幼兒英語特色
1、幼兒時期（4-6歲）
這個年齡段，孩子的語言特點是：模仿，他們喜歡而且是不知疲倦的各種模仿，模仿大人說話，走路等等，再加上這個年齡段是短暫記憶能力爆發的年齡，這種潛意識增長的能力，讓孩子更善於模仿。針對這個特點，對於語言學習來說，我們就要盡量的減少「學習感」，潛移默化地讓孩子模仿，大概是用英語語言出現的高頻詞來積累，配合歌曲這種有利於語言記憶節奏性，可以最大程度的利用孩子這個年齡的特點。潛移默化地讓孩子模仿，大概是用英語語言出現的高頻詞來積累，配合歌曲這種有利於語言記憶節奏性，可以最大程度地利用孩子這個年齡的特點。
針對不同的年齡階段，不同的特點，採用針對的方法，才可以事半功倍，我們Buddie Talk澳洲學伴互動英語一樣，我們就是針對8歲以上孩子的發育特點，採用「同齡學伴」交流互動的方式，減少那些學習帶來的「任務感」，讓「同齡陪伴」一起唱，一起跳，一起玩，真的把寓教於樂成為可能。
㈡ 如何判斷英語特色幼兒園
隨著社會對英語教育的重視，英語學習的低齡化也逐漸成為一種趨勢。許多 家長都在考慮讓自己的孩子在成長早期接觸英語，培養英語學習的興趣，選擇 給孩子英語呢，孩子的英語水平是否僅僅是用會說幾個英語單詞，幾個英語句子 品質吧。 1 、幼兒英語聽說能力是衡量幼兒園英語教育有效性的評價重心 聽和說能力的培養是幼兒期英語教育的重心，幼兒的英語聽說水平也是評價 幼兒園英語教育有效性的重心。幼兒期的語言習得最初是從聽開始的，繼而嘗試 運用口語交流，而閱讀和書寫的能力則是在幼兒發展到一定階段、在聽說的基礎 上發展的，外語習得也不例外。幼兒期是語音的關鍵期，幼兒對語音的敏感使其 容易獲得第二語言的覺知，幼兒有大量的機會「聽」英語並能理解含義，不僅能 夠培養語音意識，也是進一步交流的基礎：「說」作為語言輸出的主要方式，不 僅反映了幼兒對輸入信息的理解，也代表了幼兒外語信息加工的水平，成為外語 學習的關鍵一環。同時，「說」也是幼兒運用外語的主要形式，體現了語用價值。 因此，對幼兒英語聽說能力考察應是幼兒園英語教育有效性的重中之重。本 研究中考察幼兒的聽說能力主要通過幼兒英語水平測試的「聽」和「說」項目實 現的。 2 、幼兒日常生活的交流能力是衡量幼兒園英語教育有效性的關鍵 外語學習的目的是運用，外語語用研究認為幼兒的外語學習本身應當在運用 中進行。幼兒的學習又是通過日常生活整合的，因此能夠在日常生活中用英語進 行會話是語言習得的目的和手段。而幼兒在日常生活中的語用能力本身又是建立 在聽和說的基礎上，因此對幼兒日常生活交流能力的考察是對幼兒園英語教育有 效性基本聽說能力的更高層次的考察。本研究中對幼兒日常生活英語交流能力的 考察主要是通過幼兒英語測試的「日常交流」項目實現的。 3 、幼兒多元文化意識及知識是衡量幼兒園英語教育有效性的深層次要求 通過幼兒園英語教育，培養幼兒的多元文化意識、豐富幼兒的多元文化知識， 是幼兒園英語教育的更深層次的目標，也是衡量幼兒園英語教育有效性的重要指 標。語言是文化的載體，幼兒的英語學習同時也通過顯性或隱性的途徑了解了異 域文化，從而使其了解異域文化與本民族文化的差異，逐步培養幼兒的多元文化 意識以及開放和兼容性格，有利於培養幼兒和他人合作的精神，以適應多元社會、 國際化的要求。外語的文化教育同時也是對外語教育自身提出的更高要求，使其 脫離語言單純的工具意義，而對幼兒的學習更有價值。鑒於語言文化意識的重要 性，幼兒的多元文化意識應成為幼兒園英語教育有效性的重要指標。本研究主要 是通過與幼兒英語水平測試中的語言文化部分完成的。
㈢ 中英文幼兒園的特色課程是什麼
4i體驗課程，之前開家長會的時候老師跟我們提過，這個過程注重孩子親身體驗，去操作實踐，我本人比較喜歡這樣的教育方式，不錯
㈣ 哪裡的幼兒英語課比較有特點
孩子在波比英語這邊報的課，人來沒有接觸過這種學習方式，首先外教的視頻和游戲太有魔力了，剛開始以為小朋友會很快厭倦，結果他反反復復的在玩波比的智能語音樂識別游戲，模仿的又准又像。
㈤ 幼兒英語兒歌有哪些特點和意義
幼兒英語兒歌具有內容豐富生動、語言淺顯、節奏明快，結合了詞的韻律流動感，具有可以唱誦的特質。
對幼兒來說，幼兒英語兒歌主要是一種由聽覺感知的聽覺藝術，是活在孩子們口頭上的英語文學。
華夏童年網總結出：幼兒英語兒歌的主要特點是語言淺顯、形象具體可感、音韻自然和諧、富於動作性。
㈥ 劍橋幼兒英語的英語特點
1、圖文並茂：插圖精美，色調鮮明，與文字緊密結合，極易調動孩子的學習興趣和積極性。
2、視聽結合：形象活潑的動畫、標准地道的語音、朗朗上口的兒歌、配以動聽的音樂，讓孩子在輕松愉快的氛圍中掌握最基本的交際用語。
3、系統指導：針對幼兒學習內容的每一單元提供了清晰的輔導步驟、教學內容、教學目標、對話練習、英語游戲、學習評估，便於家長輔導、督促孩子學習英語。
㈦ 幼兒英語的特點
心理方面
幼兒英語學習特點
我們發現，在學習英語時，越是孩子，越敢大膽用語言表達自己，而成人往往會循規蹈矩，瞻前顧後害怕犯錯誤，因為怕被人嘲笑而不敢輕易張口說英語來表達自己的觀點。這就充分說明了兒童學英語的特點：沒有心理障礙，敢於在集體面前大膽開口說話進行語言實踐不怕羞、不怕錯，在語言學習上的靈活性和創造性成年人無可比擬。
認知方面
由於少兒的認知能力與語言的發展同步進行，他們的認知思維主要依賴於事物的具體形象、表象以及對表象的聯想，具有直觀形象性。少兒的這種直觀、形象的思維方式使得幼兒學習英語的興趣會像他們認識新事物的興趣一樣比較持久。這種直觀、形象的思維方式也使得少兒語言學習變得自然，他們並沒有明確地意識到他們正在學習一門語言，但會主動去理解和表達語言與他人進行信息和情感交流。少兒在學習英語時還可以多看英文繪本或故事書在腦海中勾勒語言所描述的畫面，自我創造刺激大腦聯想，印象也會隨之加深，通過閱讀孩子也能知道如何表達。
興趣方面
孩子學英語，興趣是關鍵!當少兒處在一個愉悅輕松的英語環境氛圍中，少兒會主動地「玩這種新的語言游戲」，並努力去掌握其中的「游戲規則」，他們並沒有把第二語言學習看作是一種學習任務，而是將它當作參與游戲活動以及獲得愛、滿足需要家長贊賞和得到獎賞的一種方式。如果強迫少兒總在學英語教材、學英語單詞、學語法知識點、學怎麼考試，那對孩子來說學英語就變成了一件很痛苦的事。相反的，當孩子對英語產生了興趣，積極性就會提高，學習就會變得主動，效果就會事半功倍。所以，家長應該把培養少兒英語興趣做為首要的任務，而不是如何提高孩子的英語水平。沒有壓力的逼迫，孩子學習起來自然就會開心。
㈧ 幼兒英語兒歌有哪些特點和意義
音樂是人類的第二語言,歌曲可以陶冶人的心靈,能把我們帶入各種情感境界.它是一種運用語言來表達思想感情的特殊藝術手段,將語言學習與娛樂融為一體.在英語教學中恰當運用英語歌謠不僅能活躍課堂氣氛,還能激發學生的學習熱情和濃厚的學習興趣,拓展學生學習英語的能力,還可以幫助教師解決教學上的難題,為教學提供一條方便之路；是一種既輕松愉快效果又好的辦法.
一、在英語教學中使用英語歌謠的作用
1.英語歌謠能激發學生學習英語的興趣
初學者學習英語能否成功,很大程度上取決於他們的學習興趣.當學生對所學內容產生了濃厚的興趣時,注意力會相對集中和持久.英語歌謠內容生動活潑,簡單易學,貼近學生生活,有利於他們理解和記憶.在教學過程中恰當運用英語歌謠,即滿足了學生的心理特徵,讓他們在玩中學、學中玩,又豐富、活躍了課堂,使知識變得易懂、易學,增強了學生學習英語的興趣.
2.英語歌謠能培養學生良好的語感和節奏感,並藉以學習詞彙
英語要說得流利自然,音韻及節奏的掌握是關鍵.英語歌謠文字流利、自然,突出節奏和音韻,適合學生朗誦.通過大量的英語歌謠欣賞和朗誦,給學生創造學習英語的氛圍,並通過節奏訓練使學生體會輕重音節以及連讀等現象,經過反復練習後學生能將韻文說得流暢、自然.在學生唱、玩的過程中建立起詞彙間的對比意識,為以後詞彙用法區分的學習打下基礎.
3.使用英語歌謠可降低學習難度,舒緩緊張的學習環境,便於組織教學
學唱英文歌謠對於學習英語的孩子們來說是多方受益的學習輔助手段.在課堂上適時插入英文歌謠,不但能重新把學生的注意力凝聚起來,充分調動各個層次學生的學習熱情,而且還能調節課堂緊張的氣氛,使教學在積極主動、輕松愉快的過程中完成.
1.在每節課中進行歌謠教學,循序漸進培養學生口語能力
精心安排一首與該節課內容相關的英語歌謠,旨在幫助學生鞏固和操練本課的重點句型或詞彙.同時要注意訓練難度應從易到難、循序漸進.在教學中將某一首歌曲反復播放,讓學生反復欣賞,使學生對所聽的歌曲旋律比較熟悉,讓學生逐步跟唱,能夠簡單地吟唱歌謠.慢慢地,學生能聽懂少部分英語歌詞,教師略講主要詞義,直到聽懂並能理解歌曲的含意所在.在學生對一首歌謠有熟悉的感覺時,可以對學生進行英語口語能力的訓練和培養.時機成熟時可舉行英語歌謠吟唱的比賽.
2.將歌謠的說唱與動作表演相結合,加強學生對英語詞彙學習能力的培養
低年級學生樂於表現且模仿能力強,對表演性活動十分偏好.在英語歌謠教學中,教師應盡量為每一句歌詞配上有趣的動作、表情等,輔助學生對歌謠進行記憶,又滿足了兒童好動的心理.例如在講「Cat,cat,cat,miao-miao-miao. Dog,dog,dog,wang-wang-wang. Duck,ck,ck,ga-ga-ga. Pig,pig,pig,lu-lu-lu.」這首韻文時,可以讓學生動手製作相關動物的頭卡並佩戴頭卡進行表演,比如模仿動物走路的姿勢、叫聲等.表演的過程中,教師要注意掌握好課堂教學秩序,動靜結合.通過肢體語言的表述幫助學生形象地記憶詞彙,也可根據學生的實際情況逐漸增加一些和動物有關的詞彙,擴大學生的詞彙量.
3.運用歌謠拓展學生對西方文化背景知識的了解能力
中西方文化存在很大的差異,在英語學習過程中必須要聯繫到中西方的文化差異.教師選擇一些和西方文化有關的歌謠進行教學,營造西方文化的氛圍,能夠有效地幫助學生了解西方文化,掌握相關知識.例如,聖誕節到了,可以選擇教授一些像「Merry Christmas」的聖誕歌曲,挑選有節日特色的聖誕物品裝扮課堂,渲染節日氛圍,引起學生的興趣.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館教師可對節日的起源及相關的物品、活動等進行講解,也可讓學生自由發問、交流探討,使學生在更多地了解西方文化的同時加深對中西文化差異的認識,更重要的是擴充了學生的知識面,提高了學生的綜合素質.歌謠始終貫穿於整個課堂,用以保持學生的好信心和求知慾.
三、使用英語歌謠教學應注意的幾點
1.選取學生喜愛的歌謠
教師所選的英語歌謠一定要符合學生身心發展的年齡和心理特點.選聽的英語歌謠一定要是學生喜歡的,歡快有力,易學易記,並與所學課文知識有所關聯,貼近學生的實際生活,學生易於接受.有時候也可以徵求學生的意見,或是讓學生告訴你他們想聽的歌謠,這樣做的目的是得到絕大部分學生對所聽歌謠的認可,同時保證學生對所聽歌謠有喜歡的心理.歌謠教學的形式要活潑多樣,單一的教學方式不能有效地保持學生學習的興趣,一定要讓學生動起來,配上一些有趣的動作、節拍,調動他們的積極性,讓學生主動參與到教學中來.
2.在教學的各個環節中可反復鑒賞歌曲
歌曲因其歡快的節奏、動聽的旋律受到學生的歡迎,因此在課前或新授導入階段,有的教師會播放一些與教學內容相關的英語歌曲.
㈨ 幼兒英語教育內容應具有的特點
①生活化。幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園教育目標和內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。對於幼兒來講，除了認識周圍世界、啟迪其心智的學習內容以外，一些基本的生活和「做人」所需要的基本態度；和能力，如衛生習慣、生活自理能力、交往；能力等，都需要學習。但是這樣廣泛的學_習內容不可能僅僅依靠教師設計、組織的教育教學活動來完成，也不可能通過口耳相傳的方式來實現，兒童只能在生活中學習生活，在交往中學習交往。即使是認知方面的學習，也要緊密結合幼兒的生活經驗，才能被幼兒理解和接受。因此幼兒園課程具有濃厚的生活化的特徵——課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿於幼兒的每日生活。 ②游戲化。游戲符合幼兒的年齡特徵，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動，也是幼兒教育的基本原則之一。游戲從本質上來看，是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動，對幼兒的發展有著多方面的價值。游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒基本的學習方式。所以，游戲在幼兒園課程當中居於非常重要的位置。 ③活動性和直接經驗性。幼兒主要通過各種感官來認識世界。只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才能理解事物，才能對事物形成相對比較抽象概括的認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知方式和認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的存在形式和構成成分。對幼兒來講，只有在活動中的學習才是有意義的學習，只有在直接經驗基礎上的學習才是理解性的學習。 ④潛在性。從本質上講，幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程，幼兒園課程也有明確的課程目標和基本的學習領域，但是由於幼兒身心發展和學習的特點，使得幼兒園課程不是體現在課表、教材、課堂中，而是體現在生活、游戲和其他幼兒喜聞樂見的活動形式中。雖然怎樣創設環境，怎樣支持幼兒的探索學習，都是教師根據幼兒園課程的目的、內容要求精心設計的，但這些內容、目的和要求僅僅存在於教師的意識和行動中，幼兒並不能清楚地認識到。幼兒感受到的更多的是環境、活動、材料和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園課程蘊含在環境、材料、活動和教師的行為中，潛移默化地對幼兒起作用。
㈩ 適合幼兒學習的英語有什麼特點
①生活化。幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園教育目標和內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。對於幼兒來講，除了認識周圍世界、啟迪其心智的學習內容以外，一些基本的生活和「做人」所需要的基本態度；和能力，如衛生習慣、生活自理能力、交往；能力等，都需要學習。但是這樣廣泛的學_習內容不可能僅僅依靠教師設計、組織的教育教學活動來完成，也不可能通過口耳相傳的方式來實現，兒童只能在生活中學習生活，在交往中學習交往。即使是認知方面的學習，也要緊密結合幼兒的生活經驗，才能被幼兒理解和接受。因此幼兒園課程具有濃厚的生活化的特徵——課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿於幼兒的每日生活。
②游戲化。游戲符合幼兒的年齡特徵，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動，也是幼兒教育的基本原則之一。游戲從本質上來看，是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動，對幼兒的發展有著多方面的價值。游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒基本的學習方式。所以，游戲在幼兒園課程當中居於非常重要的位置。
③活動性和直接經驗性。幼兒主要通過各種感官來認識世界。只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才能理解事物，才能對事物形成相對比較抽象概括的認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知方式和認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的存在形式和構成成分。對幼兒來講，只有在活動中的學習才是有意義的學習，只有在直接經驗基礎上的學習才是理解性的學習。
④潛在性。從本質上講，幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程，幼兒園課程也有明確的課程目標和基本的學習領域，但是由於幼兒身心發展和學習的特點，使得幼兒園課程不是體現在課表、教材、課堂中，而是體現在生活、游戲和其他幼兒喜聞樂見的活動形式中。雖然怎樣創設環境，怎樣支持幼兒的探索學習，都是教師根據幼兒園課程的目的、內容要求精心設計的，但這些內容、目的和要求僅僅存在於教師的意識和行動中，幼兒並不能清楚地認識到。幼兒感受到的更多的是環境、活動、材料和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園課程蘊含在環境、材料、活動和教師的行為中，潛移默化地對幼兒起作用。