學生有身臨其境之感，同時又插播畫家的資料短片，更好地讓學生體會作品的思想性和藝術性。再如在浙教版初中美術第三冊《中國建築藝術欣賞》一課教學中，我充分利用多媒體網路的豐富資源，讓學生上網找全國各地建築的有關資料，並把網上下載的各地建築圖片和文字資料上傳到大屏幕上向全班同學講解。這樣一下子調動了學生的興趣。同時我又通過自製的課件來介紹當地----橫街鎮的古代建築遺存。通過圖片、錄像、文字解說等媒體手段，系統地反映家鄉的古建築。學生看到自己熟悉的家鄉古建築，尤其興奮，加上教師不失時機地提問：家鄉的建築屬於哪個地域的建築？具有怎樣的特點？我們應該如何來保護這些能反映家鄉歷史文化的古建築？同學們在熱烈的討論中結束本課，同時教師布置作業把知識延伸到課外開展----「鄉土搜寶」活動，去搜尋橫街鎮更多的古建築遺存，為促進家鄉的旅遊資源獻計獻策，進一步擴展了課程的內涵與外延。任何一種教學模式與方法都是為提高教學效益和達成教學目標服務的，互動式教學也不例外。當然在美術課堂教學中實施互動式教學，創設師生互動教學情境，應該以教材為本，緊扣美術新課程標准，從學生的實際出發，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，誘發學生主動學習的願望，調控學生的情感、興奮度、控制力及思維活動等。在創設師生互動情境的材料和形式選擇時，除了追求有趣、新奇外，更重要的是要把握尺度，根據課堂實際隨機應變。當然一節課不能只有一個師生互動情境和用一種形式來創設互動情境。
⑺ 美術操作活動的組織實施有哪些環節
一般來說，一個具有一定結構化的美術操作活動主要包括感知與體驗、探索與發現、創作與表現、欣賞與評議等四個基本環節。
第一環節：感知與體驗
感知是指幼兒對藝術作品的形式要素、媒介材料的質地及各種性質、要素所造成的關系，以及對這些關系造成的意味及符號含義的感受。體驗是指引導幼兒通過視、聽、觸、動覺及言語等多通道方式與藝術作品產生情感上的溝通與共鳴，以加深幼兒對作品的理解和感悟。
第二環節：探索與發現
探索與發現環節主要是對美術操作技法或各種工具材料特性及使用方法的探究與嘗試。這一環節通過讓幼兒嘗試錯誤，在自我操作中發現問題、分析問題、解決問題，不僅可以加深幼兒對美術技法或操作材料的認識，而且有利於培養幼兒的主動探究精神。
第三環節：創作與表現
藝術活動是幼兒情感表達和認識世界的一種方式，特別是幼兒在邏輯思維、言語表達能力受限的情況下，藝術表現就成了他們表達自己的最好方式。
第四環節：欣賞與評議
欣賞與評議環節是幼兒對自己和同伴作品的欣賞、評價過程。教師要為幼兒提供作品展示的空間，如繪畫張貼或手工作品擺設的地點，以便幼兒能夠展示自己的作品，為欣賞做好准備。
以上4個環節希望能幫到你！
⑻ 有什麼美術課動手的小游戲，或者繪畫的互動游戲
畫個火柴人，游戲了是畫個主角，然後再畫個公主，游戲里基本上都是以畫畫為主。
⑼ 如何運用互動式電子白板提高美術課堂效率
如何將互動式電子白板作為一種有效的教學策略在課堂教學中加以合理使用，是每位美術教師思考的問題。尋找有效的教學策略，關鍵在於如何優選確保在有限的時間內達到預期教學目標的教學方式、途徑和措施。評價教學策略是否有效的衡量標准主要是看通過一段時間的教學後，能否在原有的認知基礎上有所進步或發展。
國外的同類研究成果表明，有效的教學本質上取決於教師在建立能夠實現預期教育成果方面的經驗和能力。讓每個學生都參與到教學活動中是實施有效教學的前提。在國內，新課程的「有效教學」理念使我們在關注知識、技能和學科價值的同時，逐步樹立起「以學生發展為本」的思想。
基於上述理念，在美術教學的課堂實踐中主要是從以下四個方面來進行互動式電子白板的有效應用嘗試。
一、利用電子白板技術創設有效的課堂情境
電子白板技術瞬間虛擬教學情境氛圍讓學生融入在以視頻、圖像和聲音等構建的虛擬現實中去感受、體驗與學習，將其帶入一個理想的美術教學境界，並保持學習的熱情，積極投入課堂教學的各個環節之中，是衡量創設有效課堂情境的客觀標准。
1.運用動作手勢識別功能創設情境
人的手勢是一種非語言的高效溝通方式，多點觸控式電子白板可以准確地判斷完成復雜的手勢動作。在美術教學課件中，有些動植物的形象是擬人化的。簡單的GIF動畫圖片，動作單一重復，不能夠激起學生的學習興趣。而利用多點觸控和動畫特效的功能後，隨著教師手勢的操作課件中的蝴蝶會翩翩起舞、魚兒會躍出水面，甚至還可以將手繪的圖片拿來進行動畫編輯，大大地豐富了課堂演示的手段和互動影響，使教學效果極富感染力。
在課堂上通過手勢的操作任意旋轉3D圖形，可以模擬出真實教學道具的情境。效果生動而逼真，極大地吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣，使其進入了身臨其境的狀態。
2.直觀展現得到真實的體會和感悟
美術學科有其專業性和特殊性，因此在美術課堂上會出現很多專業名詞和術語，學生難於聽懂和理解。如在講解「染紙的折疊」時我就遇到了這樣的問題。
為了讓學生掌握紙材的各種折疊方法，我做了這樣的嘗試，首先從折疊方法中學生最易理解的「田字折」入手，帶著學生親手摺一折；然後，再用白板筆在在白板上寫出 「田」字，與折紙的痕跡進行對比，這樣「田」字的折疊方法就很清楚地顯示出來了。
在操作課的教學過程中往往需要從簡單入手，用直觀的方式進行講解。電子白板在此教學環節提供了鮮活的互動生成過程，使抽象的知識變為具體，學生容易理解，從而得到真實的體會和感悟。通過互動生成的過程，學生的思維過程經過碰撞，解決了課堂內容中教師較難講清，學生難以理解的內容。美術知識與概念的引導和演示更加清晰明了。
二、利用電子白板技術創設有效的演示助教
傳統教學方式的優勢應該得以發揚，傳統教學媒體的不足也需要得到彌補。如何將傳統教學模式與現代教學技術進行有效整合，利用白板系統的合成軟體平台製做美術學習的專題課件是個不錯的選擇。通過「構圖、配色、回放」等功能的使用，不但讓教學內容更形象、直觀和新穎，而且能夠促進師生的情感交流，教學效果還能得到及時的反饋與疏導，從而有效地提高課堂教學的效率和效果。
1.「多人板演功能」使集體創作易如反掌
多觸點的互動式電子白板可以不必使用專用白板筆，只要用任意的不透明物體就可以在白板上進行創作。多個學生可以同時在白板的任意區域進行繪畫和操作，這使得集體創作成為可能。
如《壁畫》一課，首先師生共同確定以「恐龍」為題材，於是課上同時讓多名學生到白板前一起參與畫作，每位同學畫出某一種恐龍，組成了一個「侏羅紀時代」。配上3D侏羅紀背景效果，最終塑造出一個豐富的恐龍世界，取得了近乎完美的教學效果。
2.「電子伸縮教鞭功能」使學生參與盡顯才能
使用電子伸縮教鞭可以遠距離地進行點擊、拖拽或標注。如講解《色彩的純度》一課時，師生可以利用電子伸縮教鞭，在教室的任何一個位置隨意拖動和拼湊各種色塊，將之形成美麗的色塊構成。每個學生都能通過電子伸縮教鞭隨意拖動、放大旋轉自己或他人的作品以給全班同學表述作品傳達的思想；而教師利用電子伸縮教鞭標注重點色塊及筆法，解決其中的重點難點，使師生互動產生了質的飛躍。
3.「多人書寫功能」完美實現生生互評
美術課堂教學過程中對於全班學生作品的評價一直是一個難以解決的問題。通常情況都是每件作品依次進行評價，由於只有課時結束前的短短幾分鍾，不太可能評價完所有的作業。而運用白板的多人書寫功能則可以很好地解決這一難題。將作業都放在白板上進行展示，並同時請多名學生書寫關於作品的評價，完美地實現了美術課堂交互性評價的目標。作品及相應的評語都能夠保存在記錄里，便於學生隨時翻閱，及時修正不足。
三、利用電子白板技術創設有效的審美教育
美術是基於視覺的藝術，大量的圖像信息是美術教育的特點更是審美教育的基石。圖片質量的高低與否，是傳統美術欣賞教學必須攻克的難題。
1. 直接於屏幕塗畫書寫的功能
在處理用於教學的圖片內容時，互動式電子白板不僅可以像黑板一樣的寫畫，而且還能對插入的圖像進行編輯和修改。同時，可以直接將資料庫中的圖形、圖像拖拽到書寫區域。在美術教學中需要的范畫也可以通過電子白板直接拖拽進來。通過調整作品的大小，可以將教學圖片的使用和調動變得十分便捷。
任意指示並勾劃作品的的功能非常實用，特別是對於美術欣賞課。可以在一幅畫的某個局部范圍內准確地標示，便於將學生的注意力集中到局部，以理解作品細部微妙的變化。
多媒體課件用滑鼠進行劃線不太准確，而電子白板就顯得比較容易操作。在白板上直接演示範畫，畫的線條可以演示得很清晰，並且能將每個步驟保存下來。學生課後可以重新學習整個過程，便於知識的領會和技法的掌握。
在電子白板上用彩色筆功能講解色彩知識時，特別是關於色環、冷暖和色彩對比時十分實用。可以直接畫出各種各樣的顏色，同時還能表現各種不同的線條，如直線、曲線等等，形象地說明這些線條的不同之處。
2.存儲和板書功能的使用
互動式電子白板無需教師走到主控台前，便能隨時保存當前板書的內容。可以將文件保存成多種的格式以供下節課使用，這也給學生的課後復習提供了便利。在白板上所畫的示範作品可以直接留給學生共享，便於課後的拓展學習。學生作業的不足也可以表現出來，利於共同分析，同步研究。
四、利用電子白板技術創設有效的課堂互動
利用白板操作系統中的拖拽、批註、遮屏和拉幕等功能，可以使知識的講解和演示顯得更加清晰明了。學生主動參與互動式演示和操作，並成為其表達思想、觀點的工具，能夠讓課堂煥發出師生互動、生生互動、人機互動等良好的學習氛圍，這是衡量電子白板課堂互動功能的重要指標。
1.由「靜」而「動」活躍創作思維
如在演示「色彩怎樣搭配」時利用白板筆直接操作，顯得非常迅速神奇，學生紛紛躍躍欲試，舉手要求進行嘗試。通過白板筆對折疊好的圖案進行上色，然後根據已學「和諧色、對比色」的知識進行相互點評。這樣的教學方式使教師由單純講授時的「靜」，演變為學生參與性的「動」。既突破了講解色彩搭配時的難點，又節省了時間，同時讓學生的思維立刻活躍了起來，對染紙的理解更加透徹，做到了一舉兩得。學生的作品用白板的照相功能拍下來後展示保存，也大大提高了參與互動學習的積極性。通過這一教學環節學生獲得了實踐參與的機會和展示自我的舞台，使學習過程充滿了樂趣，抽象思維能力在形象教學的過程中漸漸成熟起來。對色彩知識的學習和掌握情況經由白板的呈現，一目瞭然。達到了評講、糾正的目的，取得了相對有效的課堂教學效果。
在課堂教學的過程中，利用白板提供的一切探索和創新活動機會，使學生體會到一種探究、嘗試、發現和創新的樂趣。美術課堂由此充滿了活力與創意。學生情緒高漲，積極參與，作品也沒有重復和雷同。一張張風格各異、表現獨特的作業，充分體現了學生想像力、創造力的提高與個性和能力的發展。
2.轉換教師角色為課堂學生主體
傳統美術教學注重傳授技法，而充分利用白板設計教學形式並巧妙運用白板功能，則可以有效地轉變教師的課堂角色，使教師從簡單的傳授技能模式里走出來。
在課堂實踐中可以通過激發學生的自主學習興趣，達到開拓其思維和想像空間的教學目的。如在講解「點、線的不同排列」時，利用白板的設計頁面並過視頻回放功能的使用，讓教師轉而成為課堂的導演者和引領者。課堂上學生並不需要教師過多講解，通過畫面的回放，「點、線的規則和不規則排列」方式與效果非常直觀地展現在學生面前。這既增強了學生的學習好奇心，又使課堂變得直接而生動。再如有關「服裝設計」的一課，通過運用選擇對象移動的功能，讓學生直接感受服裝設計的不同元素搭配效果，給學生提供了一個想像的空間。在教學過程中，學生還可以到白板上進行自己的創意設計表現。對於出現的不足，教師可以在白板上直接進行講評並十分方便地作調整，並可以同時將頁面保存以便課外探討。這一方面可以讓其他學生認識和了解到作業中存在的共同缺點，另一方面也提供了相互學習和提高的機會和平台。
互動式電子白板具有很多人性化的使用功能，在美術教學中的有效應用還需要在課堂實踐的過程中不斷進行體驗和總結。這種新型的教學方式的使用不但能夠促進學生在審美、認知方面的高度發展，而且在激發學習美術學科的興趣，提高觀察、想像和相互評價能力以及教學反饋等方面也同時具有非常深遠的意義。