跨學科學習

『壹』 跨學科門類學習另一專業的學位課程的 、跨學科門類、是什麼意思

就是比如你本專業是會計，但是你學了人力資源管理（不論出國考研雙學位）這就是跨學科了，就是跟你本專業不一樣的學科

『貳』 跨學科和跨專業的區別

一級學科和二級學科是包含與被包含的關系，一般一個一級學科下都會分設幾個二級學科。 舉個簡單的例子：如數學是一級學科，數學一級學科下又設有基礎數學、計算數學、概率論與數理統計、應用數學、運籌學與控制論等五個二級學科。一級學科可以簡單地理解為我們平時所說的各大學的「系」或者「招生大類」，二級學科可以簡單地理解為我們平日所說的專業或者方向。

國家重點學科是培養高層次專門人才，開展基礎性研究和高科技研究的重要基地，是解決經濟建設、社會發展中重大科技問題和實際問題的主力。國家重點學科屬於二級學科範疇。國家重點學科代表二級學科的最高水平

1、普通心理學：研究正常成人心理過程和個性心理特徵的一般規律的學科。
在普通心理學的范圍內，按照心理活動的基本過程和個性心理特徵，還可分為感覺（視覺、聽覺、觸摸覺、運動覺、嗅味覺等）心理學、知覺心理學、記憶心理學、注意心理學、思維心理學、言語心理學、情緒心理學、智能心理學、氣質心理學、人格心理學等分支基礎學科。
2、生理心理學：是從人體生理和神經生理、神經解剖、神經生物化學等方面進行關於心理的生理基礎和機制研究的學科。生理心理學還包括神經心理學、心理生物學、動物心理學等分支學科。
3、社會心理學：是研究個體在特定社會、群體條件下，心理、動機、人際關系發生發展及其規律的學科。著重探討個體社會化的條件和規律，個體的社會動機與態度的形成，人際關系和群體心理的形成與影響等方面的一般規律。包括民族心理學、家庭心理學等分支學科。
4、發展心理學：研究個體心理發展的規律的學科，可分為嬰兒心理學、幼兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等分支學科。
5、教育心理學：研究學校教育和教學過程中學生的心理活動規律的學科，包括德育心理、學習心理、學科心理、智力缺陷與補償、智力測量與教師心理等分支。
6、勞動心理學：研究人在勞工過程中所需的心理能力和心理品質，研究操作程序、操作條件與操作者的心理特點相適應等問題。包裹工程心理學與工業心理學。
7、文藝心理學：對於繪畫藝術，著重研究光感覺、視色覺、視知覺的規律；對於音樂藝術，作中研究發音和聽覺特性；對舞台藝術等等...
8、體育運動心理學：研究體育活動和競賽活動所涉及的心理特點。
9、航空航天心理學：研究在空中和宇宙飛行條件下人的心理活動特點。
10、組織管理心理學：研究某一群體——一個企業或一個學校——的組織管理工作中人的因素方面。一方麵包括領導者對被領導者的心理活動的掌握，另一方面還包括對領導者的心理活動特點的研究。
11、臨床或醫學心理學：研究心理異常的發生原因、發病機制、症狀與診斷、預防與治療。
12、司法與犯罪心理學：研究違法行為以及處理違法行為中的心理學問題。
上面是我從教科書里摘抄上的，希望能幫助你對心理學的分類有簡單初步的認識。

『叄』 跨學科思維如何學習

穩定可謂一種奢侈品。如果你守著一種固定的身份、職業、世界觀而不變化，你就會被世界拋棄。跨學科學習，學會融會貫通，掌握知識的共性，從而形成自己的思維模型，將之運用於自己的主業中去。

『肆』 如何進行跨學科學習

（1）開展跨學科學習，提高學生解決真實問題的能力

STEM
教育強調利用科學、技術、工程或數學等學科相互關聯的知識解決問題，從多學科知識綜合應用的角度提高學生解決實際問題的能力的教育目標。
（2）藉助真實問題的解決，促進學生將學習知識應用於社會生活

學生參與基於真實問題的學習，運用相關知識探討為什麼會發生該問題，闡釋如何更好地解決問題。STEM結合生活中有趣、挑戰的問題，通過問題解決的過程實現教學目標，讓學生體驗真實生活，獲得社會性成長。
（3）基於績效的任務和評估，引導學生深度學習

基於績效的任務建立在早期的內容知識上、過程技能和工作習慣上，策略性地將基於績效的任務放到一節課或一單元中來加強學習。基於績效的任務是學習活動中不可或缺的部分，成為評估學生學習質量的重要方式。
（4）構建個性化的學習環境，體現以學生為中心的理念

構建個性化學習環境需要根據每位學生的優勢、學習需要和興趣針對性提供支持，包括引導學生選擇學習什麼、怎麼學習、什麼時間學習以及在哪裡學習等。在初級階段，學生很少自己選擇學習內容、學習方式等，更多由教師進行指導。學生在學習的過程中，可以逐漸學會自定步調地學習，根據學習習慣和已掌握的知識基礎個性化地做出選擇，充分體現了以學生為中心的教學理念。

『伍』 為什麼要跨學科學習

我們需要科學的思考方法 當我讀大學的時候，我的老師 Dr. Martin在課堂上對我們說， 中國學生的存在的問題不是知識 太少，而是知識太多了。 但是可惜， 這個時代需要的不是記住很多知識的人，而是能夠迅速找到自己需要的知識，並且用其獨立思考的人。 關鍵是不斷的學習，而且要用正確的方法學習，並學習正確的內容。 在之後的幾年中，我逐漸沉下心來。將大學因為逃課而 沒有好好學習的經濟 學，數學，統計學，會計學，市場等知識再度撿起來，在工作之餘重新學習，我發現學習和求知是如此的充滿樂趣。 兩年前， 我有幸接觸了芒格的思 想。芒格主張要通過跨學科的學習，融會貫通，掌握知識的共性，從而形成自己的思維模型，將之運用於自己的主業中去。作為數據研究者，我對此理論非常感興 趣。幸運的是，之前對於大學基礎學科的自學，給我打下了理論的基礎，當我開始嘗試跨學科學習的時候，我可以站在許多高人的肩膀上進行思考。 兩年來，我的閱讀領域涉及了幾個主要方面， 經濟學，行為學，社會學，心理學，數學，自然 科學，哲學，歷史以及咨詢。 個人的知識體系，就像拼圖。 當 我們學識很淺的時候，我們會覺得每個學科的知識都是獨立的都是不同的。但當我們掌握到一定的廣度和高度，我們會發現很多道理是共通的，就像張三豐能夠從山 川大河中領悟武藝的精髓，這也是我們追求的高度。 經濟學——經濟學的思維方式，讓我們能用成本和資源稀缺性的角度看待周圍的 世界。 記得大學經濟學老師說的一句話，你們學完經濟學後，不一定能發財，但是一定會改變對世界的看法。 行為學——行為學和經 濟學，心理學，甚至社會學都有交叉。 社 會學——社會學告訴我們我們來自哪裡以及向哪裡去。 通過統計，數學等方法回歸後的社會 學研究，讓我們更清楚的看到社會現象背後的真相。 心 理學——不論是投資，理財，炒股，還是職場。 只要是人 參與的游戲，就有了解一點心理學的必要。雖然現代心理學發展較為落後，還缺乏生物學中之達爾文，物理學之牛頓的角色，但是我們自己可以把實用的片段，拼接 起來形成對自己有用的行為模型。 數學——伽利略說數學是上帝的語言。 我一直認為，語言和文字始終都無法表 達我們正確的想法，而數學可能是唯一能夠做到完美和精確的一種語言了。生活在現代卻不懂一點高等數學就好比閉著眼睛周遊迷人的愛情海。 自然科學——我非常想對此做更深的劃分 ，不過可惜，對於不是理科出生的我來說，進一步細分至物理學，化學以及生物學甚至遺傳學，挑戰和難度有點 過大。不過我對於其中的經典理論以及基本的入門知識依然充滿熱情，並且相信能夠運用於現實中的其他場合。 哲學——在最低谷的時候，我接觸到了老子和莊子。 從而打開了了解佛學，道家思想，以及東西方哲學的大門。哲學在拉丁文中就是愛智慧的意 思，這是僅次於數學的一種和上帝交流的語言。 歷史——閱讀歷史更多是因為自己的興趣，當做消遣來讀。 但是 逐漸發現個中好書和實用的思維模型甚多，因此繼續保持一定的閱讀量和思考量。 咨詢——把以上各學科稱為「道」的話，管理咨詢 就是一種「術」。 作為在咨詢行業工作多年的人，咨詢教給我的更多是一種管理學的思維方式，這種思維方式有廣泛的適用范圍，不論是思考企 業未來的發展方向，還是追女朋友。

『陸』 強調跨學科，更重視綜合素養 何為核心素養

《教育部關於全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）於3月30日正式印發，這份文件中有個詞引人關註：核心素養體系――
研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。
核心素養體系被置於深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的「關鍵」因素，那麼，核心素養到底是什麼？為什麼會被放在如此重要的位置？它究竟會起到什麼具體的作用？
提升人才培養質量的關鍵環節
核心素養體系的提出，並非我國單獨的聲音，而是一種世界趨勢。
本世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了「核心素養」結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展？
多年來，不同國家或地區都在做類似的探索。比如，美國對核心素養的關注起源於注重知識創新的高新企業團隊，這些企業從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎教育要注重培養學生的哪些能力和素質，他們稱之為「技能」。這些技能不是簡單、具體的，而是在21世紀里必需的生存技能，是當今社會每個人都應該掌握的內容。再比如，從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的「教育課程編制基礎研究」，它關注「社會變化的主要動向以及如何有效地培養學生適應今後社會生活的素質與能力，從而為將來的課程開發與編制提供參考和基礎性依據」。從2005年開始，我國的台灣地區啟動了核心素養研究，確立了專題研究計劃――《界定與選擇核心素養：概念參考架構與理論基礎研究》（簡稱DeSeCo計劃）。
分析核心素養提出的背景，我們可以得到這樣的啟示：無論是由政府主導還是由民間組織來推動，全世界范圍內核心素養研究的興起和發展與時代發展、社會變革密切聯系在一起，它面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發展的國際趨勢。
我國也不例外。隨著時代發展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養和創新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰。
同時，經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但「與立德樹人的要求還存在一定差距」，主要表現在，「重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱」。
具體到課程領域，體現為「高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全」。
教育要回應發展的難題和挑戰，必須有新的應對措施。
構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。它的構建「使學生發展的素養要求更加系統、更加連貫」，重點要解決兩個問題，「一是把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最後體現在學生身上，深入回答『培養什麼人、怎樣培養人』的問題。二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。」教育部基礎教育二司司長鄭富芝介紹。
核心素養體系的構建，成為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵環節。
強調跨學科，更重視綜合素養
何為核心素養？它與過去我們所強調的知識、技能等是什麼關系？
核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用於特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用於一切情境和所有人的普遍素養，這就是「核心」的含義。
在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居於核心地位的素養被稱為「核心素養」。
義務教育生物課程修訂組負責人、北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，「核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。比如核心素養中語言素養的概念，已經不是語文學科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用『技能』概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效的表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效的表達和交流，遠超了語文的范疇」。
核心素養也是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等「認知性素養」，又包括自我管理、組織能力、人際交往等「非認知性素養」。
並且，「素養」一詞的含義比「知識」和「技能」更廣。「『技能』更多地從能力角度講，我們所提『素養』不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。」劉恩山說，「我們如果強調知識的話，大家都會重視知識，強調能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導向性。」
用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去「重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失」。
核心素養的獲得是後天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，「核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補」。 核心素養的作用以整合的方式發揮出來。盡管核心素養指標的內涵不同，發揮著不同作用，但彼此作用並非孤立，在實踐中表現出一定整合性。
例如OECD指出，核心素養總框架包含了一系列具體指標，它們是整合在一起的，只不過在不同情境下各指標表現的程度不同。
澳大利亞梅爾委員會也提出，任何核心素養指標本身不構成一套獨立體系，為了完成某一目標，素養應通過整合的方式發揮作用。
「核心素養的習得與養成必須具有整體性、綜合性和系統性，這也決定了對它的測量與評價必須具有綜合性和發展性，對於課程設計與開發、教育質量評價技術等提出了新挑戰。」張華認為。
核心素養體系將對課程、教學產生什麼影響
一線教師最為關心的是核心素養與課程標準的關系，具體而言，就是核心素養體系將會對課程、教學產生什麼影響？
據《意見》介紹，核心素養體系將成為課標修訂的依據。
在張華看來，對核心素養的研究將會對我國課程目標的進一步科學化產生影響。因為「長期以來，我國確定課程目標以及各級各類教育目標的時候，習慣於將國家政策文件中的相關話語直接移植過來。這既導致課程目標或教育目標缺乏科學性且無法檢測，淪於空泛與抽象，不能有效指導教育實踐；又導致課程目標或教育目標缺乏針對性，無法適應不同年齡階段學生的發展需求」。他期待，在適時引入「核心素養」這一體系後，課程目標能夠進一步實現科學化。
劉恩山則認為，核心素養提出後，「目標更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現在核心素養上，我們就可以在這個框架內更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好，就可以更好發揮出學科課程的價值」。他進一步解釋，「它可以清晰地提示你，生物學或者其他理科，在科學素養之外能做什麼，比如，生物學里有沒有語言素養或數學素養的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養提出，語言素養、表達交流的能力也要落實到生物學習中，所以我們要組織學生去合作學習，去探究自主學習，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標」。
「原來的學科任務仍然在課程標准之中，在同樣的課程框架里，如果把這個框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表不同的學段，我們可以裝入新的設備，讓大樓變得更加現代化或者功能更加完善。原來的辦公系統、上下水系統都在，但加入了電子感測系統，讓大樓的信息溝通、時間利用率會變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養。」
同樣，這套系統可以加入生物學科，也可以加入歷史學科，各學科都具有這樣的功能，整個功能合在一起，就是核心素養。所以，「它不僅僅是單一學科的，還要有一些輔助材料來支撐，彼此都撐起來後，就會變得更好。我覺得學科素養和核心素養是相輔相成的，核心素養的落實會強化學科素養，學科素養又為核心素養的學習提供了一個平台」。劉恩山說。
在核心素養指標體系的總框架完成後，如何基於指標體系確定各學段的核心素養及其表現特點，從學生發展的角度做好不同學段核心素養的縱向銜接，就成為核心素養最終落實和培養的重要環節。
為了實現核心素養與各學科課程的有機結合，教育部將組織研究小學、初中、高中和大學四個學段核心素養具體指標的主要表現及水平特點，實現核心素養指標體系總框架在各學段的垂直貫通。
「下一步需要在總框架的基礎上進一步深入到各個學段，從素養發展的角度提出各學段學生在不同核心素養指標上的表現特點和水平，把指標體系具體化到各學段，確定核心素養在不同學段的關鍵內涵。」教育部基礎教育二司副司長申繼亮介紹。

『柒』 什麼是跨學科特徵

跨學科（cross-disciplinary），教育學術語，有兩層含義。
一是與交叉科學（interdiscipline）在同等意義上使用的，因此，許多人也稱跨學科為交叉科學。具體而言，是指專門學科的綜合科學含量，每一門科學，都有它的跨學科性（包含其他的科學范疇）和跨學科發展。
二是指超越原學科界限，從事其他學科的學習，如跨學科考研，跨學科就業。這里的學科是指跨越《國家教育部學科專業目錄》中的學科設置。根據《國家教育部學科專業目錄》，普通高校的學科門類包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學十一個學科門類，軍事院校還設有軍事學。

『捌』 什麼是跨學科

中國的學科體系分為一級學科和二級學科，比如法學、工學、農學、醫學等，而法學大類下面又分政治學、法學、社會學等二級學科，而各個二級學科下面又分很多的具體專業，比如政治學下面又分國際政治、政治學、科學社會主義等學科，你那個跨學科門類是不是從一級學科就跨了，應該是這樣的，比如你是學習醫學專業的，現在要考科學社會主義的研究生，那就是跨學科門類了，史上最大跨學科的意思。

『玖』 語文學科重視跨學科學習有何意義

下鄉輔導方案 指導思想： 以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，以教師專業化發展為導向，以研究解決教育教學的實際問題為出發點，促進教師隊伍特別是農村教師隊伍素質和學校教育教學質量的全面提高，整合優質資源，交流工作經驗，創新輔導模式，提升輔導質量。 指導意見：: 一、准確把握課程性質，正確認識課程理念。 （一）語文學科特點及教學特徵。 「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」在教學過程中，應該始終牢牢把握「工具性」「人文性」這兩方面的任務，在教學目標與內容的設計和實施上下大功夫，實現二者的高度統一：既要打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用；既要培養學生的語文能力、使學生逐漸掌握語文工具，又要讓學生受到文化、文學、思想、情感的熏陶感染。 （二）語文學科新課程理念及教學策略。 1.全面提高學生的語文素養。這是語文學科新課程的核心理念，也是其他理念的出發點和歸宿。語文素養包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。在教學過程中，必須面向全體學生，全面落實三個維度的目標，實現語文素養的整體提高。 2.正確把握語文教育的特點。 （1）關注豐富的人文內涵的熏陶感染作用。 （2）著重培養學生語文實踐能力。 （3）重視培養良好的語感。 （4）注重培養學生對詞語的結構、含義、用法的整體把握能力。 3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式。時代的發展需要學生形成新的學習方式：自主學習、合作學習、探究性學習。值得注意的是，接受學習仍是學生獲取知識、獲得發展的重要學習方式，自主、合作、探究的學習方式要與有意義的接受學習緊密結合，相輔相成。 4.努力建設開放而有活力的語文課程。 （1）拓寬學語文用語文的田地，溝通與生活聯系。 （2）注重跨學科的學習，溝通與其他學科的聯系。 （3）注重現代科技手段的運用。 5.重視情感、態度、價值觀的正確導向。 6.正確處理基本素養與創新能力的關系。 7.努力體現語文的實踐性和綜合性。 8.充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。 （三）遵循語文學科教學基本原則。 1.工具性與人文性統一的原則 2.主體性原則 3.全面性原則 4.生動形象原則 5.聽說讀寫相互聯系的原則 6.知識、技能、能力協調發展的原則 二、貫徹落實課標要求，全面優化課堂教學 課堂教學是貫徹課改精神，落實課標要求的主渠道、中心環節。全面優化小學語文課堂教學，就是要按新課標的要求，實現小學語文新課程教學思想、教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學模式、教學管理的整體優化。 1.優化教學思想 小學語文教師要牢固樹立新課程理念，全面理解本學科教育的內涵，確立以學生發展為本的先進教育理念，堅持樹立無私奉獻的人生觀、教書育人的教育觀、各方面多層次的人才觀、學生是學習主人的學生觀、全面發展的質量觀。 2.優化教學目標 以課程計劃和課程標准為依據，把小學語文學科教育的總目標具體化。目標要准確、具體、適度、操作性強、網路化（小學階段目標、年級目標、學期目標、單元目標、課文目標、課時目標）。要注意教學目標的全面性，加強「三維」目標的整合，避免教學目標的單一性、隨意性和盲目性，這是實施新課程教育教學的前提和基本條件。 3.優化教學內容 根據學科教育教學目標，挖掘教材中的學科教育因素，把對學生語言和人格發展有重要價值的內容作為教學重點；在教學設計和教學實踐中對教訓內容揚長避短，加強針對性和實效性；善於抓住技能的訓練點、智力的開發點、德育的結合點、非智力因素的培養點，以形成學生的各種能力、良好的思想品德和心理素質；梳理知識結構，注意知識更新，按課標的要求對現行教材內容作增、刪、減、降、調的優化處理。 4.優化教學過程 教學過程的優化是一項多層面的系統工程，包括建立目標體系、改革教學內容、優化教學結構、改進教學評估等。優化小學語文教學過程最根本的是要最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，為學生營造主動、真動、互動、全動、生動的學習過程。教師要牢固樹立「以教師為主導、以學生為主體、以學法為中心、以語言實踐互動為主線、以提高語文素養為歸宿」的教學指導思想，把握好教學的激趣點、訓練的立足點、育人的滲透點，讓學生在扎實的語言文字訓練中開發智力、養成能力、提升素養。 (1)優化教學模式 優化小學語文課堂教學模式，就是要改革傳統的以教師活動為主的課堂教學模式，構建以學生為主體，以自主、合作、探究為主要方式，以培養創新精神和語文實踐能力為核心的課堂教學結構和方法體系。優化的小學語文課堂教學模式應以省時、高效為標准，應有自讀、質疑、啟發、討論、反饋和小結6個基本環節。①自主型教學模式②質疑型教學模式③探究型教學模式④創新型教學模式⑤合作型教學模式⑥目標型教學模式⑦情趣型教學模式⑧導讀型教學模式以上教學模式各有側重點，不能生搬硬套。可針對不同學校、學生、課型和教學內容靈活運用教學模式，可依據學情增刪和獨創操作程序，使教學模式活化、個性化。 (2)優化教學方法 教學方法是達成教學效果的重要保證。小學語文教學方法的選擇要依據教學目標、教學內容和課型特點，著眼於促進學生生動、活潑、主動地學習和發展；要遵循教法和學法相統一的原則，教是為學服務和搭橋的；要實行啟發式、討論式教學，倡導學生主動參與、交流合作、探究發現的學習方式，著力培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力；要注意學生個體的差異，採用相應的教學方法開發不同程度學生的潛能，發展個性；要指導學生中我基本的語文學習方法，冰鼓勵他們採用適合自己的方法學習，從學會到會學再到創新地學，逐步提高自學能力；感悟、體驗、積累、運用和創造是當前小學語文學科值得提倡並需加大研究力度的教學方法。 5.優化教育技術 優化小學語文課堂教育技術主要指依據教學內容、學生實際和學校條件，恰當地選擇教學媒體。 6.優化課堂管理 (1)認真落實課程計劃和教學規劃，上好每一堂課，是小學語文學科實施新課程的根本保證。 (2)建立符合新課程要求的課堂學習常規。 (3)教師要不斷提高課堂管理水平。 三、 改革課程評價，促進師生發展。 （一）對教師的評價，要有利於激勵教師教學水平的不斷提高。 （二）對學生的評價，要有利於促進學生語文能力的主動發展。要從態度情感和知識能力諸方面、採用多種形式進行綜合考察；評估要以鼓勵、表揚等積極方式為主，盡量從正面加以引導；評估要有彈性，關注不同地區、不同學生之間的差異性，防止簡單化的「一刀切」；成績的核定可採取等級加描述性評語的方式；要注意教師的評價、學生間相互評價與學生自我評價相結合，逐步確立學生在教學評價中的主體地位。 （三）及時分析和反饋評價信息，以利於更有效地發揮評價的導向和激勵功能。