初中創新學科
❶ 以前在初中年級都是前幾名,然後到了市裡最好的高中的創新班(也就是競賽班)考了試各學科基本倒數
高中最重要的是心態,哈哈,想想去年我還在高三,回味一下,在實驗班的壓力大是難免的,人都有攀比心理,老好人有幾個呢?關鍵是你自己的心態要好,心態真的重要!另外,不要掉隊,哪怕熬夜熬到2點,至少要跟的上老師的節奏,以前班裡的學霸有的就是硬拼出來的。有了一定實力並穩定下來之後,你就不會有那麼大壓力了,因為你穩定下來了。高中很苦但是能受益很多,以一顆永遠不會打倒,樂觀的心去對待。不要想一些偏激的東西,學會感恩。
還有,就是一定要規律,不要一下熬夜到很晚一下要早早睡覺。身邊學霸很牛逼,跟著他們的節奏,只要你發現跟得上,你也會很牛逼
❷ 自主招生規定的「創新潛質」,對於中學生來說,應該怎麼證明自己有創新潛質呢
1、招生條件。自主招生將「學科特長」和「創新潛質」作為兩項主要的招生考核指標。
2、學科特長。學科特長與高中生的學科學習能力和質量直接相關,最有力的證明材料就是:其一,學科競賽獎項:例如奧林匹克競賽獎項(數學,物理,化學,生物,信息學);其二,高中階段的學習成績,以單科相對成績和相對排名來體現。例如140/150分,1/300,表示該科目150分滿分可以考到140分,全年級300名學生,能排第一名。
3、創新潛質。創新潛質主要通過幾種材料來證明:
競賽活動的獲獎證書(例如,機器人大賽,創業項目競賽,英語競賽,作文競賽等);
研究探索成果(例如,科研論文,科研成果(作品,產品,軟體),發表在重點刊物上的文章、作品;發明專利等);
記實性經歷(如,社會實踐項目或者活動經歷,例如想報考旅遊專業,那各地旅遊的照片素材,故事等;想報考經濟類專業,例如持續性的觀看財經電視節目,閱讀財經網站,刊物,並由自己獨到的認知和觀點,往往通過發表文章來體現;多媒體技術專業,例如自學多媒體剪輯製作軟體並且精通;學自己算,自己懂得集中編程技術等)。
4、自招填報。從填報的角度講,創新潛質固然重要,但是由於高中生的知識背景相對大學有限,所以學科特長會更加重要一些。創新潛質,在填報實操中,需要結合考生的發展規劃,充分挖掘自身潛力,針對目標專業有選擇,有側重,突出特色的進行設計。參加自招成功的考生,也往往是經過精心設計,讓自身潛質,發展興趣與高校的招生專業和條件相吻合,吻合度越高,成功性越大。
❸ 哲學社會科學創新體系包括哪些方面學科體系創新
我國的哲學社會科學創新體系建設總體上仍處於探索階段,無論是體系結構還是建設路徑等諸多方面都需要進一步研究完善。廓清哲學社會科學創新體系的基本框架是基本前提。不同類型的創新主體及其關聯機制構成了創新體系的基本框架。在對創新主體的功能定位以及關聯機制進行分析的基礎上,就哲學社會科學建設路徑建議提出對策建議。
❹ 中學數學教學中的信息技術在學科教學中的創新應用有哪些
隨著信息技術的飛速發展,帶動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。信息技術與基礎學科整合是當前信息技術普及進程中的一個熱點問題。在國家教育部「關於在中小學普及信息技術教育的通知」中指出:「努力推進信息技術與其他學科的整合,鼓勵在其它學科的教學中,廣泛應用信息技術手段,並把信息技術教育融合在其它學科的學習中。」在幾年的教學實踐過程中,我一直在努力嘗試把信息技術應用於化學教學中,將信息技術與學科課程的教與學融合為一體,將技術作為一種工具,來改變傳統的教學結構和模式。在此過程中我也在思考這樣的問題:在信息技術和課程整合中,如何認識信息技術與化學學科整合的內涵?我們能切切實實地為信息技術與課程整合做些什麼?下面就信息技術與化學學科整合的教學模式和方法來談談自己的體會。
一、信息技術與化學學科整合的內涵
華南師大李克東教授認為:信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它將信息技術在教育中的三大功能(作為學習對象、教學工具與學習工具)統一起來,共同服務於對課程各個方面的系統設計、處理和實施,以便更好地完成課程目標。它是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點,與傳統的學科教學有著密切的聯系,又具有一定相對獨立的特點的教學類型。由上述理念可知:信息技術與化學學科整合,就是以化學學科知識的學習作為載體,把信息技術作為工具和手段滲透到化學學科的教學中去,使學生在學習化學學科知識的同時,學會解決其他學科問題的綜合能力。因此,教師在具體教學過程中,一方面,要注意從其它學科或者現實生活中的問題引入,藉助這些有實際背景的問題,激發學生學習信息技術的興趣,加深對信息技術的理解和認識;另一方面,還應安排一些實踐性的教學活動,讓學生通過網路和其它信息手段獲取信息,學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息,並且在活動中學會與人交流、合作完成任務,以培養創新意識和創新能力。
二、信息技術與化學學科整合的切入點
1、信息技術與激發學生學習的動機、興趣的整合
興趣是學習上最好的老師,興趣是一切創造發明活動最直接的動力。依據顧泠沅的情意原理「激發學習者的動機、興趣和追求的意向,加強教師與學習者的感情交流,是促進認知和發展的支柱和動力」。因此,激發學生學習興趣,誘發其好奇心是十分重要的。
信息技術的運用,能使許多抽象的化學概念、化學規律,復雜的化學反應環境由靜態變動態,無聲變有聲,抽象變具體,不僅能大大增強表現力而且易於提高學生的學習興趣,對學生學習動機的激發有著極高的價值,從而促使學生更好、更快、更准、更深入地把握教學中的重點和難點。如我在《原電池》教學中,利用信息技術可以把無法用肉眼觀察到的電極反應這一微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示,彌補了化學實驗難以展現微觀世界的動態變化,計算機屏幕以鮮艷的彩色圖像展示出銅鋅兩種金屬自由電子濃度的不平衡,又以生動的動畫效果模擬出自由電子在電位差的作用下沿著導線從低電位向高電位的定向移動。畫面中H+得電子成為H原子,兩個H原子結合為分子,H2氣泡在銅板上冉冉升起。逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果相融洽,學生眼耳手腦的全部調動並聚焦於一點,再加上軟體的運用交錯穿插在學生實驗、老師講解之間,教學效果達到了最佳狀態,達到了教學的最優化,使學生對實驗原理的理解透徹、掌握准確,對實驗現象印象深刻、記憶牢固。
2、信息技術與學生自主學習能力的整合
與傳統教學方式相比,運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由度,為他們提供了自由探索、嘗試和創造的條件。教師在教學中,可以結合教材,引導學生運用各種方法進行自主學習。如我在講授酸雨時,為了讓學生了解酸雨產生的原因及其危害,並尋求解決的方法,可通過網際網路獲取有關國內外酸雨研究的最新資料。學生通過網路瀏覽器查詢各種信息,調用網上的資源來自學,同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導。從而,使學生了解環境污染的嚴重性,培養他們熱愛環境、保護環境的意識。
3、信息技術與培養學生創新能力的整合
新課程標准高度關注學生創新精神和創新能力的培養。教師在教學過程中,要正確處理化學基礎知識、基本技能與創新精神、創新能力培養的關系。而創新能力的高低,取決於人們的思維方式,啟迪和培養學生創新思維是創新教育的實質和核心。也就是勇於突破傳統、習慣所形成的思維定勢,重新組合既定的感受、體驗,探索規律,得出新結論的思維過程。由此可見,創新思維具有生動性、求異性、發散性和獨創性等特徵,所以在化學教學中要注意培養學生的想像思維能力、發散思維能力、逆向思維能力,以達到啟迪創新思維的目的。運用信息技術,能使課本中難以理解的抽象內容、復雜的化學反應過程,生動地、直觀地演示出來,便於學生對化學反應的現象進行觀察、比較、分析,使思維得到適時地啟迪。
三、信息技術與化學整合的教學模式
信息技術與化學課程的整合為改變傳統的教學結構和教學模式提供了有效的途徑。在實際教學活動中,我依據教師、學生、教材、教學媒體這一新的教學結構去探究新的教學模式,把信息技術與化學學科整合的切入點融入到教學當中,在教學中我採用了「興趣—自主學習—創造」的教學模式,即:激發興趣、自主實踐、創造遷移。教學過程要經歷「觀察」和「思維」兩大基本層次,實現學生「掌握知識,發展能力」的教學目標。其教學過程的基本思路是:
在上述模式中,將教師、學生、教材、媒體四要素彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。教師是未知過程的設計者、指揮者、引導者、幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者;學生是感知和信息加工的主體,而不是外部刺激的被劫接受者和被灌輸的對象;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動學習的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。學生通過積極參與、體驗、評價,獲取知識,充分發揮了他們的協作性、主動性,使學生從被動接受變為主動參與,且很多基本技能得到開發。
如在網路課程教學模式中,教師的主要任務不再是傳授書本知識,而是創設「情境」、促進「協作」、提供「會話」的平台和引導「意義構建」。師生之間的關系發生了根本性的變化,學生通過網路在學習的過程中主動獲取知識,這是一種開放互動式的一種模式。我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網路信息領域,利用網路信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強的特徵,促進教育制度的革新,豐富教學形式,提高教學質量。
四、信息技術與化學學科整合帶來了教學方式和方法的改變。
信息技術與化學的整合帶來了教育方式和方法的改變,在進入信息時代後,利用網路資源的共享優勢,最大限度的利用網上信息,進行篩選、整理、提煉為我所用,再結合教學實際,從根本上改變了單純使用有限的教材、教參備課的老套路;可利用多媒體創設新情境,形象、生動、直觀地展現實驗現象,達到聲畫同步,圖文並茂,以激起學生興趣;利用互聯網進行人機交互溝通,通過上網查資料來進行研究性學習,甚至不斷推廣遠程教育,提高學生和教師的互動。這樣靈活高效的組織課內外活動,為此教學的空間極大地擴展,學科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流與合作的餘地得到無限延伸。
總之,將現代信息技術與化學教學整合是社會進步的需要,是現代科學技術發展的必然選擇,是化學教學現代化的一種體現形式,它不僅能有效地提高化學教學的質量,而且能培養中學生學習和應用信息技術的興趣和意識,培養學生利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力,讓學生獲得適應未來信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維想像能力,使學生學會學習。
❺ 全國中學生基礎學科創新能力大賽有用嗎哪些學校認可
全國中學生基礎學科創新能力大賽自主招生承認的,可以適當的為你加分。
❻ 初中歷史學科教學怎樣體現創新性
初中歷史課堂教學,以體現學生為主體,教師為主導的教育方式,致力於學生創新意識的培養。創新是以新思維、新發明和新描述為特徵的一種概念化過程。創新是人類特有的認識能力和實踐能力,是人類主觀能動性的高級表現形式,是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列,就一刻也不能沒有理論思維,一刻也不能停止理論創新。我們要實現「中國製造」到「中國創造」的轉變,培養創造型人才是國運興衰的關鍵。作為一個歷史教育工作者,我們如何培養學生的創新精神,強化學生的創新意識呢?
一、營造氛圍,培養創新意識
在以往教學中一味地以老師設計教學方法讓學生向「標准答案」上靠,往教參材料的圈子裡鑽,這會使學生在學習中沒有主動性和獨立思考的機會,禁錮了學生的悟性靈性。愛因斯坦說過:「寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、誇大的權威和沽名釣譽的教育好多少倍。」因此,營造一種融洽、平等、民主、和諧、寬松的師生關系,這是培養學生創新能力的前提。歷史課堂教學以體現學生為主體,教師為主導的教育方式,給予學生較大的思想、行為的自由度,使學生增強自主意識,學會獨立思考、自由表達、自我評價,促進自我發展。在民主、寬松、和諧的氣氛中,能夠最大限度地發揮人的創造才能。
例如:在講述抗日戰爭爆發時,我首先運用多媒體形象具體地再現「盧溝橋事變」的情景,並結合綿陽的宋哲元將軍墓,激發學生熱愛本土歷史資源的激情,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感,從而培養學生的創新慾望。
二、鼓勵學生大膽質疑,培養學生問題意識
問題是科學研究的出發點,是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以說,問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識的種子。提出問題是學生思維活動的開始,有利於啟迪學生的創新潛質。愛因斯坦曾說過:「提出新的問題……需要創造性的想像力,而且標志著科學的真正進步。」在教學中,教師應經常鼓勵學生遇事多問幾個為什麼,為什麼是這樣,可不可以那樣;鼓勵學生從多角度、多層次、多方面大膽地提出問題,不唯書、不唯上;鼓勵學生發表與別人不同的見解,敢於打破「常規」,敢於標新立異,引導學生把學習過程變成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。只有善於發現問題和提出問題,才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。沒有強烈的問題意識,就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性,更不可能激發學生的求異思維和創造思維。對於歷史題材的作品及教材內容的正確性、歷史人物和歷史事件的評價等,教師都可鼓勵學生敢於質疑,甚至要帶頭質疑。
例如在學習《三國鼎立》時,對於一代梟雄曹操,我先請同學介紹自己所知的與曹操有關的故事,然後再請同學對其進行評價。很多同學對三國的歷史很感興趣,對《三國演義》都或多或少有所了解。於是,對曹操的評價多為「奸詐」、「狡猾」。然後我對這些同學的觀點提出了質疑,認為都是站在劉備的角度來看待曹操,而沒有站在祖國歷史發展的高度來審視,並請同學們聯系三國前後的歷史知識,找證據來證明曹操對中國歷史有很大的貢獻。同學們立即來了興頭,各抒己見:有的同學肯定了曹操統一北方對北方經濟的恢復和發展起了積極的作用;有的同學翻看兩晉歷史後,認為曹操奠定了西晉統一的基礎;還有的同學認為,曹操能禮賢下士、善於用人,統治下的魏國是三國中最強大的一個,是個英雄。在教師的鼓勵和引導下,同學們展開了思維的翅膀,思維能力和方法得到了鍛煉,課堂效果自然不錯。
三、搞好實踐活動,培養創新技能
歷史教學不僅學習歷史長河中的史實,而且要通過對史實的學習,培養學生對歷史和現實的分析能力,從而培養學生的創新技能。指導學生應用歷史的唯物主義觀點分析問題,掌握分析問題的方法。培養學生運用史實,論述、說明問題的能力。學會在分析問題的過程中得出概括性總結。教師要培養學生的思維方法、總結方法和邏輯思維能力,學會分析問題,總結概括實質。例如,在講述二戰中的《開羅宣言》時,要強調這是「第一個承認台灣是中國神聖領土不可分割的一部分」的國際法,通過教學使學生能夠運用所學歷史知識抨擊當今社會的「台獨」、「一中一台」的謬論。利用多媒體展示教師和學生收集的歷史素材,使陳舊的歷史知識可以如圖如畫地呈現在學生面前,從而激發他們的學習興趣,感受歷史天空的魅力。
四、發揮學科優勢,培養學生創造人格
歷史課程在培養學生頑強生存與積極面對生活挑戰的毅力方面,能幫助學生藉助歷史來認識現實社會各種現象,理解不同生活方式的歷史文化背景,正確鑒賞各具特色的人文歷史景觀,從而學會生活,並能積極主動地創造健康向上的生活。培養學生堅強的意志品質應該是歷史學科的優勢。人類歷史上科學技術的重大發明很多都是經過科學家的艱辛勞動和無數次的失敗才創造出來的。另外,通過講述無數革命先烈艱苦卓絕的斗爭,在經歷無數次探索和失敗後,中國革命才取得成功等史實,都能在學生心靈深處產生震撼,使他們的心靈得到升華,逐步具有堅強的意志品質。
總之,學生創新意識的培養,貫穿於教學的整個過程,有利於打破思維定勢,訓練思維的靈活性,開發學生的智力。只要我們在教學中轉變角度、轉變角色,從單純的教學傳授者為教學活動的指導者、引領者,以科學的方法訓練學生,學生的創新意識就會逐漸形成,創新能力就會逐步提高。
❼ 多學科創新是什麼專業
清華大學微納米力學與多學科交叉創新研究中心成立於2010年。兩重主要目的回:1)開創一類新型答跨院系多學科交叉研究模式,2)成長為特色顯著的國際知名微納米科技創新中心。英文全稱為Center for Nano/micro-Mechanics and Multidisciplinary Innovation Research,CNMM且可趣釋為CN=China、MM=Mechancis + Multidisciplinary.一方面,納米技術源於基礎研究,特別是基於物理和化學的原理(電-磁、生-化,以及簡單系統的力-熱)發展起來的;另一方面,現代力學(復雜系統的力-熱)扮演著工程科學(錢學森定義)的角色,在工程建模和定量研究方面具有學科優勢。本中心的獨特點,是通過顯著增加現代力學的分量,博弈於納米科技「自下而上」的趨勢和現代工科「自上而下」的研究潮流所交匯的微納米尺度創新研究。
❽ 學科創新性教學主要包括哪幾個方面
1.)創新意識的培養:培養創新意識就是培養推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。
2.)創新思維的培養:創新思維是由於熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中,沉浸在那種境界里所產生的自覺思維。創新思維具有五個明顯的特徵,即積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想像、獨特的知識結構以及活躍的靈感。
3.)創新技能的培養:創新技能是反映創新主體行為技巧的動作能力,是在創新智能的控制和約束下形成的,屬於創新性活動的工作機制。創新性技能主要包括創新主體掌握和應用創新技法的能力,以及創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等。
❾ 思想政治學科創新性原則
一、主體性原則
主體性主要指人作為活動主體對客體的作用過程中所表現出來的能動性。在課堂教學中,學生是教育的主體,又是活生生的獨立個體,他們有自己的需要、興趣、愛好、追求和個性,有自主性、選擇性,而不是消極被動的接受者。學生一旦認識到教育的意義和重要性時,他們就會以主人翁的態度將教育要求變為自我需要。教育者要充分認識到學生這種主觀能動性的重要性,而不是忽視甚至壓抑。這就要求思想品德課教師在教學中必須從學生的主體地位出發,來確定教學目標、設計教學過程、選擇教學方法,引導學生自己選擇自己的方向,參與發現自己的學習資源,闡述自己的問題,決定自己的行動路線。通過教師的啟發、點撥、誘導,使學生的學習積極性得到充分發揮,從而促進學生創新思維和創新能力的形成和發展。可見,主體性是現代教學最為根本的特徵。沒有學生學習的主動性,沒有學生在教學中的積極主動參與,教育就可能蛻變為「馴獸式」的活動。發展學生的主體性是學生主動獲得發展和形成創新思維品質的根本保證,離開了學生主體性的發展,教育就失去了依託和生命力。
二、民主性原則
在傳統的教育模式下,教師很少平等對待學生,師生之間在教學中所應遵循的民主平等原則,在「師道尊嚴」的面孔下,總是顯得蒼白無力。在這種教育關系下,學生只是被看作教育的客體,只能被動接受和服從教師的權威,無條件地聽從教師的指令。這種不平等的教育關系,必然會抑制學生的創新思維活動,使學生不能成為學習的主人。美國人本主義心理學家、教育家羅傑斯認為:「成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。」因此,發揚教學民主,建立和諧融洽的師生關系,形成良好的學習氛圍,是實現學生主體地位、培養學生創新思維的基礎。這就要求思想品德課教師在教學中必須轉變角色,使自己的形象由傳統文化的「權威」和教學的「主宰」者,轉變為學生學習的促進者、示範者,多元文化的組織者、參與者,新文化的設計者、創造者和學生心理、情感發展的指導者,努力營造寬松、融洽、和諧的教學氣氛,使教學活動不僅僅成為師生間的知識傳授活動,而且成為師生之間和生生之間的情感交流活動、協商對話活動和共同探究活動。在這種教學氛圍中,師生之間、生生之間各抒己見、暢所欲言,自由討論、坦誠相見,不畏權威、質疑問難,情感共鳴、思想碰撞,學生的主體意識得以充分顯現,創新思維的火花由此被點燃。
三、合作性原則
課堂教學本身就是教育者、受教育者合作互動的動態過程。一堂生動活躍的課,應該是師生之間和學生之間共同合作達到最佳狀態的必然結果。葉楠先生說過:「課堂教學蘊涵著巨大的生命力,只有師生的生命力在課堂教學中得到有效的發揮,才能真正有助於新人的培養和教師的成長。」思想政治課課堂教學中的合作,就是在課堂這個特定的空間內,教師和學生之間、學生和學生之間為實現共同目標而形成的包括情感、行為在內的相互支持和協作,不再局限於傳統的個人獨立學習和學生之間的彼此競爭。教師也不再是教學活動的惟一組織者,而是與學生一道成為教學活動的共同主人。在這個學習的共同體中,師生每個成員都可以自由發表見解,又要聆聽他人的觀點,充分交流,共同研究,使討論的問題不斷得到修改、補充或糾正。這不僅能夠鍛煉和培養學生思維的主動性、靈活性、整合性等,而且也培養了師生之間、學生之間互相支持、彼此幫助、通力協作、共同進步的集體精神,而這也是創新思維人才所應具備的重要素質。因為在未來的創新活動中,許多問題不可能靠一個人的力量在有限的時間內完成,必然依靠集體的智慧和力量。通過合作,讓學生體驗到集體的重要、合作的意義,讓學生感受到在這個充滿競爭的社會里,還有比競爭更重要的東西──合作。
❿ 自主招生中,所謂的「學科特長,創新潛質」是什麼
樓上說得對。。。。