形式學科
社會學學科吧
B. 形式教育論和實質教育論的區別
一、起源不同
1、形式教育論：起源於古希臘，縱貫整個中世紀，形成於17世紀，盛行於18－19世紀，衰落於20世紀初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齊。
2、實質教育論：以聯想主義心理學為理論依據,而聯想主義心理學來源於心理狀態說。觀念聯合論或心理原子論是把心靈看做心理狀態的最有影響的理論。英國教育家J.洛克和哲學家D.休謨是近代聯想主義心理學的先驅。
二、理論基礎不同
1、形式教育論：教育的目的在於發展學生的各種官能或能力；形式學科（如希臘文、拉丁文、數學、邏輯學等）或古典人文課程最有發展價值；教學原則、方法以學生心理官能的內在發展秩序為依據。
2、實質教育論：教育在於提示適當的觀念來建設心靈。心靈在初生時一無所有。心靈的官能不是現成存在的；心靈有賴於觀念的聯合，它是經驗的產物。因此，主要的任務就是以觀念充實心靈的內容。
教育應該以實質為目的。建設心靈的原料是各種觀念。提示外界事物，產生觀念的課程和教材，就具有首要的地位。
三、目的不同
1、形式教育論：目的是向學生傳授與生活相關的廣泛知識內容；與人類的世俗生活密切相關的實質學科（如物理、化 學、天文、地理、法律）或實質課程最有價值；教學原則與方法應適應兒童身心發展規律，是愉快的和有效的。
2、實質教育論：育不在於重視課程和教材的訓練作用，或知識教學促進學生能力發展的作用，而是重視課程、教材的具體內容本身及其實用價值，使學生獲得豐富的知識。
C. 學科復數形式
學科名詞如physics是沒有復數形式的
school有復數 many schools
maths是英式英語,math是美式英語
D. 行為方式的學科分類
實驗心理學：是最早發展起來的心理學分支，它藉助科學的實驗方法，研究科學心理發展初期的那些傳統課題。如感覺，知覺，學習，動機和情緒等。
認知心理學：致力於研究人的高級心理過程，如記憶、推理、信息加工、語言、問題解決、決策和創造性活動。用科學的創造方法探討內部心理活動的規律。
人格心理學：研究個人獨特的心理特徵和個體行為的穩定性特徵，同時也探討人格形成的心理因素和對人格特徵進行測量、評估和培養。
社會心理學：主要研究人際間的行為和社會力量對行為的控制和影響。
發展心理學：研究心理學的發生，發展規律。一般以人的整個生活歷程作為研究對象，探討人在不同發展階段上的不同的心理特點，但廣義的講，它也包括動物心理學。
教育心理學：只要研究教與學過程中的心理規律，以提高教育，教學水平，改進師資培訓和學業考試，並推動因材施教。培養學生健全人格和創造力等。
學校心理學：通常在中小學工作，對在學校中學習困難、適應困難或有某種問題行為的學生進行振動和輔導，並協助家長和教師解決學校有關的問題。
1、趣味化學小實驗
2、化學基礎知識競賽
3、生活中的化學小課堂
F. 課程有哪些類型
課程的類型是指課程設計的不同種類或方式。是由不同的設計思想產生的。隨著課程理論的發展，學校課程日益豐富和定型並形成了不同的理論。 （1）學科課程和活動課程 根據教學內容是重知識體系還是重生活經驗來分類，可將課程分為學科課程和活動課程。這是課程的基本類型。 學科課程，亦稱「分科課程」。它是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排教學順序、教學時數和期限。學科課程論認為各學科的邏輯體系，反映了客觀事物和現象的本質，教學內容應以學科知識為中心，嚴格地按每門學科的邏輯體系組織教材。分科學習，能使學生正確地認識世界。 在當代出現的「相關課程」、「融合課程」、「廣域課程」、「核心課程」等課程形式，都是對傳統學科課程的改進和擴展，是對其主流地位的鞏固和加強。 活動課程是相對於系統的學科知識而言，側重於學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。 （2）顯性課程和隱性課程 從課程的表現形式或者說影響學生的方式來區分，課程可分為顯性課程和隱性課程。 顯性課程，亦稱「正式課程」、「公開課程」「官方課程」。是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據之一。 隱性課程，又稱「非正式課程」、「潛在課程」、「隱蔽課程」，與顯性課程相對，是指學校通過教育環境（物質的、文化的和社會關系結構的），有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。
G. 形式教育和實質教育的區別
一、起源不同
1、形式教育：起源於古希臘，形成於17世紀，盛行於18－19世紀，衰落於20世紀初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齊。
2、實質教育：起源於古希臘和古羅馬，在中世紀受壓制，形成於18世紀，興盛於19世紀，20世紀初衰落，主要代表人物是赫爾巴特和斯賓塞。
二、特點
1、形式教育：認為教育的主要任務在於使學生的官能或能力得到發展。是資產階級關於普通教育學校設置課程和選擇教材的一種教育理論。
2、實質教育：認為普通教育應以獲得有價值的知識為主要任務，而學習知識本身就包含著能力的培養，能力無須加以特別訓練。
三、觀點不同
1、形式教育：教育的目的在於發展學生的各種官能或能力；形式學科或古典人文課程最有發展價值；教學原則、方法以學生心理官能的內在發展秩序為依據。
2、實質教育：教育的目的是向學生傳授與生活相關的廣泛知識內容；與人類的世俗生活密切相關的實質學科（如物理、化學、天文、地理、法律）或實質課程最有價值；教學原則與方法應適應兒童身心發展規律，是愉快的和有效的。
H. 「歷史、數學、哲學、形式科學、藝術等」學科分類圖
http://www.safe001.com/2005/wen2/0516-04.htm
你要的是這個嗎專？屬
I. 有哪些不同類型的課程
課程的類型是指課程設計的不同種類或方式。是由不同的設計思想產生的。隨著課程理論的發展，學校課程日益豐富和定型並形成了不同的理論。
（1）學科課程和活動課程
根據教學內容是重知識體系還是重生活經驗來分類，可將課程分為學科課程和活動課程。這是課程的基本類型。
學科課程，亦稱「分科課程」。它是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排教學順序、教學時數和期限。學科課程論認為各學科的邏輯體系，反映了客觀事物和現象的本質，教學內容應以學科知識為中心，嚴格地按每門學科的邏輯體系組織教材。分科學習，能使學生正確地認識世界。
在當代出現的「相關課程」、「融合課程」、「廣域課程」、「核心課程」等課程形式，都是對傳統學科課程的改進和擴展，是對其主流地位的鞏固和加強。
活動課程是相對於系統的學科知識而言，側重於學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。
（2）顯性課程和隱性課程
從課程的表現形式或者說影響學生的方式來區分，課程可分為顯性課程和隱性課程。
顯性課程，亦稱「正式課程」、「公開課程」「官方課程」。是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據之一。
隱性課程，又稱「非正式課程」、「潛在課程」、「隱蔽課程」，與顯性課程相對，是指學校通過教育環境（物質的、文化的和社會關系結構的），有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。
希望能解決您的問題。
J. 世界上全部的學科有哪些
1，空間科學(太空科學)：空間天文、空間生命科學、太空化學、航天動力學、天體測量學、天文學、空間物理、太陽化學、星系天文學、銀河天文學、物理宇宙學、天體地質學、行星學、太陽天文學、星學
2，地球科學：生物地理學、地圖學、氣候學、海岸地理學、大地測量學、地理學、地質學、地貌學、地球統計學、地球物理學、冰川學、水文學、水文地質學、礦物學、氣象學、海洋學、古氣候學、古生物學、岩石學、湖沼學、地震學、土地科、測繪學、火山學
3，環境科學：環境科學物理學、環境化學、環境生物學、環境地學、環境土地科學
4，生命科學：解剖學、太空生物學、生物化學、生物資訊學、生物學、生物物理學、生物工程學、鳥類學、細胞生物、親緣分支分類法、細胞學、發育生物學、生態學、胚胎學、昆蟲學、流行病學、動物行為學、演化生物學、演化發育生物學、淡水生物學
優生學、遺傳學、群體遺傳學、基因體學、蛋白質組學、組織學、免疫學、海洋生物學、微生物學、分子生物學、形態學、神經科學、個體發生學、藻類學、種系發生學、體質人類學、物理治療、生理學、群體動力學、結構生物學、生物分類學、毒理學、病毒學、動物學、植物學
5，化學：分析化學、色譜法光譜學、生物化學、分子生物、環境化學、地球化學、無機化學、材料科學、納米科技、葯物化學、核化學、有機化學、有機金屬化學、葯理學、葯劑學、物理化學、電化學、量子化學、高分子化學、超分子化學、理論化學、計算化學、立體化學、熱化學、
6，物理學：聲學、數學物理、土壤物理學、原子、分子及光學物理學、物理物理學史、生物物理學 、計算物理學、凝聚態物理學、低溫物理學、動力學、流體動力學、地球物理學、材料科學、力學、原子核物理學、光學、高能物理學、等離子物理學、高分子物理學、熱力學、靜力學、固體物理學、車輛動力學、量子力學、弦理論、
7，人類學：應用人類學、宗教人類學、考古學、文化人類學、人種生物學、民族志民族學、民族詩學、人類發展學、人類性學、 實驗性考古學、歷史的考古學、人類語言學 、人類醫學、人類物理學 、人類心理學、動物考古學、人口學
8，經濟學：總體經濟學、微觀經濟學、行為經濟學、生命經濟學、發展經濟學、計量經濟學、經濟地理學、經濟史、經濟社會學、能量經濟學、創業者經濟學、環境經濟學、主張男女平等經濟學、金融經濟學、綠化經濟學、產業組織理論、國際經濟學
制度經濟學經濟學、勞動經濟學、法律與經濟學、管理人經濟學、數理經濟學、貨幣經濟學、物理經濟學公共財政公共經濟學、平台經濟學、不動產經濟學、資源經濟學、社會主義經濟學、福利經濟學、計算經濟學、計量經濟學、演化經濟學、實驗經濟學、社會心理學、神經元經濟學、政治經濟學、經濟社會學、交通經濟
9，心理學：行為分析、生物心理學、認知心理學、臨床心理學、文化心理學、發展心理學、教育心理學、實驗心理學、法庭心理學、健康心理學、人本主義心理學、企業及組織心理學、神經心理學、人格心理學、測定學、宗教心理學、心理物理學、物質心理學、知覺社會心理學、犯罪學、
10，語言學：歷史語言學、構詞學、語音學、音韻學、語義學、符號學、語法學、語源學
11，藝術學：美術學、設計學、音樂學、文學、戲劇學、電影學、舞蹈學、曲藝學、雜技學、周邊藝術學、
12，認知科學：認知神經科學、認知心理學、神經科學、心理語言學、
13，計算機科學、計算理論、自動機械裝置理論、可計算性理論、計算復雜性理論、同作理論演算法、隨機化演算法、分散演算法、並行演算法、數據結構、電腦系統結構、大規模集成電路設計、操作系統、電腦網路、資訊理論、互聯網、萬維網無線網路、電腦放御及效能、密碼學、
錯誤容忍演算法、分布式計算、網格計算、並行計算、高性能演算法、量子電腦、電腦圖形學、圖像處理科學形象、計算幾何軟體工程形式化程序(形式化驗證)、編程語言、編程范型
面向對象程序設計、函數式編程、形式語義學、類型論、編譯器同步編程語言、資訊學、資料庫、關聯式資料庫、分布式資料庫、對象資料庫、多媒體、超媒體、資料挖掘、資訊檢索、
人工智慧認知科學、自動化推理、機器學習人工神經網路、自然語言處理 (計算語言學))、電腦視覺專家系統、機器人學、人機互動、數值分析、符號計算、
數位電腦理論、數學電腦學、科學電腦學、生物電腦學、物理電腦學、化學電腦學、神經科學電腦學、電腦助手工程學、有限元分析、計算流體力學、經濟電腦學、社會電腦學、金融工程學、數位人文學科、信息管理系統、資訊科技、醫學信息學、電腦與社會、使用電腦的歷史、人道資訊學、公眾資訊學
14，工程學：航空工程、航天工程、農業工程、農業科學、生醫工程、化學工程、土木工程、計算機工程、控制工程、電機工程、語言工程、海洋工程、機械工程、製造工程、礦業工程、核工程、軟體工程、運輸工程、工業工程、
15，健康學：環境醫學、牙醫學、流行病學、醫學、獸醫學、解剖學、皮膚學、婦科學、免疫學、內科學、神經學、眼科學、病理學、病理生理學、兒科學、葯理學、物理治療、生理學、精神病學、影像診斷學、毒物學
17，數學：數學史、數理邏輯與數學基礎、數論、代數學、代數幾何學、幾何學、拓撲學、數學分析、非標准分析、函數論、常微分方程、偏微分方程、動力系統、積分方程、泛函分析、計算數學、概率論、數理統計學、運籌學、組合數學、模糊數學、應用數學