語文學科帶頭人
廣西賀州市仁義一中 李科
中小學生應該多讀書（別整天抱著語文課本不放），讀好書，而且要會讀書。正因此，如今的語文考卷確實也做了相應的改革。有這么一道考題： 仿照示例，完成讀書卡片。 讀書卡片示例
所選作品：《西遊記》
主要人物：孫悟空
相關情節：三打白骨精
人物評價：機智勇敢，富有戰斗精神
過去，我們講的語文課倍受社會批判，非常冤枉。真正該挨罵的是出語文考題的那些比我們老師有地位的更具權威的專家！今天本人看到語文考卷有這樣的題目深感欣慰。雖然現在的語文教學也要求學生考試，但我們可以名正言順地也理所當然地給學生講他們感興趣的內容了。我們語文老師再也沒有必要整天抱著語文課本不放了。
好事多磨！！本人在分享廣大考生讀書心得時突然接到主管-——所謂的中學語文學科帶頭人的命令：
「有個別考生的答案是直接抄襲題目示例的，為了體現考試的公平、公正的原則，（注意）凡是寫《西遊記》的一律不給分！！！」
——有誰見過這樣的語文學科帶頭人？！
同學們，為了你們的考試分數，為了自己的前途，大家千萬別讀《西遊記》啊！——「那麼的書可以讀，你為什麼非寫和題目示例一樣的《西遊記》？」——理由還挺充分的嘛！！比如《紅樓夢》也很好啊。但事後本人查卷依然發現不少問題。請諸位看這份被判為滿分的答卷：
所選作品：《紅樓夢》
主要人物：劉姥姥
相關情節：進大觀園
人物評價：愚昧無知，見識淺薄
這樣的答案居然給滿分？？？不錯，中小學生應該多讀書（別整天抱著語文課本不放），讀好書！但是，更重要的是我們的中學生要會讀書。當然，「年輕人犯錯誤，上帝都會原諒的！！」學生寫錯答案一點都不奇怪。我們不能原諒閱卷判分老師和教育主管，所謂的中學語文學科帶頭人的嚴重失職。真的太不負責任了。本人如此批評已經很寬容了。要是再不客氣一點，完全可以直接拿這份學生考卷的答案來罵娘：「人物評價：愚昧無知，見識淺薄！！！」
本人實在很懷疑一些語文老師，特別是主管是否完整地看過《紅樓夢》！！寬容一點，小說原著可以沒看過，但電視劇不能沒看過吧？？？那些有身份有地位的大老爺不過是道貌岸然的傢伙。他們偷雞摸狗的有之，出賣恩人和良心則更甚之。劉姥姥怎麼了？她不就是貧苦一些而已，物質生活沒有那些道貌岸然的大老爺豐富罷了。是「愚昧無知，見識淺薄」嗎？？？劉姥姥進大觀園，最多也只是/不過是「少見多怪」，僅此而已！！
新課標以學生的發展為著眼點，特別強調學生主體作用的發揮，明確指出「語文閱讀更要重視學生多角度，有創意閱讀的評價。」但是，一味地鼓勵學生「胡說八道」也是不可取的。我們語文老師評定學生答卷正誤的標准應該回歸文本，不能沒有原則地放縱中學生啊！最基本的大是大非問題絕對不可亂來。
本人作為一個普通的中學語文老師，主要工作是教書育人。但是，面對這樣的語文學科帶頭人，根本無法正常地開展語文教學工作。附《語文新課改，動了我的乳酪？！》請大家賜教！！！
hbrc → 教學文摘 → 語文新課改，動了我的乳酪？！ 2009-05-20
——語文新課改為何舉步維艱？？？
（中學生語文考題）讀下面的短文，你發現了什麼？寫出你的探究結果。
一隻狼吃飽了，安逸地躺在草地上睡覺。另一隻狼氣喘吁吁地從遠處跑來。躺著的狼十分驚奇。它問：「你在追趕羚羊嗎？」 「聽說獅子要來了」
「獅子是我們的朋友，有什麼可怕的呢？你去跑你的吧，我要睡覺了。」
後來，獅子真的來了。由於它的到來，整個草原上的羚羊奔跑速度變得極快。這只狼不再那麼容易得到食物了。不久，它便活活餓死了。臨死前，它不止地怨恨，認為是獅子破壞了自己平靜的生活。
這道題的大致答案是：1）生於安樂，不能發現看似平常而安逸的生活中潛在的挑戰，必然危機四伏。2）居安思危，永不懈怠，一定會贏得競爭，成為時代的弄潮兒。3）生活不可能時時處處都適應人們，但人們必須時時處處適應生活。4）一味地埋怨別人而自己不思進取是錯誤的。（言之有理即可）
應該說，這是一道非常好的語文考題。它不僅在考察、教育學生，更是在向廣大語文教師和基層教育領導發出了某種警示信號。從中，我們也基本看到了語文新課改舉步維艱的原因之所在。
學生是民族的希望，國家的未來。課程改革的成敗關繫到整個國民素質和國家未來競爭力的高低。課程改革是推進素質教育的必然選擇。然而，有專家經過調查研究尖銳地指出，現在有不少教師離開了課本，就不知道教什麼；離開了教學參考書，就不會怎麼上課；沒有參考答案，就不懂怎樣批改考卷。（註：摘自高等教育出版社《新課標下的公共教育理論》一書）在實踐中，教師把學生個性發展置之腦外，一味地照本宣科，誤人子弟。這並非危言聳聽，國家實行「免費師范生」計劃來吸引優秀人才加入教育行列，推出義務教育「績效」工資以留著優秀教師等舉措，從反面可以證明，當前的教師整體素質水平不容樂觀。特別是語文學科，本人的拙作《也談新課標下語文教師的素質要求》就個人的理論學習與教學實踐作了簡要歸納。可以看出，相當多的語文教師無論在思想認識上，還是專業能力上，都遠遠沒有達到新課標應具備的素質要求。至今，還有很多鄉鎮中小學的語文教師要求自己的學生死記硬背一些名言佳句用來考試抄襲，以求高分。還美其名曰「學生需要積累」。本人在拙作《有關考場高分作文的一些疑惑與辨析》里，不得不說出自己的看法。一些語文教師面對學生的考題連自己都不會做，談何去教學生呢？只能是「以其昏昏，使人昭昭」了。而相當多的語文教師壓根就不會批改學生的答卷。本人拙作《「紅裙子」是怎樣的一個語文老師——兼談如何批改語文答卷》對此提出了尖銳的批評。還有個別語文教師為了自己的飯碗，以「學生基礎差」「考試升學壓力」等為由，公開反對新課改，否定素質教育。顯而易見，廣大一線的語文教師尚且「睡狼」一般不思進取，也難怪新課改好幾年了還是「濤聲依舊」.
愚以為，語文新課改之所以舉步維艱，更重要的原因恐怕還是基層教育領導的覺悟和水平問題。當然，我們不能否定所有的教育領導。但是，由於眾所周知的原因，「外行管理內行」的現象在中國社會是普遍存在的。在教育行業也不能例外，尤其是「山高皇帝遠」的基層顯得更為突出。為了學生的成長，為了語文課改的推進，筆者斗膽揭揭種種黑幕。
其一，個別基層教育領導品德低下。面對一些有良知、有專業能力的語文老師懷有嫉妒心理，生怕下屬「功高蓋主」，時時、處處、事事壓制那些年輕有為的語文教學精英。以「不按教學常規上課」為由打擊那些積極開展語文新課改的老師。真是「欲加之罪，何患無辭」啊！
其二，有些基層教育領導不學無術、自以為是。他們對《語文課程標准》一無所知，整天拿「語文教學大綱」來嚇唬年輕語文老師。他們非常可笑，新課標已經實施好幾年了，居然還大喊大叫早已被廢除了的「語文教學大綱」。「是可忍，孰不可忍」啊。
其三，很多領導任人唯親。一些本來就是通過非正常渠道而加入教師隊伍的領導親屬得寸進尺，把持著學校的重要部門和崗位（如校長、主任、語文教研組長等）這些人自己的教學工作都不敢恭維，怎麼有能力當語文的學科帶頭人呢？！
其四，更多的基層教育領導急功近利，自私自利。他們唯一考慮的是自己的烏紗帽，學生的個性發展，教師的職業生涯視而不見。其實，現在的語文考卷開放性的、考察學生主觀探究能力的題目非常多，本文開頭這道考題就是很好的例子。不與時俱進地開展課程改革，根本不可能取得理想的成績。
當然，本人才疏學淺，對「語文新課改」這樣的重大話題進行論述，難免錯漏百出。不過，本人有一點深刻體會：語文新課改要動的只是「睡狼」的乳酪。居安思危、永不懈怠、與時俱進的人得到的將是更多更好更新鮮美味的乳酪！！
② 農村小學語文老師評學科帶頭人需要什麼標准
一、課題的提出小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典範，是識字的有效途徑，是學習作文的範例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。「閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。」（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，「語文教學過程」往往是「閱讀教學過程」的同義語；「語文教學方法」常常是「閱讀教學方法」的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出「越來越不會教了」的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」（《課標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語准確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我區語文閱讀教學。正如楊再隋指出的:「當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至於最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。」這段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。基於問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鍾內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內容（一）研究對象小學一至六年級學生。（二）課題研究的主要內容該課題將緊緊圍繞《語文課程標准》中關於閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究:低段:1、閱讀興趣的培養；2、預習習慣的培養；3、隨文識字能力的培養；4、認真傾聽習慣的培養。中段:1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養；2概括能力的培養；3、質疑能力的培養；4、積累好詞佳句習慣的培養。高段:1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養；2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；3、讀寫結合能力的培養；4、搜集與處理信息能力的培養。以上內容，由全區的各所小學結合本校的實際情況進行選擇性研究。四、研究目標1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。2、在全區小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區小學語文教育教學質量。3、通過研究提升學生的語文素養。4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在《區域推進校本研修促進教師專業發展的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用於教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用於實踐。調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。3、經驗總結法經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全區學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。六、本課題的研究基礎和條件保證本課題的提出是在我區經歷了《小學語文「三話育人」的實踐研究》以及五年的課程改革等基礎上，一線教師有一定的小學語文教育科研經驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證:1、教育專家的引領。2、教研室對各校子課題的統籌、協調管理，以及競爭機制地運行，調動全區研究的積極性。3、學校積極參與，在人員設置、硬體配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。4、用好「小學語文博客群」以及「小學語文qq群」這兩個交流平台，促進研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。第一階段:課題准備階段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，區小語網路教研中心組成立，小組成員就各校小學語文閱讀教學現狀進行交流，梳理全區小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2009年10、11月，召開小語網路教研中心組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。談話調查相關教師，初步擬定研究方案。3、2009年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實施階段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內涵、特點和研究措施。2、2010年6月，召開開題會正式實施研究，各學校根據課題中心組的研究方案申報二級子課題進行研究。2010年6月至2010年7月，課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。第三階段:課題總結階段（2010年8月至2010年12月）課題組進行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作，召開結題現場會。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬採取以下措施進行課題研究:1、問卷調查，了解現狀由總課題研究小組設計調查問卷，組織相關研究人員對全區小學語文教師進行問卷調查。通過問卷調查，對什麼是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。2、加強管理，指導研究建立實驗課題中心組，聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經驗並且有相當理論水平的市級、省級專家、學科帶頭人、骨幹教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。將全區參研學校分為幾個片，由牽頭學校負責組織每月一次的研究活動，課題中心組實行聯絡員負責制，聯絡員深入所負責的片全程參與並指導課題研究，隨時了解各片的研究進展及困惑。中心組定期開展研究，調整研究策略，努力解決研究中出現的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各子課題組應按研究方案認真開展研究，完成研究任務，並在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結，並上交課題中心組。參研學校每學年填寫《龍泉驛區教育科研課題研究工作年度報表》，報告研究工作的進展情況。為強化實效，激勵先進，每學年末，課題中心組根據各校開展研究的情況，按優秀、良好、合格、不合格評出等級，並對考核結果進行通報。3、加強交流，突出實效①充分利用網路教研資源優勢課題中心組利用得天獨厚的教研網路，在《龍泉教育》網上開辟小學語文「研究專欄」，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養和課堂教學水平。
③ 我的語文老師，年輕有才華，是學校的學科帶頭人，我被他帥氣的面龐迷的神魂顛倒，盡管他結婚了
應該非常的尊重他！
④ 安慶師范學院文學院的學科建設
安慶師范學院文學院文藝學學科是安徽省重點學科，有著深厚的歷史積累，現已形成以方錫球教授為核心的學科隊伍，凝練成四個穩定而富有特色的研究方向。
一、發展歷史
1、歷史悠久：早在20世紀20年代省立安徽大學時期，中國文學系就開展了文學批評的教學與研究。20世紀80年代，中文系文藝理論教研室在汪長輝教授、顧祖釗教授等的帶領下，逐步建構了文藝學學科基礎。
2、四次跨越：世紀之交，文藝理論教研室抓住機遇，迅猛發展，8年實現了4次跨越。2001年文藝學學科組建，形成了以方錫球教授為核心的學科隊伍；2002年，文藝學學科被遴選為校級重點扶持學科；2006年被批准為安慶師范學院重點學科；2008年獲批為安徽省級重點學科。
二、學科帶頭人
安徽省重點學科文藝學學科帶頭人方錫球教授、博士，碩士生導師，安徽省學術技術帶頭人，安徽省高等學校學科拔尖人才，安徽省教學名師，省級教學團隊漢語言文學團隊負責人，省精品課程《文學概論》負責人，省重點研究基地皖江歷史文化研究中心帶頭人，國家大學生文化素質基地「雙研部」部長，國家級教學團隊人文教育團隊主要成員，黃梅戲研究所所長，校學術委員會委員，教育部安徽師范大學中國詩學研究中心兼職研究員。
方錫球教授長期致力於明清詩學研究，其中許學夷詩學理論、方以智詩學思想研究和從前七子到葉燮的「詩變論」研究，起點高，成果多，學術水平在國內居領先位置，具有較高的學術地位。
方錫球教授現主持2項國家社科基金項目：「唐詩學與『詩變』論——從前七子到葉燮」（07BZW041）、 「黃梅戲改革與傳承研究」（07BB19），主持省部級項目2項；本學科組建以來，方錫球教授在《文學評論》《文學遺產》等權威學術刊物發表論文50餘篇，出版專著3部，參編教材1部；獲各級各類成果獎18項，其中省社科優秀成果獎4項。
三、科研成果
近年來學科組在《文學評論》、《文學遺產》等刊物發表論文100餘篇，出版專著4部。主持國家社科基金項目2項，省部級項目3項，教育廳項目4項。
四、研究方向
文藝學重點學科凝練為4個頗具特色的研究方向，分別是文學基本原理、古代文論、文藝美學、西方文論。 本學科融匯最新理論成果，以有目的、有意義的言語運用作為研究對象，探索言語行為與人類歷史、社會活動、民族文化、社會習俗、生存環境、生存狀態、主體心理之間的關系，揭示言語行為、言語運用的基本原則與基本規律，考察探析應用語言學的覆蓋領域和理論規律。從教師忌語、行政用語、禮貌語言、戲曲語言等角度和領域入手，提煉多層次漢語言交際原則、話語隱性意圖理解規則、罵詈語言構成原則、漢語話語構建的文化模式等語用模式與規則，分析概括戲曲語言的種種特徵和一般規律，為應用語言學的深入研究提供理論支撐。
學科帶頭人江結寶教授現主持安徽省社科規劃項目「黃梅戲語言及文化研究」等科研項目3項；近五年在《語言文字應用》、《修辭學習》等期刊發表論文17篇，出版《罵詈語言研究》、《言語交際論稿》等學術專著。
近年來，本學科組成員在《語言文字應用》、《古漢語研究》《戲曲研究》等期刊發表論文60餘篇，出版專著3部；現主持國家社科基金項目1項，主持省部級科研項目4項，主持廳級科研項目4項。 本學科立足皖江文化語境，借鑒中西方語言學研究最新成果，探索修辭學與語用學跨學科發展的途徑。運用西方語用學、言語行為學和文化語言學等理論，探索黃梅戲語言的音韻特色與文化意蘊，研究安徽安慶方言的語言學及文化語言學特點，凸現漢語語用研究的地域性特色。學科組成員還借鑒敦煌學研究方法，充分利用現存文獻資料，開展徽州契約文書及方俗難詞研究，發掘其中豐富的語言文化信息，以個案考察和特定的語用學資源推進本學科學術研究的深入發展。
學科帶頭人鮑紅教授現主持國家社科基金項目「安徽安慶方言的語言學及文化語言學研究」和安徽省社科規劃項目「安慶方言中的虛詞研究」。儲小旵博士主持國家社科基金項目「宋元以來契約文書俗字研究」。
近年來，本學科組成員在《中國語文》、《方言》、《古漢語研究》、《語言文字應用》等期刊發表論文90餘篇，出版專著6部；現主持國家社科基金項目2項、參加1項，主持省部級科研項目5項、參加3項，主持廳級科研項目8項；獲各級各類科研獎2項。 本學科組成員以古典文獻為主要研究對象，科學運用目錄學、版本學、校勘學的理論和方法，充分發揮電子文獻便於檢索的優長，博古通今，訂訛辨誤，開展扎實的文獻整理與史料學研究以及學術史研究，形成了3個穩定的研究方向：語言學文獻研究、文學文獻與文化研究、史學文獻與文化研究。
學科帶頭人劉敬林教授為安徽省精品課程「古代漢語」主持人，近年來在《中國語文》、《方言》、《古漢語研究》、《紅樓夢學刊》等期刊發表論文28篇，出版《〈漢語大詞典〉釋義論稿》、《北京方言詞諧音語理據研究》、《〈金瓶梅〉方俗難詞辨釋》等學術專著；其他成員整理出版康熙六十年《安慶府志》、《馬其昶著作三種》等重要文獻。
近年來，本學科組成員在《中國語文》、《方言》、《古漢語研究》、《民俗典籍文字研究》等期刊發表論文70餘篇，出版學術專著7部；主持國家清史纂修工程項目「桐城派名家文集」、全國高校古籍整理研究工作委員會項目「《杜荀鶴文集》校注」等省部級科研項目5項，廳級科研項目7項；獲各級各類科研獎3項。 本學科組成員將接受美學、文學闡釋學等西方理論與中國傳統解讀方法相結合，考察重要詩歌經典在歷代文學批評中的接受情況和文學創作中的審美改寫與化用情況，注重對選本類文學總集特別是明清時代文學選本的評點進行研究；以中西比較的宏闊視野、扎實的文獻考辨和深邃的理論分析相結合的論證操作，探討中國詩學、詞學史上重大問題和薄弱環節，不斷推進中國詩學、詞學研究的發展；深入發掘明清以來的皖江地區的豐富的文學文化資源，著力彰顯學科的地域文化特色。本學科經過多年的建設與積淀，擁有先秦文學、唐宋詩詞與詩學、明清文學與文論、近代文學與安徽文化等四個成熟的研究方向，是安慶師范學院第一批獲得碩士學位授予點的學科。
學科帶頭人汪祚民教授主持國家社科基金項目「《詩經》文學闡釋史（明清卷）」、安徽省社科規劃項目「《詩經》文學闡釋史（宋元明清）」；在《文獻》、《光明日報》、《東方叢刊》等報刊發表學術論文40餘篇；由人民出版社出版的學術專著《詩經文學闡釋史（先秦—隋唐）》榮獲安徽省社會科學文學藝術出版獎著作二等獎，負責校點的康熙六十年《安慶府志》榮獲全國古籍優秀圖書二等獎。
近年來，本學科組成員在《文史》、《文獻》、《光明日報》、《東方叢刊》等報刊發表論文80餘篇，出版專著2部；現主持國家社科基金項目3項、參加2項，主持省部級科研項目3項，廳級科研項目6項；獲安徽省社會科學文學藝術出版獎等科研獎2項。 本學科組成員運用宏觀縱覽與微觀透視相結合的方法，對20世紀中國文學發展與流變過程中出現的各種現象與問題進行深入細致的研究，尤其是在近現代文學傳承改造、全球化語境中中西文學的影響互動、新時期小說理論的生發與沉澱等方面取得了一定的研究成果，獲得了學術界的認可。本學科經過長期的發展積累，形成了4個穩定的研究方向：中國現當代文學社團與流派研究、中國現當代小說研究、中國現當代戲劇與影視文學研究、中國現當代詩歌散文研究。
學科帶頭人梅向東教授為省級精品課程「中國文學批評史」主持人，主持安徽省社科規劃項目「朱光潛與中國二十世紀的美學」等科研項目2項；近年來在《文學遺產》、《文藝理論與批評》、《文學評論叢刊》等刊物發表論文10餘篇。
王海燕教授為省級教學名師、省級精品課程「中國現當代文學」主持人，主持國家社科基金項目「新時期中國小說發展史論」，主持安徽省社科規劃項目「對立與和諧：新時期30年小說的發展論闡釋」。王永兵副教授主持國家社科基金項目「歐美先鋒文學與中國當代先鋒小說關系研究」。
近年來，本學科組成員在《文學評論》、《文學遺產》、《文藝理論與批評》、《文學評論叢刊》、《光明日報》、《魯迅研究月刊》等報刊發表論文80餘篇，出版學術著作6部；主持國家社科基金項目2項、參加2項，主持省部級科研項目2項，廳級科研項目8項；獲各級各類科研獎5項。 本學科組成員將影響研究、平行研究等比較文學基本方法與中國詩學研究、現當代文學研究相結合，對中西重要文學觀念進行了雙向闡發，重點考察了明清時期中西文學與文化間的復雜聯系，對二十世紀中西文學的基本面貌、重點作家與思潮進行了深入的思索。學科帶頭人為方錫球教授。
本學科研究方向明確，注重比較視野與具體文學現象的融合，既對中西文學中事實性的聯系做出了實證性的考察，也對中西文學間精神性的呼應進行了探求，形成了3個成熟的研究方向：比較詩學、二十世紀中西文學比較、明清中西比較文化與文學。
⑤ 小學語文學科帶頭人應具備什麼素質
要有敏銳的思維，要團結同學，尊敬老師。尊重他人，熱心幫助他人。還有一個很重要的：就是國團隊意識強烈。
⑥ 吳江北門小學五(1)班的班主任
一、吳江北門小學不掛網公布此類信息，
建議直接詢問學校辦公室、教務處。
二、吳江區北門小學區級以上骨幹教師匯總名單：
1：姓名：骨幹教師稱號：任教學科
2：朱根福：蘇州市學科帶頭人：科學
3：嚴勤英：蘇州市學科帶頭人：科學
4：沈興根：區學科帶頭人：美術
5：顧雪芳：區學術帶頭人：語文
6：馬春華：區學科帶頭人：科學
7：張愛娟：區學術帶頭人：語文
8：童 蕾：區學科帶頭人：音樂
9：張皎潔：區學科帶頭人\教學能手：美術
10：堵燕芳：區學科帶頭人\德育能手：德育
11：孫造方：教科能手：語文
12：陸倩倩：德育能手：語文
13：周敏芳：德育能手\德育新秀：語文\綜合實踐
14：王真：教學能手\教壇新秀\德育能手：語文
15：嚴建峰：教壇新秀：數學
16：謝建榮：教壇新秀：體育
17：顧美珍：教壇新秀：語文
18：吳雪燕：教壇新秀\教科新秀：數學
19：劉類：教壇新秀：數學
20：嚴麗婷：教壇新秀：美術
21：王維娟：教壇新秀：英語
22：陸娟萍：教壇新秀：語文
23：姚潔瓊：德育新秀：語文
24：馮文靜：德育新秀：語文
25：林椿：教壇新秀：信息技術
26：富寅娟：教壇新秀：英語
27：沈春花：教壇新秀：音樂
好好學習，天天向上。
只要用心去學，你就是最好的。
金猴獻瑞，吉星臨門。
祝你學業進步，馬到功成。