教學科研能力的評價

㈠ 如何提高自己的教科研能力

最近，在和老師的交談中發現，有些教師存在「教學硬，科研軟；教學主，科研次」的想法，也有些教師雖然有教科研的願望，但不知如何選題，如何研究。我覺得有這樣的想法並不奇怪，關鍵要靠我們去積極引導，在全校上下努力營造一種重視教科研的濃烈氛圍，通過必要的獎勵機制引導大家積極參與，鼓勵教師成名成家，使教師的專業發展「教有特色，研有特長」。 第一，要提高認識。首先要使廣大教師重視教科研，克服寫文章，搞課題就會影響教學的片面想法，樹立教科研是為了更科學、合理、有效地促進教學，提高課堂教育教學質量的意識，徹底改變教科研與教學是截然剝離的想法。只有廣大教師把教科研看作是教育教學工作的一個重要組成部分，教科研才能成為廣大教師的自覺行為，而不是一種額外的負擔。 第二，要增強意識。課題從哪裡來？課題研究有哪些必要的程序？教研論文怎麼寫？等等，這些都需要我們有不斷學習的意識，可以說，一開始誰都不會，但為什麼有的人能堅持下來，而有的人有半途而廢了呢？我認為只要堅持不斷學習，腦子中有了研究的意識，課題也就自然而然地有了。例如，圍繞課程改革、有效教學、高效教學、生態課堂、任務驅動、教學方式與策略的優化、教材處理、課堂教學的預設與生成等方面，就可以寫出一系列高質量的文章來。 第三，要積極參與。現在申報課題的機會很多，有省市教研室、教科所的課題，有教育學會的課題，有綜合實踐的課題，有陶研會的課題，有專業學會的課題等等，各種課題應有盡有。一開始不要好高騖遠，不要小課題不高興做，大課題又做不下來。要應該抱著從小課題做起，從市級課題做起，等逐步積累經驗以後，在進一步深入研究，提高研究的層次。這樣比較切合實際，也比較可取。當然，目標遠大，能一下子就搞一個省級課題更好。省「五四杯」、「師陶杯」論文評比每年都有，積極參與，也是一種明智之舉。 總之，善於學習，敏於思考，勤於動筆，堅持不懈，持之以恆，是提升教科研能力的一種重要方法。

㈡ 實驗教學科研能力及質量評價 怎麼寫

理解教育科研的意義，明確教育科研的任務 蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那麼你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

㈢ 評教師教壇新秀具體如下：對教師的師德師風、個人素養、教學實績、教研能力進行評價。字數100-300字

該老師德藝雙馨，既教書又育人。在擔任xx班班主任期間，該班原來是落後班，學生經常打架/逃課。某某老師就經常家訪，動之以情曉之以理，和同學談心，做家長的工作。所以該班變成先進班，而且成了學校的樣板班。某老師個人素養良好，團結群眾，從不驕慢，學業精進。曾獲省市優質課三次。撰寫學士論文X篇，在業內獲得好評。某老師教研很有水平，他教的班級學生平均分始終排在其他班到前面。並且是校骨幹教師，縣區優秀教師。因此我推薦該人做教師教壇新秀 候選人 之一。

㈣ 如何處理教師教學工作量，教學質量，教學研究水平，科研能力之間的關系

教學與科研，是學校工作最主要的兩個方面。處理好二者的關系，不論對社會發展，還是對學校發展，以及對老師個人發展，都是一件具有重要意義的事情。
教學與科研，既有對立的方面，也有統一的方面。
一方面，教學與科研確實是有沖突的。首先，從所要達到的目的看，教學與科研的直接目的是不同的。教學的主要目的是傳輸知識，而科研的主要目的是創造知識。其次，從所要求的個人素質方面看，教學與科研所要求的個人素質也是有區別的。教學注重的素質除了口才外，還有道德人格等方面的要求。而科研則不同，科研注重的素質要求主要是在創造性思維和智力方面，而對口才等方面的要求則相對弱一些。再次，從時間和精力方面看，一個人教學多了，必然會減少科研方面的精力和時間，從而也就影響到科研的深化和提高。所以，在時間和精力的分配方面，教學與科研也是有沖突的。
另一方面，教學與科研又是統一的。首先，從最終目的看是統一的。教學和科研都是推動社會進步的重要力量，在這方面，二者並沒有根本沖突。其次，從長遠和整體影響看，教學與科研也是內在統一的，並且二者是互相幫助、互相提高的關系。科研對教學的促進作用是：一是科研創新教學的內容。教學內容的更新和深化其基礎是科研，而非其它。二是科研深化教學的手段和方法。教學手段和方法的創新和深化其基礎也是科研，而非其它。教學對科研的促進作用是：教學水平的提高可以為未來的科研提供一個好的人才隊伍基礎。二是在教學過程中，也有利於科研的進一步深化，因為教學過程，也是一個師生互動和教學相長的過程，同時也是一個知識發現過程。再次，對同一個人而言，教學是果，科研是根，教學與科研從根本上也是統一的。一個人要想把教學搞好，就得不斷研究教學內容和教學手段，否則，教學就是蒼白和無力的，而且有可能是誤人子弟。所以，要想結出甜甜大大的教學之果，就得多進行科研方面的投入，根好才能葉壯，果實才有可能是豐碩的。
由於教學和科研既有對立的一面，也有統一的一面，所以，我們在具體工作和考核中，應當根據工作的性質和對象不同而有所偏重。對小學生和中學生的老師而言，應當是教學重於科研;但對大學和一些成人學校的老師而言，應當是科研要重於教學才比較合適。因為對於中小學生而言，重要的是知識的傳輸，而非創造，這時對老師的要求和評價主要就是要看其教學效果如何。但對於大學生和成人而言，就有所不同。大學生和成人對老師的要求主要是學術水平方面的，相對而言，對老師表述方面的要求相對會弱一些。而學術水平的直接體現就是科研水平。所以，對大學而言，注重科研是有一定道理的。從實際情況看，在大學里，沒有科研，就很難產生名師，教學水平也就很難提高，因為科研是產生名師的基礎。

㈤ 如何培養教師的科研能力

通過對全體教師教科研能力的調查和分析，
我們認為，
目前教師在教科研能力主要存在
以下問題：

⑴教科研意識不強。受傳統的
「
傳道、授業、解惑
」
的教師職責的影響，很多教師認為自
己只要上好課就行了，教科研與自己關系不大；有的教師認為，教育科研
「
高不可攀
」,
並非
一般教師所為；
也有的教師認為教育科研僅是
「
紙上談兵
」
，
不能解決實際問題，還不如自己
的教學經驗有效。

⑵教科研常識和能力缺乏。
很多教師缺乏基本的教科研常識，
不能有目的、
有計劃地收
集資料，即使有了資料，
也不能對資料進行有效的整理、
分析，更不會運用教育理論來分析
教育現象，缺乏對撰寫論文或研究報告方面的一些基本要求的認識。

這些問題的存在，
除了教師的主觀因素外，
外在因素的影響也很多，
如學校的教科研氛
圍、評價導向、激勵機制、教科研信息等。

二、課題研究的目標及內容

通過對教師教科研能力的培養和提高研究，
幫助廣大教師增強教科研的意識，
掌握科學
的研究方法，提高其收集、整理和運用材料的能力，發現、分析和解決課題研究中實際問題
的能力，
使教師的潛能得到充分發揮，
促進教師整體素質的提高，
構建起符合學校實際並具
推廣價值的提高教師教科研能力的培訓模式，推動學校教育科研工作的全面發展

1
、確立教師教科研能力的培養目標

通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養目標，分為三個層次：

第一層次：對大多數教師而言，目標應是站穩講台，盡快完成
「
角色
」
轉換，成為新時
期的合格教師。
其研究重心應是怎樣把所學知識、
原理和充滿不確定性的教學實踐結合起來，
並且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，
如收集、
整理、
分析個案資料的能力與方法，
運用教育理論來分析教育現象等。

第二層次：
對骨幹教師而言，目標應是凝煉教學風格，改革課堂教學。
其研究重心既應
積極反思和分析教學經驗，
進一步提高自身的教育教學能力，
又應熟識現代教育理論和科研
方法，
積極參加相關的課題研究或實踐，
如申領中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編
寫調查提綱，組織專題調查，撰寫論文或研究報告，檢驗相關的研究成果等。

第三層次：
對
「
學者型
」
或
「
專家型
」
的教師而言，
其目標應是繼續總結和升華自己的成功
經驗，
凸現教學思想，
使之能發展或豐富現有的教育理論，
探索教育教學的新模式或適合具
體教學情境的變式等。
其研究重心在於對學科建設負責，
具體工作如積極申領宏觀層次的課
題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實驗，以此來研究學科教學發展的方向
,
改革的思路

㈥ 教師的師德師風,教學效果,校本研修進行評價.

細化評分標准，每周評、每月評、期末總評。三份表格，師德師風：主要是關愛學生、考勤、培優補差、加班、繼續教育等；教學效果：單元質量跟蹤、學科輔導、競賽成績、常規檢查等次、教研成果等；校本研修：示範課、業務學習考勤發言記錄、個人學習體會。
做好每月階段公示， 一個學期下來，評優評先就再也不用搞投票了，教師們也不用去拉幫結派搞選票，只能老老實實靜下心來搞好工作。

㈦ 大學老師的科研能力有哪些

三、 高校教師必須具備的能力——科研能力
卓越的大學教師既是教書能手又是科研能手。教學和科研是高校的兩大任務。教學是高校教師的基本任務，科研是高校教師的重要任務。要樹立教學和研究同步同行，相互聯系，相輔相成的整體觀念，有意識地培養自己的研究習慣。把眼前的工作當作科研內容，勤讀書，勤思考，勤總結，以科研促進教學，走教學與科研一體化的道路。
1、 科研開發能力
從當今科技飛速發展的態勢和大學教育的特點來看，大學教師必須站在科學發展的前沿，因為今天大學教學內容的流動性、變異性是最強的，大學教師不僅要具備扎實而寬厚的知識，對所教學科有透徹的了解，又要博採相關知識。科研是大學教師獲取學科前沿知識最為直接、迅速、有效的途徑。教師通過對學科的深入研究，對其他領域的廣泛涉獵，成為學術的領路人，促進教學在更深更廣的領域展開。
2、 科技創新能力
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。要樹立全民族的創新意識，建立國家的創新體系，培養更多的創造型人才。
跨世紀的教師要強化創新意識，富有改革精神，具有創造能力，要解放思想，不拘於傳統的教育觀念，不要一味固執於個人經驗，敢於在科學技術中開拓創新，不斷提高自己的科研水平。
自身具有創新能力的教師更加有可能培養學生創造精神，培養學生的創新能力，主動探索如何傳授科學知識，創造新的教學思想，教學方法，構建新教學模式，形成自己個性風格的教學藝術。
3、 團結協作能力
科研領域的開發過程，不可能是一個人單槍匹馬就行的，一個人的能力是有限的，必須要團隊進行工作，團隊中的人員各自有各自的性格特點，如果不能很好的處理團隊中人際關系，整個科研項目會因為某人的不配合、不合作而停滯不前，這種情況下造成的傷害就是全體人員都不能更快速、有效的工作。所以團結協作能力是團隊科研開發時必備的能力。

㈧ 科研能力與教學水平有什麼關系么

從教師的整個教學過程來講，教師的備課活動是對教學內容進行整理、思考的過程；授課過程則是將這些內容灌輸給學生，使之理解、掌握，並誘導學生深入思維，進行更深層次的學習。
在這一過程中，教師通過科研活動不斷學習和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，將最新的思想、方法、成果引入到教學中去，才能真正按照教學科研統一的原則教學，培養出專業素質較高的人才。