走進語文

『壹』 求1作文 走進語文的百草園 最好有600字左右

太白為我扯下三千尺瀑布，讓我有了「疑是銀河落九天」的遐想；誠齋邀我夏日賞荷，讓我看到了「小荷才露尖尖角」的美。是語文，讓我看到了中國五千年來的文化精髓，五千年來綻放出的藝術花朵。走進語文的百草園，能令人陶醉於其中。

語文，引領我走向一個全新的世界：語文，帶我走到海上，和巴金先生一起看日出美景：語文，引領我爬上泰山，體味徐志摩筆下的日出和他所嚮往的光明；語文，又讓我和劉白羽坐上同一班飛機，讓我見到了最瑰麗的日出景象。

是語文，你潛移默化著我的思想，讓我魂牽夢縈。

你帶我去見了周恩來總理，讓我為中華崛起而讀書；你帶我去見了雷鋒，讓我學會了助人為樂；你又帶我去見了劉伯承，讓我深切看到他的軍魂。

語文，你讓我看到了小草「絕勝煙柳滿皇都」；語文，你讓我看到了細雨「潤物細無聲」。語文啊，你讓我感受「接天蓮葉無窮碧」的壯美，你也讓我體會「人比黃花瘦」的相思&hllip;&hllip;

語文，你讓我感嘆於岳飛的精忠報國；你讓我贊美於昭君的為國捐軀；你讓我歌頌於譚嗣同的捨身救國；你又讓我屈服於毛澤東的宏偉大志。

語文，你讓我銘記夏宮的毀滅；語文，你讓我銘記南京大屠殺；語文，你讓我不忘國恥，報效國家。

語文，是你引領我走向知識的階梯，帶我走進文學的殿堂；是你讓我感慨五千年來的歷史綻放出的人性之花；是你讓我從小立下大志，努力奮斗；是你教會了我要正直、善良、勇敢、誠實。
走進語文的百草園，你會發現那裡是另一番別致的天地！

『貳』 如何讓情感朗讀走進語文課堂

培養教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育,這叫「因材施教」.學生就像花木一樣,他們有著不同於其他個體的內在潛質和外在表現,他們是天性的個體和渾然天成的體,是「帶著問題來到這個世界上的」.教師要想在教學過程中實現教育目的,就要根據不同個體特性以及體的共性找到適合他們發展的教育模式,而「生本教育」恰恰是對這一要求的最好體現. 全國小語會理事長崔巒指出：今後一個相當長的時期,語文教學改革的一個重要方面、研究的一項重要課題是：從「教會知識」轉向「教會學習」.這是閱讀教學觀念在新課程實施過程中逐漸清晰的一個認識,必將引領我們走進新課改的福地,達成閱讀教學的理想願景.帶著對生本教育的思考,我們在研討《最後一頭戰象》時就注意了用自己的智慧去啟迪學生的智慧,用自己的去點燃學生的,真正實現了生本高效的課堂,同時也帶領每一位聽者真真切切地走進語文,去感受語文教學的無窮魅力.一 認真鑽研教材,解讀文本 從閱讀教學來說,首先應該是學生自己和文本的對話,其次才是教師和文本、學生和教師、學生和學生的對話.離開了學生自己和文本的對話,後面的幾種對話就會落空,學生閱讀能力培養也就會落空.我們要教學生學語文,自然少不了備怎樣引導學生和文本對話,備自己怎樣和學生一道和文本對話,和學生進行平等的對話.確定了教學目標,接下來要思考的問題應該是教學流程的設計. 因為《最後一頭戰象》是一個感人至深的故事,厚重的歷史,沉封的記憶；生動的語言,具體的細節；深深的情,深深的的義,學生要如何才能理解透徹,要如何才能實現深層次的閱讀和理解?備課時,我們一遍遍地朗讀課文,尋找教學的突破口,我們想：可以抓住一條線來進行教學,可是這條線在哪裡?是抓住動物與動物之間,還是抓住人和動物這條主線吶?在教學中可以抓住文章中最打動人的片段來理解,可是學生會被打動嗎?這篇課文要如何才能走進學生的心靈深處呢?《最後一頭戰象》在教材中不是單元的第一篇文章,這個單元要求體會作者怎樣把文章寫具體的.教給學生閱讀方法,怎麼教,怎麼用,很值得討論.方法的東西不是教給學生,而是讓他們感受到的.我們設計了主要內容和品細節兩條線,兩條線貫穿始終.閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法,但怎樣讓方法的悟得和內容理解自然而然地融合在一起,而不是讓人覺得方法的引導很生硬很概念化呢?這是篇很悲壯的課文,文章情感情很濃烈,但老師的情感怎樣自然融進去,而不顯得裝腔作勢呢?我們都在認真的思考這些問題. 二 設計獨樹一幟的個性化教學思路是教學的設計理念 思路要新穎,不同凡響,就要別出心裁,不拘一格地設計教學思路.首先要有超前意識,盡可能打破原先的課堂教學模式,賦予新意.不拘泥於教參,不受別人教案的束縛,用自己的個性去演繹作品的個性,更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作.其次,找准教學"突破口".教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口".教學的思路應該是把課堂還給學生,讓學生說個性的話,說的話,講真實的事,讓課堂充滿學生的個性活力.讓學生地抒發,如實地描寫自我個性,從而創造良好課堂教學環境.根據苗蕊老師的特點設計教案.這是我們的教案的設計理念.苗蕊老師語文基本功扎實,情感豐富,刻苦努力,板書工整認真.但工作時間短,課堂駕馭能力稍顯不足,這些都是我們在設計教案所要思考的問題.三 集思廣益,反復修改,不斷完善教學設計 在本課的教學過程中,我們從以下兩個方面入手：首先,從整體上理清文章的脈絡,概括出四個場景,並以此為線索,抓重點場景講析；其次,抓住文章表現的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰象的品質,從而感受語言文字的生動,優美.在《最後一頭戰象》教案雛形中,我們長文短教,抓住重點句段、重點字詞,採用「讀、思、悟、談、寫」的方法.通過一遍遍的試講,虛心聽取各位領導和老師的意見,終於形成了一篇較成熟的教案設計： 課前交流的目的就是讓師生放鬆.設計一個與課文有內在的小游戲.我們准備了一組表現動物之間情感的圖片,讓學生配台詞,這個游戲學生非常感興趣,思維也很活躍,游戲很巧妙地與課文,為走進嘎羧的內心作下情感做好鋪墊. 1. 開課從一條新聞入手.引出作者沈石溪.並對沈石溪的動物小說有個簡單了解.動物小說的特點是情節曲折生動.這樣的設計是為了和最後沈石溪的話首尾呼應.然後從課題入手,題目是文章的眼睛,齊讀課題你有什麼疑問.質疑問難的環節,體現學生自主學習的過程,關注學生的興趣,讓學生真正地動起來.然後提問戰象給你了怎樣的印象?並出示嘎羧的圖片,初步感知戰象的英武豪邁. 2.師生互動,交流體會：老師先來談自己的體會,初步了解動物小說特點曲折生動.老師在讀這篇課文時感覺課文篇幅較長,情節曲折生動,深深打動了我,現在請同學們集中精力,請你們快速瀏覽課文,看看課文那些情節給你留下深刻印象,深深打動了你吶?一會用你自己的話說說.快速瀏覽課文,梳理小標題是為了體現教學的性,也教給學生快速瀏覽的方法.提出速讀的要求方法,捕捉到主要內容,並用簡潔的語言說說.我們隨機板書：「重披象鞍」「告別村民」「重臨戰場」「埋葬自己」.從而以時間為序理清了課文脈絡,對課文內容有了整體的把握.並教給學生,讀篇幅較長的課文就要用梳理小標題的方式抓住主要事件學習.這樣設計的目的是長課文短教.這樣的設計是為了從整體入手,初步理解動物的情懷.3.走進嘎羧的內心,實現與文本對話 如何讓學生走進嘎羧的內心,實現與文本的對話.這是我們備課時的一個難點和重點.我們想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節描寫的體會,讓學生展開合理的想像,才能走進嘎羧的內心世界,品細節也是長文短教的好方法.既然要品,就要品透了.於是在教學「披掛象鞍」這一部分的教學中,我們抓住了「呼呼吹去上面的灰塵」、「久久地摩挲」、「淚光閃閃」、「久別重逢的老朋友」這些詞句,體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶.開始的設計是學生只要談到其中的一個詞,就引到象鞍.但後來感覺學生理解的不太深刻.後來把教學設計改為學生把這些細節描寫的詞語全部找到後,並談出了自己的感受後,再接著問：「一個什麼樣的象鞍讓嘎羧有如此異常的舉動」學生在文中找到,讀一讀,再出示象鞍的圖片和文字介紹.讓每個人對嘎羧又有了新的認識——「嘎羧要找回的是那段過去的歷史.」什麼樣的歷史,學生的思緒「唰」想到了年打洛江畔那場慘烈的戰爭,再讀,慘烈溢於言表,敬重溢於言表,學生也很容易理解了嘎羧為什麼會在一見到象鞍久久地摩挲的原因,然後想像讓嘎羧內心情感更加豐富.由「嘎羧為什麼會在見到象鞍久久地摩挲」展開想像,它會看到些什麼?它會想到些什麼?學生談體會,這樣讓嘎羧的內心情感更加豐富了. 再讀這個片段,便很容易就抓住「一下子」、「呼呼」、「摩挲」和「淚光閃閃」幾個詞語有感情朗讀,對嘎羧,在那一刻也有了深刻的理解；然後通過換詞訓練,用溶解的方法,把「久久地,呼呼」去掉,進行對比學習,請同學們體會具體描寫的作用,體會到位會,總結出沈石溪動物小說的特點是抓住具體行為進行生動細致的描寫.領會表達後教師指名讀,教師范讀,全班齊讀.這里體現了重視朗讀的設計理念,課堂達到一個小.這樣的教學設計,學生很自然的融進嘎羧的內心世界,同時,也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生,為後面內容的學習打下基礎.這也體現了讓學生與文本對話的設計理念.這也是讓學生在理解語言文字的基礎上學習沈石溪好的寫作方法,將來可以運用到自己的習作中去. 4.對話教學,體會情感 我們想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節描寫等等,讓學生展開合理的想像,才能走進嘎羧的內心世界,我們先讓學生讀一讀,畫一畫,找出相關的句子,談談自己的感受.和學生探討的過程中,我們不斷地引導學生走進嘎羧,了解嘎羧,體會一個英雄的高尚情懷.讓學生依託這種學習方法自學其他的內容.在「告別村民」這部分的學習時,加上了原文對嘎羧年老體衰的描寫,教師配樂渲染,隨機提問它走了一圈,一圈,又一圈是為什麼?請同學們感知嘎羧的內心世界,想像它會想說什麼,從而體現出嘎羧的重情重義.這樣的設計是為了更深入地走進嘎羧內心中去.教師趁機指導學生齊讀.讀後總結沈石溪抓住具體行為,這樣達到了言猶盡而意未盡的效果.5.訓練學生的口語表達能力 崔巒老師有一句順口溜說的是：「讀思議練重實踐,人文熏陶含其中」,通過閱讀我們不難發現,其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考,比如嘎羧回到戰場時「久久的凝望」,在礁石上「親了又親」,「震耳欲聾」的呼喚等等,這些都是文本的空白點.於是課堂上我們引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧彷彿看見了什麼?在礁石上親了又親它彷彿在說什麼?在震耳欲聾的呼喚里,它彷彿在呼喚什麼.這些口語表達的設計,即讓學生走進了嘎羧的內心,體會到它當時的情感,同時落實了「讀思議練重實踐」這一句話.6.前後對比領會表達在教學重回戰場時引導學生重點抓住一處,從嘎羧重回戰場的吼聲入手.「這吼聲,讓它身體——；這吼聲,讓它四條腿——； 這吼聲,讓它一雙眼睛——； 這吼聲激越悲壯——.」 吼聲中我們看到了重回戰場的嘎羧,出示披掛象鞍前的嘎羧形象,前後對比,你發現了什麼?這樣的設計是為了讓學生領會表達.體會到嘎羧之前的年邁體衰,重回戰場的英武豪邁,威風凜凜.這哪裡是一頭垂死的老象?這分明是一頭戰象——這哪裡是一頭象?這分明是一頭善良忠誠英武豪邁的戰象!這樣一頭活生生的戰象形象栩栩如生的呈現在我們面前.雖然昔日的年輕不再,昔日的戰場不再,但嘎羧的勃勃雄心還在.此時此刻嘎羧還會吼叫些什麼?拿起筆來,寫情告白.這是對學生進行寫的訓練.這樣一堂課中學生的聽,說,讀,寫都得到了訓練.想像說話,對比閱讀,動筆寫寫,抒發了學生的感情,讓學生真正的動起來.5.組合讀和想像相結合,讀中悟情,收獲感動 在學習本文中,我們採用了讓學生快速閱讀全文,抓重點語段細讀,男女生組合讀,選擇令自己感動的讀等多種形式,學生感受到了語言文字的生動,優美,描寫的細膩.結合課堂小練筆引導學生們思考在震耳欲聾的呼喚里,它彷彿在呼喚什麼.教師進行點撥升華,讓學生走進了嘎羧的內心,體會到它當時的情感,並感悟嘎羧高尚的情懷.重點抓住一處嘎羧重回戰場那動人的一幕進行組合的朗讀,配上音樂,烘托文章.從而體會嘎羧的英勇,善良,忠誠情懷,組合朗讀這樣把文章的感情推向了,此時學生的思想得到了凈化,人性得到了提升,反思動物尚且如此,何況我們人呢?最後出示沈石溪的話「「動物小說寫的是動物,折射的卻是人類的情感」作為學習本節課的結束語起到了首尾呼應的效果,並引發學生思考課文的後面的情節中作者又是如何抓住具體行為體現動物的特點,它又會帶給我們哪些思考呢?引發學生學習下節課的興趣. 在閱讀教學中,我們重視了學生的個性發展.我們把「導、學、議、練語文課堂教學模式」與落實「生本、師本、高效」緊密結合起來,力爭教會學生閱讀,提高語文課堂教學效率,努力實現真正的「以生為本「的教學. 美國著名教育家斯賓塞說過：「在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程.應該引導兒童自己進行探討,自己去推論.給他們講的應該盡量少些,而引導他們去發現的應該盡量多些.」我們在教學過程中已經自覺與不自覺地實踐著「生本教育」,並獲得了不菲的收獲,「生本教育」已經沁入我們的心脾,身「輕」如燕的教育者必將乘著新課改的東風,踏著「生本教育」的陽光大道揚帆遠航!

『叄』 走進語文作文600字

坐在公園的長椅上,靜看花開花落.語文提起滿是蕾絲的群擺,如風般輕盈地,慢慢地坐在了我身邊,有一股無可言寓的清氣.
——題記
我是一個愛寫字的人,自然也熱愛語文.有時會突發其想,去尋找語文書外的「語文」.
她像個孩子,總與我玩著捉迷藏.
待到桃花爛漫時,她才又在那裡銀鈴般地歡笑.一揮手,嫩芽滿樹,這是她賜予春天的力量.「滿園春色關不住,一枝紅杏出牆來.」她又一次用她的活力,她的笑,給了我尋找的勇氣與力量.她,在春天.
待到芙蕖滿池時,她才又在那裡翩翩起舞.一踮腳,梔子遍園,這是她賜予夏天的力量.「接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅」.她又一次用她的熱情,她的舞,給了我尋找的勇氣與力量.她,在夏天.
待到銀杏遍地時,她才又在那裡安靜地用黃色繪畫.一低眉,桂花飄香,這是她賜予秋天的力量.「停車坐愛楓林晚,霜葉紅於二月花」.她又一次用她的溫柔,她的畫,給了我尋找的勇氣與力量.她,在秋天.
待到飛雪漫天時,她才又在那裡純真地歌唱.一回眸,蠟梅綻放,這是她賜予冬天的力量.「千離冰封,萬里雪飄.」她又一次用她的空靈,她的歌,給了我尋找的勇氣與力量.她,在冬天.
.
無趣地回想一切,再轉頭看看語文,陽光照耀著她,輪廓周圍,溫暖的陽光宛如毛絨絨的小動物.她撫了一下長發,也笑著看我.我又盯著手上的書,裡面滿是跳動的字元.她手持滿是露珠的四葉草,舒心地笑,我也笑.
「原來,你一直在我身邊.」

『肆』 如何讓高效走進語文課堂

以「預習、展示、反饋」為特徵的高效課堂理念已經深入人心，可現實的課堂仍然以「講」為主，如何在只有一面黑板的情況下學習杜郎口，如何調動學生展示的積極性，如何讓每一個學生都動起來……許多老師的處境是，學校的整體課改並未啟動，領導對杜郎口模式也不熱心，如何單槍匹馬踐行高效理念，如何局部突破開墾自己的實驗田，如何把課堂還給學生的同時還能保證成績不落後？我想從初中語文老師的角度，來番紙上談兵。
首先，相信學生。相信學生的學習能力，相信學生的展示願望，相信學生的自律意識，相信學生的智慧潛能。可以拿出一節課的時間，播放杜郎口的課堂錄像，描述期待實現的課堂理想，動員的同時對學生提出要求。一般說來，此舉會讓學生熱血沸騰，飽受壓抑的活躍分子恨不得立馬就砸掉講台跳上桌子表演——對於這種典型的「三分鍾熱度」，老師既要給予保護，又要想辦法利用。利用的方式就是讓他們牽頭組建學習小組，每個小組設計組徵，起個名字，提出口號，同時在教室側牆開辟競技欄，對各組的表現進行打分量化，以「紅旗」或者「星星」等標志呈現。不要小看這些形式，這是高效課堂成敗的關鍵。
其次，加強展示。對於北京的孩子來說，不上晚自習，家家能上網，班級博客圈就是很好的展示平台。現在的博客及博客圈功能非常豐富，在語文教學上，博客的好處更是得天獨厚。寫博、留言、評論，哪一項不等於語文教學？質疑、探討、請教，做什麼都是語文學習！培養出濃厚的興趣，逐步愛好上文學，到那時博客的價值更是突顯。翻翻日漸豐滿的文集，數數贊美鼓勵的紅花，更會激發無窮的熱情與干勁。博客圈的固定封閉和管理員的盡職盡責將使得每一頁更新都受到關注，每一條討論都得到回應，最關鍵的，還能使家長參與到教育中來，使得課堂時空拓展到網路中來。博客是個大舞台，各類才華都有施展的天地；博客是本備忘錄，每個腳印都見證著成長；博客是名片，無形的競爭將促你學超比拼；博客是榮耀，有序的攀比會讓你精益求精。博客的交流反饋機能，使得受教育者也可以在自己的特長上去教育別人，即「我教人人，人人教我」；博客的展示留存特點，還可以甲生「吃塹」乙生「長智」，甚至影響更多的後來瀏覽者。退一步講，即使不利用網路，也可以在班級牆上搞「博客」，我曾讓學生把優秀習作貼上牆，讓其他同學以紙條的方式「跟帖」，再評選出誰的人氣旺，誰獲得的好評多——其實，只要利用好「評價」與「鼓勵」這兩個法寶，學生的積極性非常容易調動。
第三，引導競爭。人的攀比慾望是天生的，競爭狀態有利於學習。讓老虎和獅子對決，讓駿馬和雄鹿賽跑；讓野豬和笨熊摔跤，讓凶狗和弱狼較量。還要讓學生明白，真正的對手只有他自己。在競爭方式上，可以是組與組，可以是男女生對抗，還可以是組內單兵作戰。比如，讓A組出題考B組，或讓C組以手抄報的形式呈現本課內容。語文，真沒啥可講的。在「學習」與「展示」之間搭座橋梁——學的都是立即要展示的，而且是在展示中學到的。語文教學的有效性體現在「即學即用，用以促學，學用相長」。課堂上，如何活動並不重要，重要的是「都活動了嗎」；發不發言也不重要，重要的是「都思索了嗎」；教師的如何主導也不重要，重要的是「課堂適合你的學生了嗎」。
第四，突出應用。毛主席在《論實踐》中強調「學習的目的在於應用」。問題是我們雖然也強調「學以致用」，但更多的時候給學生的印象是「學以『備』用」，而不是立竿見影式的即學即用。打個不恰當的比方，學生就像小毛驢，學習就是趕路。理想的境界是在能看得見的前方擺著青草，讓學生信「驢」由韁，自由賓士；中等方略是苦口婆心地告訴「毛驢」，遠方有吃不完的青草，再用根繩子拴著籠頭，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪裡去毛驢不清楚，「主人」扯不動繩子就掉過頭抽驢屁股……正因為「學」與「用」之間隔著一段時空，甚至擋著一堵高牆或橫著一條鴻溝，讓學生看不到應用的前景，體會不到應用的樂趣，更無法在應用過程中探索學習，所以，「真知」就無法從「實踐」中產生。「要求兒童在今天就過著豐富的精神生活，而不只是為明天掌握知識做准備」，教育家蘇霍姆林斯基的這句教育名言，至今仍振聾發聵！
怎麼應用呢？寫日記隨筆，搞演講辯論，出手抄板報。特別是「寫作」，可謂語文教學的「牛鼻子」，抓得好，固執如牛者也會乖乖就範；不重視，煮熟的鴨子也會飛翔。為什麼？道理很簡單：事非經過才知難，你不去寫詩，就難以體會「兩句三年得，一吟雙淚流」。你不喜歡律詩，就不大願欣賞「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」的高妙。對寫作愛好者來說，每一個字詞都想積累，每一處佳句都是素材，每一段名言都想背誦，每一篇經典都值得臨摹借鑒。學生為什麼不喜歡寫作文呢？他無感可發時，你硬逼著他湊字——無病呻吟，虛情假意，套話連篇，不成「假大空」又會是什麼呢？我從來都以為，寫作就是和自己的心靈對話。學生作文也是如此，老師首先得豐富學習的心靈，再激活傾訴的慾望。我們常說，「讀」是吸收，「寫」是釋放，常寫之生，為了「釋放」，必須去「吸收」，從而實現主動閱讀。愛寫者一但形成自己的文集，更喜歡在「筆耕」的道路上撒歡。總之，只要讓學生養成勤寫的習慣，語文教學的一切問題都可迎刃而解。而養成勤寫的好習慣，還得依賴「展示」，如此一循環，自然走進了高效課堂。

『伍』 走進語文大觀園

答案：
瘁 （注意不要寫作「萃」）
邃（注意和「遂」區別）
湃
誓（注意和「嗜」區別）

『陸』 淺談如何走進語文生本高效課堂

培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫「因材施教」。學生就像花木一樣，他們有著不同於其他個體的內在潛質和外在表現，他們是天性的個體和渾然天成的群體，是「帶著問題來到這個世界上的」。教師要想在教學過程中實現教育目的，就要根據不同個體特性以及群體的共性找到適合他們發展的教育模式，而「生本教育」恰恰是對這一要求的最好體現。 全國小語會理事長崔巒指出：今後一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一項重要課題是：從「教會知識」轉向「教會學習」。這是閱讀教學觀念在新課程實施過程中逐漸清晰的一個認識，必將引領我們走進新課改的福地，達成閱讀教學的理想願景。帶著對生本教育的思考，我們在研討《最後一頭戰象》時就注意了用自己的智慧去啟迪學生的智慧，用自己的激情去點燃學生的激情，真正實現了生本高效的課堂，同時也帶領每一位聽者真真切切地走進語文，去感受語文教學的無窮魅力。一 認真鑽研教材，解讀文本 從閱讀教學來說，首先應該是學生自己和文本的對話，其次才是教師和文本、學生和教師、學生和學生的對話。離開了學生自己和文本的對話，後面的幾種對話就會落空，學生閱讀能力培養也就會落空。我們要教學生學語文，自然少不了備怎樣引導學生和文本對話，備自己怎樣和學生一道和文本對話，和學生進行平等的對話。確定了教學目標，接下來要思考的問題應該是教學流程的設計。 因為《最後一頭戰象》是一個感人至深的故事，厚重的歷史，沉封的記憶；生動的語言，具體的細節；深深的情，深深的的義，學生要如何才能理解透徹，要如何才能實現深層次的閱讀和理解？備課時，我們一遍遍地朗讀課文，尋找教學的突破口，我們想：可以抓住一條線來進行教學，可是這條線在哪裡？是抓住動物與動物之間，還是抓住人和動物這條主線吶？在教學中可以抓住文章中最打動人的片段來理解，可是學生會被打動嗎？這篇課文要如何才能走進學生的心靈深處呢？《最後一頭戰象》在教材中不是單元的第一篇文章，這個單元要求體會作者怎樣把文章寫具體的。教給學生閱讀方法，怎麼教，怎麼用，很值得討論。方法的東西不是教給學生，而是讓他們感受到的。我們設計了主要內容和品細節兩條線，兩條線貫穿始終。閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法，但怎樣讓方法的悟得和內容理解自然而然地融合在一起，而不是讓人覺得方法的引導很生硬很概念化呢？這是篇很悲壯的課文，文章情感情很濃烈，但老師的情感怎樣自然融進去，而不顯得裝腔作勢呢？我們都在認真的思考這些問題。 二 設計獨樹一幟的個性化教學思路是教學的設計理念 思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥於教參，不受別人教案的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找准教學"突破口"。教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口"。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。根據苗蕊老師的特點設計教案。這是我們的教案的設計理念。苗蕊老師語文基本功扎實，情感豐富，刻苦努力，板書工整認真。但工作時間短，課堂駕馭能力稍顯不足，這些都是我們在設計教案所要思考的問題。三 集思廣益，反復修改，不斷完善教學設計 在本課的教學過程中，我們從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，並以此為線索，抓重點場景講析；其次，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。在《最後一頭戰象》教案雛形中，我們長文短教，抓住重點句段、重點字詞，採用「讀、思、悟、談、寫」的方法。通過一遍遍的試講，虛心聽取各位領導和老師的意見，終於形成了一篇較成熟的教案設計： 課前交流的目的就是讓師生放鬆。設計一個與課文有內在聯系的小游戲。我們准備了一組表現動物之間情感的圖片，讓學生配台詞，這個游戲學生非常感興趣，思維也很活躍，游戲很巧妙地與課文聯系，為走進嘎羧的內心作下情感做好鋪墊。 1. 開課從一條爆炸新聞入手。引出作者沈石溪。並對沈石溪的動物小說有個簡單了解。動物小說的特點是情節曲折生動。這樣的設計是為了和最後沈石溪的話首尾呼應。然後從課題入手，題目是文章的眼睛，齊讀課題你有什麼疑問。質疑問難的環節，體現學生自主學習的過程，關注學生的興趣，讓學生真正地動起來。然後提問戰象給你了怎樣的印象？並出示嘎羧的圖片，初步感知戰象的英武豪邁。 2.師生互動，交流體會：老師先來談自己的體會，初步了解動物小說特點曲折生動。老師在讀這篇課文時感覺課文篇幅較長，情節曲折生動，深深打動了我，現在請同學們集中精力，請你們快速瀏覽課文，看看課文那些情節給你留下深刻印象，深深打動了你吶？一會用你自己的話說說。快速瀏覽課文，梳理小標題是為了體現教學的民主性，也教給學生快速瀏覽的方法。提出速讀的要求方法，捕捉到主要內容，並用簡潔的語言說說。我們隨機板書：「重披象鞍」「告別村民」「重臨戰場」「埋葬自己」。從而以時間為序理清了課文脈絡，對課文內容有了整體的把握。並教給學生，讀篇幅較長的課文就要用梳理小標題的方式抓住主要事件學習。這樣設計的目的是長課文短教。這樣的設計是為了從整體入手，初步理解動物的情懷。3.走進嘎羧的內心，實現與文本對話 如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話。這是我們備課時的一個難點和重點。我們想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫的體會，讓學生展開合理的想像，才能走進嘎羧的內心世界，品細節也是長文短教的好方法。既然要品，就要品透了。於是在教學「披掛象鞍」這一部分的教學中，我們抓住了「呼呼吹去上面的灰塵」、「久久地摩挲」、「淚光閃閃」、「久別重逢的老朋友」這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。開始的設計是學生只要談到其中的一個詞，就引到象鞍。但後來感覺學生理解的不太深刻。後來把教學設計改為學生把這些細節描寫的詞語全部找到後，並談出了自己的感受後，再接著問：「一個什麼樣的象鞍讓嘎羧有如此異常的舉動」學生在文中找到，讀一讀，再出示象鞍的圖片和文字介紹。讓每個人對嘎羧又有了新的認識——「嘎羧要找回的是那段過去的歷史。」什麼樣的歷史，學生的思緒「唰」想到了1943年打洛江畔那場慘烈的戰爭，再讀，慘烈溢於言表，敬重溢於言表，學生也很容易理解了嘎羧為什麼會在一見到象鞍久久地摩挲的原因，然後想像讓嘎羧內心情感更加豐富。由「嘎羧為什麼會在見到象鞍久久地摩挲」展開想像，它會看到些什麼？它會想到些什麼？學生談體會，這樣讓嘎羧的內心情感更加豐富了。 再讀這個片段，便很容易就抓住「一下子」、「呼呼」、「摩挲」和「淚光閃閃」幾個詞語有感情朗讀，對嘎羧，在那一刻也有了深刻的理解；然後通過換詞訓練，用溶解的方法，把「久久地，呼呼」去掉，進行對比學習，請同學們體會具體描寫的作用，體會到位會，總結出沈石溪動物小說的特點是抓住具體行為進行生動細致的描寫。領會表達後教師指名讀，教師范讀，全班齊讀。這里體現了重視朗讀的設計理念，課堂達到一個小高潮。這樣的教學設計，學生很自然的融進嘎羧的內心世界，同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為後面內容的學習打下基礎。這也體現了讓學生與文本對話的設計理念。這也是讓學生在理解語言文字的基礎上學習沈石溪好的寫作方法，將來可以運用到自己的習作中去。 4.對話教學，體會情感 我們想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想像，才能走進嘎羧的內心世界，我們先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我們不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。讓學生依託這種學習方法自學其他的內容。在「告別村民」這部分的學習時，加上了原文對嘎羧年老體衰的描寫，教師配樂渲染，隨機提問它走了一圈，一圈，又一圈是為什麼？請同學們感知嘎羧的內心世界，想像它會想說什麼，從而體現出嘎羧的重情重義。這樣的設計是為了更深入地走進嘎羧內心中去。教師趁機指導學生齊讀。讀後總結沈石溪抓住具體行為，這樣達到了言猶盡而意未盡的效果。5.訓練學生的口語表達能力 崔巒老師有一句順口溜說的是：「讀思議練重實踐，人文熏陶含其中」，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時「久久的凝望」，在礁石上「親了又親」，「震耳欲聾」的呼喚等等，這些都是文本的空白點。於是課堂上我們引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧彷彿看見了什麼？在礁石上親了又親它彷彿在說什麼？在震耳欲聾的呼喚里，它彷彿在呼喚什麼。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到它當時的情感，同時落實了「讀思議練重實踐」這一句話。6.前後對比領會表達在教學重回戰場時引導學生重點抓住一處，從嘎羧重回戰場的吼聲入手。「這吼聲，讓它身體——；這吼聲，讓它四條腿——； 這吼聲，讓它一雙眼睛——； 這吼聲激越悲壯——。」 吼聲中我們看到了重回戰場的嘎羧，出示披掛象鞍前的嘎羧形象，前後對比，你發現了什麼？這樣的設計是為了讓學生領會表達。體會到嘎羧之前的年邁體衰，重回戰場的英武豪邁，威風凜凜。這哪裡是一頭垂死的老象？這分明是一頭戰象——這哪裡是一頭象？這分明是一頭善良忠誠英武豪邁的戰象！這樣一頭活生生的戰象形象栩栩如生的呈現在我們面前。雖然昔日的年輕不再，昔日的戰場不再，但嘎羧的勃勃雄心還在。此時此刻嘎羧還會吼叫些什麼？拿起筆來，寫寫真情告白。這是對學生進行寫的訓練。這樣一堂課中學生的聽，說，讀，寫都得到了訓練。想像說話，對比閱讀，動筆寫寫，抒發了學生的感情，讓學生真正的動起來。5.組合讀和想像相結合，讀中悟情，收獲感動 在學習本文中，我們採用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生組合讀，選擇令自己感動的自由讀等多種形式，學生感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩。結合課堂小練筆引導學生們思考在震耳欲聾的呼喚里，它彷彿在呼喚什麼。教師進行點撥升華，讓學生走進了嘎羧的內心，體會到它當時的情感，並感悟嘎羧高尚的情懷。重點抓住一處嘎羧重回戰場那動人的一幕進行組合的朗讀，配上音樂，烘托文章。從而體會嘎羧的英勇，善良，忠誠情懷，組合朗讀這樣把文章的感情推向了高潮，此時學生的思想得到了凈化，人性得到了提升，反思動物尚且如此，何況我們人呢？最後出示沈石溪的話「「動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感」作為學習本節課的結束語起到了首尾呼應的效果，並引發學生思考課文的後面的情節中作者又是如何抓住具體行為體現動物的特點，它又會帶給我們哪些思考呢？引發學生學習下節課的興趣。 在閱讀教學中，我們重視了學生的個性發展。我們把「導、學、議、練語文課堂教學模式」與落實「生本、師本、高效」緊密結合起來，力爭教會學生閱讀，提高語文課堂教學效率，努力實現真正的「以生為本「的教學。 美國著名教育家斯賓塞說過：「在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。」我們在教學過程中已經自覺與不自覺地實踐著「生本教育」，並獲得了不菲的收獲，「生本教育」已經沁入我們的心脾，身「輕」如燕的教育者必將乘著新課改的東風，踏著「生本教育」的陽光大道揚帆遠航！

『柒』 走進語文的百草園作文700字

肥胖的黃蜂在前面帶路，輕捷的雲雀停在我眉頭，繞過那片碧綠的菜畦，我走進了夢中的百草園，不覺中一陣香氣侵入肺腑、沁人心脾，是花香？還是書香？
——題記
走進語文的「百草園」是縛住我童年的夢，不止一次地望著姐姐的語文課本出神，多想快快識字，好把那積蘊千百年的精華也保存在我摯愛的糖果盒中，那滋味定是無與倫比。
升入初中，美夢日益清晰，天天有語文課本相伴，日日在「百草園」中神遊，一字一句，一花一鳥，也便瞭然於胸。我飲過五柳的酒；望過少陵的岳；賞過李後主的花；我邁進燕園古道，陪季羨林大師一起聽古藤的泣訴；我同魯迅一道回鄉見證世事變遷，世態炎涼；我讀懂了海倫·凱勒無法感知光明的雙眸中對美好生活堅定地嚮往；我也明白保爾經歷的苦痛，明白他那頑強意志的體現有多偉大，多麼令人敬仰……這一切，我無比虔誠地感恩，並對那蘊藏更多寶藏的文學世界充滿嚮往。
園子不大，韻味無窮；書本雖小，海納百川。走進語文的「百草園」，認真閱讀就不斷從那字里行間窺見大千世界；認真領悟就能不斷從薄薄的紙張中延伸生命的厚度；認真品味就能不斷地從黑色油墨中汲取豐富的智慧。一篇好課文能讓我欲罷不能，拍案叫絕。有許多課文甚至改變了我對人生消極的態度，教會我什麼是真正的英雄，什麼是不變的真理。還記得學習《愚公移山》一文時，老師說，沒有比腳更遠的路，沒有比人更高的山；還記得學習《熱愛生命》一文時，傑克，倫敦筆下的主人公與狼搏鬥求生存的畫面，讀畢我淚流滿面；還記得《背影》中父親蹣跚爬上月台時的細節，重新認識父愛，收獲溫情……
我懂了這么多，但我更想做那「百草園」中的園丁，寫下自己的感悟來紀念回報那些讓我銘記一生的文學大家們。
但這又何嘗不是一件難事？我只道：
雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。
語文是滋味芳醇的美酒，讓人回味無窮；語文是五彩繽紛的花園，讓人流連忘返；語文是絢麗多彩的夢，讓人魂牽夢縈；語文是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽；語文是神態悠閑的白雲，讓人浮想聯翩；語文是通往睿智的道路，讓人的思想變得成熟。

『捌』 如何讓文學經典走進語文課堂

實行新課改後，如何提高學生的學習興趣成為語文教師的一個共同的難題。受應試教育的影響下，中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的「信息源」，「真理」的傳播者，學生則是「知識的容器」、「被填的鴨子」，沒有充分獨立思考、學習的機會，更不用說有什麼興趣了。本文試從中學語文課堂的激趣藝術 營造民主、寬松的教學氛圍。 要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位,需要教師營造營造民主、寬松的教學氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。課堂應是師生共同參與、多邊活動的場所,學生主體參與是這種多邊活動得以進行的重要保證,而師生間民主、合作的和諧關系,則是激發學生主體參與的前提。如果師生關系不和諧,教學氛圍不寬松,要想學生大膽質疑、勇於求異、敢於創新,那是不可能的。這種民主、寬松的教學氛圍的形成,要靠教師。需要教師樹立素質教育思想,把培養學生創新意識和實踐能力作為教育的基本目標;需要教師,廢除「師道尊嚴」的思想,建立平等、合作的「夥伴式」的新型師生關系。教師要放下架子,主動親近學生,把外在的權威轉化為內在的權威,注意塑造以淵博知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象。教師要從知識傳播者過渡到教學活動的指導者,進而成為學生活動的鼓勵者。 營造寬松的課堂氣氛，還必須用「情感」為教學開道。教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。 二、激發學生自主學習興趣，讓課堂教學"活"起來。「興趣是最好的老師」。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈慾望，在這種慾望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：「如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的太土，而這種態度就會帶來疲倦。」如此看來，激發學生自主學習興趣，讓課堂教學"活"起來。 教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特徵。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知慾旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善於根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師於漪在談教學體會時說：「崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。」我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景，有幻想的世界。然後直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中准確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章「批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展」這一深刻主題。進而引導學生善於觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操，讓學生充分感受課文內容的趣味性。 三、調動學生的想像，激活學生的思維。通過想像力的發揮來激活課堂教學，這是由語文教材的內容所決定。語文教材的大部分內容主要是以形象思維為特徵的，要深刻領會這些教材內容，就應充分調動學生發揮其想像力。葉聖陶先生曾以高爾基的《海燕》為例，來說明閱讀文學作品時應展開想像的必要性。他說：「要領會《海燕》這首詩，得在想像中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀，跟著海燕『在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠』……」我們教師要想方設法調動學生的想像力，可以精心設計開講語，在第一時間抓住學生思維，和他們一起在海浪間穿行；使可以有效利用多媒，讓孩子們感受，海燕在閃電中飛行無所畏懼；可以採用舞台劇