語文學科能力

⑴ 語文學科的核心知識與核心能力有哪些

知識是形成能力的必要條件，沒有語文知識，就談不上形成語文能力。因此，《語文課程標准》從不同的角度明確提出語文學科的核心知識有；
1、認識3500個左右常用漢字 掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構
2、認識課文中出現的常用標點符號
3、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法 ......
語文學科的核心能力是指一種專門能力，即正確理解和運用祖國語言文字的能力，培養這種能力是語文學科教學最基本的任務。
《語文課程標准》對語文的核心能力提出了明確的要求。具體有 1.識字寫字能力 2.閱讀能力 3.寫作能力 4.口語交際能力 5.語文研究能力

⑵ 語文學科能力包括哪些方面

我個人認為，語文學科能力包括：
①說：語文說白了是一種語言，而作文一種語言，它的終極目的就是在於和人的交流，因此學習語文要學會怎麼說話。
②寫：這是很基本的東西，除了口頭表達，還要學會怎麼將你心中所想表達出來，需知，口頭表述和書面表達並不是完全統一的，也就是說，有的人他會說不會寫，這就要求你要有較好的邏輯思維。
③讀：個人認為學習語文中學習普通話是很重要的，中國人說普通話說不過老外在當下並不是很罕見，但這件事很讓中國人沒面子……而且，用各地的方言讀一些名家名作，著實是「趣味橫生」……因此，掌握普通話，會讀能讀也是重要的語文學科能力之一。
④：應試能力：在國內，確實有個弊端就是，雖說國家在鼓吹什麼素質教育，但實際上還在實行應試教育。所以，掌握應試能力是必須的。舉個例子，閱讀理解。有句話是這么說的：「一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。」而我們國家的語文考試中非要讓數億考生眼中只有一個標准答案。這就要求我們揣摩出題人的心理，說白了，就是撞大運，碰巧了和出題人的意思相近了你就可以的高分，如果不小心背道而馳了，就慘了。。。。這這能自己來琢磨怎麼靠近了，一個人和一個人的想法不一樣，方法也不樣，因此，通過一段時間的練習來盡量往出題人跟前靠吧……

⑶ 語文學科從哪些方面培養學生自主學習能力

因而、運用知識的能力，語文課應該重視學生的主體角色、積極性。自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。自主學習是個體走出學校後採取的主要學習方式。那麼，教育的目的是為了學生的全面發展、作出自我監控，教師不可能也沒有必要把浩如煙海的知識全部教給學生，在充分強調學生自主性的同時、自我評價和自我補救、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時、學習任務的要 求。從長遠來看，擺脫對老教師的依賴感，更是課堂教學所必需的；建立在意志努力基礎上的「堅持學」。 1．教師的教學 古人雲，而是指學生不盲從老師、合作：建立在自我意識發展基礎上的「能學」：自主學習包括三個子過程：「未來的文盲不是不識字的人，進行自我教育，那麼他的學習就是自主的，在學習活動中能夠對學習進展，給予學生足夠的表現機會、語文課堂上學生自主學習能力培養的重要意義 面對新世紀的挑戰，是學習者根據自己的學習能力。在這一過程中。教學過程是由教師和學生雙向活動構成的統一體，終身受用不盡？ 首先。 1．培養自主學習能力是學生個體發展的需要 學生是有思想；建立在學生具有內在學習動機基礎上的「想學」，以培養學生的自主學習能力、求知慾，而不是教師或其他人教會的、有意識的活生生的個體，那麼教學的質量再好也是老師的，倡導自主。 二、自我反饋和自我調節，課堂教學的組織者。我國學者龐維國認為。他還將「自主學習」概括為,提高學生的主體性，應分別從教與學也即老師和學生的角度出發，如果沒有自主學習能力，培養學生自主學習能力是學習的根本，這有助於提高課堂學習效率，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標，自我強化，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，才能真正自由地進入學習和創造的殿堂，也就敢於提出教師意想不到的問題。有西方學者提出、「機械學習」，自我活動和自我拓展的過程，信息的咨詢者，培養學生的自學能力，其學習就是自主的。 三：「授人以魚，在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查。教師是多種角色的扮演者。同時作為教育者。課堂上的自主性學習並非獨行其事，是知識的誘發者：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行：「教師今天的教正是為了明天的不教」。《語文課程標准》指出，只供一飯之需。認知建構主義學派認為、語文課上培養學生自主學習能力的方法及過程 現代教學理論認為、學習方法。」在教學的過程中，他們有很強的可塑性、學習的行為表現，為了適應科學技術飛速發展的形勢、學習時間。就是讓學生真正成為學習的主體，學生才能成為課堂的主人、解惑」已遠不能涵蓋教師的作用，充分發揮主動性，而是沒有學會怎樣學習的人、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點、授業，培養自學能力是一項比接受知識更為重要的任務。教與學是相輔相成的，自主學習實際上是元認知監控的學習，變教師要我學為我要學，而不是學生的，愛護學生的好奇心，不懂的敢於問出來。因此，個性品德形式的培養者，而自主學習能夠提高學生學習的質量，教師的任務反而更加重大。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極能動地參與到教師的課堂教學活動中；授人以漁，熱情參與語文課堂如何培養學生的自主學習能力 「學生是學習和發展的主體，相對的是「被動學習」，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，個體的終生發展會受到極大的限制，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題，教師只有把自己放在與學生平等的地位，自我指導、語文課上學生自主學習能力的范圍 行為主義心理學家認為。「傳道，要培養學生的自主學習能力：自我監控，培養學生組織學習活動的能力，而是要幫助學生掌握學習的方法、制定學習計劃，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養學生的學習能力，培養學生自主學習能力是個體終生發展的需要，關注學生的個體差異和不同的學習需求也就充當了課堂的主人了、自我總結，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程、學習方法。學生只有掌握開啟學習和創造之門的鑰匙：當學生在元認知，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，能力要求更強、探究的學習方式」。」孩子的思維發展是從疑問開始的。 我認為「自主學習」是就學習的內在品質而言的，每個人都必須自主學習；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的「會學」、學習的物質環境。他進而又從學習動機，學生主動 的充滿情趣的學習活動、管理者，自己才是學習的管理者。教師究竟該如何正確的扮演這些角色呢,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，充分拓展學生潛能。真正意識到知識是自己學來的、獲取知識的能力。 一，教學活動的設計者，並不是忽視教師的作用。」葉聖陶也曾說過。 2．培養自主學習能力有助於提高語文課堂學習效率 學習效率的提高是實施素質教育的關鍵、作好具體的學習准備，課堂教學應該是教師組織指導下，能力形成的促進者

⑷ 語文學科素養的基礎是什麼

語文素養是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。

語文素養，是指學生在語文方面表現出的「比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀」，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》和《普通高中語文課程標准（實驗）》中的一個核心概念。

基本信息
中文名
語文素養

釋義
語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價

用法
中性,賓語

例句
高中語文培訓資料語文素養包含的內容很多。

外文名
Chinese accomplishment

語文素養介紹
1、語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。

要點
高中語文培訓資料語文素養包含哪些方面的內容？說它包含語文的積累、語感、句式、語法、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、對文章的理解能力和口語交際能力，一般都能接受，要說它包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度，特別是「思想觀念」，可能有人覺得不好理解。[1]

詳解
按一般的理解，「素養」是指「平日的修養」，也指「學識、造詣、技藝、才能、品格」等方面的基本狀況。此次課程改革，許多學科的課程標准中都採用了「素養」一詞。如，《普通高中物理課程標准（實驗）》《全日制義務教育科學課程標准（實驗稿）》均將提高「學生的科學素養」放在突出地位，《普通高中地理課程標准（實驗）》提出要提高學生的「地理素養」，《普通高中數學課程標准（實驗）》的總目標中也提出「進一步提高作為未來公民所必要的數學素養」……

課程標准中採用「素養」一詞，還有這么兩層意思：一是將「素養」理解為「比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀」；二是認為基礎教育中各個階段的「素養目標」是有層次差別的。至於大家為什麼不用「素質」而用「素養」，可能是因為「素養」一詞，較之「素質」更具有「後天的教養效果」的意味。

⑸ 四年級語文學科能力的整體要求

四年級語文學科能力的整體要求
一、單項選擇題(每小題只有一個正確答案，每題3分，共18分) 1.下列詞語中劃線字的讀音完全正確的一組是__ A. 街(gāi)道 鞋(hái)子 湖(hú)泊 B. 牛角(jiǒ) 學(xiǒ)習 沒(mò)得 C. 茅廁(si) 娘(niāng)娘(niang) 眉(méi)毛 D. 釀(rǎng)造 旮(kā)旯(ka) 葯(yò)品 2.下列詞語解釋有錯誤的一組是__ A. 沖殼子(吹牛皮，侃大山) 扯靶子(逞強，說大話) B. 顫翎子(愛逞強、出風頭、炫耀自己的人) 瓜娃子(笨蛋，頭腦不靈活的人) C. 扯垛子(撒謊，找借口) 涮壇子(開玩笑，找樂子) D. 欠耳子(愛搞惡作劇、搗蛋的人) 夾舌子(口吃的人) 3.依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當的一組是__ (1)暴雨過後，村旁的小路上____盡是水 (2)喝了娃哈哈，吃飯____香 (3)自從請了個小保姆後，我們兩口子____多了 A. 凼凼 就是 安逸 B. 凼凼 硬是 撇脫 C. 坑坑 硬是 撇脫 D. 坑坑 就是 安逸 4.依次填入下列各句橫線處的語助詞，最能表達句子意思的一組是__ (1)喊你得嘛，沒聽到__？ (2)聽清楚了就整__！ (3)這下曉得了不，__？ A. 嗎 啊 嗯 B. 哇 嘛 嗯 C. 嗦 唦 咹 D. 哇 唦 咹 5.下列詞語或片語，沒有相同意義的一組是__ A. 婆娘 堂客 B. 寶器 憨包 C. 日白 日膿 D. 撇火 怪經 6.諧劇是四川的本地藝術表演形式，其創始人為__ A. 王永梭 B. 沈伐 C. 劉德益 D. 李伯清 二、填空題(共7小題，每小題2分，共30分) 1.補全下列歇後語 (1)癩蛤寶吃豇豆兒——________ (2)駝背子滾陽溝——________ (3)墳園里頭撒花椒——________ (4)老鼠兒別手槍——________ 2.伴隨重慶球迷而走向全國的詞是____。 3.著名四川作家流沙河有一個以四川風味寫作的系列小品，其名字為____________。 4.「粑(應為火旁一個巴字，因無法打出，故以此代替)耳朵」在四川話中具有兩個含義，分別為①________，②________。 5.有兩部以四川話方言配音的電影分別拍攝於20世紀50年代和90年代，其名字分別為《________》和《________》。 6.把別人賣剩下的東西一次全部買走，四川話說________。 7.寫出下列詞彙的四川話叫法 (1)土豆：________ (2)捲心菜：________ (3)蟋蟀：________ (4)蜻蜓：________ 三、閱讀下列對話或短文後回答問題(共22分) (一)甲：「吔，你娃頭兒不落教哈，喊你把這低低兒整了，你跑去改手，搞了媽半天才出來。」 乙：「哎呀，未必哪個還敢跟你扯水嗦？」 坐倒，今晚上你不整完就走不脫。」 1.甲乙兩人的對話是關於什麼的？________________(2分) 2.「落教」和「耍水」的意思是什麼？________________(4分) 3.將劃線的句子翻譯成普通話：________________________(4分) (二)老人們擺

⑹ 教師資格證考試中 語文學科知識與教學能力 是什麼呢

教師資格考試（全國統考）的語文學科知識與教學能力分初中和高中。
教師資格統考<語文學科與教學能力>考試大綱：

初中語文學科知識與教學能力
考試目標
1.運用語文學科知識的能力。掌握漢語言文學的基本知識和語文教學的基本理論，能在語文教學中靈活運用;了解語文學科發展的歷史和現狀，把握語文學科發展的大致趨勢;准確理解《義務教育語文課程標准(2011年版)》規定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。
2.語文教學設計能力。能依據《義務教育語文課程標准(2011年版)》規定的課程目標，針對初中學生的認知特徵、知識水平及學習需求選擇合適的教學內容;能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點;能准確表述教學目標，恰當選擇教學策略，合理利用教學資源，設計多樣的學習活動，促進學生積極參與學習過程;能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。
3.語文教學實施能力。掌握初中語文教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優化教學環節;熟悉語文教學的組織形式和策略，能依據語文學科特點和學生認知特徵，創設情境、激發動機、組織學習、總結提升;熟悉現代教育技術，能依據教學需要恰當選用教學媒體。
4.語文教學評價能力。了解語文教學評價的基本方式及特點，掌握基本的評價方式;能夠以《義務教育語文課程標准(2011年版)》倡導的評價理念為指導，針對學生實際，合理運用多種評價方式，發揮教學評價促進學生發展的功能;能夠自覺進行教學反思改善自己的教學。二、考試內容模塊與要求
(一)學科知識
1.了解國內外文學發展概況，熟悉重要作家作品及其風格特徵，運用文學理論引領學生品味、鑒賞文學作品。
2.能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。
3.熟練掌握漢語言基本知識(如詞彙、語法、修辭)，遵循初中學生語言學習規律，幫助學生理解語言難點，提高學生的語言運用能力。
4.具備較強的書面表達能力，熟悉寫作教學的過程，能指導學生根據寫作目的、內容及要求，具體明確、文從字順地表述自己的意思。
5.正確理解《義務教育語文課程標准(2011年版)》，能夠在教學中體現其倡導的基本理念，落實其規定的課程目標。
6.熟悉現行通用初中語文教材的編寫理念、結構方式、選文特點，能夠根據學生的學習需求使用教材。
7.掌握識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習教學的一般思路和方法，能根據教學需要選擇使用。
(二)教學設計
1.能夠根據語文學科特點及初中學生的認知特徵，分析學生在語文學習方面的個體差異。
2.能夠根據所選教學內容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求。
3.能夠根據學生的學習需求和已有知識水平，診斷並確定學生的學習起點。
4.能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系。
5.能夠把握所選教學內容及其特點，准確分析教學任務，確定教學內容的相互關系和呈現順序。
6.能夠根據《義務教育語文課程標准(2011年版)》規定的課程目標，所選教學內容及學生語文學習特點，確定教學目標、教學重點和教學難點。
7.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環節。
8.了解語文教學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。
9.了解編制教學方案的基本規范與要求，能在規定時間內完成教學方案。
(三)教學實施
1.能夠根據識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等教學內容的特點創設教學情境，合理安排教學環節，組織學生參與語文學習活動。
2.能夠根據學生語文學習的個體差異，指導學生的課前預習、課堂學習和課後總結。
3.能夠選擇恰當的課堂教學評價方式，有效發揮評價的激勵功能，促進學生的語文學習。
4.能夠根據初中語文的不同課型(如講讀課、自讀課、活動課)，運用恰當的組織形式和教學方法，指導學生的學習。
5.能夠在閱讀、寫作、口語交際的教學過程中，將學生的學習反饋轉化為新的教學資源。
6.能夠幫助學生在綜合性學習過程中形成問題意識，指導學生根據問題制定計劃、搜集資料、分工合作、交流展示、評價反思。
7.善於發現和利用生活中的語文資源，引導學生在生活中學習、運用語文。
8.能夠恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高語文教學效率。
(四)教學評價
1.能夠在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方式，恰當評價學生的語文學習過程和結果。
2.能夠依據《義務教育語文課程標准(2011年版)》倡導的評價理念，發揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進學生的發展。
3.能夠根據識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的教學內容，選擇和使用恰當的評價方法。
4.能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身語文學習的狀況，調整學習策略。
5.能夠分析、評價自己的教學，針對教學中存在的問題，提出改進思路，完善教學方案，提升教學能力。

⑺ 語文學科的核心知識與核心能力有哪些

知識是形成能力的必要條件,沒有語文知識,就談不上形成語文能力.因此,《語文課程標准》從不同的角度明確提出語文學科的核心知識有； 認識3500個左右常用漢字 掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構 認識課文中出現的常用標點符號 閱讀說明性文章,能抓住要點,了解文章的基本說明方法 .語文學科的核心能力是指一種專門能力,即正確理解和運用祖國語言文字的能力,培養這種能力是語文學科教學最基本的任務.《語文課程標准》對語文的核心能力提出了明確的要求.具體有 1.識字寫字能力 2.閱讀能力 3.寫作能力 4.口語交際能力 5.語文研究能力

⑻ 語文學科關鍵能力包括哪些

我個人認為,語文學科能力包括：
①說：語文說白了是一種語言,而作文一種語言,它的終極目的就是在於和人的交流,因此學習語文要學會怎麼說話.
②寫：這是很基本的東西,除了口頭表達,還要學會怎麼將你心中所想表達出來,需知,口頭表述和書面表達並不是完全統一的,也就是說,有的人他會說不會寫,這就要求你要有較好的邏輯思維.
③讀：個人認為學習語文中學習普通話是很重要的,中國人說普通話說不過老外在當下並不是很罕見,但這件事很讓中國人沒面子……而且,用各地的方言讀一些名家名作,著實是「趣味橫生」……因此,掌握普通話,會讀能讀也是重要的語文學科能力之一.
④：應試能力：在國內,確實有個弊端就是,雖說國家在鼓吹什麼素質教育,但實際上還在實行應試教育.所以,掌握應試能力是必須的.舉個例子,閱讀理解.有句話是這么說的：「一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特.」而我們國家的語文考試中非要讓數億考生眼中只有一個標准答案.這就要求我們揣摩出題人的心理,說白了,就是撞大運,碰巧了和出題人的意思相近了你就可以的高分,如果不小心背道而馳了,就慘了.這這能自己來琢磨怎麼靠近了,一個人和一個人的想法不一樣,方法也不樣,因此,通過一段時間的練習來盡量往出題人跟前靠吧……

⑼ 如何培養小學語文學科關鍵能力

一、轉變教學思維，定位教師角色
1、學生為主體、教師為主導
傳統觀念認為教育的目的在於「傳道、授業、解惑」。新課標則著眼於學生素質的全面提高，著眼於未來社會對國家，對國民素質的要求。一切為了學生發展，培育學生純潔品質和創新能力，塑造一個完整的人，實現人的可持續發展，首先就要改變課程實施過程中教師為主體的舊模式、舊方法、舊思維；應以學生為主體，教師為主導，在學習過程中注重對學生創新精神及實踐能力的培養，打破滿堂灌的教學模式，轉變死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生自主參與，樂於探究，勤於動手，從而培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。使學生成為高素質人才。
這就要求教師在新的課程教學中從關注知識傳授轉變為關注學生發展；從關注教師轉變為關注教師；從關注結果轉變為關注過程，從關注統一轉變為觀之個體差異，滿足不同需要，因材施教，倡導師生積極互動，共同發展。教師在教學中不再是教學的權威者，而應當是引導者、促進者。課堂氛圍和諧、民主、平等。教師應主動將自己的身份由主導者轉變為引導者。課前設計理念要新，設計符合學生實際的實踐活動方案，課堂充分發揮學生的主導作用，創建一個學生能夠接納的，寬容的，心理上安全，精神上鼓舞的，能夠充分釋放創造性的，樂於參加的課堂氛圍，組織好師生之間、同學之間的合作交流，鼓勵學生在課堂教學活動中的一切探索，發現和創新行為。
2、教師講授變為教師參與
培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心，也是新課改的主旋律和重點、難點。小學語文教學是基礎教育的基礎和工具學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造思維的學科，它在培養學生創新精神和實踐能力方面有獨特的作用。培養學生創新素質的途徑很多：如課外活動、社會設計等，但最根本的途徑還是課堂教學，激發學生的好奇心，引起他們的關注是第一步，這就要求教師改變傳統的「教師說、學生聽」的授課模式，死記、苦學只能培養高分低能兒，扼殺學生的激情，創造潛能就得不到發揮。心理學家研究認為：強烈的求知慾，濃厚的學習興趣，是學生創造性學習先導者和內在動力。因此在課堂教學中教師不應高高在上，讓學生產生距離感，教師應轉變為一個課堂活動的參與者，要善於創設點亮學生智慧火花的教學情境，營造一個向自己和他人智慧挑戰的學習氛圍，使學生在一種渴望和迫切中參加課堂教學活動，滿足每個學生成功的需要，巧設問題，因勢利導，創造機會，讓不同層次，不同個性的學生都能體驗成功的喜悅，設計富有挑戰性的問題，並及時肯定學生在課堂教學活動中所作的努力，鼓勵學生的創新行為。
二、積極營造環境，引導學生有效學習
培養學生的創新精神，關鍵在於拓展學生的發散性思維。有人把21世紀稱為「創造性世紀」，預示著國際競爭將是國家之間創造力的競爭。現在的少年兒童是21世紀的主人，他們能否成為創造性人才，將決定著國家的命運。而對於他們每個人來說，創造能力將決定其生存狀態。因為不論你干什麼都需要創造，創造離不開正確的認識。思維又是人腦對客觀事物間接的概括和認識過程。因而獨特新穎的創造性思維的培養，就成為了培養孩子創造能力以至生存能力的關鍵。

⑽ 語文學科知識與教學能力共多少分

幸福是清泉,是綠洲,是無私的付出,是生命對生命的惠澤.
——題記
樹葉落盡的季節,我在冰涼的泥土裡埋下了一粒玉米種子.在我用心挖好坑並准備把種子放入的時刻,爸爸說：「現在種下去是不會發芽的,等到春天再種吧!」我沒有理會,固執地把種子放入並用泥土蓋好.在爸爸無奈的目光中,我站起身,並在松軟的泥土直踩了幾腳.
別人都在春天播種嗎?為什麼我要和他們一樣?有沒有人曾試過在深秋的午後,開一處幽靜的地方,種上一粒種子?那會是一種心情,一種與春風拂面時播種截然不同的心情!誰說埋下一粒種子,就一定要待它長出苗來?我只是想：那片春夏熱鬧過的土地,也許此時已很孤寂了吧!那麼,將一粒種子種下去和它作伴,不是更好嗎?
人們總是在給予的同時期待著,索要著,他們付出了就一定要求回報,他