數學學科育人

『壹』 小學數學近五年教書育人情況（包括擔任學科教學及班主任工作）怎麼寫啊！！！

類似於總結的吧 對五年來教學工作的一個總結 寫寫你成長的過程中是一些事 畢竟是推薦自己 寫點實在的再套點官話 縣級的應該差不多就行了

『貳』 如何改進數學學科教學的育人功能

如何有效的推進新課程中數學教學設計與學習有效性實踐呢？我們怎麼樣去對待課堂──老師生命力價值所在地，這些是值得我們去思考的問題。在使用新教材的過程中，我常為自己的智慧不斷閃現而興奮，也常為學生那種對數學的痴迷而驚嘆不已，回想自己走過的路，發現自己思維的歷程跳出好多，自己對數學的理解是那樣的富有激情，我和我的學生和新教材一起成長，我們攜手走過數學的沼澤，到達了一片數學的綠洲。教學是新課程實施的核心環節，先進的課程理念只有轉化為教師與學生的教學實踐才能真正實現改革的理想。只有充分利用好新教材，用新課程的理念指導課堂教學設計，把新型的數學觀、教師觀、學生觀和教學觀融入課堂教學，學習才是有效的。我在今年的數學教學中不斷地進行實踐和探索，取得了一定的成效。下面，我就以我執教的《圖形的全等》一節為例，具體談談我是如何提高課堂教學的有效性的。數學課堂教學改革，應強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學，學習數學和應用數學。我在這節課里，首先讓同學做了一個折紙游戲：折出兩個完全一樣的三角形，並把它剪下來，從而引出新課。學生根據已有的生活經驗，很容易得出解決問題的方法。接著我設計了一組圖片，這組圖片中既有學生熟悉的五星紅旗，美麗壯觀的學校教學大樓，又有飛天英雄楊利偉的照片，還有中國申辦奧運會徽。讓學生通過觀察得出誰和誰一樣，並發表看了這組畫面後的感想。這一教學過程，我所創設的情境，選擇的學具等都取材於學生的數學現實，使學生感到親切，有趣，讓學生體驗數學來源於生活，紮根於生活。最後一問的設計，目的是讓學生體驗生活中處處體現著美，激發學生強烈的愛國之情。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者，指導者和合作者，而學生則是一個發現者，探索者。在教學過程中，要充分發揮他們的學習主體作用。在同學們發現了上面每組圖片完全一樣的基礎上，我又出示了一組由抽象的幾何圖形拼成的美麗的圖案，學生在通過觀察，感知，領悟，主動獲取知識，順利建立起全等圖形的概念。這一環節，通過「動手、觀察、猜想「的途徑，進一步培養學生的動手能力，觀察能力，分析聯想能力。緊接著，我又出示了兩組幾何圖形，以比賽的形式讓同學們找朋友（老師提前講好比賽規則），並要說出他們是朋友的理由，再通過大屏幕演示加以驗證。我考慮到這些問題同學們能夠獨立解決，因此，整個過程我沒做任何的分析或暗示，而是讓他們獨立去找。由於是以比賽的形式出現，同學們都爭先恐後，積極參與。在找的過程中，學生發現了全等圖形的性質：形狀相同，大小相同。鑒於教材特點及初二學生的認知水平，我選用發現法和直觀演示法，發現法屬於啟發式教學，調動了學生的積極性，讓學生在課堂上多活動、多觀察，主動參與到整個教學活動中來，最後得出結論。這符合現代教育理論中的「要把學生學習知識當作認識事物的過程來進行教學」的觀點，符合教學論中自覺性和積極性、教師的主導作用與學生的主體地位相統一的原則，這一過程，也體現了學生是知識的發現者，從而使學生得到主動的發展。為了引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實際中，把生活中碰到的實際問題帶進課堂，我先讓同學們找出生活中全等圖形的例子，然後創造性地處理和使用教材，設計了一個開放性的教學內容.開放式數學教學，是相對於傳統的「以教師為中心，以教材為中心」「封閉」的教學系統而言的。它是指把數學教學活動置於一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化；突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開放化。開放性教學的開放化，使學生在學習過程中多了一份感悟、體驗機會，同時也多了一份創造的激情和創新能力，讓學生真正地學會學習，享受學習,具體問題是：把一塊長方形的土地，分割成全等的兩部分，結果學生很容易做到了。我又在此基礎上，增加了難度：地里正長著名貴的花草，已知虛線部分是空白地，在不損壞花草的前提下，要把這塊地分割成全等的兩部分有什麼方法，應如何來分？結果學生的思維被激活，他們躍躍欲試，想出了許多種解決問題的方法，並把自己的成果很自豪地展示給其他同學，與大家一起分享，培養了學生思維的靈活性和創造性。在教學中，我充分利用教具，在實驗，演示，操作，觀察，練習等師生的共同活動中啟發學生，讓每個學生動手、動口、動眼、動腦，培養學生直覺思維能力，這符合教學論中直觀性與可接受性原則。另外，教學中我還注重不同圖片的顏色對比來啟發學生，運用投影儀提高教學效率。這樣在新課講解這個環節中：（1）充分用教具於實驗的直觀性，有力地啟發學生，培養學生地學習興趣，使學生地思維逐步展開；（2）突出知識地產生過程，教會學生會動手做、動眼看、動腦想、動口說，突破教學地難點，為達到本課地教學目標起到了重要的作用。最後，我以企業招聘人才的考題：把四個全等的「L

『叄』 小學數學課堂教學如何落實學科育人目標

[中國^@%教育&出~版網]李 平 上海市松江區中山小學 每一學科都承擔著培養合格公民的重任，數學學科亦不例外，這集中體現在「情感、態度、價值觀」的教學目標維度上。數學學科的育人價值不局限於數學知識的習得，更不應該停留在空洞的口號上，有育人之名卻沒有育人之實。結合數學學科的特徵，我認為，要實現數學學科豐富的育人價值需要通過數學教師在課堂教學中適切地進行教育。教育的內容包括：具備數學思考的能力；激發愛祖國、愛科學的熱情；培養獨立思考、勇攀高峰的創新精神；喚起對數學美、思維美的體悟。這就要求我們的數學教師具有人文的修養和關懷；具備敏銳的洞察能力和應變能力，及時捕捉德育素材，適時對學生進行教育；深入挖掘教材內容進行教育；使學生在耳濡目染中受到教育，達到「潤物無聲」的效果。下面我就結合具體實例談談數學學科育人價值的內容和落實。一、小學數學課堂教學進行學科育人的內容分析

『肆』 哪些專業，讓大學生又頭疼、又有成就感

俗話說：“專業選的好，年年有高考”。一部分高考專業，讓大學生感覺非常煎熬。大學四年讀下來，感覺每年的期末考試都在參加高考。可是，越是難熬的專業，越是讓考生有成就感。越是難讀的專業，畢業之後，往往都能端上鐵飯碗。正是因為如此，很多高考生都會主動挑戰難度系數較大的專業。以下這4個專業，就屬於選上了“年年有高考“的專業，只要通過了考驗，就能以“苦”為榮。

臨床醫學專業

臨床醫學專業，一直都是就業大熱門。當然，醫學專業類大學生，學習的難度、精度和深度一直都遠超其他的普通大學生。如果你上大學選擇的是文科專業，比如，就讀的是漢語言文學，上大學可以邊玩邊學。可是，對於臨床醫學專業大學生而言，上大學簡直是一刻也不可懈怠，辛苦指數非常高。當然，臨床醫學專業大學生畢業後，成為一名醫生，收入也遠遠超過漢語言文學專業的畢業生，付出與薪資還是成正比的。

『伍』 如何在學科教學中滲透育人價值

第一、充分利用課前、課後幾分鍾，寓德育於情感教育中。
為了上好一節課，我會提前五分鍾進入教室，查閱一下班級日記，找科代表了解一下最近的課堂紀律，對發現的問題和不足之處及時進行分析處理。或者找一些學生聊聊天，及時了解一下他們的所思所想，以及在家學習表現情況，對一些表現不好的學生進行正面引導和激勵，讓他們感受到老師對他們的關心和愛護。預備鈴響後，我會面帶微笑地注視學生快步進入教室，課前兩分鍾，我要求學生做好三件事，首先60秒內回到座位坐好，然後30秒內做好課前准備，最後30秒抬頭、挺胸、收腹，雙手交疊放桌上，做幾次深呼吸，提醒自己精神飽滿准備上課。我會積極巡視，及時表揚做得好的同學，督促差的同學，同時檢查一下教室的衛生保潔情況，培養學生守時、惜時和保潔的良好習慣。課後我也不急於離開教室，耐心解答學生所提問題，督促課堂表現欠佳的學生，動之以情，曉之以理，寓德育於情感教育中。
第二、 充分利用教師在數學教學中體現的人格魅力和道德素養對學生進行德育滲透。
「學高為師」、「身正為范」、「以身作則」、「言行一致」說明了教師的人格特徵和道德素養對學生的影響,青少年會在不知不覺中將生自己喜歡的教師的價值觀念和標准作為自己的價值觀念和標准。我通過自己的一言一行、一舉一動來感染學生，以自己嚴謹的教學風格和一絲不苟的工作態度來影響學生。例如：上課時，講標准普通話，語言清晰、流暢、有邏輯性。課堂上採用靈活多樣的教學手段和方法，幽默的數學教學語言，板書整齊，書寫規范，體現嚴謹、靈活、嚴密、探索、創新的數學科學精神,輔導「後進生」有信心、耐心等，讓學生在教師的表率作用下，潛移默化地受到有益的熏陶和教育。另外我還注意發現那些突出表現的學生，用榜樣來激勵其他同學。例如：對上課認真聽講，學習認真刻苦，作業正確、整潔，思考問題機智靈活等各方面表現好的同學，我及時表揚，為其他同學樹立學習的榜樣。同時也有意識地去發現「後進生」的閃光點，及時加以肯定和鼓勵，培養學生嚴格認真、努力拚搏、大膽探索、敢於質疑的學習態度；獨立思考、克服困難、樂觀向上、精益求精的精神。既能使學生體會數學學習的樂趣，又能讓學生在心裡產生一種對教師的敬佩之情，並從教師身上體會到一種使命感和責任感，這樣對學生以後的工作學習有很大的促進作用。因此,身為人民教師的我們平時更要加強自身的道德修養,完善自身的人格魅力,對道德教育和道德滲透有著極為重要的意義。
第三，充分挖掘教材教參，從中發現德育教育的素材！
初中數學課堂中的學習內容不僅體現了具體的數學知識,而且蘊含了豐富的道德內容,數學學習內容中的公理、定理、公式、法則、推理過程、計算過程,以及結合數學介紹我國數學發展史、數學成就和數學家的故事等，這些都包含著理性、嚴謹、細致、堅韌、審美等道德因素和道德價值。不僅拓寬學生的知識面，激發了學習興趣，又可以對學生進行愛國主義教育，增強民族自豪感和自信心。因此,我要求自己認真鑽研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿於對知識的分析中。充分利用數學內容中的道德因素,發揮其對學生思想、信念和價值觀的積極作用。例如在教學七年級第一章《走進數學世界》時，我向學生介紹哥德巴赫猜想時，提到著名數學家陳景潤，在經濟困難，身患疾病等極端艱苦的條件下堅持進行數學研究，甚至在住院期間，瞞著醫護人員進行工作。介紹的目的，主要是激勵學生學數學，愛數學，發展數學，為人類的進步做貢獻的精神。另一方面也可以培養學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鑽研的獻身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數學中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可
以找到德育教育的素材的。

『陸』 如何開發數學學科的育人資源

從教十一年，我一直從事小學數學教學，數學教師的主要任務是傳授知識，培養學生的邏輯思維能力和運算能力，同時也要結合數學教學對學生進行有效的思想品德教育。蘇霍梅林斯基說過「智育的目標不僅在於發展和充實智能，而且也在於形成高尚的道德和優美的品質。我通過翻閱資料、閱讀文獻，體會到要在數學教學實踐中「以德樹人」應做到以下幾方面：一、要在教學過程中充分發揮自己的人格魅力感染和影響學生。德育教育既是說理、訓練的過程，也是陶冶學生的情感，對學生進行潛移默化的教育過程。教師的形象和精神面貌對學生的影響是直接的，也是深遠的。其中教師的示範作用以及教師對學生的態度，是培養學生良好習慣的主要方法。教師的一言一行、一舉一動都能感染學生，我們要以嚴謹的教學風格和一絲不苟的工作態度來影響學生。上課時，著裝要樸素大方，講普通話，語言要清楚、明白、有邏輯性。板書要整齊，書寫要規范。板書設計、語言表達、教師的儀表可以無形中給學生美的感受，從而陶冶學生的情操，使學生感受了美的教育。輔導「問題生」要耐心、細致，使學生在教師的感染下，潛移默化地受到了熏陶和教育。如果教師在教學中，老闆著面孔，死氣沉沉，則教室的氣氛必然緊張、嚴肅，學生容易產生一種壓抑感，他們學習的潛能就挖掘不出來。所以在課堂教學中，教師要通過創設情境，將師生的感情、融於認知活動中，使學生在一個愉悅、輕松的氛圍中學習，這樣有助於培養學生良好的人格。在課堂的理性灌輸中融進形象化情感，使教與學產生和諧的共振效應，德育就會進入新的境界並獲得良好的教育效果。二、在情景教學活動中培養學生良好的道德品質教材中的情景引入（教師根據內容創設情景）教學過程中的合作學習都可以很好地對學生的行為習慣進行教育，讓學生學會尊重、謙讓、團結協作和關心他人。另外立德樹人不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些數學實踐活動和數學主題活動來進行德育教育。列如，在學習折線統計圖（水土流失情況統計），學生可以從題目中聯系生活實踐考慮到我們的生活環境存在的問題，讓學生利用課後時間調查統計，鞏固所學知識同時對學生進行環保教育。三、以前輩數學家的事跡和成果激發學生的學習熱情，是立德樹人的重要途徑。心理學研究表明，榜樣教育對具有最大的感染力和說服力。數學教學中適當的介紹一些數學家的事跡，是非常必要的。例如：教學六年級數學《圓的周長》，當教師講到圓周率時，可用有文字和圖片結合的課件向學生介紹我國古代數學家祖沖之約在1500年前就計算出圓周率應在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個把圓周率的值的計算精確到7位的人。並講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這個故事可感召學生以科學的態度對待人生，培養他們獨立思考、勇於創造、執著追求和為科學獻身的精神，使學生了解我國光輝的科學史，激發民族的自豪感和愛祖國的思想感情，立志為振興祖國的科學事業而勤奮學好數學。四、利用數學思想和數學方法，培養過程中強化德育情感----立德樹人。在教學過程中,使數學德育理論具體化、操作化,同時,又可以使數學德育實踐更加科學化、規范化,對於小學數學教育,宜採用如下幾種方法:1、轉化法。就是把數學中的原理和方法,轉化成學生的一般的世界觀和思想方法,對學生進行情感、態度價值觀教育。例如,對空間與圖形的教學中,讓學生親自動手操作,拼拼擺擺,動腦思考,順乎自然地推導出長方形和正方形的面積公式,從中領悟出「實踐出真知」的觀點。2、比較法。就是抓住事物之間的聯系,通過對不同的算式、圖形、解題思路進行比較,可使學生從中發現規律。例如,低年級應用題教學中「求比一個數多幾、少幾」,中年級應用題「求一個數的幾倍是多少和求一個數是另一個數的幾倍」,高年級教材中分數應用題的互相轉化等等,在數學中,可以把他們聯系起來,進行比較。一方面使學生有比較,有鑒別,掌握知識;另一方面使學生學會了分析問題、解決問題的能力,領悟出事物發展變化的原理。3、遷移法。這一方法要求把已知遷移到未知、把此一類知識遷移到另一類知識中,使學生受到相互滲透、影響和轉化的觀點的教育。這也正是《數學課程標准》中指出的「要將數學與其他學科密切聯系起來,從其他學科中挖掘可以利用的資源」。例如,學習統計知識,可結合小學五年級《綜合實踐》下冊統計「白色污染」,增強學生的環保意識,將數學知識遷移到其他學科,使學生不僅提高了知識學習的效率,而且逐漸樹立起普遍聯系、轉化的觀點。4、實踐法。組織有趣的數學課外活動,在提高能力中受到德育教育。在課堂上,教師不僅寓德育教育於數學過程,還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀,社會調查等途徑搜集資料,從中受到教育,這樣不僅智力得到發展,學生還在人際交往、思維方式,行為規范等方面得到鍛煉,受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育於學習之中,寓教育於活動之中。五、循序漸進，掌握好小學生立德樹人的原則。1、情感性原則。情感是促使學生知識內化的催化劑。教師要創設情感氛圍,藉助情感動力,促使學生主動積極地參與學習過程,使之得到豐富的情感體驗,形成廣闊的心胸,和諧地發展各方面的素質。2、科學性原則。進行思想教育,必須做到旗幟鮮明、觀點正確、說理明白。教師要站在育人的高度給學生以正確的認識導向,使學生信服地接受教育,並指導自己的行為。如四年級上冊的數學廣角中,講到合理利用時間問題,讓同學們都科學的安排自己的時間,珍惜時間。3、層次性原則。思想品德教育要符合學生的年齡特點和接受能力,必須由淺入深、由具體到抽象,體現德育滲透的梯度。如低年級引導學生認識身邊與數學有關的事物,初步體會數學在日常生活中的應用,有學好數學的信心。中年級則要有機滲透辯證唯物主義的思想,使學生初步學會分析、歸納的方法,有獨立克服困難的願望和體驗.高年級則要把數學和社會聯系起來,培養學生猜測、探索、比較、概括、合作的能力和良好的心理素質。六、聯系生活實際，在課外延伸中滲透德育教育-----立德樹人。1、通過數學訓練和實際應用,對學生進行學習目的教育,教養學生良好的學習習慣和獨立思考克服困難的精神。在數學訓練中,要有意識地培養學生良好的學習習慣,例如學生常會遇到一些難題,許多同學則會「置之不理」,沒有迎難而上的勇氣和毅力,這時要結合數學家成長的經歷教育學生,鼓勵學生獨立思考,要有克服困難,戰勝困難的堅強毅力,這對今後干什麼事都有很大幫助，具備了這些品質將來才能為四化建設貢獻力量。2．通過數學作業和練習,培養學生嚴格、認真、仔細、工作有條理,對計算結果負責任的良好作風。數學作業和練習是學生必不可少的，數學中經常打交道的是數字和圖形,數字要求不能有一點錯,圖形要力求完美,學生要嚴格要求自己,凡事認真仔細,干工作有條有理,對計算結果負責任。通過這些良好品質的培養,將來走入社會參加工作,才能對自己要求更高更嚴,才能把工作幹得更好。總之，「育人為本,德育為先」---------立德樹人，重在教學中滲透德育教育。教師要結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育目的。作為新時期的一名數學教師，應牢固樹立，立德樹人，育人為本、德育為先的理念，培養學生的愛國主義思想，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

『柒』 學什麼專業好，最適合女孩子的十大專業

隨著社會的發展，大學中的專業門類也在不斷地變化著，以便順應社會發展的潮流，緊跟時代的就業反向。對於每個大學生來說，進入大學是幸運的，但是隨之而來的就是選一個容易就業和有發展前途的專業。尤其對於女生來說。選擇一個合適的專業尤為重要。

在大學里，女生要想在畢業以後有一個好的工作。這幾個專業可以考慮下。首先是師范類專業。隨著入國家對教育的重視。教師的地位也越來越高。在大學選擇一個師范類的專業，畢業以後成為一個老師對於女生來說是非常好的一個選擇；其次，醫學類專業。喜歡醫學的女生也可以選擇學醫，醫生在現在也是一個非常受歡迎的職業。對於女生來說學醫機也是一個不錯的選擇；最後，金融會計類。由於女生心思縝密。所以在大學學習財會金融類的專業額時非常好的，而且在畢業以後的就業也比較容易。

女生天生心細如發，而且隨著社會的發展，財會方面的專業人才缺口也是一直存在，對於女生來說選擇財會專業也是一個非常好的選擇。而且財會專業在畢業以後也容易找到工作。

你覺得女生學習哪些專業比較好？

『捌』 實現初中教學育人價值的幾點做法

如何養成良好的數學學習習慣：要養成良好的數學課堂學習習慣；要養成良好的數學作業習慣；要養成良好的數學課前預習、課後復習習慣。如何培養良好的數學學習基礎：教師要優化教學過程，注重學習基礎（興趣）的培養；教師要教會學生建立「錯、典型題集」，夯實基礎，提高能力；教師要教會學生問問題，敢問問題，從問題中發現不足，從不足中落實基礎。

《數學課程標准》（實驗稿）明確指出：「義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：
——人人學有價值的數學；
——人人都能獲得必需的數學；
——不同的人在數學上得到不同的發展。

這是數學新課程標准對數學教育提出的要求。從心理學角度看，學生存在著個性差異。面向全體學生就不能無視這種差異，而應因人定標、因材施教。在「讓每個學生都能得到最優發展」教育觀下，我們必須認清應試教育下存在的問題，不是填鴨式教學，不是被動式學習，而是學生主動去動手、探索、實踐、獲得知識過程。初中數學知識固有的特點：初一知識點多、初二難點多、初三考點多。而農村初中學生由於受到各方面的影響，比如學校的教育、家庭的環境等影響，普遍表現出學習習慣較差，並且學習基礎參差不齊，本文就如何培養農村初中學生數學學習習慣和如何打好基礎，談一談個人幾年來在農村中學數學教學一線的做法和體會。希望能引導學生主動參與教學環境過程，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展。

一、養成良好的數學學習習慣：

葉聖陶先生說：「什麼是教育，就是要養成習慣。」我國古代就有對習慣的研究。《新三字徑》中的第一句話講到「人之初，性本善，性與情，俱可塑。」意思是說，要培養良好的習慣，近代，我國教育家陳鶴琴先生則說：「習慣養得好，終身受其益，習慣養不好，終身受其累。」

1、要養成良好的數學課堂學習習慣。農村中學學生水平不一、紀律差，課堂應組織學生專心地參與到教學環境過程，不分神、不做小動作、不做一切與課堂無關事情，專心聽講，專心思考，隨著課堂教學步驟走。聽課是學生獲得知識的主要渠道，因此，學會聽課對初中生學習尤為重要。在聽課方法上要特別處理好「聽」、「思」、「記」的關系。
「聽」是直接用「耳朵」接受知識，應指導學生在聽課的過程中注意：（1）聽清每節課的要求；（2）聽明白知識引入及其形成過程；（3）聽懂每節課的重點、難點以及老師對重、難點的剖析，尤其是預習中的難點要在聽課中弄明白；（4）聽懂例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽課後要做好小結。當然，教師在上課時，要注意方法防止「注入式」、「滿堂灌」，掌握講授新知識的最佳時間，使學生聽後有效，達到聽課的根本目的。

「思」是指學生的思維活動。學生沒有思維就發揮不了學生的主體作用，學生的主動性、積極性就沒有發動起來，在思維方法上，應使學生注意：（1）多思、勤思、隨聽隨思，學習過程中多問幾個「為什麼」？（2）深思，即追根溯源，大膽提出問題，「打破沙鍋問到底」；（3）善思，由聽和觀察去聯想、猜想，歸納；（4）樹立批判意識、學會反思。可以說「聽」是「思」的關鍵，「思」是「聽」的深化，是學習方法的核心和本質內容，會「思」才會「學」。

「記」是指學生做課堂筆記。初中生一般不會合理地做課堂筆記，通常是老師寫什麼，學生就抄什麼，把「抄」代替了「記」，用「記」代替「聽」和「思」，有的同學筆記雖全，但收效甚微。因此：（1）記筆記要服從聽課，要掌握記錄時機，（2）記要點、疑點、記解題方法和思路。（3）記小結課後思考題。使學生明「記」是為了「聽」和「思」服務的。

掌握好這三者的關系，就能使學生在課堂學習的這一主要環節達到較好的境界。

2、要養成良好的數學作業習慣。有的學生作業字跡潦草、做題馬虎、錯誤率高；有的學生作業不規范、格式不按要求；有的學生對作業不及時的訂正，沒有反思的習慣。「良好的作業習慣」是指有利於學生發展的作業習慣。因此要求學生在數學作業方面能養成良好的習慣：

①養成規范作業的習慣：做到專心、細致、字跡清楚，做錯能及時、認真訂正。作業不拖拉，及時交作業但不單純為趕作業。

②養成學生自主、合作、探究的習慣：能讓學生學會自選作業、自編作業，在綜合性和研究性作業中又能合理分工，團結協作。

③養成學生對作業反思的習慣：通過對作業的反思，能夠及時對知識進行歸納、總結，查漏補缺。

『玖』 信息與計算科學該如何就業

已畢業人員可以從事軟體工程師、事業單位人員、公務員、銀行會計回/櫃員、考研、高答中教師、IT項目經理/主管等職業。

如數學、經濟、運籌學、計算機等。具備良好英語能力及持有相應程序開發證書的畢業生將會有廣闊的發展空間。信息與計算科學專業的畢業生具有扎實的計算和演算法的應用能力,是現代科技領域非常稀缺的人才。

『拾』 如何開發數學學科的育人資源

1、 以數學知識的內在結構作為育人資源
「新基礎教育」研究提出了「要通過教學實現學科對於學生發展的獨特的價值」-，這一目標與任務是高遠而又平實的。高遠在於最終要讓學生建立起獨特的思維方式，平實在於這樣的思維方式需要通過每天每節課教學的滲透才能得以建立。那麼，有沒有實現這一目標的可能呢？
在研究的初期，我們發現幾乎沒有實現的可能！因為在課堂上，教師常常只局限在教學種形式上的改革。以小學 數學的計算教學為例，由於當時的教材按照計算形式和結果的不同，將計算知識的整體分為不同的類型：如口算和筆算，按法則依次運算和簡便運算，精確運算和估算等等。教材還按知識的難易程度，以一個個知識點，配置一個個例題的形式進行編排。教師在教學時，遵循教材的體例，一個知識點一個例題孤立地進行。課堂上雖然有了方法多樣、提問質疑、小組討論等學生「主動」活動的形式，但是，透過這種「主動」形式，可以發現學生思維的深處是「被動」的應付和服從：教師教學簡便運算的方法時，學生不會出現估算的方法；教師教學估算的方法時，學生不會用簡便運算的方法。如此按照書本知識一個知識點一個例題的教學方式，使得學生同樣很會「配合」教師，他們會圍繞著知識點質疑討論、思考多種方法。這種為方法而方法、為質疑而質疑、為討論而討論的教學形式，實質還是「教」學生機械地掌握計算方法，「育」出以被動適應為基本生存方式的人。[為了讓學生的思維真正地主動起來，「育」以主動發展為基本生存方式的人，「新基礎教育」意識到應該以數學知識的內在結構作為育人資源，樹立數學教學的整體結構觀。因為結構具有較知識點要強得多的組織和遷移能力，不僅可以使學生對結構相關的知識牢固掌握、熟練運用並加以內化，更為重要的是，通過結構的學習，可以使學生因結構的支撐而樂於、善於主動的猜想與類比，促使學生的思維真正地主動投入，形成主動學習的心態與能力。在此基礎上，還可進一步使學生具有發現、形成結構的方法及掌握和靈活使用結構的能力。關於結構的教學，我們採用「長程兩段式」的教學策略：首先需要對現有教學內容進行重組，按數學知識內在的邏輯組成結構鏈；其次需要教師打破原來的一個知識點一個例題「勻速運動」的教學方式，將每一結構單元的學習分為「教學結構」階段和「運用結構」階段。在「教學結構」階段，主要採用歸納發現的方式，讓學生從現實的問題出發，充分的體驗發現和建構，逐漸形成知識結構和學習的方法與步驟結構。這一階段的教學時間可以適度放慢。在「運用結構」階段，主要讓學生運用結構進行主動的猜想、類比與驗證。由於學生已經能夠掌握和靈活運用結構進行主動學習，這一階段的教學的時間可以加速的方式進行。
以小學數學的加、減、乘、除法的筆算教學為例，教師要確立融口算、筆算、簡算、估算為一體的整體意識，以教學筆算的運算結構為主線，將其它各種計算方法滲透在其中。在教學加法筆算的運算結構時，以「教學結構」的方式為主；在教學其它方法的筆算結構時，以「運用結構」的方式為主。我們期望達到的目標不僅是學生對運算結構的掌握和靈活運用，更為重要的是，提高教師數學教學的整體意識，努力創造條件，提供各種學生活動的機會，學會以捕捉學生所生成的資源作為契機，將口算、簡算、估算等方法綜合地滲透在教學中，以培養學生快速判斷和靈活選擇方法的意識與能力。我們認為，首先，融各種計算方法為一體的計算教學是載體，它為培養學生靈活判斷和選擇的能力服務，為培養學生整體把握問題的能力服務。其次，融各種計算方法為一體的計算教學，為學生學會根據具體情境和條件進行判斷、並靈活選擇相應的計算方法提供了舞台和發展的空間，使學生有意義的學習和靈活運用各種計算方法成為可能。這樣既可以使學生的思維得到主動地發展，又可以使計算教學的知識目標水到渠成地得到落實。
2、以數學知識創生和發展的過程作為育人資源
以往的數學教學比較重視數學知識的記憶與應用，教學中重演繹輕歸納，學生只知道記憶符號，疲於模仿與操練，卻不知道知識的來龍去脈。以數學知識創生和發展的過程作為育人資源，不但可以讓學生了解數學知識的來龍去脈，而且可以讓學生在學習過程中經歷和體驗數學知識的創生和發展的過程，感受數學的基本思想和方法，感受數學的抽象和力量，形成學習數學的內驅力，並逐漸建立起獨特的思維方式，這是其它學科無法替代的、惟有數學學科所獨有的教育價值。要還數學知識創生和發展過程的本來面目，還需要通過將教材知識點按其被發現、發展的過程進行重組與加工，實現書本知識與數學知識創生和發展過程的溝通。
例如，中學數學幾何中關於「全等三角形的判定定理」的教學，傳統教材不是按照人們發現判定定理的過程來敘述的，而是把發現的結果（四個判定定理），按照一個課時教學一個定理一個例題一組練習的形式加以編排，並且以演繹的方式呈現在學生的面前。這樣的呈現方式，首先是容易導致學生死記硬背和機械的練習；其次是容易導致學生是為學習這些判定定理而存在的；更為重要的是，容易導致學生思維的壓抑和被動。因為它對學生的學習需要缺乏關注；對學生如何經歷與體驗全等三角形判定定理的發現過程缺乏關注；對學生如何進行有意義的學習缺乏關注。也就是對學生學習全等三角形判定定理的有機過程與價值缺乏思考和研究。
為了還全等三角形判定定理發現、發展過程的本來面目，我們在實驗中首先分析了學生已有的學習經驗，以及在學習中經常會出現的困惑和需要解決的前提性問題。如確定一個三角形至少需要幾個條件？全等三角形的判定定理中至少需要有幾個條件？三角形的邊與角按照三個條件的組合共有多少種？在諸多的組合中（共有六種）是否都能成為判定定理？等等。然後對教材內容按其被發現、發展的過程進行了重組與加工：在第一教時，著重讓學生從整體感知，了解全等三角形判定定理的來龍去脈，經歷觀察、發現、猜想、驗證、歸納和概括等數學活動，體驗全等三角形判定定理的形成過程，感受滲透其中的數學思想和數學方法，感受從偶然到必然、從特殊到一般的歸納發現的思維方式。在第二或第三教時，著重讓學生對判定條件進行快速判斷和對判定定理的靈活選擇，及掌握運用判定定理進行證明時的書寫格式。第一教時的教學設計，採用歸納發現的方式進行教學。首先，提出判定三角形全等的前提性問題，以激發學生的學習需要和求知慾望；接著，可以兩人合作的形式，選擇六種組合中的一至兩種組合進行猜想和實驗驗證；然後，全班交流，歸納概括，得出六種組合中的四種能夠成為判定定理的結論。在這里，其中的兩種不構成判定定理的組合，將成為學生形成正確認識的重要資源。
如果我們把全等三角形判定定理的教學，放到整個中學幾何的判定定理的知識結構中去，這樣的教學方式都能適用，並且，可以採用「長程兩段式」的教學策略，在中學幾何出現判定定理的一開始，以「教學結構」為主，後面的判定定理的學習就可以讓學生「運用結構」進行主動的思考、猜想和發現。我們認為，這樣教學對於學生發展的價值在於：不僅讓學生整體感知和了解判定定理的來龍去脈，形成有意義的認識，而且讓學生經歷和體驗判定定理的形成過程，感受數學的思想和方法。更為重要的是，學生掌握了判定定理的知識結構和學習方法結構，在以後的判定定理的學習時，就有了主動的猜想和類比的可能，這對學生主動的思維和形成主動的學習心態都是十分重要的。在實驗中，我們不但從知識的角度，以數學整體和內在的知識結構、數學知識創生和發展的過程作為育人資源，而且還從人的角度，以數學發明與創造的人和歷史作為育人資源，以學習數學的學生的基礎和生活經驗作為育人資源。
3、以數學發明的人和歷史作為育人資源
在人類數學發展的歷史長河中，閃爍著一顆顆明亮的星星。遠，可以追溯到發現圓周率的祖沖之；近，可以聯想到蘇步青、陳景潤。許多國內的、國外的、大大小小的數學發明或創造，充分體現了前人的智慧。傳統的數學教科書雖然有提及，但大多隻作介紹而已，以後人記憶或運用前人成果之方式來呈現，導致這些重要的育人資源成為被人遺忘的角落。數學教學需要對此進行深度的開發，實現書本知識與數學發明的人和歷史的溝通，亮出數學發明最智慧的部分，作為實現數學學科育人價值的豐富資源，使學生在經歷這些數學發明的「再創造」的過程中，感受智慧、實踐智慧、體現智慧。
例如，《圓周長的計算》的教學，以往教學的重點是運用祖沖之發現的圓周率來計算圓的周長。為了讓學生當一回祖沖之，經歷圓周率的「再發現」的過程，實驗教師提供了學生許多大小不同的圓片，讓學生研究圓周長與半徑、直徑的關系，學生經研究後有了許多各自的發現：有的學生發現圓周長是半徑的6倍多一點，圓周長是直徑的3倍多一點；有的學生發現半徑是圓周長的0.16倍，直徑是圓周長的0.3倍；有的學生發現圓周長是半徑與直徑和的2倍多一點；等等，在此基礎上，教師引導學生分析、比較、歸納、概括，將這眾多的發現最終歸結為一點：圓周長是直徑的3.14倍。在這樣的課堂，學生感受了、實踐了、並再現了祖沖之的智慧，教師為學生的潛力而驚訝，為學生的發現而驚喜，也感受到了教師職業的內在尊嚴與歡樂！
又如，《厘米的認識》、《角的度量》的教學，以往都是將教學重點放在如何用直尺、量角器進行度量，卻忽視了直尺、量角器發明創造過程的價值，這些發明凝聚了前人智慧的結晶，如果把它們開發出來作為育人的豐富的資源，就可以使學生在經歷「再發明」的過程中，變得更智慧。
4、以學生的學習基礎和生活經驗作為育人資源
如果說樹立數學教學的整體結構觀尚且需要被認同和提倡的話，那麼溝通書本知識與人的生活世界和兒童經驗世界的聯系現已經被廣大教師認同和大力地實踐。但是就筆者所見，比較多的情況是用「加法思維」的方式進行改革。即用「數學問題+生活情境」來實現聯系，以為只要在課堂上設置了「生活情境」（有時設置的「情境」在生活中並不存在）就是與生活世界相聯系了，忽視的是書本知識在日常生活中真實的意義，忽視了從生活情境中抽象出數學問題的過程體驗，這樣「溝通」常常顯得表面和牽強。例如，在中學數學《解直角三角形的應用》的教學中，某教師為該教學內容制訂的教學目標是：通過教學進一步提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。為了達成這一教學目標，該教師結合「生活實際」，創設問題情境如下：
某小區有兩幢建築物，在甲建築物上從A點到E點
掛了一條長為30米的宣傳條幅，在乙建築物的頂部D點
測得條幅頂端A點的仰角為30°，測得條幅底端E點的
附角為20°，求甲、乙兩幢建築物之間的水平距離BC
（精確到0.1米）。教師期望的答案是運用解直角三角形的方法來求得兩幢建築物之間的水平距離BC。學生知其意，也非常「配合」教師，作圖、添線構造直角三角形、利用直角三角形邊和角的關系計算，最終求得與教師期望相一致的答案。
我們知道，運用數學知識解決實際問題的基本原則是化繁為簡、化難為易。化隱為顯。在這里，化隱為顯是指揭示和顯現隱藏在日常生活情境中的數學問題或數學模型。求兩幢建築物之間的距離確實是生活中的實際問題，但解決上述問題，完全可以用估測的方法，或者是直接測量的方法，根本不必藉助建築物的頂部某點與另一建築物仰角、附角這一多餘的轉換，來計算出兩幢建築物之間的距離。顯然，教師這個「情景」的「創設」至少是生硬的，或者說是不完全的。但值得反思的是：為什麼全班學生都按照教師設計的問題情境的思路，用解直角三角形這個復雜的辦法，來解決這一簡單的實際問題？為什麼沒有一個學生對教師設計的這個問題提出質疑？從中我們至少可以看到：數學知識聯系生活實際一定要以真實、可能為前提，否則，會造成根本上的脫離實踐。另一方面，長期的圍繞知識點「教什麼」、「練什麼」的教學方式，已使學生的思維形成被動服從的定勢，往往習慣於按照知識點來思考解決問題的方法，表現出為解題而解題，很少思考問題的真實意義。這是在改革中要十分注意避免和改變的狀態。