書寫技能學科
田_言
2018-12-26
書法屬於文化的范疇還是屬於藝術的范疇？這個問題涉及到了現代人文學科的兩個極為重要的概念，即文化的概念和藝術的概念。人類從出現到今天整個歷史活動中所創造的一切物質的和精神的成果皆稱之為文明，文明概念的外涵超過了文化概念的外涵，這也是我們常講「人類文明」和「中華文明」之類詞語的原因，因此文明的主體是人類或人類的社會活動。
在基本定義了文明的概念內容以後，我們可以開始觸及文化的概念，給文明下一個嚴格和精確的定義是一件很難的事情，必須承認的是，至今還沒有一個關於文化的公認的定義，所以在實際運用中常常把文化與文明混為一談，常常把對文化的理解限制在道德、精神、知識以及一些特定的物質設施和物質條件的桎梏之內，但我們不能把文化等同於人類門精神世界，因為文化異於精神世界，我們更不能把文化依於身外物質之中，因為文化離於物質之外。文化是人類個體、團體（包括社會、國家、民族）以及全體身上表現出來的創造文明的素質和能力，同時文化也是人類創造在文明的過程中對人類自身的磨練和沉澱而形成的。
而藝術的概念則偏重於人類創造文明的技術和技藝手段，同樣也是人類在創造文明過程中積累和形成的。在我們對文化和藝術的概念有了以上初步的定義和理解後，可以把文明、文化和藝術三者放在一起分析，人類是創造文明的主體，文化是人類創造文明的素質，藝術是人類創造文明的技藝，這樣的理解相對通俗一點，我們的理解也只能到此，但素質和技藝的界線又如何能區分清楚呢，人類文化遺產中的哪一項不可以說是人類藝術遺產呢。
中國書法是一門傳統藝術文化的大類項目，書法就技藝而言是一種藝術，就素質而言又是一種文化，書法既可以表現一個人的藝術風采，也可以表現一個人的文化風度，事實上不止書法是這樣，文學、音樂、繪畫以及管理等等人類的社會活動行為都具有文化和藝術的兩個分析面，我們這樣來看待問題，還是顯的比較全面客觀一些的。
㈡ 如何培養文字書寫能力
寫作能力的高低，反映出個人的語文整體水平。所以，歷來學習語文的人，無不把培養寫作能力當做最重要的使命。文革以前， 高考語文是專考作文的，就說明了這點。日本一位專家也說：在未來社會中，學生最需要且須進步提高的學科就是數學、物理、寫作。這里，他把寫作從語言中單提出來，也足見寫作的重要性。 雖然不能要求每位考生都成為書法家(其實無這種可能，也無這種必要)，但起碼字要寫得合乎以下幾點要求：(1)清晰 文字是要讓人認識並從中獲取一定內容的，如果寫得無法辨認，就失去了文字的功能。即使你的構思內容再好，也是枉然。(2)整齊 字的筆畫書寫要橫平豎直，大小統一，排列整齊，看起來才美觀悅目。(3)流暢 文字書寫往往要求定的速度(尤其在考試中)，不能像捕龍綉風那樣慢慢騰騰，那樣不合現代社會的要求。好多同學連課堂筆記也記不完整，很重要的個原因就是速度慢。
㈢ 如何快速提升寫字技巧
學習鋼筆字的方法 練字是思維活動和感覺器官的一種鍛煉，是眼、腦、手並用形成的一種特殊技巧，從不會到會，靠人引路或自己探索；從會到熟，必須經過反復的書寫訓練。在科學的練習方法指導下，在反復的書寫訓練中逐步提高，是學習寫字的成功之路。具體應從以下幾個方面努力： 一、激發動機，培弊意志 根據心理學的理論，動機是激起人去行動或抑制這個行動的願望和意圖，是一種推動人的行為活動的內在原因。動機與需要是緊密聯系的，動機的基礎是人類的各種需要。人的需要有生理需要和社會需要，練習寫字便是人的一種社會需要。中小學生練習寫字是提高書寫水平，掌握科學文化知識的需要；成年人練習寫字是傳遞信息，提高工作效率的需要；從藝術角度講，練字則是人們對美的追求的需要。 人對練習寫字的需要不是自生的，而是靠實踐的體驗，靠教育者的引導，逐步形成的，並由此產生情感，形成濃厚的興趣。這樣，才能更好地激發練字的動機。否則，無意練字，勉強對付，定是筆力浮滑，結構鬆散，進步不快；這樣又會反過來影響寫字的興趣。 意志，對練習寫字的人尤為重要。在人們認識到寫字的重要性，產生練字的慾望後，還要根據練字的要求，擬定計劃，選擇練習手段，循序漸進地進行練習。這種自覺確定目的、支配和調節自己的行動，克服困難，以達到預期目的的心理活動，就是錘煉意志的過程。練就一手好字不是一件很容易的事，俗話說「字無百日功」。 練字要經歷一個反復訓練，逐步提高和形成書寫技巧的過程。在這個過程中，會感到枯燥無味，練習時間難以保證，效果不明顯。這時，如果不具備良好的練字意志品質，就會出現棄筆停練、半途而廢的現象。因此，必須加強練字意志品質的鍛煉，用耐心、恆心、信心克服練習過程中遇到的困難，做到忙中抽閑，持之以恆。要長計劃、短安排，求質不求量，天天寫、天天練。如果每天能堅持寫好兩、三個字，兩年後，就可把兩干多個最常用字練好了。總之，要做到進步不快不泄氣，成績顯著不驕傲，只要馬不停蹄，勤練不掇，終會達到理想的目的地。 二、循序漸進，規矩練字 循序漸進是人們學習科學文化知識的一個普遍原則。這一原則要求按照學科的邏輯系統和人的認識能力發展順序進行學習，從而逐步地、系統地掌握基礎知識相基本技能。這一原則是由學科知識本身具有嚴密的邏輯系統決定的，也是人們的認識及其能力發展由淺入深、由易到難、有「序」可循的客觀要求。 漢字結構以筆畫為最小單位，由筆畫組成獨體字，由筆畫和獨體字演變為部首，再由部首組成合體字，這是一個由簡到繁的邏輯系統。練習寫字就應該遵循這個系統的順序，一步一步地練習。但是，強調循序漸進，並非順序唯一。因為漢字筆畫、部首、結構各要素之間的關系是相互聯系、相互影響的。比如，字的筆畫與字的結構，按順序講，應先練筆畫，再練結構，因為筆畫是結構的基礎。 但是，在練習筆畫時，單練筆畫還不行，還必須結合字的結構一起練習，因為同一種筆畫在不同字的結構中有不同的表現形式，只有將筆畫與具體字的結構結合起來練習，才能逐步寫出合格的筆畫。同時，在練習過程中還應根據練習內容確定練習的重點和難點，不能平分時間，不能盲目貪多貪快，要扎扎實實，一步一個腳印，難寫的字、難練的內容就要多下些工夫，以掌握書寫要領、寫好為原則，從而達到預期的目的。 規矩練字，就是指練字要合乎法度，只有從規矩入，才能從規矩出。除了上面說的循序漸進之外，練字時還要特別強調「認真」二字。練字，必先心定氣和，神入靜界，做到：靜下心來慢慢寫，看帖、看格寫字，意在筆先，寫一個對照一個，一個比一個寫得好。初學寫字的人，為了便於把握字的結構和字的大小，應該在畫有格子的紙上練習，充分利用格線來認識和把握方塊漢字的結構特點和結構類型。練字的途徑，應以摹帖、臨帖方法為主，在臨摹過程中逐步掌握漢字的書寫技巧。 三、臨摹結合，掌握規律 古今學書練字的經驗證明，臨摹字帖是唯一途徑，是行之有效的方法。摹帖，就是把字帖放在比較透明的習字紙下，用筆照著字帖上透出來的字一點一畫去描，要求描寫的字筆跡不要越出字帖上字的筆畫軌道。如果摹寫的是毛筆字帖，則描寫的筆畫應走字帖上字的筆畫的中線；如果摹寫的是鋼筆字帖，則描寫的筆畫應與字帖上字的筆畫完全重合。這樣，久而久之，就可以學到字帖上字的行筆軌道和字形結構。 臨帖，就是把字帖放在習字紙旁，照著帖上的字依樣畫「葫蘆」，要求筆畫寫得像，並注意輕重、節奏和粗細的變化。這樣，久而久之，就可學到字帖上字的筆意。由於臨書比摹書難，因此要先摹後臨。由於臨和摹是兩種相輔相成的學書練字的手段，所以要臨摹結合，循序漸進。 在臨摹字帖過程中還應該注意以下問題： 第一，要先專一，後博學 剛開始練字的人，在選好一本字帖之後，就要專心致志練下去，不可朝三暮四，隨意更換字帖。這是因為每一本字帖都各有特點，自成體系，如果今天臨這本，明天臨那本，到頭來哪一本也寫不像。只有待一本字帖臨像了，寫熟了，才可再換其他字帖，博採眾長。 第二，要認真讀帖 讀帖是臨摹字帖的前提。讀帖好比讀書，為的是明其道理，而不僅僅是識字或抄書。只有讀得懂、看得細，才會印象深、寫得像、記得牢。對字帖上的字，其筆畫怎樣書寫，結構怎樣安排，章法怎樣布置。都要仔細琢磨，從中找出規律，才能寫得有興趣，寫得像。 第三，要注意練字的效果 在臨摹字帖過程中，不能盲目追求摹的多，臨的快，而應該注重臨摹的實際效果，做到臨寫一遍就有一遍的進步，摹寫一次就要有一次的收獲。對難寫的字要集中兵力打殲滅戰，反復臨摹，這樣才會有真正的收獲，才會不斷進步。 第四，要注意掌握規律 在臨摹過程中，不能停留在對每一個具體字的認識和練習上，而應注意歸納總結字與字之間的區別和聯系，去認識和掌握一類字寫法的共同點，以收到舉一反三之效。這樣，可以大大提高練字的進度。這種規律，既可以通過自己臨摹實踐去總結，又可學習別人已經總結出來的經驗。初學寫字的人應注重學習別人練字的經驗，以便少走彎路，節約時間。這實際上是要求練字的人，要讀一些練字技法方面的書或聽一聽課，先明其道理，做到在規律指導下練習，在練習中體驗規律，再用規律更好地指導練習，鞏固和提高書寫技能。 希望我的回答可以幫到你，請採納，萬分感謝\(^o^)/
㈣ 如何培養孩子的寫作技能
一、 勤於觀察
寫作來源於生活，豐富多彩的生活為寫作提供源源不斷的素材。我們可以和孩子共同尋找生活中有趣的話題，比如：
（一）外出旅行見聞。我們把旅行中有意義的事情、有趣的事情、遇到的奇怪的人或事物，用相機記錄下來，作為寫作的素材，回來列印，讓孩子看著圖片，敘述事情發生的經過。（我可以帶一些我給她寫的旅行記錄給大家看）
（二）細心觀察周圍的人和事物。家人、鄰居、老師和同學們每個人都有自己的特點，可以讓孩子描述不同人的外貌特徵、穿著打扮、性格特點等等；動物和植物是孩子們永遠喜歡的話題，我們經常在小花園里觀察花草樹木的生長規律，數花瓣、看顏色、聞味道；計數小花園里的人數，注意他們都在做什麼，感知不同時間段里花園的人流量；對於孩子想養小狗的念頭，我們讓她闡述要養小狗的各種理由，她竟然自己寫了一篇《我的超級狗狗申請報告》提交給我。
（三）課外活動是孩子們社會交往的另一個舞台。我們的孩子很多課余時間是在參加各種文體活動，一定有有趣的事情，也一定會遇到的困難，在咱們班級開展的「讀書小達人」作文練習中浚源就寫了對她的配樂詩朗誦排練有些擔心，她寫出了她的困難和她是怎麼克服困難融入詩的意境和場景中去的。我已經在孩子們的小文章中看到了好幾篇這樣的文章了，有一篇寫參加足球比賽的，都能讓我想像出比賽中隊友們的精彩配合和獲勝的喜悅場面，非常生動。鼓勵孩子勇敢地面對困難，尋找進步的方法，學會和不同年齡的人相處，都是我們課外學習的收獲，也是我們的寫作素材。
二、 勤於閱讀
廣泛閱讀可以豐富孩子的閱歷，增長見聞，提升思想，增加孩子的想像力，積累詞彙，學習文字的表述方法等等。但需要長期積累才能見到成效，不能急於求成。閱讀理解的能力不僅限於對寫作的幫助，對今後學習數、理、化等各個學科的學習，甚至是自學能力的培養，都是至關重要的。
早期閱讀習慣的養成，需要從興趣開始，不強迫閱讀，不讓閱讀成為負擔和任務，可以讓孩子自己選擇喜歡的書籍，可以讓孩子之間相互影響，他們會在交談中、游戲中介紹自己最近讀的書籍，扮演書上的角色，討論書中的情節。崔老師在班級里營造了很好的讀書氛圍，孩子們經常互相借閱書籍，爭先恐後地看書。我們可以為孩子營造出隨處都有書的環境，比如旅行中、外出吃飯、醫院候診、家庭聚會等，我們都隨身帶書給她讀，這樣孩子在公共場合也有事可做。
在家裡也可以親子閱讀，雖然浚源已經能自如地閱讀，但還是喜歡我每天來給她讀上一段書，當然我給她讀的文章會復雜一些，有時是看成人的雜志，我們會對其中有趣的話重復幾遍，或者討論其中問題，或者扮演不同的角色，這也讓我們有更多的話題來交流。她還喜歡給弟弟讀書，我教她給弟弟讀書時要不時提個問題出來，看看弟弟是不是跟著她的思路在認真聽講，是不是注意到書中的細節，就像浚源小時候我給她讀書一樣，讓她帶著問題去聽書，聽的時候還要思考，注意力非常集中。
雖然我們訂購了很多書籍，但發現還是涉獵的范圍有限，所以還辦了西城少兒圖書館、國家圖書館少兒館、皮卡書屋（中英文書籍都有）等多張借閱卡，有空的時候帶孩子去，讓她自己翻閱，根據自己的興趣借閱圖書，讀書成了她最喜歡乾的一件事。
三、 勤於思考
觀察是素材的積累，思考才是文章的靈魂所在。
寫作有很多種形式，從簡單的陳述事實，到高深的理論推導，寫作最重要的目的是闡明自己的觀點。我們有時需要誘導孩子去思考，比如家人一起看一段社會新聞，孩子也有孩子的觀點，給她表達的機會，贊許她的觀點，再提出更深入的問題，請她思考回答，逐步養成思考的習慣，逐漸形成自己的判斷和觀點。浚源給我印象最深刻的兩次；一次是看一個電視報道「我為狗狂」，講一個很有爭議的父親，救助流浪狗，不管自己兒子，浚源看完後很認真的發表自己的見解，令我非常驚訝，她這樣說的「你可以養狗，可是你也要愛你的孩子，你要鼓勵他、幫助他、更要愛他，那樣他才能做得好，而且你要讓你的孩子繼續把這番事業做得更好。」我很驚訝她這一套教育孩子的理論，就鼓勵她把對這件事情的看法記錄了下來；另一次是她突然說：「昨天我們在飯店吃飯，你付的錢飯店要買菜，要雇服務員」，就著這個話題我鼓勵她做了一個圖，列出飯店用我付的錢都做了些什麼，她根據她的生活閱歷逐項列出水、電、煤氣費、房租、餐具、付服務員工資、酒水錢、找零、洗衣費等等，基本涵蓋了飯店的各項支出，最後我們提醒她開飯店的老闆為什麼要開飯店，因為老闆還要掙到錢。
現在的孩子學習能力都很不錯，但在實際工作中我們發現有的孩子有明顯的缺陷，就是缺乏思考的習慣，思想簡單，追求標准答案，缺乏敏銳的觀察力，視而不見，知識僅僅是知識，不能靈活應用，不能指導實踐。其實事情是多解的，沒有思考就沒有創新，就沒有卓越的成績。所以思考絕不僅僅是寫作的需要，更是未來成就事業的基礎。
四、 勤於練習
練習的方法多種多樣，可以結合孩子的興趣來進行。
1、口頭表述練習。我們經常請她講述看過的故事書或電影，日積月累既能鍛煉孩子的語言組織能力，也培養她去繁就簡的歸納總結能力。每天回家都問問她學校里發生了什麼事情，和她分享快樂和煩惱，讓她養成傾述的習慣，學會釋放壓力，獲得別人的認同和支持。
2、讓寫作練習成為一件輕松、有趣的事情。周末我和孩子一起動手做金槍魚三明治，讓她根據操作過程寫上一篇小菜譜；或者畫一幅家附近的地圖，描述從家到學校的路線圖；男孩子還可以寫個小工具的使用說明，或者游戲的小攻略。初學寫作，不能追求完美，讓孩子喜歡用文字記述自己的經歷和感受。浚源經常在門口的小黑板上給我留言，把她驚喜的、迫不及待要告訴我的事情寫在小黑板上，比如今天又得了100分，今天我的那顆牙掉了！！！！！！付心怡同學給了我一本書，是她送給我的。諸如此類，現在文字已經成了她表達的一個重要方式。
以上「四個勤於」都需要長期的積累，就像我們要有耐心等待小樹長大，也許不是三、五年能夠見到顯著的成效，但學習是一種生活方式和習慣，長久的積累會使孩子終生受益。
每個孩子都有每個孩子的特點，每家都有每家的教育方法，以上所講未必都實用，僅僅是一點體會，請各位家長多多指教。
都很重要，粉筆，鋼筆，毛筆。這個去了學校里如果你這三樣都練的不錯的話，領導和同事都會很高看你。而且學校里用到這三種也太普遍了。比如抄教案用鋼筆，板書用粉筆，活動時候用毛筆。對自己也是不錯的提升。對了？你是在校師范生嗎？
㈥ 初中政治學科教學技能目標怎麼寫
中正式學科教學技能目標根據你自己的設定的目標寫就好了，這個每個人都是不一樣
㈦ 如何提高小學生書寫能力的探索與實踐研究
一、課題的研究背景 1、長期以來，由於對語文學科性質和任務不明確，尤其是受到應試教育所帶來的種種消極影響，小學寫字教學沒有得到應有的重視，更是缺乏系統的研究，導致寫字課教師指導無計劃。寫字教學忽視了與其他學科老師、家長的配合，僅限於語文教師課堂上，偏重結果；忽視寫字過程中的寫字姿勢，寫字習慣的培養；學生在硬筆字、毛筆字書寫的起步階段就缺乏規范要求和嚴格訓練。老師家長片面認為只要學生寫就行，至於執筆方法、書寫姿勢、間架結構、筆畫布局等往往不予重視，致使書寫質量不高。學生的寫字基礎技能普遍得不到提高，導致語文學科存在嚴重缺限，寫字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至發揮。2、寫字教學是一種有目的、有組織，雙向的教育活動。《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。 但在目前的學校教學中，對漢字的書寫卻表現出逐步的弱化。基於這樣的背景,要改變目前小學寫字教學的現狀，提高小學生寫字教學的質量，我們認為關鍵在於貫徹落實國家教委對寫字教學的指示精神，把寫字教學和學生書寫技能訓練放在首位，所以，我校確立了「」的課題研究，通過優化寫字教學管理，優化寫字等措施，來形成寫字教學高效有序的運行機制，全面提高寫字教學的質量，從促進學生書寫技能的提高。 二、課題的界定 書寫，是一種由形象記憶到空間思維的心理活動，它是一個認知加工的過程，是通過基本的點橫豎撇捺進行漢字整合的一個過程。由最初的描摹上升到最後空間的創作過程，是一種意識形態的變化和升華。 習慣是一種定型的行為，是長時期逐漸養成的語言、思維、行為等生活的方式。歸根到底，是一種條件反射。教育家認為，行為一旦變成了習慣，就會成為人的一種需要。也就是說如果能保證定時的書寫行為，那書寫就會成為一種自發的需要，成為一種習慣。 書寫習慣，主要包括看帖、讀帖、描紅、臨摹、創作幾個方面。指的是一個人的意象里邊有書寫的慾望和能力。 書寫行為是指學生在教師的指導下，通過組織特定的教學材料，對材料進行主動的意義建構，從而掌握書寫信息，學會書寫方法，培養良好的書寫習慣，為開發創作潛能，豐富思想情感提供有力支持。三、課題研究遵循的基本原則 1、整體性原則 書寫習慣研究要注意對書寫摹本的理解與掌握，注重學生學習能力的全面培養和提高。注意書寫習慣培養過程中學生的個性化發展。 2、發展性原則 本課題研究，不僅要提高學生的書寫能力，更要著眼於學生語文素養的長遠發展。同時，作為一個完整的研究，教師的發展，研究者自身的進步也是課題的重要內容。努力在課題研究的過程中，讓師生共同發展。因此，不論是書寫習慣的培養或培養模式的研究，在教學實踐中都要用發展的眼光，繼承、發揚 「舉一反三」、「發現探索」、「自主、合作」等先進的培養方法，使課題研究的過程，成為充分調動學生個性，促進學生全面發展、促進學生豐富自我、純潔心靈的過程，成為教師自我研究、自我發展、自我成長的過程。 3、層次性原則 由於學生個體水平的差異，課題研究必須從實際出發，針對個體差異實施多層次多角度的書寫習慣培養策略，留足彈性空間，讓不同家庭環境、不同認知水平學生的研究既有章可循，又能根據學習情況拓展、發揮，讓每個學生都能獲得進步。 4、生活化原則 雖然計算機的普及突飛猛進,學生也或多或少嘗到了用電腦打字的甜頭，那就是快速，易認。但在生活中也時時處處能感受到用電腦所無法替代的時候，教師應根據這一契機，灌輸手寫體的優勢和實用價值。讓書寫成為生活本身的一部分。記記日記，寫寫便條，練練手感，這都脫離不了手寫。在面對電腦沖擊的時候，我們更要有毅力有恆心去練一手好字，這不但是為了提升自己修養，更是作為一個中國人應有的責任。5、主體性原則 書寫習慣其實是一種主體意識的表現，主體意識越強，越能克服個人的各種不安定情緒和惰性。新課程尊重學生的主體地位，在培養學生書寫習慣的過程中，學生是教育的對象，也是學習的主體。教師只有尊重學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，學生才會主動參加活動，主動實踐，從而養成良好的書寫習慣。6、系統性原則 書寫習慣的培養是一個長期的過程，具有階梯性和延續性，它由書寫的認識、書寫的態度、書寫的方法和書寫的活動構成。培養學生的書寫習慣必須在學校、家庭、社會三位一體的立體網路中進行，以點帶面，把要求逐步提升，學生才能保持書寫的興趣。7、實踐性原則 學習的最終目的是在實踐活動中，使書寫所獲得的知識得以重現和強化，書寫習慣才能在長期的操作實踐中形成。同時，學生也要在生動有趣的實踐活動中，擴寬知識面，建立自信和緊密合作的處事方式。根據學生不同的年齡特點，在活動中創造性的讓學生承擔責任，體驗責任，從而逐步養成良好的人格品質。四、課題研究的目標內容與方法預設（一）方法預設1、起步：筆畫訓練、單勾、雙勾；讀、記、背。2、入門：對臨、背臨、創作。（二）研究目標1、傳承民族文化，激發學生熱愛祖國文字的感情。2、通過寫字訓練，提高學生的審美情趣，培養學生的自控能力及細心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力。3、培養學生良好的書寫習慣，學會寫毛筆字及行書鋼筆字，逐步培養學生快寫的能力； 4、營造書香氛圍，促進學校的精神文明建設。（三）研究內容 寫字訓練：以硬筆訓練為主，兼及毛筆書寫訓練，要求把字寫「正確、端正、清楚」，培養良好的書寫習慣，掌握基本的書寫技能。 1、規劃課題方案 充分利用一切有利條件，建設以書寫文化為核心的校園環境。 2、教師隊伍培訓 「打鐵還需自身硬」，要想指導學生寫好字，教師自身必須先練好基本功。 （1）、練好基本功。這部分要學校拿出方案—（即教師如何提高自身寫字水平）（2）、練好指導功。自身練好三筆字，只是指導學生寫的前提，還必須深入鑽研學生寫字特點、途徑，開展教研活動，堅持聽課、評課，積極探索寫字課堂教學模式，不斷總結經驗，提高指導水平。 3、優化教學形式 要求每一位參與者以嚴謹的態度對待每一堂課，要以「系統指導，教給方法，推進訓練」為主旨，扎實抓好「四個堅持」，協調合作，全面提升寫字課堂教學質量。「四堅持」為：認字和寫字的有機結合。即教學生練字的時候，有機結合語文課後生字的指導。寫字和訓練「兩姿」培養習慣相結合（1）、「選」，即選帖，選字。練字總是從臨帖開始的，小學生宜從楷書學起，選擇的字帖需做到點畫應規入矩，字形平穩嚴整。（2）、「讀」，即對字進行觀察、揣摩。「讀」字離不開老師的悉心指導，但重要的是「授之以法」，使學生能對字的造型予以初步的觀察、分析、領會。可用「整體——部分——整體」的順序去「讀」，首先對字要有一個總的印象，是長是扁，是大是小，然後由整體到部分，分析字的偏旁結構，筆順筆劃的長短、粗細，乃至每個筆劃起、運、收筆的占格位置或角度；最後總起來重新發現字的突出特點或容易偏差的地方，真正做到「目視，指劃，心記。」（3）、「摹」，即印字。用透明程度較好的白紙覆蓋在範字或字模上仔細描寫，好比手把手教字，力求學生做到一絲不苟，沉心靜氣，求質求量，手摹心記。（4）、「臨」，即對照著去寫，應包括對臨和背臨兩個步驟。對臨，這里邊有一個轉變的過程，即由帖上的字通過自己的眼、手、心，變成努力所接近的帖上的字，但只有在「讀全、讀准、讀熟」、並有一定時間摹寫訓練的基礎上，寫得才越像，效果才越好，掌握得才越快。「臨」時應注意做到：臨與寫的大小相當，字占田字格以八分滿為宜；先整體後部分；自查自糾，對比校正，養成習慣。毛筆字則需嚴要求，寧精勿濫，點畫應准確精到，結構合理得體，反復性訓練，方式方法力求靈活，並做到因材施教，以大面積提高學生的書寫能力為主，也要突出對領會接受較快、感受力較為敏銳的學生的重點培養。（5）、「評」，是檢查寫字效果的重要一環，包括教師對學生，學生與學生之間的評、議、改，教師可讓學生到黑板上去寫，面對全體同學進行評點，指出得失，示範正確寫法，做到以點帶面，也可以在投影上書寫，學生先看後寫，而後師生共同評議，讓學生能積極地思考，熱情地參與，並鼓勵大膽發言，各抒己見，做到活學活用。（6）、「創」，即運用所學進行創作，活學活用，達到一定要求，並非出奇創新，形成自己風格。毛筆字可進行少字數「集字式」創作，其中有的字可直接從帖上拿來用，沒有的可用相關筆畫進行組合。多一些鼓勵表揚，使學生有一種成就感，從而增強寫好字的信心。6、改革評價方法對學生作業的評價，直接關繫到學生練字積極性的調動，不少教師在評價時單憑自己的直觀判斷，或要求太高或太低，存在著嚴重的不統一性和隨意性，學生也沒有努力的方向，久之就會產生一種無所謂的態度。要求教師根據自己班級的實際情況而定，以鼓勵為主，並把寫字質量與學生的坐姿、握筆方法與布局結構等綜合起來評價，減少了評價的隨意性，更重要的是使學生在不斷鼓勵和認可中看到自己在一步一步前進。五、課題研究預期成果（1）、通過兩年的課題實驗，將大大提高學生的寫字水準，使字體結構勻稱，整體美觀，有帖氣，作業的整潔、正確率得到大幅度的提高，學生的文化素養也得到相應的提高。（2）、學生通過持之以恆的習字訓練，促進學生性情的陶冶和認真、嚴謹作風的養成。（3）、將提高學生的觀察、注意、記憶和理解力，促進學生智力的發展。在習字訓練過程中，增強意志品質，提高自控能力，促進身心健康發展。（4）、學生通過觀察臨摹和欣賞我國歷代書法名家的碑帖，於潛移默化中得到美的熏陶，以此提高審美意識和能力，領悟、學會做人的道理。（5）、教師的理論水平、實驗能力將普遍提高，爭取在區級以上刊物發表論文，書法作品等。（6）、爭取在2012年能圓滿結題。
㈧ 小學各個學科教學目標之間有什麼聯系
課堂教學目標設計主要依據布魯姆的目標分類知識和加涅的學習分類理論。加涅的學習分類理論把學習結果分為三類認知、態度、動作技能,其中認知又分為言語信息、智慧技能、認知策略三方面。根據學習結果的特點,他把教學目標分成了五種類型言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度。
結合具體的語文教學而言,研究者指出學生的語文素養可以用加涅的五類學習結果予以教完美的解釋。言語信息在語文課程中主要表現為語文知識,主要指「語修邏文」方面的知識課文內容知識,指文章所陳述或蘊含的道理課文背景知識,指有關課文時代背景、作者生平與寫作意圖的知識。語文智慧技能是運用語言文字正確表述自己的思想的技能,主要體現在字詞句篇的掌握之中,學生通過字詞學習、句子學習、篇章學習獲得字詞句的積累,語感,識字寫字,口語交際能力等。
語文認知策略是一套如何學習語文的程序,主要指語文學習的方法和習慣,如識字、閱讀、寫作的方法等。語文動作技能主要包括發音技能和書寫技能。語文情感與態度主要指教材中的課文蘊含了許多情感態度方面的內容,包括道德和審美等。
加涅的學習分類結果主要對認知領域目標水平進行了劃分,而布魯姆等人則將教育目標按照預期學生學習之後所發生變化的行為分三個領域認知、情感、心因動作。
【借鑒布魯姆的理論,結合我國的教育實際,新課程改革確立了「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」的三維目標。其中「知識與能力」的「知識」目標分為了解、理解、應用三種水平,「能力」目標分為模仿、獨立操作、遷移三種水平「情感態度與價值觀」分為經歷感受、反應認同、領悟內化三種水平「過程與方法」指運用相關的認知策略在達到知識、技能、情感態度價值觀各教學目標水平的過程中獲得的能力。
㈨ 從漢字書寫技能的角度,印刷體與手寫體的區別是什麼
就是一個是手工寫下去的，一個是機器印出來的，方法不一樣，不一樣啊。
