生物學科素養
生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。
B. 如何培養學生生物學科素養
如何培養學生生物學科素養
新的《生物課程標准》把提高生物科學素養作為基本理念之一。「生物學素養」主要是指參加社會活動，經濟活動，生產實踐活動和個人決策時所需的生物學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。可以概括出生物學素養主要是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質等要素構成、可見，具備生物學素養有助於處理人與自然、人與社會、人與科技的關系，能夠更好地適應社會。 課程改革後的中學生物教材，內容更貼近生活，貼近自然，貼近社會，更具有科學性、趣味性。這不僅有利於學生對生物科學知識的理解和掌握，而且有助於促進學生智力和能力的發展，有助於學生對科學的本質和客觀世界的認識，有助於學生形成科學的世界觀和價值觀。中學生物教師應充分利用教材特點，充分利用教材中關於培養學生科學素養的材料，加強對學生科學素質培養，提高學生生物學素養。以下是在教學中注重提高學生生物學素養的一些具體做法。 一、激發學生學習生物學的興趣，是提高學生生物學素養的前提。 農村中學生源素質參差不齊，學生學習主動性也有差異，調動學生學習興趣的顯得尤為重要。如何激發學生學習生物學的興趣呢？ （一）新穎的導入新課能激發學生學習生物的興趣。 課堂教學的導入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設計的導入能扣響學生的心弦，使學生情緒高漲。生物學知識豐富多彩，教師要善於將生物學知識用精湛的藝術形式表現出來，從而激發學生學習生物學的興趣。教學內容不同，導入新課的方法也會不同，但形式要力求新穎、獨特，富有情趣。例如，在學習「水中生活的動物」時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態，然後分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢，身體搖擺不定。這些現象使學生們異常興奮，自然激發了他們對理論學習的濃厚興趣。 （二）通過落實教材中的「活動」內容培養學生勤於探究、樂於探究的生物學素養。 課改後的教材中，安排了較多的「活動」內容，教師要根據實際，對「活動」的內容、難度和形式要靈活掌握。探究性活動盡量讓學生自己去做。而在活動中要著重強調過程，而不是結果，重在使學生認識科學探究的一般方法，提高科學探究的能力，培養學生實事求是的科學態度。比如，講「微生物與人類的關系」這一節時，教材安排「自製泡菜」的活動，教師可讓學生根據實際情況，在有經驗的家長指導下，自己動手製作泡菜和自釀美酒、米酒。學生品嘗到自己製作的泡菜和米酒，使學生有一種成就感。這樣，可以極大地激發學生學習生物學的熱情，為學生進一步學習和掌握生物學知識，提高學生生物學素養奠定了基礎。 二、以豐富的生物學知識，培養學生的生命科學意識。 一個人如果對生物學知識一無所知，就更談不上對生物學有什麼興趣。只有生物學的知識積累到一定程度時，學生才能對生物學產生興趣。因此，在教學中，不斷開拓學生的視野，適時地掌握好教材基礎知識與生命科學研究動態的銜接，有利於培養學生熱愛生命科學的意識。例如，對細胞這一章內容的學習，通過細胞全能性的介紹，引入植物組織培養技術應用的實例，如利用組織培養技術快速繁殖花卉和樹苗。在「遺傳的物質基礎」一節中，引入遺傳工程和基因工程的成果、人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。如我國通過基因技術獲得的快速生長的轉基因魚；抗擠壓耐保存的轉基因西紅柿；人類基因組計劃將完成人類全部23對染色體的遺傳圖譜的繪制工作，困擾人類的頑疾如艾滋病、惡性腫瘤、遺傳病將被攻克，從而大大提高人類的健康水平和生活質量。在教學中滲透這些知識不僅能拓展學生的生物學知識的視野，同時也增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力，而且喚起了學生的時代感，樹立了生命科學的意識。 三、利用生物科學發現史，培養學生科學研究方法。
C. 生物學科核心素養是什麼
學科素養是用來考查學生對生命過程進行深度思考的能力、服務於高考的選拔功能的
生物科學的素養是考生未來走向社會進行個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。一個不具備生物學素養的公民，不一定能成為一個合格的現代人。對生命現象和規律的探究能力，以及運用生物學知識解決實際問題的能力則是高考生物學科所定義的關鍵能力，是生物高考中高一層次的要求，也是社會發展對人才的基本要求，然而探究能力和解決實際問題能力的發揮離不開考生對生物學基本知識的理解和掌握。2017年試題的設計在圍繞分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境、生物技術與實踐和現代生物科技等展開的同時，對生物學科的素養、關鍵能力、核心價值也進行了考查。試題不但從一般層面考查學生對生物學基本知識的理解與綜合運用能力，也嘗試考查學生對生命過程進行深度、全面思考的能力，這種設計理念不但有利於區分和選拔學生，也是2017年生物高考的一個亮點。面對紛繁復雜的生命過程是否能夠做到知其然，知其所以然是衡量考生生物學科素養高低的一個指標。如理綜全國Ⅰ卷的第30（1）題其答案的設計即有所創新，關於「密閉小室中的植物在光下光合速率降低的原因」這一問題，若考生只回答「CO2的濃度的降低」是不夠的，回答出「植物在光下光合作用吸收CO2的量大於呼吸作用釋放CO2的量，使密閉小室中CO2濃度降低，光合速率也隨之降低。」才是比較全面的。第30（2）題也是同樣的要求，對於「密閉在無O2小室中的植物在光下有氧呼吸增加的原因」這一問題，若考生只回答「光下植物光合作用釋放O2」是不夠的，回答出「植物在光下光合作用釋放的O2使密閉小室中O2增加，而O2與有機物分解產生的還原型輔酶Ⅰ發生作用形成水是有氧呼吸的一個環節，所以當O2增多時，有氧呼吸會增加」才是比較完善的。
D. 生物學核心素養包括哪些內容
生物學的核心素養實際上包含的內容比較多比如以學生為中心，在生物的教學目標那一本書裡面就有很多都記不太清楚了，自己一下。
E. 如何培養學生生物學科素養
1，要培養學生對生物學的學習興趣，這是基礎，你要引起學生們的好奇
2，要培養學生求知精神，引導他們多去自己了解查詢自己喜歡的生物學知識，培養這方面習慣，讓他們多交流。上課時也別40分鍾的照本宣科，要適當拓展交流，這也利於培養學生興趣
3，要培養學生嚴謹精神和辯證精神。要知道，生物學不管初中時再像文科，到頭來是一門理科學科，這就需要嚴謹的探究精神，同時也要有辯證精神。上課時可以提出一些自編的問題，讓學生思考，利用自己的材料資源進行辯證，這又可以激發他們的學習興趣。
4，在培養興趣之餘，還要對一些學習上有困難的學生進行針對性輔導，主要培養思維方法，讓他知道怎麼樣去全面嚴謹地考慮生物學問題
基本上這樣就差不多了，這也只是我的一些小見解，祝你桃李滿天下！
F. 什麼是生物科學素養 詳細
科學素養是指了解並能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。科學素養最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。科學教育的基本任務是培養學生必備的、可持續發展的科學素養。生命科學是科學的一部分，因此，生物學教育的基本任務，是培養和提高學生的生物科學素養。生物學教師應該努力讓所有的學生經過課程的學習都有機會使自己成為具有良好科學素養的人。 期望學生通過生物課的學習能夠在以下四方面得到發展：
一是科學態度和科學的世界觀：科學態度是人基於對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣，包括好奇心、誠實（實事求是的思維品質）、合作、創造力（獨立思考和創造性學習）。科學的世界觀體現科學家對科學的一些基本的信念和態度，主要包括：第一，認為世界是能夠被認知的；第二，科學知識是不斷變化的；第三，科學知識的主體具有連續性和穩定性；第四，科學不能為一切問題提供全部答案。
二是科學探究方法與技能：
1、科學探究不是僅僅屬於科學家的方法和技能
如果學生在學校學習期間親身經歷了科學探究活動，那麼，當他離開學校時，對生物學所形成的印象可能會深。新的初中生物課程標准實驗教材都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地了解科學探究的性質。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。科學探究更重要的是它的過程而不完全是結果。學生進行探究的真正意圖，不僅在於掌握生物學知識本身，更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑於問題，如何假設問題的「答案」，考慮從哪些途徑去解決問題，並以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維的品質。
2、科學思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等
三是科學、技術與社會（STS）：生物學課程對學生進行STS的教育，目的在於突出科學、技術、社會之間的關系，即教育、教學內容的出發點不僅限於科學知識本身，也強調三者之間的關系。
四是生物學知識和技能：生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規律。讓學生掌握一定的生物學知識也是生物課程所規定的基本任務之一。學生在義務教育初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等基本事實、基本原理和規律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。生物學課程應該給學生提供機會，讓他們了解現代生物學的進展，了解現代生物技術對人類社會和人們生活的影響，這種影響既包括正面的影響，也包括負面的影響。讓學生在研究型學習或實踐活動中利用所學知識和方法去解決身邊的問題，使學生具有運用知識的能力，也是知識領域中的另一個重要目標。
G. 教學中怎樣深入落實生物學科核心素養
1、生命觀念
生命是結構與功能的統一體。生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的是經過實證後的想法或觀點，高中課本涉及到的大的方面主要是：結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，並能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。
生命觀念聽起來很高大上，仔細分析發現，結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等其實就囊括了生物學的基本知識。生命觀念的形成也一定是以掌握生物學的基本知識為載體。要通過具體的知識學習，將這些觀念滲透在具體知識的學習中，去認識這些觀念，並用這些觀念去解釋生命現象。比如在細胞的結構這一節，就滲透了結構和功能觀念：因為綠色植物含有葉綠體，所以可以進行光合作用，自己製造有機物，人和動物細胞不含有葉綠體，不能進行光合作用；細胞膜上的蛋白質種類越多，其功能就越復雜等，在這些知識的學習過程中，有意滲透結構決定功能、結構與功能相適應的觀念，讓學生逐步將這些觀念內化於心，從而能夠進一步運用這個觀念去解釋生命現象：如為什麼肌肉細胞與其他組織細胞相比，含有更多的線粒體？
在三年一貫制的教學過程中，教研組可以分工合作，將教材中與這些觀念相對應的知識板塊分類挖掘整理出來，形成屬於我們自己的校本教材，在教學過程中有意識滲透這些觀念。
2、理性思維
崇尚並形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。
從2016年高考題可以看出，對理性思維和科學探究能力考查的意向非常明確。高中生物對理性思維要求較高知識版塊如：必修一的光合作用和呼吸作用的綜合題型，必修二的遺傳規律（假說演繹法、類比推理法），製作DNA分子的雙螺旋結構模型，建立減數分裂中染色體變化的模型、「種群基因頻率變化的數學模型」等等。在實際教學過程中我們會發現，這些問題，特別是遺傳規律問題，有些學生直至高三最後的復習階段可能都無法攻克。我認為這樣的需要思維的問題，是相對較難的問題，需要反復強化逐步提升，不能操之過急，不能指望通過新課學習就全部掌握。但是碩大的果實不是一天長成的，如果沒有前面的逐步積累，也肯定不會有最後的豐收。要把三年看成一個整體，新授課、復習課設置循序漸進的目標，通過不斷的學習不斷的強化，不斷積累，提高認知水平，逐步打破學生思維障礙，從而實現突破。
3、科學探究
能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂於並善於團隊合作。
生物課本中的實驗內容非常多，把課本中的實驗利用好，就是對學生科學探究能力最好的培養。在條件允許的情況下，如觀察質壁分離復原實驗，色素的提取實驗，觀察有絲分裂的實驗，要盡可能讓學生動手去操作，在動手實驗的過程中，去觀察，去思考。當然在實驗之前，要認真預習，做足准備，理清實驗思路，讓學生真正以探究者的身份動去觀察、去思考，而不是單純的享受前人實驗結果，照著葫蘆畫瓢，知其然不知其所以然。
對於孟德爾的遺傳規律部分的實驗，以往，我們只注重直接使用規律去解題，往往忽略了規律的形成過程。如：假說演繹法，學生都知道孟德爾用假說演繹法證明了遺傳定律，也熟知遺傳規律。可是對於假說是什麼，是怎麼演繹的，卻一頭霧水。在突出對理性思維和科學探究能力考查的趨勢下，我們也必須藉此培養學生的科學探究能力，讓他們不僅知其然，更知其所以然！
4.社會責任
生物學科的社會責任是指基於生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論並作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。
生活即生物。前不久，網上流傳著無毛雞、多翅雞多腿雞，稱這是商家為了降低成本而用激素等手段催生出的怪物。有了一定的生物學基礎知識，這樣的流言，你會信嗎？激素能催生出多餘的腿和翅膀？生物體的性狀由基因決定。而如果說要對基因進行改造，且不論成本，像肢體數目形態這樣重大的改變，如何能保證不發生突變、畸形甚至死亡？
在技術和成本的雙重考慮下，相信很多關於轉基因食品及其安全性問題的謠言，也終會被科學知識所粉碎。
知識不僅教會學生去理性判斷、粉碎謠言，也要讓學生學會關愛生命、關注健康、愛護環境。例如：通過免疫調節的學習，了解艾滋病，自主自覺潔身自好，遠離疾病，並傳播預防相關知識。認識免疫系統的功能，從而積極主動鍛煉，提高自身免疫力，因為有健康的身體才能更好的學習、工作。通過生態系統及其穩定性的學習，從生物學角度認識環境問題，自覺保護環境。
H. 生物學核心素養包括哪些內容
具有扎實數、理、化基礎和生物學宏觀與微觀領域的理論基礎和實驗技能。
同時系統掌握生物科學及其重要分支學科的基本理論、基本知識和基本技能以及生物科學的研究方法和實驗技術，對生物科學的學科發展和生物技術新的進展也有相當深入的了解，並具有一定的從事基礎研究及應用研究和科技開發的能力。
主要培養具有在不同部門和領域從事生物科學及有關學科的理論研究、應用研究、教學工作、科學管理及實際工作的能力，具備繼續深造（碩士和博士研究生）的知識潛力，能在科研機構、高中等學校和相關企業等單位中從事科學研究、教學、管理及商業服務的高素質專門人才。
(8)生物學科素養擴展閱讀：
生物學的意義：
人們更深入地研究生物圈中物質和能的循環的生態學規律，並在人類的經濟生活以及其他社會生活中，正確的運用這些規律，使生物能夠更好地為人類服務。
對人口、食物、環境、能源等問題進行綜合研究，開創各種綜合解決這些問題的方法的農業生態工程的興起，最終將發展新的、大規模的近代化農業。
可以看到，生物學的發展和人類的未來息息相關。
I. 中學生物學主要培養學生的哪些基本素養
1、善於傾聽，培養科學的生命觀念
生命是源於自然隨機事件且能在與環境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特徵的物質形態，生命是結構與功能的統一體，無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是經過實證後的想法或觀點，有助於理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。
2、耐心示範，訓練科學思維方式
科學思維,指崇尚並形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。
3、啟發科學探究的熱情
科學探究，指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂於並善於團隊合作。
(9)生物學科素養擴展閱讀
中學生物學教學方法：
生物學圖解教學法，顧名思義，是以生物學圖解為主要教學手段的教與學的方式與方法。生物學圖解一般由生物圖形、符號、指示線或箭頭和說明文字等用實虛線條組合而成。
種類多種多樣，由圖鑒、圖譜、插圖、掛圖、幻燈片、錄影片、影片等。總的特點是側重於用圖來進行解釋和分析。圖解的形象和整體特點超出了文字。第一，許多生物學信息，單用文字是不能表達清楚地的，還需用圖解來表達。第二，圖解的容量大，整體認讀效益高。