幼兒學前學科學
1、3-4歲幼兒的身心發展特徵及游戲特點
（一）、身心發展特徵
（1）、生理發育幼兒的身高體重增長速度較3歲前有些降低，骨骼更堅硬了些，但骨化過程還遠未完成，容易變形。幼兒大肌肉動作比較協調、小肌肉動作顯得笨拙。胸重繼續增加，腦機能也發展起來，皮質興奮和抑制過程加強，但興奮和抑制過程還是不平衡。
（2）、心理發育由於3-4歲幼兒動作的發展，活動范圍擴大，幼兒的心理在一定環境和教育的影響下，也有了新的發展。具體表現為：感知覺：3歲幼兒的感知覺比以前提高了，能根據成人的要求，迅速找出和家長手中一樣顏色的彩旗，能正確分變幾種基本顏色；3-4歲幼兒已能較好地辨別各種聲音；3-4歲幼兒已能通過手，接觸更多的物體，從而知道物體的冷熱、軟硬、光滑與粗糙等特性；幼兒的知覺已有明顯發展，他們已知道了一些事物的名稱，並能在成人誘導下，說出某些事物的特點，空間知覺與時間知覺方面有初步發展，對於上下方位已能分辯。注意：3-4歲幼兒注意的時間較短，無意注意佔優勢。在較好地教育環境中，注意可連續集中3-5分鍾。顏色鮮艷、會動的玩具，適合他的需要和興趣時，注意能維持較長時間。記憶：對事物記憶保持的時間延長，一般可保持兩三個月，而且記憶的內容也較前豐富，不僅能記住人，還能記住一些人的動作、活動、別人的簡單委託和要求。記憶以無意注意為主，有意識記開始發展。對形象記憶的效果高於語詞記憶。思維和想像：3-4歲幼兒的思維表現出感知動作向具體形象過渡的特點。他對事物還不會做復雜的分析綜合，更不會邏輯推理，思維是具體直接的。3-4歲幼兒是以無意想像為主，他們的想像也是在活動中發展起來的；幼兒的分化能力差，想像有時與現實混淆，或脫離現實。語言：已基本能用語言表達自己的意思，通過兒歌、講故事等活動及成人的指導逐漸學會正確發音和比較恰當地使用一些詞句。情感：3-4歲幼兒有時出現」怪「脾氣，難管教，常和成人產生對立情緒；這時期自我意識逐步形成，獨立性的發展進入了一個新階段。集體感非常弱，不習慣與別人共同生活和游戲；幼兒愛美的情感也初步發展起來，如喜歡美麗的顏色和服裝，愛聽音樂，喜歡觀賞歌舞表演及畫片等。意志：3-4歲幼兒意志能力很差，缺乏忍耐性，不善於控制自己，不能很好遵守各種規則。
（二）、游戲特點
（1）、從游戲的內容看3-4歲幼兒的游戲，有很多地方還跟嬰兒的游戲差不多，游戲的主題更多的是反映一些日常生活的瑣事。但此階段的幼兒已經開始不能滿足於單純的動作的重復，而是力圖賦予這些動作以一定的意義，如幼兒已不像嬰兒那樣只把鑰匙放在布娃娃的嘴上，簡單地重復喂東西的動作，而且還力圖做出媽媽的樣子，這能反映出母親與孩子間的關系。
（2）、從游戲的形式看3-4歲幼兒的創造性游戲，有了明顯的主題和角色，但是，他們還不是經常從角色的分配來開始，而是在很大程度上，受周圍事物如玩具、材料等的直接支配。如孩子拿起橡皮管的時候，就說：」我是大夫「,是因為有聽診器這個游戲材料的直接刺激，而且這時孩子與同伴在游戲中發生糾紛，也往往是爭奪玩具或游戲材料產生的（3）、從游戲的其他因素看在游戲的時間方面，3-4歲孩子很容易受外界事物的影響，興趣常常轉變。對同一個游戲，不能堅持很長的時間，往往只能玩幾分鍾或者十幾分鍾；在成員方面，參加的人數也很少，根據研究材料顯示：約有70%的3歲兒童都喜歡做個人游戲，或跟其他兒童進行短時間的交流。
2、4-5歲幼兒身心發展特徵及幼兒游戲特點
（一）身心發展特徵
（1）、生理發育：4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結實，體力較佳，可以步行一定的路程。基本動作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。
（2）、心理發育：注意力：4、5歲幼兒以無意注意佔優勢，他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書，因為這些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。中班孩子的有意注意在逐步發展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢，比如當孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書時，我們表揚激勵的話能使他又認真翻閱下去，這就表現出了孩子的有意注意。但中班幼兒的有意注意還十分有限，他們雖然在受表揚之下能繼續看圖書，可過不了多久便會棄書另找樂趣。根據以上特點，我們在引導孩子學習時應當選用有動感、色彩明艷、能吸引幼兒目光的教具以及生動有趣的語言和表情，採用故事或游戲的形式，寓教於樂，使孩子集中注意，並要多採用正面教育，促進孩子有意注意的發展。觀察力：幼兒的觀察是隨自身的興趣產生或結束的。4、5歲幼兒由於見識不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助。以觀察手錶為例，他們感興趣的是裡面那根會走動、發出聲響的長針，當放開手錶，問他們裡面有幾根針，他們就不一定說得准。能引導他全面地觀察，如有幾根針，有哪些數字，表面是什麼形狀的，表帶上有什麼等等，那孩子的收獲與獨自觀察所得就大不一樣了。我們還可引導他觀察長短針的關系，然後讓孩子小結，和他一起尋找正確答案。發展中班幼兒的觀察力，需要多角度的指引，多問一些問題，促使孩子深入觀察。想像力：想像是孩子的一種創造性表現。4、5歲幼兒的想像，常常是在游戲、製作、觀察活動中有所發現而產生的突發奇想。如捧起米來，米粒從指縫間落下來，他們會叫：下雨啦。但如果給他們定下主題，讓他們想像創作，就有困難了。因此，需要我們幫孩子找一個著眼點，或是示範想像這樣容易使孩子開竅。到中班後期，一般的孩子能大膽想像，獨立創作了，如畫大象，他能沒見過的情況下畫出大象的多種形態：洗澡、吃蘋果、卷木頭等。孩子的想像與其本身掌握的知識很有關系。因此，要不斷擴大孩子的視野，孩子的想像力才能豐富？記憶力：5歲左右的幼兒記憶特點是無意中進行的記憶較多，也能進行有目的有意識的記憶。如在游戲時無意中看到媽媽切洋蔥，讓洋蔥熏出了眼淚，以後便不敢弄碎它了。中班幼兒記憶怕另一特點：是能學會忘。如要他們學一首兒歌，他們反復朗誦幾遍就記下了，但如果長時間不復習，會忘得一干二凈。當然，這跟孩子學兒歌時對兒歌的理解程度有關，如果不理解，只是機械地背誦，那麼背的快，但短時間里就會忘記了，如果是在理解的基礎上進行的記憶，那他們記的時間會長一些，但也必須重新鞏固，否則也會忘記。要發展中班幼兒的記憶力，關鍵的一環是鍛煉他們的注意力，同時要提高孩子對語詞的理解能力，當孩子聽得懂故事和父母解說的各種現象時，那麼他們學習的積極性就高了，學習能力增強，記憶效果也會明顯提高。思維力：4、5歲幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維，如洗手時，他們會一次次的把肥皂攥到手心裡，然後看著肥皂滑落。同時他們會思索著：為什麼肥皂這么滑？因此，我們要注意培養孩子的思維能力，如到草地上去捉蟲，問問蟲子為什麼是哪種顏色，蚯蚓什麼走路等等。
（二）、游戲特點。
4歲兒童的想像力比3歲兒童更為豐富，他們的游戲更富於膽略和進取心。他們常常十分逼真地扮演男角或女角，他們喜歡穿上能充分體現所扮演的角色的特點的服裝。在區別自己和所扮演的角色方面，4歲兒童比3歲兒童有更高的鑒別力。他們開始懂得什麼時候是扮演角色，什麼時候是他們自己。4歲兒童開始做有規則的游戲，他們能懂得游戲規則的重要，還懂得具有一定目的性的游戲的含義。他們所扮演的角色更為廣泛了，有些角色來自日常生活，有些角色則是他們創造出來的。由於協調能力的提高，4歲兒童能玩更為復雜的玩具。他們能使用畫筆畫出他們想要畫的東西，能用積木搭起樓房和很有意識的建築群。
3、5-6歲幼兒身心發展特徵及游戲特點
（一）、身心特徵
（1）、生理發育這時期，孩子的身高增長相對較快，頭長和身長的比例因身高的增長而逐漸變小，身體各部分外觀比較勻稱了。5歲的兒童走路速度已基本上接近成人了，平衡能力明顯增強了，還可以做一些比較復雜的技巧性運動，如騎小自行車、滑板車、滑旱冰都可以讓孩子嘗試，同時他們也非常喜歡進行一些競賽性的活動，我們在體育游戲中會更多安排一些有競爭的游戲，培養孩子們的集體榮譽感和上進心。學前後期的兒童對周圍世界的興趣及積極的求知態度是令人驚嘆的，他們對與一些比較有深度的問題更感興趣，如」為什麼月亮會跟著人走「」魚兒為什麼、會在水裡游「,他們也不在滿足於等待成人的回答，他們更喜歡自己找答案，他們對網路全書更感興趣。而且這時的孩子非常喜歡把玩具拆開，其實不是搞破壞，是他們更滿足於探索玩具裡面的奧秘，他們對自然現象和機械運動的原理開始感興趣，我們不妨提供一些廢舊的東西讓他們拆。
（2）、心理發育第一、5-6歲自我評價能力逐步發展，情感的穩定性和有意性5歲以後，兒童的個性特點有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價和兒童的評價不一致時，他們會提出申辯，也就是我們一直說的」小孩越大，主意越大「,他們不再是你說什麼就是什麼了。不過這時孩子的情緒控制能力會越來越強，隨意發脾氣的現象會大大減少，如摔跤了也不太會大聲啼哭，而且會照顧比自己小的孩子。
（二）、游戲特點
（1）充滿幻想和創造兒童在游戲過程中能夠充分發揮其想像力，創造不同的玩法，並且玩得津津有味。游戲就是玩，是"假裝的，不是真的"。游戲的假想性是以模仿現實生活的某一個側面為基礎，但又不是照樣模仿，而是加入了人的想像活動。如用一根棍子當馬騎，用一根冰棍棍當注射器等。
（2）合作意識增強，規則意識逐步形成這個年齡段的孩子開始有了比較明顯的合作意識，他們會選擇自己喜歡的同伴，也能三五成群地一起游戲了，這時經常會聽到"我不理睬你了"、"我不要跟你玩了"之類的矛盾。在游戲中他們能很好的分配各種角色、工作任務，在大班年齡小組活動的形式會越來越多地出現，這是一種鍛煉孩子團隊行為的活動形式。他們在自己的小團隊中進行各種活動，同時也會形成一種他們自己認同的規則，並會努力遵守，如果誰違反了規則，兒童常常會"群起而攻之"，破壞規則的兒童會被排除在外，這段時間成人要適當引導，這對孩子今後的集體意識培養是有意的。
(3)喜歡有挑戰性的游戲，能夠初步歸納游戲中所學的知識大班幼兒有明顯的好學、好問的特點，喜歡有挑戰性的游戲。游戲內容要有一定適當的難度和一定的挑戰性，這樣能夠更好的吸引到幼兒，而且內容最好是隨性的，能夠有所收益，有所啟發的。在游戲的過程中，幼兒往往會根據自己的一些生活知識，和在生活中所學到的東西，對游戲進行改造，加以完善，使游戲更加生活化。而且會將所改的游戲進行歸納，運用於別的方面，並且在其他的方面也能將所歸納的東西運用開來。
② 什麼是學前兒童科學教育
學前兒童科學教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學前智育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。
兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。
(2)幼兒學前學科學擴展閱讀：
原則：
對0歲至入小學前兒童實施教育應遵循的基本要求。幼兒園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的發展應互相滲透，有機結合；遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。
面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育。合理地綜合組織各方面的教育內容，並滲透於幼兒的一日生活各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。
創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件以游戲為基本活動，寓教育於各項活動中。
依據0歲～6歲兒童身心發展規律，學前教育的原則可概括為：
（1）從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育；
（2）促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展；
（3）成人對學前兒童的照管與教育相結合；
（4）以興趣誘發，在游戲中成長；
（5）創設適宜的環境，發揮其教育的功能。
③ 學前兒童科學教育的內容與要求
1、引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的慾望。
2、為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。
3、提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官。多種方式進行探索提供活動。
4、通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學慣用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。
5、引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學慣用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。
6、從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。
7、在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為。
(3)幼兒學前學科學擴展閱讀：
學前兒童：
按照國內外現行的醫學以及心理學的分類，人從出生到幼兒期可分為以下幾個階段：出生和新生兒期（birth and newborn）：出生—1個月；嬰兒期（infancy）：1個月—1歲，相當於乳兒期；學步兒期（toddler hood）。
1—2歲；早期兒童期（early childhood）：2—6歲，相當於幼兒期盡管這一分類法正日益受到挑戰，特別是對嬰兒的分類更是莫衷一是。但是，通常把這幾個階段統稱為兒童期，即把正式進入小學階段學習前的兒童統稱為學前兒童。
④ 學前兒童科學教育內容的原則有哪些
、前兒童科學教育內容選編的原則
在內容選編時我們要遵循科學性,啟蒙性,系統性,時代性,地方性,季節性等原則.
科學性原則:是指選擇的內容必須符合科學原理,應從自然界的整體出發,根據客觀規律,正確解釋學前兒童周圍生活中的有關的自然現象和自然物.
啟蒙性原則: 是指選編的內容必須符合學前兒童的知識經驗和認知發展水平, 使學前兒 童在教師的幫助下,通過一定的努力能夠達到教育目標.
系統性原則:是指選編的科學教育內容是按照由近及遠,由簡到繁,由具體到抽象,由 已知到未知的認知規律編排.
時代性原則:是指要根據時代發展,科學技術的進步,來選編科學教育內容,使選編的 內容跟上時代與科學技術的發展,面向現代化.
地方性原則:是指應聯系當地的自然環境和文化背景,來選編科學教育的內容.
季節性原則: 是指應聯系季節變化來選編科學教育的內容. 遵循季節性的原則來選編科
學教育的內容,既能豐富,加深學前兒童對季節的整體理解,又能幫助學前兒童理解事物變 化與季節之間的關系.
學前兒童科學教育內容特點
①在引導學前兒童了解周圍環境的同時,了解人體自身;
②讓學前兒童感受技術,崇尚科學;
③在認識周圍環境的同時,進行環境保護教育;
④把認識個別物體的屬性和認識物體的多樣性結合起來;
⑤從學前兒童的身邊取材.
2、一本書名《學前兒童科學教育》
該書力求全面、系統地反映《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神，吸收當前國內外學前兒童科學教育的最新研究成果。主要內容包括學前兒童科學教育概述、學前兒童科學教育的目標、內容、方法、途徑、資源及評價等。與一些教材不同的是，針對當前人們對集體教學活動關注較多的現狀，本書專章討論了集體教學活動中的科學教育活動。為了提高學習者理論聯系實際的能力，本書呈現了較為豐富的案例，希望幫助學習者在掌握學科基本知識的同時，獲得獨立學習新知識的策略和技能以及創造性解決實際問題的能力。
⑤ 幼兒園學前班科學7的分解公開課完整視屏
教學目標： 1.體驗游戲中也有數學的樂趣. 2.自主學習7的分解組成. 3.快樂記錄操作過程. 教學重、難點：學會7的分解和組成。理解7的分解過程，並學會運用 教學准備：粉筆和黑板,作業本和筆,有空白的7的分解組成卡. 教學過程： 一、復習6的組成小朋友，今天的天暖不暖和啊？看看窗外天空上有什麼？（太陽）（在小黑板上畫出太陽）天氣真暖啊。再過幾天，地上的小草就綠了（畫兩個草叢）有一天，一個數字寶寶出來散步，你們想知道它是誰嗎？（貼數字6）大家看，這是幾呀？數字寶寶6帶著6顆魔法種子，只要種在草叢中就會開出紅色的小花，咱們一起幫助它把6顆種子種在這兩個草叢中，好不好？老師先在第一塊草叢中種上一顆種子，那別一塊草叢中應該種幾顆種子啊？（活動開始，復習6的分解後，導出7） 二、實踐操作，學習7的組成 1、師：小朋友們，你們知道了6的分解，今天老師帶你們認識新的數字寶寶，想不想知道它是誰（貼上數字7，同時摘下數字6）小朋友認識它嗎？是幾啊？在課前老師給大家發了7根小木棒，現在同桌之間互相討論一下7可以擺成幾和幾，一會老師問大家，看誰擺的對，擺的好（幼兒操作，讓同桌之間互動，合作學習） 2、再次操作，嘗試新方法師：誰來說一說你怎麼分的？請幼兒說出自己的分解方法，其它幼兒補充，說完6種分法，板書：7的6種分法，木棒我們擺完了，那我們先把木棒收拾好放在桌面上，好不好？ 3、用手指再次學習7的分解，加深印象 4、現在，小朋友們伸出你的小手指，和老師一起看看我們用手指怎麼擺出7好不好？（目的加深對7的分解的印象，並帶入7的組成）4、看圖，再次鞏固小朋友們和老師一起看看黑板上的畫吧，天暖暖的，太陽公公照著大地，草叢中開滿了鮮花，這么好的天氣，小蝴蝶也飛出來了，快看，這邊草叢飛來了一隻蝴蝶，小朋友們想一想，那邊的草叢再飛來幾只蝴蝶才能湊成7隻啊？ 5、植樹游戲小朋友們，春天到了，又到植樹的日子了，今天老師帶來了7棵小樹苗，誰想到這里幫老師栽樹啊？小朋友們要注意，要把7棵樹苗分別種到兩個草叢中，你想怎麼種？（找幼兒到黑板上貼小樹，並且貼完後帶領其他小朋友讀出分解和組成，再次鞏固）
⑥ 集體教學活動對學前幼兒學科學有哪些作用
（一）集體教學的利與弊 1、 一般而言，由於集體教學是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優越性。1、高效、經濟、公平 2、對幼兒學習和發展的引領性強 3、系統性強 4、形成學習共同體，培養集體感 然而，上述集體教學的優越性只是一種理論上的可能性，並非必然性。這些優越性的實現需要一定的前提條件。 （二）我國幼兒園集體教學中的問題 1、集體教學的功能定位不準確，與日常生活和游戲的關系和 聯系不清楚。九月開學季，老師你們准備好了嗎？幼教開學准備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計... 2、各領域的教育目標定位不清，核心價值難以體現。 3、幼兒在各領域發展的年齡特徵、學習特點與實際發展水平把握不準，教學目標或高或低，比較空泛，而且重知識技能類目標，輕情感態度類目標。 4、教學內容的「含金量」不大，難易程度不適當；「含金量」較大的內容其教育價值也往往得不到充分的發掘。 5、教學過程缺乏有效的師生互動，「啟發引導」不足，「灌輸控制」有餘，幼兒多處於被動學習狀態。 6、教學方法單一，與幼兒學習特點不符，或者雖花樣翻新，但華而不實，不能有效地促進學習，等等。 二、提高集體教學質量的一個前提：准確定位 與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學由於是教師有目的、有計劃地組織的教育活動，因此，對幼兒的學習與發展應該具有更加積極的促進和引導作用，集中體現「教育要走在發展的前面，引領發展」的思想。這是幼兒園集體教學應該有的基本定位。 學前兒童的知識經驗可以分為兩類：第一類是比較簡單的知識和技能，兒童在與成人的日常交往中，在生活、游戲、參觀、勞動中就可以自然而然地獲得；第二類知識技能比較復雜，此類知識雖然在幼兒的知識總量中只佔很小一部分，但對其發展具有重大影響，而且只有經過專門組織的教學才可以掌握。 雖然學前知識系統化教學理論更多解釋的是認知領域的教學，但對我們思考幼兒園集體教學的定位及期實現問題，處理集 體教學與日常生活和游戲的關系問題仍然有一定的啟發作用。 （1）區分「兩類經驗」，明確哪些學習經驗可以通過日常生活和游戲自發獲得，哪些需要集體教學來獲得。 （2）將集體教學置於幼兒園一日生活、游戲等共同組成的經驗體系中，充分考慮與幼兒自發經驗的關系和聯系。
⑦ 學前教育專業有哪些課程
隨著我們家庭生活條件變好，很多家長在孩子教育的過程中，投入也是越來越多；對於孩子們來講，在很小的時候，就會接受除幼兒園、學前班以外，其他培訓機構的學前教育。
正是在這樣的情況下，才使得學前教育這個專業，成為了當下一個非常熱門的專業。每年都有大量的考生報考，而且通過學習學前教育，能夠讓自己在畢業以後，順利的找到工作。
除了以上兩方面的課程學習以外，作為一名學前教育從業者，還需要具備一定的才藝知識，如唱歌、跳舞，以及畫畫。
⑧ 什麼是學前教育的「五大領域」
學前教育的「五大領域」：健康、語言、社會、科學、藝術。
幼兒園的教育內容是全面的、內啟蒙容性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。
(8)幼兒學前學科學擴展閱讀
1、健康：保證孩子身體健康，情緒愉快;生活、衛生習慣良好，簡單生活自理；學習保護自己;體育活動。
2、語言：講話禮貌；能傾聽，能理解；清楚表達自己所想；聽故事，看圖書；能聽懂和會說普通話。
3、社會：有自信心；互助、合作、分享；遵守行為規則；不怕困難，初步責任感；愛父母、長輩、老師、愛祖國、愛家鄉。
4、科好：奇心和求知慾；動手動腦;交流與探索；體驗數學的重要和有趣!愛動植物,，親近大自然,環保意識。
5、愛藝術美：喜歡參加藝術活動 ；能用自己喜歡的方式藝術表現。
⑨ 怎樣才能學好《學前兒童科學教育》這門課程
《學前兒童科學教育》課程介紹
《學前兒童科學教育》在學前教育基本理論、自然科學和社會科學的指導下，專門研究對學前兒童進行科學啟蒙教育和科學素質早期培養的一門綜合性應用學科，是幼兒教師的必修教法課程之一。通過本課程的教學，培養學生具備基本的科學素養，掌握一定的科學知識、教育技能以及從事幼兒園科學教育活動的設計組織能力、環境創設能力和組織幼兒進行科學探索的能力，能用科學的方法觀察問題、分析問題、解決問題，能以積極的態度影響幼兒、感染幼兒，促使學生形成現代兒童觀和教育觀。專業課程體系符合高技能人才培養目標和學前教育專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求；通過本課程的學習，形成學生從事幼兒園科學教育教學活動的能力，本課程優化的教學內容，按照循序漸進的原則，以單元的形式構建綜合大單元，探索實施集「備課、上課、評價一體化」的教學模式，提高了學生從事幼兒科學教育的能力。《學前兒童科學教育》對學生職業能力培養和職業素養的提升起明顯促進作用，而且此門課程是以學生的基礎核心課程《學前教育學》、《學前心理學》為基礎，並與後續課程《學前兒童語言教育》、《學前兒童社會教育》銜接得當。
根據新《綱要》精神指導下的幼教改革對師資的需求，對學前兒童科學教育課程的設計理念與思路：第一，改變幼師院校課程教材滯後的局面，「面向實踐」精選內容，統整學前兒童科學教育的內容，將多本教材內容精心安排，要將當前學前兒童科學教育改革的新思想、新動向吸收進來，以高效達成課程目標。第二，構建以「實踐先導」的課程教學模式，建立穩定的實踐基地，加大實踐活動比例，將討論、活動設計、試教和幼兒園見習、實習、說課等多種形式的實踐活動落實到實處；除了精講理論外，大力推行案例教學法、多媒體輔助教學等多種形式的教學方法，促進理論運用於實際；在課程評價方面突出實踐能力的考核。第三，以建設「學前兒童科學教育精品課程」為切入點，以一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理為目標，不斷提高教學質量。
在教學內容的組織與安排上，遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，博採眾家之長，選編了一些國內外典型的幼兒園教學案例和先進的教學模式，增設了實踐訓練的內容，使教學內容既具有一定的理論深度，又具有一定的實踐操作性，及時把最新教改教研成果引入教學，注重培養學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。同時該門課程緊密結合幼兒園一線需要設計教學內容，並大膽進行了教學方法的改革，創造了一系列體現高職特色的教學方法。特別注重緊密結合幼教崗位的實際需要，注重對學生進行實用技能的培養，卓有成效的提高了學生的實踐操作能力。以職業能力培養為重點，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節設計合理。與幼兒園合作進行基於工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，帶領學生到幼兒園實際教學環境中進行實踐能力培養，加大職業技能的培養力度。
近年來，我們與幼兒園開展了各種形式的校企合作活動，一方面，學生到幼兒園參加崗位見習、實踐觀摩、保教實習、畢業實習，把理論教學內容與實踐活動有機結合；另一方面，幼兒園定期接受在校教師實踐鍛煉，幼兒園兼職教師定期參加學院專業課程建設的研討及課程內容的講授與實訓指導；第三，學校和幼兒園共同研發項目，走出一條成功的適應市場需求的用人之路。
《學前兒童科學教育》是學前教育專業的教學法課程之一，綜合性、實踐性很強，實踐教學是該課程的重要組成部分。為了加強課程的實踐性，提升學生的動手操作能力，我們主要利用校內與校外相結合的方式，開展實習及實訓教學活動。
校內實習實訓活動的開展，主要利用我們校內的實訓教室，如手工環創室、幼兒園情景模擬實訓教室等，通過看、學、做、練，提高她們從事幼兒園科學教育的實際能力。同時，結合校外的課程見習、教育見習與實習活動，帶領學生見習、頂崗實習，觀摩和探討幼兒園科學教育活動。我系學前教育專業與麗江市多所幼兒園形成長期合作協議，目前簽約的實訓協議的基地有：麗江市幼兒園、麗江市新苗幼兒園、古城區幼兒園、古城區黃山幼兒園、玉龍縣黃山鎮白馬幼兒園、麗瑛雙語幼兒園、小天鵝幼兒園等。至2013年簽約的幼兒園，包括麗江、大理、昆明等地已經有十多所，實訓基地擁有班級一百多個班，包括從小班、中班、大班到學前班，能滿足我系學前專業各課程的見習、實習需求，良好的外部實踐環境給學前教育專業帶來了新的發展機遇，為本學科實踐教學增添了活力。這些實踐教學基地的建立，不僅解決了學生實踐、實習的問題，還解決了部分學生的就業問題。具體運用的實踐手段如下：
1．在課內我們的教學理論聯系實際，成功地運用了模擬幼兒園教學的形式，對學生進行組織幼兒園科學教育活動能力的培養和訓練，收到了較為理想的教學效果。
2．利用教學實踐時間，集中安排學生到幼兒園進行見習，參觀幼兒園的科學教育角、參與區角科學區的創設活動，觀摩學習幼兒教師如何設計和組織幼兒科學教育活動以及學習幼兒園科學教育的最新的教學模式。
3．觀摩幼兒園科學教育優秀課程的錄像及幼兒科學教育的系列短片，豐富學生的理論與實踐經驗。
4．充分利用各階段實習進行觀摩與實踐活動。實習結束後，各實習點進行優秀課程的匯報交流，全系學生進行觀摩學習。
5．在教學進行到一定程度時，帶領學生到幼兒園進行現場教學，師生共同進行教學評價。
6．積極開發隱性課程，如教學技能大賽、環境創設大賽、社會實踐活動、幼教動態講座等，貼近崗位進行實踐訓練，促進學生綜合素質與綜合能力的形成，提高了學生的崗位適應能力。
通過多種形式的實踐教學，強化了學生的實踐能力，初步形成了學生的崗位應用能力，教學收到了預期的效果。
⑩ 學前兒童科學教育的核心價值。
學前兒童科學教育的核心價值在於做科學，而非學科學；重在動腦，而非動手。科學教育實施的過程中，要圍繞科學的核心概念展開，教師要創設問題困境，引發幼兒認知沖突，引導孩子發現問題，提出問題。