幼兒數學作用
幼兒學習數學主要有兩方面意義：
一是思維訓練，由於數學是抽象的過程，學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，學習數學能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。
② 培養幼兒數學能力的意義是什麼
數學思維其實就是人們通常所說的數感，簡單來說就是能夠用數學的觀點去研究問題和解決問題的能力。它是一種對模式的研究，而這種模式化的過程又具有實際的操作意義，有助於解決實際的問題。
數學思維，就是引導孩子根據數學素材進行具體化的數學構思，形成數學運算，通過循序漸進的訓練幫助孩子熟悉數學概念，從而全面開發孩子的左右腦潛力。
培養數學思維對孩子的好處
1. 提高邏輯思維能力
數學知識具有高度的邏輯性和抽象性，通過數學思維的培養可以提高孩子的邏輯思維能力。為什麼小編要這么說呢？
因為數學思維是不同於且高於普通數學的教學內容範疇的，在求解思維數學題時，基本沒有現成的公式可運用，它都是通過研究規律而求解，整個過程講究的是分析判斷，邏輯推理，環環相扣。墨守成規的照搬照做是完成不了的，也正是如此，數學思維才有助於開發孩子的大腦，激發孩子的左右腦潛能，提高和加強孩子的邏輯思維能力。
2. 為未來掌握中高課程打基礎
從小父母就培養和鍛煉孩子的數學思維能力，對孩子的每個階段學習和成長是有益的。都說不要讓孩子輸在起跑線上，那麼等到孩子上了初中高中，每門課程難度都在加大，尤其是數理化，這三門課程尤為重要。
如果孩子在小學階段通過鍛煉數學思維讓他的思維能力得以提高增強，那麼對他後期學好數理化的幫助是很大的。科學研究表明，在小學里思維數學得好的孩子對中學階段的數理化課程大都能輕松對付，因為孩子頭腦比較活絡，邏輯思維強。
3. 學習思維數學是對孩子的意志品質的一種鍛煉
大部分孩子剛學思維數學時都是興趣盎然，信心十足的，但隨著課程的深入，難度越來越大，這時候對孩子的意志力是一種考驗，因為少部分孩子憑借著天分和百折不撓的毅力堅持了下來，努力學習，並得到了一定的成效；而還有一部分孩子在家長的逼迫之下，硬著頭皮熬下來，但是更多的孩子或因天資不，或因害怕困難打了退堂鼓，沒有堅持下去。其實不管學的怎麼樣，貴在堅持，磨練了意志力，在孩子今後的學習生活也很有益處的。
③ 幼兒數學活動對於幼兒教育有什麼意義
數學是一門概括性、抽象性、邏輯性都很強的學科。心理學研究指出：兒童對數理邏輯知識的掌握不是來自於被操縱的對象本身，而是來自於兒童的行動以及這些行動的協調。他們是通過活動，通過與材料的相互作用發現和建構數學關系的。 《幼兒園教育指導綱要》明確指出：「幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關...注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。」《綱要》要求：「引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系，發現生活中的數學；在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念，發展思維能力；鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果，表達發現的愉快並與他人交流、分享。」《綱要》還指導我們「學習數學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。《綱要》中的字里行間無不向我們透露著 「學習不是告訴，是感悟、更是體驗。」是幼兒知識成長過程無一例外的真理。 一、 幼兒數學活動的快樂因子 作為教師我們常常會發現，即使你覺得平時再「笨」的孩子，只要一到玩游戲，或聽好聽的故事時，他也會活動得十分高興和投入。且教育效果也會有所不同。這說明每個人的骨子裡多多少少都有快樂的因子，只不過有些人比較顯性，有些人比較隱性而已。強調孩子要在「做中學」，以提高孩子對數學的興趣，訓練孩子從不同角度思考問題，著重培養孩子的自主自學、邏輯推理、創造思考、解決問題的能力。活動中激活幼兒的快樂因子，對培養幼兒健康活潑的個性，創建和諧活躍的課堂氣氛很有好處。 二、 利用數形結合教育發展幼兒的能力 近年來，對大腦分工的研究獲得突破性的進展，尤其是對右腦功能的研究有力地匡正了長期以來盛行的「左半球是優勢半球」的傳統觀念，使大家認識到開發右腦，發展形象思維的重要意義：形象思維的發展是進行早期智力開發的基礎；形象思維是創造思維的一個決定因素；發展形象思維，是豐富道德情感，完善人格的重要基礎。只有深入開發右腦的功能，重視發展形象思維，使左腦和右腦平衡協調發展，才可能使人類的智能得到迅猛的提高。 幼兒期是人腦發育的高峰期，也是人的智力發展的最佳期和形象思維發展的關鍵期。對幼兒形象思維的培養和訓練，可以使大腦的潛能得到開發，為培養具有高素質的創造型人才打好基礎。 對幼兒的數學教育，歷來只重視數的教育，輕視形的教育，不符合幼兒思維發展的規律。數學是一門數形結合的學科，形與數都是學習數學的基礎。數抽象、形直觀，數與形的有機結合，將抽象的邏輯信息與形象的圖像信息連接起來，使幼兒雙腦並用，對發展形象思維有積極作用。
④ 幼兒學數學有哪些好處
兒數學教育是一門系統性、科學性、邏輯性較強的學科，所以教師在教育、教學中感到比較難教，幼兒 在學習中感到比較枯燥。如何使幼兒數學教育變為教師願教、幼兒願學的一門學科，是幼教工作者正在探索的 問題之一。在此，筆者介紹幼兒數學教育中可採用的八種途徑，力求拋磚引玉，引起廣大同行的共同探討。一、通過和環境的相互作用進行幼兒數學教育。
⑤ 幼兒數學學習有何重要意義
幼兒學習數學主要有兩方面意義：
一是思維訓練，由於數學是抽象的過程，學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，學習數學能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。
⑥ 數學語言對幼兒有什麼作用
數學語言是數學思維和數學交流的工具，它具有通用性、准確性和規范性的特點，版是一種表達科學思想權和數學思想的載體。數學語言不僅可以讓幼兒了解「數」的意義，也可以讓幼兒用「數」來表達自己的思想，還可以鍛煉幼兒的邏輯思維。.
⑦ 幼兒學習數學教育的目的是什麼
數學是自然科學的基礎，計算是人生必備的三大能力之一。隨著知識經濟、數字化信息時代的到來，越來越多的幼教工作者和幼兒家長認識到培養幼兒計算能力的重要性。 從前，人們說數學是科學的語言，是學習科學技術的鑰匙，而在日常工作中難得用到。在今後的技術社會、信息社會里，數學還將成為眾多工作崗位的先決條件，就業機會的敲門磚，數學能力將制約一個人的發展潛力。數學訓練出清晰思維的智力和獨立思考的習慣，即使只為了應付不斷變化的日常工作，為了駕馭經常更新的計算機軟、硬體，都是不可少的。學數學不再只是升學的需要，也越來越是謀生的需要。 對幼兒開展數學教育也具有兩方面的價值：一是思維訓練的價值，由於數學是抽象的過程，學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數學教育能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。 幼兒是怎樣學會數學的呢？是通過記憶還是通過理解？對這一問題的不同回答，直接表現為教育幼兒的不同方法。曾有一位三歲幼兒家長問我，為什麼自己的孩子數數時總是亂數，他教了很多次也沒有用；還有一位四歲幼兒的家長問我：「為什麼我的孩子記性那麼差？我給他講過很多遍，他還是記不住這些加減題？」其實，最根本的問題在於，幼兒並不是通過記憶學習數學的！也必須是通過理解來學習。 幼兒會數數只是一個表面現象，在這背後，是幼兒的對應、序列、包含等邏輯觀念和抽象思維能力的發展。只有理解了這些邏輯觀念，幼兒才能正確地計數。再經過無數次具體的計數經驗，幼兒對數的理解逐漸脫離具體的事物，最終達到抽象的理解。 總之，幼兒的數學學習和思維發展關系密切。一方面，幼兒學習數學需要一定的心理准備，也就是說幼兒要具備一定的邏輯觀念和抽象思維的能力。另一方面，數學教育也要指向幼兒的思維發展，要通過數學教育促進幼兒思維的發展。數學知識只是幼兒思維發展的載體，而不是我們追求的唯一目的。 我們提出「為思維而教」的教育原則，是為了根本扭轉那種記憶式的數學學習，讓幼兒真正感受到數學作為一種思維方式的魅力。建議家長牢記以下幾條： 第 一，邏輯觀念的重要性遠大於數字的記憶。不必擔心幼兒不會數數、不會計算，這都是由於他們還沒有獲得相應的邏輯觀念。家長與其讓幼兒死記硬背那些無法理解的數學，不如給幼兒提供有價值的邏輯經驗。如，配對的活動可以發展幼兒的對應觀念，排序的活動可以發展幼兒的序列觀念，分類的活動可以發展幼兒的包含觀念，等等。這些看起來和數學無關，卻是幼兒學習數學所必備的基礎。而這些教育活動就最好通過實物或者圖片等多媒體手段教育。 第 二，立足具體經驗，指向抽象概念。數學的本質在於抽象。但是幼兒的抽象數學概念不是憑空而來的，它必須建立在具體的經驗基礎之上。所以不要急於讓幼兒進行抽象的符號化的數學運算，而要充分利用具體的實物，讓幼兒獲取數學經驗。當幼兒有了豐富的數學經驗之後，即便大人不教，他們也會舉一反三。
⑧ 兒童趣味數學有什麼作用和意義
根據中國教育部頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》，學前教育要遵循幼兒的發展規律和學版習特點。
因此，幼兒園的數學權學習也一樣，在充分尊重和保護幼兒好奇心和學習興趣的同時，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁「拔苗助長」式的超前教育和強化訓練。
因此，幼兒園多是將數學知識融入到游戲中，或者將數學活動設計成游戲，枯燥的數學知識就會變得有趣，孩子也能輕松愉快地學習數學了。
這樣的數學活動旨在幫助孩子發現客觀事物的特徵和本質及其內在規律，培養孩子主動思考探索，發掘孩子數學潛能，為未來數學學習打下基礎。
⑨ 幼兒學習數學的目的是什麼
初步掌握數的概念
幼兒期讓孩子學習數學，主要目的在於幫助孩子初步有數的概念。數的概念最主要的就是理解數的實際意義，掌握數與數之間的內在聯系。有些家長以為孩子數的數越多越好，甚至將加減運算作為訓練孩子數學能力的惟一內容，這種認識和做法是非常片面的。數學學習，首先要學會總數10以內的數，並將數學與物體個數相對應。
給孩子10張圖片，每張圖片都畫上從1～10數量不等的物體，讓孩子按照從1至10的順序，邊數物體邊和數字對照。
讓孩子從1依次讀到10。家長再任意指一張卡片，將數字蓋住，問孩子這是幾?若孩子回答不出來，再讓他數物體(小圖片)，使其熟悉數字和數量的關系。
家長可在圖畫紙上寫出數字，讓孩子讀，再讓孩子用不同顏色來看，增加孩子書寫的趣味性。
重點在於訓練思維
加減運算可以訓練孩子的思維。但是，許多家長只是單純地讓孩子進行加減運算，滿足於答案的對錯，卻很少用加減運算來訓練孩子的思維。這種教育是片面的，正確的做法是：
用加減運算讓孩子懂得交換關系
交換關系就是讓孩子掌握加數和被加數對換，得數不變。許多孩子都知道2＋3=5和3＋2=5，這能說明他已掌握交換關系了嗎?不能，因為，孩子在計算上面兩個算式時，只是將它們看成孤立的算術題，而沒有把兩者聯系起來看待，他沒有分析2＋3=5與3＋2=5之間存在著什麼關系，家長就是要幫助孩子建立這種關系。可以用形象的方法訓練孩子，「媽媽給你2塊糖，爸爸給你3塊糖，你有幾塊糖，(2＋3=5)；爸爸給你3塊糖，媽媽給你2塊糖，你有幾塊糖，(3＋2=5)。」然後要求孩子思考兩個算式有什麼關系。使孩子掌握加減法的互換律，從而訓練其思維的靈活性。
學習加減互逆運算，掌握加減互逆關系
進一步發展孩子思維的變通性、概括性，從而培養孩子初步的邏輯思維能力。給孩子3枝紅顏色的筆，4枝綠顏色的筆，問孩子一共有幾枝筆?3＋4=7；若給4枝綠顏色的筆，3枝紅顏色的筆，一共有幾枝筆?4＋3=7；如果從7枝筆中拿走3枚紅顏色的筆，還剩幾枝筆?7－3=4；如果從7枝筆中拿走4枝綠顏色的筆，還剩幾枝筆?7－4=3。然後讓孩子比較這四個算式，找出它們之間的互逆、互換關系。
以多種題型訓練孩子思維的靈活性
給孩子出加減運算時可以用不同方式表達，不要單純地使用「一共」和「剩下」這樣的固定句型，可讓孩子求比一個數多幾的數。紅紅有2個蘋果，蘭蘭的蘋果比紅紅多1個，蘭蘭有幾個蘋果。還可求一個已知數，大正有2個蘋果，小正的蘋果與大正的蘋果數量一樣多，他們一共有幾個蘋果。
逐步構建抽象思維
幼兒邏輯思維的發展是幼兒學習數學的前提條件，但其特點又使幼兒在建構抽象數學知識時發生困難，為此，必須藉助於具體的事物和形象在頭腦中逐步建構一個抽象的邏輯思維體系，必須不斷努力擺脫具體事物的影響，使那些和具體事物相聯系的知識能夠內化於頭腦，成為具有一定概括意義的數學知識。這樣，幼兒數學學習的心理特點就具有一種過渡的性質。具體表現為以下幾點。
從具體到抽象
數學知識是一種抽象的知識，它的獲得需要擺脫具體事物的其他無關特徵。但是幼兒對於數學知識的理解恰恰需要藉助於具體的事物，從對具體事物的抽象中獲得，因而也不可避免地要受到具體事物的影響。例如，小班幼兒往往能說出家裡有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、自己，但卻不容易抽象說出家裡一共有幾個人；大班幼兒在學習數的組成時，也會受日常經驗中的平分觀念的影響，如某個幼兒認為「3」不能分成2份，「因為它不好分，除非拿一個下來。」由此說明，幼兒還不能從事物的具體特徵中擺脫出來，從而抽象出數量特徵，這種由事物的具體特徵而帶來的干擾，將隨著他們對數學知識的抽象性質的理解而逐漸減少。
從個別到一般
幼兒數學概念的形成，存在一個逐漸擺脫具體形象，達到抽象水平的過程，同時在對數學概念的理解上，也存在一個從理解個別具體事物到理解其一般的普遍意義的過程。例如，當幼兒對數的概括意義還不完全理解時，在按數取物的活動中，幼兒往往會認為與一張數學卡(或點子卡)相對應的只能取放一張相同數量物體的卡片，只有當他真正理解了數的概括意義以後，才會認為可以取多少張，只要數量相對應就行。再比如，5～6歲幼兒剛開始學習數的組成，理解分合關系時，往往對分合意義的理解停留在它所代表的那一件具體事情(或事物)上。只有在成人的引導下，隨著數的組成學習的深入，才能逐漸認識到某些具體事物之間的共同之處，即它們所表示的數量是相同的，因而也就可以用一個相同的分合式子來表示。實際上對於其他數學知識的學習，幼兒也經歷了同樣的概括過程。
從外部動作到內部動作
有人說，幼兒學習數學，是從「數行動」發展到「數概念」的過程。這句話生動地說明了孩子獲得數學知識的過程：從外部動作逐漸內化於頭腦中。
我們經常可以觀察到，幼兒在完成某些數學練習任務時，常常伴隨著外顯的動作。如對年齡小的幼兒來說，數數時往往要用手來一一點數，而隨著年齡的增長，才逐步把動作內化，能夠在頭腦中進行數和物的對應，才能夠直接用目測來數出10以內物體的數量。到了大班，幼兒已具有一定的動作內化能力，比如，幼兒能夠看著圖片，理解其中所表示的數量關系，在頭腦中出現一個內化的動作：增加或減少。能夠根據靜態圖片在頭腦中呈現出抽象的動作表象，來進行10以內的加減運算。當然，幼兒這種動作表象的形成是以幼兒已具有的在動作水平上進行加減操作的經驗為基礎的，是對這些經驗的概括和內化，並不是憑空出現於頭腦中的。
從同化到順應
同化和順應是幼兒適應的兩種形式。同化就是將外部環境納入自己已有的認知結構中，順應就是改變已有的認知結構以適應環境。在孩子與環境的相互作用中，同化和順應這兩種行為是同時存在的，但二者的比例會有不同。有時同化佔主導，有時順應佔主導，兩者是一種動態的平衡關系。
幼兒在數學學習中，在解決數學問題時，也表現出同化和順應的特點。比如，幼兒在數數、比較數量的多少時，往往是憑直覺，或是根據物體所佔空間多少來判斷的。這一方法有時是有效的，但有時就會發生錯誤。錯誤的原因是因為採用了一個不合適的認知策略來同化外部的問題情境。盡管幼兒知道一一對應和點數也是比較數量多少的方法，但是還不會自覺地運用這兩種方法。直到幼兒自己感到現有的認知策略不能適應問題情境了(如比較兩排數量相等但空間排列懸殊的物體的多少)，才會去尋求新的解決辦法，這時順應開始佔主導地位了，並改變認知策略，用一一對應或點數的方法去適應外部環境，從而與環境之間達到新的平衡。
可見，幼兒在與環境的相互作用中，從同化到順應，最終達到新的平衡的過程，也就是幼兒認知結構發展的過程。但是，這個過程是通過幼兒的自我調節作用而發生的，並不是教的結果。
從不自覺到自覺
所謂「自覺」，指的是對自己的認知過程的意識。幼兒往往對自己的思維過程缺乏自我意識。主要是因為其動作還沒有完全內化，他們對事物的判斷還停留在具體動作的水平，而沒有能上升到抽象的思維水平。其思維的自覺程度是和其動作的內化程度有關的。
比如3歲左右幼兒在對物體進行歸類時，往往會出現做和說不一致的情況。不少幼兒能根據感官來判斷其共同特徵(如形狀相同)並進行歸類，但在語言表達上卻出現了不一致(如說的是顏色的特徵)，顯然其語言表達是隨意的，並不是思維過程的外顯。只有隨著其年齡的增長和認知的發展，隨著動作的逐漸內化，語言才能逐漸地發揮功能。當然，成人應要求幼兒在活動中用語言表達其操作過程，同時提高其對自己動作的意識程度，這些有助於幼兒動作內化。
從自我中心到社會化
幼兒思維的自覺程度是和他的社會化程度同步的。幼兒越認識到自己的思維，也就越能理解別人的思維。當幼兒只是關注於自己的動作並且還不能內化時，是不可能和同伴產生有效的合作的，同時也沒有真正的交流。比如有的3歲左右幼兒在給圖形卡片分類時，自己是按照顏色特徵來分的，當看到其他小朋友有和他不同的分類方法(如以形狀特徵來分)時，就會對別人說：「你不對的。」而當成人問他們是按什麼來分的，他們則都不能回答。由此可見，幼兒還意識不到自己歸類的根據，更無法從別人的立場考慮問題，做出相應的評判。
因此，幼兒數學學習的社會化不僅具有社會性發展的意義，而且是其思維發展的標志。當幼兒逐漸能夠在頭腦中思考其動作，並具有越來越多的意識時，他才能逐漸克服思維的自我中心，努力理解同伴的思想，從而產生真正的交流和合作，同時，在交流、互學中得到啟發。
和日常生活聯系
教孩子數學必須與日常生活聯系起來。有些家長讓孩子背口訣，如「1加1等於2」「2加2等於4」……這種做法違背了幼兒的生理特點，易造成孩子厭學情緒。教孩子數學不能離開具體的實物。家長應該抓住日常生活中的環節實施數學教育。這樣做既可以增加趣味性，又易於幼兒接受。如吃飯時，可以問問孩子：「家裡有幾人?需要幾個碗?幾雙筷子?」若有人吃完飯就拿走一個碗和一雙筷子，然後再讓孩子說說：「現在桌上還有幾個碗?幾雙筷子?」到商店去買東西，可以讓孩子算算一共買了幾樣東西。
家長還可以與孩子互編應用題，要求孩子擺脫實物，利用表象進行運算。家長可以編不同類型的題目，有的求「和」，有的求「差」，有的求「被加數」，有的求「加數」。如：「有一個盤子裡面裝著紅豆和綠豆，紅豆有3顆，綠豆有2顆，問盤子中一共有幾顆豆?」又可以問：「有一個盤子裡面紅豆和綠豆共5顆，其中綠豆有2顆，問紅豆有幾顆?」還可以問：「在一個盤子中有紅豆和綠豆5顆，其中紅豆有3顆，問綠豆有幾顆?」也可將這道應用題編成減法讓幼兒運算，「在一個盤子中有5顆豆，若取出3顆豆，問盤中還剩幾顆豆?」結合具體實例讓孩子運算，可提高他們對加減法的理解程序，同時促進了他們心算能力的發展。為了激發孩子的興趣，也可讓孩子出題目，家長運算。
⑩ 幼兒中班數學的地位和作用
1.能為小學、中學的數學學習打下基礎。
據調查表明，入學前受過一年學前教育的兒童，不僅在學習習慣、語言發展及品德行為等方面都優於未受學前教育的兒童，而且在語文和數學主科成績上的差距也很明顯。
研究表明，小學生數學能力的發展與初入學時的數學水平有密切關系。那些初入學時就會正確計數、倒數，具有初步的數概念，會10以內數的分解、組合，以及在此基礎上進行10以內的加減，而不是逐一計數水平上的加減的一年級小學生，在以後多位數、小數、和分數的學習上，都表現出較高的理解能力和計算能力。
在比利時也有人研究發現，對幼兒園的孩子，從一入園就進行一些初步的數學訓練，到十三四歲時，他們的數學成績比未經過幼兒期訓練的同齡人好。
2.數學是促進幼兒思維發展的重要途徑。
智力是指由感知、觀察力、注意力、記憶力、想像力、思維能力和言語能力等組成的認識活動的綜合能力。其中思維能力是智力的核心部分。思維能力的發展程度，是整個智力發展的縮影和標志。
幼兒進行初步數學教育是發展思維能力的重要途徑。這是因為數學本身具有的抽象性、邏輯性和辯證性以及廣泛的應用性等特點所決定。例如自然數3，它可以代表3個皮球、3隻小雞、3架飛機、3朵花……一切數量為3的事物的集合。因此，3就是從元素為3的具體事物集合中捨去了皮球、小雞等的具體特點，抽象出它們數量關系的結果。前蘇聯革命家、教育家加里寧也說過：「數學是思維的體操。」這句名言形象地說明了數學在發展思維中的重要作用