英語課堂教學有效性
新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學四年級上冊 Unit 5「What would you like？」Part A的教學內容時，教師設計了「 Menu」讓學生到「餐館用餐」的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
2. 怎樣實現英語課堂教學的有效性
在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處於積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。
融洽的師生關系有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善於激勵他們。
3. 怎樣提升英語課堂教學的有效性.舉例說明
一位教育專家曾經說過：課堂教學蘊含著巨大的生命力,只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮,才能真正有助於學生們的培養和教師的成長,課堂上才有真正的生活.在日常教學過程當中,由於教師沒有很好地關注初中學生的心理變化和情緒特徵,不能很好地把握教學目標的全面性和層次性,致使學生長期地被動參與教學活動,久而久之,學生逐漸喪失了學習的興趣,甚至出現厭學的傾向,使教師課堂教學活動得不到實施,造成課堂效率低、效果差的局面,提高英語課堂教學是我們目前面臨的問題.
如何使課堂短短的四十五分鍾達到最高的效率是英語學習面臨的重要問題之一.因而,激活課堂,增加教學中的生命意識,探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急.就我校的實際情況和學生學習英語的現狀來看,作為一所農村學校,英語科的教學質量較先進學校相比還存在較大的差距,一方面是學生對學習英語的興趣不強,從而影響了學習態度,積極性差,教師教得辛苦但效果卻不明顯；二方面是農村學生學習英語方法不很得當,較為呆板、默守陳規,因而學生學習顯得心有餘而力不足.我對自己所任班級的教學成績進行了調查分析.學習成績方面,我所任班級的學生成績優的佔30%--40%左右,不及格的佔10%--15%,其餘為及格和良；學習興趣方面,喜歡上英語課的只佔50%--60%左右；學習方法方面,課堂能做筆記的佔35%左右,課後能自主的嘗試用英語去交流或表達的只佔5%左右.通過調查,讓我對自己的課堂教學有了新的審視,即課堂教學的實效性問題,因此,優化課堂教學,從而達到提高課堂教學的有效性成了我第一著手點.
我個人認為有一下幾個方面要注意：
（一）加強課前備課的質量
要使課堂教學有效,首要條件是備好課.備課是教師重要的教學行為,更應注重效益.
1、備課的目標要重實效
2、備課的形式要應人而異
備課形式應該是豐富多樣、靈活多樣的,要因課程內容、教師能力水平的不同而異.新教師要寫詳案,每份教案中要寫清教師所講的每一句話.對問題的答案要預設,這樣才能在教學時做到心中有數,得心應手.對骨幹教師的話,備課只要寫出課堂教學的基本步驟,這樣有助於給教師上課時留有更多發揮與拓展的空間.還要提倡教師多次備課方式,這樣會使同一內容的教學在不斷修改中更針對性和實效性.
3、備課的研究要花氣力
長期以來,大多數學校把教學研究的重點都放在課堂教學及其評價上,而對備課的研究則相對忽視.眾所周知,備課是教學的重要行為之一,是教師上好課的關鍵,如果備課無效,教學就必然無效.我們花氣力研究備課實際上是磨刀不誤砍柴工.所以我認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要,要大力提倡和實施有效備課.教學中教師不妨就備課列出研究專題,如不同類型課的備課形式、怎樣才能備出特色等.只要更新觀念,堅持不懈,一定會探索出一條符合課改要求的有效備課新路.
（二）有效課堂教學中應更多的關注課上學生的動態行為,研究學生的學習方式和方法
1、有效教學應關注學生的不斷進步與發展.要求教師樹立對象意識與全人概念,教師必須確立學生的主體地位,樹立一切為了學生的發展、為了一切學生的發展和為了學生的一切發展這樣的思想,這樣學生的發展才會是全人的發展,就不會局限於某一方面.
2、有效教學關注教學效益,要求教師有時間與效益的觀念.在教學過程中,教師不能跟著感覺走,也不能把效益簡單理解為花最少的時間教最多的內容.教學效益取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果.
（三）有效課堂教學應與課後的教學檢測相結合
有效教學更多地關注可測性或量化.有效教學既要反對拒絕量化,又要反對過於量化.比如根據英語學科的特點,教師應當從以下方面來完善英語測試：首先,注重英語語感訓練,英語知識的查考盡可能地結合語境來進行；其次,綜合測試與分項測試相結合,並加強分項測試；再次,注重過程性評價與綜合性評價相結合,努力優化過程性評價.
（四）有效課堂教學還應關注教師的教學行為和課後的教學反思
2、確立有效教學是一套策略.所謂策略,就是指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式,有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識,以便於自己面對具體的情景作出決策,並不需要教師掌握每一項技能.
（五）有效課堂教學還必須要拓展學校課外英語活動這一良好的渠道
我們知道,英語課堂教學的時間是十分有限的,僅僅依靠課堂內要實現學生綜合語言能力的發展還是有難度的.而且英語學科又是一門語言學科,語言學習光靠課堂的訓練是遠遠達不到理想境地的.只有在課堂教學的基礎上有針對性地開展一些英語課外活動,將學生課堂所學的語言真正運用到實際的生活之中,學生語言的能力才能快速提高,課堂教學的有效性才能真正落到實處.
總之,有效課堂作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學實踐模式.在今後的課堂教學中,將會引起我更多的思考、更多的關注,今後我要踏踏實實地研究有效性課堂教學,多運用導二練八進行課堂教學,而且要從學生實際出發,從素質教育的目標出發,合理運用控制論的原理,使課堂教學建立在有效的基礎上.
4. 有效的英語課堂教學 什麼樣的課堂是有效的課堂
讓學生有興趣，讓學生參與進來的才是有效的課堂
5. 淺談怎樣提高英語課堂教學的有效性
如何提高英語課堂教學的有效性前期計劃
回顧一年來的工作和學習，在學校****的關心和支持下,在同事們的相互幫助下,在各校****和英語課題組及教師們的積極配合下，制定的各項目標和任務都井然有序地完成了。忙碌中感覺充實，辛苦中留下回味，勤勞播種了收獲，激勵我們更加奮進。同時看到了我們英語課題組的無限生機和未來的發展道路，同時也給今後的工作帶來了巨大的挑戰和許多責任感。
現將一學期的課題組工作小結如下：
一、重視理論學習，促進業務素質的提高
教學研究的內容決定著老師們業務水平發展的方向，對於自身素質的提高起著關鍵性的影響，本著為教師們負責任的態度，我們在學期初便讓老師們填寫「英語課題組活動開展方案」一表，讓大家談談說說自己內心的想法和自己所研究的方向與內容，採用共同協議的辦法確定出新學期科研的內容並撰寫入課題計劃中。這么一來，我們學習的目標更為明確，學習內容更加貼近了自身發展的需求，真正達到「為用而學、學以致用」的效果，老師們學習的勁兒也就更足了，為今後更好地開展課題研究工作奠定了良好的堅實後盾。
二．在學習理論，總結經驗的前提下，本學期課題組結合學校開展的各項徵文活動，組織課題組的每一位年青教師認真撰寫論文。
三．重視實踐與反思。教師的經驗和能力是在教學實踐中形成的，課題研究應該成為教師成長的重要途徑，只有當科研和教學一體化運作時，才能真正實現教師的專業成長。在整個過程中課題組成員不但人人參與，而且在討論時每人以不同的視角、不同的觀點寫出了案例分析和聽課反思。在這一活動過程我們真正地把教學、教研、科研整合在一起了，使教師的教學、教研、科研能力都得到了不同層次的提高，真正地使課題研究活動落到了實處。
我們在教學實踐中總結了以下經驗：
（一）、巧用多媒體課件，增加活動密度，提高活動吸引力
在活動中，我們提倡盡量使用實物進行單詞的學習。但有的新單詞不可能將實物搬進課堂，運用多媒體課件，可以輕而易舉地解決這些問題。通過畫面與聲音的結合來學習新單詞，學生印象深刻，經久不忘，而且使學生用新單詞的能力得到了很大的提高。如：在講In a nature park一課時，就利用課件呈現了以下單詞：grass/flower/cloud/river/lake/mountain/sky等。學生看著優美的畫面，聽著教師生動的語言，簡直像是在跟著導游做一次難忘的旅遊，有誰不願學樂學呢？更值得一提的是：在操練環節，方老師利用多媒體課件讓學生閉上眼睛聽音樂，猜想圖畫里會有什麼內容。學生則插上了想像的翅膀，爭先恐後地猜想圖畫里的內容。他們的主體性和自主性得到了最大限度的體現和發揮，新授單詞得到了充分的強化，學生的口語表達能力也進行了很好的練習。
在小學英語教學中，合理的運用多媒體教學，充分利用了有效的教學時間，改變了信息的傳遞方式，增強了信息的傳遞能力，增加了課堂活動的密度，使英語教學更加生動活潑，豐富多彩。
（二）、精選課程資源，增加活動趣味性，提高學生興趣
興趣是最好的老師。我國古代偉大的教育家孔子說過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。小學英語教學重在培養學生的學習興趣。新課標要求教師依據課程的總體目標並結合教學內容創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們參與。這就需要我們教師盡可能地把語言材料設計到能聽、能看、能用的學習生活環境中去，把教學內容設計成一個個生活化的任務，使學生在任務的驅動下產生強大的學習動力，從而激發學生學習語言的興趣。如：在講Meet my family一課時，結合小學生的注意力容易被形象生動的畫面所吸引這一特點，創造性地引入了電視連續劇《家有兒女》中的一家人，他們都是學生熟悉和喜愛的屏幕形象，這一設計很自然地把學生學習英語的積極性調動了起來。教師在這家人的幫助下很順利地讓學生鞏固了father /mother/sister/brother/baby brother這些單詞。學生看著生動的畫面，學起來倍感親切，興趣盎然。
（三）、多方法、多角度強化詞彙，增強詞彙教學實效性
詞彙教學是小學英語教學中重要的組成部分，必要的機械訓練固不可少，但一味地讓學生讀、寫、記或千篇一律地呈現形式會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利於提高學生學習和積極積性。十八世紀法國激進的思想家、教育家讓·雅克·盧梭說過：兒童絕不喜歡練習那使他們受苦的工具，假設把這些工具改變成愉快的事體，你將不能使兒童離開它們了。因此，教師在教學詞彙時也需要做到與游戲活動相結合，方法靈活，常換新招，以此來不斷激發學生的求知慾望。以下幾種比較有效的教學詞彙的活動：
1.巧用實物或圖片教單詞
實物或圖片看起來形象直觀，學生會一目瞭然地接觸到新知，在腦海中留下較深刻的印象。教師還可以直接講授新知，不必為了讓學生弄清楚所學內容而花大量時間導入、翻譯。這樣做不僅為課堂教學節省了許多時間，還培養了學生直接用英語思維的能力，避免了母語的干擾。如：在講介詞：on/in /over/under/near/behind/in front of 時，利用製做精美的圖片來顯示一隻小球在盒子的不同位置，通過看一看、說一說、做一做的方式讓學生學習介詞，學生興趣極高，印象也非常深刻。
2.看口形猜測單詞
在學過新授單詞之後，教師設計讓學生裝看口形猜單詞的游戲，既可以緩解學生機械
6. 如何提高英語課堂教學的實效性
【如何提高英語課堂教學的實效性】
一、教師必須有清晰的教學思路
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。
三、教師應善於設計問題，促進學生思考
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學生參與教學全過程的程度
葉聖陶曾說：「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：「考察英語教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程」。
在這一層面上，我嘗試了「六段式」教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。再這里，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，並採用「竊竊增語」的方式提醒。同時在這一環節，還要採用提問、交流、板眼、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第四環節：質疑。在前面自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做准備。第五環節是精講。這里對教師講的時間有明確的規定，（不超過15分鍾），目的是給學生更多自主學習的時間；第六環節是：測標。既針對本堂課的學習情況，進行的檢查，明確學生學習情況，為輔導和改進教學方法做鋪墊，
「六段式」的教學模式，突顯「學生為本」「訓練為主」「重在培養能力」的觀念，提高了英語課堂教學的效率。
五、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意願不知不覺化作了學生自己的意願，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
7. 談談怎樣提高英語課堂教學的有效性
摘 要：隨著社會的進步，傳統的英語教學理念已經不能滿足不同學生的教學需求，要保證和提高初中英語課堂教學的時效性，本文通過初中英語教學低效的原因為入手點，從三個方面進行了分析，然後提出了如何提高初中英語課堂中教學的有效性方法和建議。
關鍵詞：初中英語；課堂教學；有效性
一、初中英語課堂教學低效原因
1.角色扮演活動的低效
首先在角色的扮演中，很多時候重視的是這個過程中，學生是不是運用合理和得體，並非場面的熱鬧；還有就是比較重視開放的創意，忽略了規范化的主題；角色的扮演很多時候是一部分學生激情高揚，另一部分學生無精打采，所以有的時候並不是精彩表現就夠了，而是全體同學的共同參與。
2.小組活動的低效
有的時候教師對學生的不了解，可能造成了錯誤的小組分組，沒有給學生充分的自主還有合作的必要；這樣教師就是角色定位和認識的偏差現象；有的時候也會出現盲目的設計；缺乏多元化和合理的操作。
3.學生學習的低效
很多學生在傳統的教育下，已經習慣了依賴性的教育，對於新形勢的英語改革不願意去學習改革，依賴於參考書依賴於英語教師；一般學生表現在三個方面的缺失，首先是動機的缺失，其次是學生學習英語毫無動機和信念，十分悲觀的學習英語；最後是學生的玩性重，家長照顧不到學生，學生也無法理解家長的苦心，最後造成了學生情感的飢渴，二這些往往學生都用交朋友來彌補情感的空缺。
二、如何提高初中英語課堂教學的有效性
1.以學生為主體，提高學生的學習興趣—有效教學的前提
8. 如何提高小學英語課堂教學的有效性
【內容提要】小學英語教學的主要途徑是課堂教學，在新課改的理念下，有效的課堂教學成為一種必須，那我們該如何上好一節課，提高其有效性呢？ 【關鍵詞】教材，學生，教學目標，教學活動，恰當的評價 激發小學生學習英語的興趣，幫助小學生打好語音基礎、樹立學習英語的信心，培養小學生初步運用英語交際的能力，使其形成良好的學習習慣，這是新課程標准提出的小學英語教學的重要目標。要提高小學英語課堂教學的有效性，就必須遵循以下規律：首先備教材，其次備學生，對學生恰當評價。 一、靈活使用教材 目前，國內小學英語教材呈現「百花齊放」的局面。目前我們所使用的教材是由人民教育出版社出版的《三年級起點》英語教材。靈活使用教材就是要求我們從實際出發，靈活調整教材內容。教師在進行教學設計前一定要通讀學生用書和教師用書，以全面理解教材的編寫思路，總體目標以及各單元的目標。只有這樣，教師在進行教學設計時才能有的放矢。同時，教師應根據教學實際情況適當補充或刪減教材內容。針對這一點。我進行了一下嘗試。 1、替換教材內容或活動 根據實際教學需要，替換教材中不太適合的內容或活動。例如，在pep教材中的故事教學：活動安排大多是聽、理解大意、跟讀、認讀、回答問題，最後表演。如果總是按照這樣的順序上課，學生的學習興趣就會降低。在實際教學中，曾採取過這樣的教學：把學生分小組，每組負責一幅圖片，同學之間通過合作來學習圖片中單詞、句型和文化知識等。在這個過程中，學生感到困難，遇到了障礙。老師在這里扮演了促進者的角色，幫助學生克服困難，進行小組交流，最後學生分組表演整篇故事。這樣學生之間互相幫助學習，每個學生都能參與學習活動，翹翹腳克服困難摘到桃子，達到了教學目標。 2、擴展教材的內容或活動 教材中教學活動的難度得過高或過低現象時有發生。如果太容易，教師則可以對原有的內容進行延伸。例如：在六年級學習句型How does Amy feel？這個句型偏簡單，我就將其延伸到How does Amy』s mother feel？這樣難度就會比較合適。如果某個活動太難，教師則可以根據學生情況降低難度。例如在學習How much is it？一課時，教學對象是四年級學生。本節課是通過一個小故事來學習詢問價錢的功能句型及回答。在上課開始的時候，首先使用玩具等實物講授了本節課的主要詞彙和功能句型，如：toy, train, How much is it? How much are they? It』s / They』re … yuan.在學習完新知後，教師採用了聽的活動呈現故事。教師一共讓學生聽了4遍故事，每一遍教師都提出不同的聽的任務，這樣就把本來難度很大的問題進行了分解，分步進行，最後再整體感知，理解整個故事。 3、根據實際需要調整教學順序 根據學生的實際情況對教材內容的實際順序進行適當調整有利於改善教學效果。教師可以根據學生的認知特點和學習生活與實際，適當調整教材順序，幫助學生有效的建構知識體系。把教材內容與生活實際聯系起來，增強學生學習興趣。 如果教材中某個模塊的內容恰巧與學生生活中發生的事情吻合，而且語言知識銜接沒有障礙，就可以聯系實際學習這一模塊。例如：在六一兒童節這天，我們還沒學到Culture這一部分，為了使學生與生活實際聯系，我們提前學習了------ Happy children』s day!而且在六一這一天得到了實踐的練習，效果比單純的按順序講教材好多了，同學們都能夠用英語祝自己節日快樂，進行了真實的語言交際。 再如，在教學三年級Unit5 Where is my ruler ?B Let』s learn中僅僅學習bus 、jeep、 taxi、 bike 四個單詞太過簡單時，就把前面學的句型再一次在呈現，進行鞏固聯系，既學會了單詞，又能學以致用。根據學生的認知特點適當延伸教材，能夠有效地建構知識體系。 4、調整教學方法 根據學生的個體差異以及具體的教學情況也存在差異，教材上呈現的情景或建議的教學方法不一定會產生實效性，因此我們要根據實際需要調整教學方法。 例如，《三年級起點》三年級上冊Unit2 My body中學習身體的各個部位，教材呈現玩具娃娃，讓學生根據娃娃的身體部位來學習單詞，這樣雖然也可以創設比較有趣的教學情境。我嘗試了一下：如果聯系實際，讓同學們根據自己的身體部位來學習單詞，效果更好，同學們的興趣遠比對玩具娃娃的興趣大，摸到自己的耳朵就說ear,摸到眼睛就說eye，學習起來又簡便又迅速。在學完之後同桌可以進行聯系，合作互助完成對單詞的記憶，能夠運用到實際中。最後出示玩具娃娃，讓同學們以比賽的形式說出其身體部位，這樣同學們的積極性又一次被調動起來，有利於實現課堂教學的有效性。 二、以學生為主體 要提高課堂教學的實效性就必須真正把學生作為學習的主體，對不同的學生應設定不同的學習目標，採用不同的教學方法，讓不同水平的學生都有收獲。具體有以下幾個方面： 1、從學生實際水平出發，適當調整教學目標 程曉堂教授分析不利於課堂教學的有效性的九大因素是提到：設計不切實際的教學目標。小學生好模仿、愛表現，記憶力強，處在學習語言的最佳時期。教師要從學生的實際水平出發，選用難度適中的學習材料，設置適當的問題，讓學生有話可說，有例可循。將新舊知識結合，引導學生在運用語言中掌握語言。 法國教育家托爾斯泰曾經說過: 成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。教師要從學生的興趣、學習風格和學習動機出發，找到有效提高教學實效性的途徑，既能挑戰學生的語言能力，激發現有的知識儲備，使他們語言能力有所提高而不致於出現難度過大不能很好的使用語言的現象。 以一節六年級的復習課為例。（這是在青島與膠南的城鄉交流會上一位青島的老師上的一堂復習課） 課題是：Where did you go on your holiday?老師根據學生的實際水平，設計了導入，復習單詞句子，師生互動檢驗復習情況等環節，環環相扣，培養了學生的興趣，也使學生掌握了知識。尤其在游戲轉盤時，同學們的積極性被調動起來了，全場沸騰。學生在快樂的氛圍中學到了知識。作為聽課的我，感覺有點跟不上節奏，那是因為老師的熟練的口語，快而流利。殊不知我們的學生遠沒有達到這個水平，所以才使得這堂課進行得慢而超時，這個案例提醒我們要從學生實際英語水平出發，激起學生的學習興趣，喚醒舊知識。個人認為，如果能降低指令難度，學生會更容易將知識輸出，在復習階段也有更加強烈的運用新知識的願望，並能積極參與學習活動。 2、從學生出發，以恰當的教學目標為中心，設計有效的教學活動。精心設計教學活動，是提高小學英語課堂教學有效性的關鍵。 《三年級起點》第七冊Unit5 What does your father do?第一課時的知識點目標為：（1）能夠掌握A部分的Let』s learn中的四會單詞actor、 cleaner、singer等，做到會聽、說、讀、寫。（2）能就他人的職業及工作情況進行問答：What does she/he do? （3）能夠對他人的職業及工作情況作大致的描述：She/He is… 在第一次教學這節課的內容時，我用大量時間學習並練習某種職業，達到了聽說讀寫各項技能。還進行了延伸drive+er=driver,------ ,然而課將結束時卻因為時間不夠而無法充分讓學生練習本課的重點句型What does she/he do?最終只有三分之一的學生能流利的輸出詢問某人職業的問句並正確做答。 同樣的教學內容，根據教學目標進行了有效的教學設計，在第二次講授時收到了良好的教學效果。 授課在兩分鍾左右的導入環節後，採取由主線人物老師介紹自己及其家人職業的方法開始了新課教學。其間穿插了有趣的活動，以幫助學生復習和鞏固新學的單詞。比如，聽表示職業的單詞做動作。根據動作才表示職業的單詞，以及根據職業特點（教師用句子描述）猜表示職業的單詞活動。先與個別學生演示，再讓同桌之間練習，然後學生分組練習。用本節課的重點句型What does she/he do ?提問，引導學生回憶teacher家人的職業。表面上看並沒有教授本節課的重點句型，也沒有領讀，學生只需要聽懂問句並回答。實際上，在情境中幫助學生理解並初步運用了這個句型，為下一步教學新句型作好了鋪墊。當學生掌握了本節課應學的新單詞後，又引出了一個新人物Amy，並一起來了解Amy的家人職業。我對學生說：Just now we talked about my family .Let』s visit Amy』s family.Look ,all of you have a picture of her family.Who can say something about the picture? 此時，我板書並領讀本節課的重點句型，並設計了快速而簡單的操練活動：我手指照片上的某一人物，全班學生提問：What does …do?然後，讓單個學生猜測所指人物的職業。 接著我給學生布置了一項任務：弄清Amy所有家人的職業。同桌兩位同學都有一張Amy全家福，照片上標明了所有家庭成員的關系和部分人物的職業（比如學生 A知道Amy的媽媽是一位牙醫，卻不知道Amy的爸爸的職業，而學生B知道的信息正好相反）。這樣在對話時兩位學生之間就產生了信息差。學生只有通過互相詢問並給於解答，才能得到所有答案。在對話活動中，學生積極使用本節課所學的句型和單詞並進行進行詢問與回答，在較短的時間內就完成了聽說以及記錄答案的學習任務，進行了有意義的操練。 在第二次授課當中，我在教學了重點句型後就安排了具有信息差的任務，讓學生學以致用，激發了學生使用目標語言傳遞信息、進行交際的願望。向交際雙方提供不同的信息，學生通過交流填補信息差，完成特定任務，在活動中提高了用英語表達和解決實際問題的能力，也最終達成了本節課的教學目標。同時，這一活動讓全班學生在有限的時間內都能參與其中，都得到了較真實的情景下體驗與使用所學語言的機會，提高了課堂教學的有效性。 三、恰當的評價 小學英語課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。《英語課程標准》指出：「評價的主要目的是「使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。」如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在於教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。在課堂上對學生進行評價要注意以下幾個方面： （1）評價要人性化 （2）要有趣味性的獎勵 （3）有效性的稱贊 （4）激勵性的分享 小孩子獲得成功時，內心是非常渴望與他人分享的，他們渴望分享就如種子渴望養料一樣，稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續到四十分鍾以外，甚至更牢固、更持久。在小學英語教學中進行的分享應該著重於肯定學生獲得的成功和建立學習的自信心，也就是進行激勵性的分享。心理學家威廉.姆斯有句名言：「人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。」所以，當學生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定成功，必要時，讓其周圍的同學、家長一起分享他的成功，使他處於一種被眾人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內心因成功感而產生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。 如何提高小學英語課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恆的話題。在今後的課堂教學中，我們要踏踏實實地研究，提高課堂教學的有效性。
9. 如何實現初中英語課堂教學的有效性
淺析如何提高中學英語課堂教學的有效性
【摘要】教師要善於利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語知識。
【關鍵詞】善於利用；捕捉；閃光點；有效性；點滴思考
有效教學是指在教學活動中，教師採用各種方法和策略，用最少的時間，最小的投入取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值而組織的活動。在新課標不斷深入的今天，如何才能把有效教學的教學觀念轉變為有效的教學行為，紮根到具體的英語教學中？我通過不斷的教學實踐，有如下體會：
一、充分的課前准備，是提高英語課堂教學有效性的前提
只有備好課，才能上好課，才能保證課堂教學質量，因此，要提高英語課堂教學的有效性，教師首先要認真地研究課標、教材、教法和學生，確定教學目標。
1、認真研究《英語新課標》。
《英語新課標》是教學的指南，只有領會、吃透課標的精神，才能保證教學方向的正確。教師在教學中要體現新課標所倡導的理念和精神；充分利用教學資源，採用聽、說、讀、寫、做、玩、唱、演的方式，根據自己所教學的話題，通過創設情境，鼓勵學生積極參與，大膽表達，提高學生對語言的感受和用英語進行聽、說、讀、寫的能力。
2、認真研究教材。
根據《英語新課標》編寫的這套教材是以「題材-功能-結構-任務」為編寫原則，不同於以往的以語法為線索而編寫的教材。教師應認真研究整套教材，弄清教材的結構體系和脈絡，各模塊的教學目標。根據學生的具體情況，應對教材進行合理的安排，精心創設語境和設計活動，達到《英語新課標》規定的水平。
3、認真研究教法。
教學有法，教無定法。根據《英語新課標》和教材以及中學生的特點，具體實施中方法的選擇卻依賴於老師。備課時應針對每一堂課知識的傳授和操練、問題的解決、學習策略的培養、活動的安排、能力的培養等設計具體的操作方式。在教學可以採用情景法、視聽法、直觀教學法、全身反應法和新課標所倡導的任務型教學法等進行教學。但無論採用什麼方法教師都要考慮以下幾方面：激發學生動機、聯系新舊知識、鼓勵全體參與、滿足學生要求、強化學生信心、促進學習遷移。
4、認真研究學生。
學生是學習的主體，教學的有效開展依賴於學生的參與。要保證學生的積極參與，就必須了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點，特別是要了解學習有困難的學生的基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距多大，在實現目標的過程需要什麼幫助。設計較合理的教學方案，從而使學生最大限度地發揮潛能。
5、確定教學目標。
教學目標的確定必須符合新課程標准和學生實際的程度。因此一節課的教學目標應有共同基礎內容，預備內容和擴展內容，有實踐性活動和創造性活動，還有個性活動和交互活動，此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐的發展。這樣才能使每個層次、每個類別的學生在下課的時候，都能覺得自己有很大的收獲。」
6、預測教學困難，准備應急措施。
具體的課堂教學中可能會出現很多意想不到的情況。備課時對可能出現的問題應該有足夠的估計。如計劃的教學任務完成不了怎麼辦？教學任務已經完成，還有時間怎麼辦？問題太難學生回答不出來怎麼辦？該項活動學生不感興趣怎麼辦？小組活動時有的同學不配合怎麼辦？等等，在備課時應准備出多種方案，准備出可以替換或補充的活動。
二、精心設計課堂環節，是提高英語課堂教學有效性的關鍵
課堂教學是英語教學的主陣地，為了提高教學質量，教師必須在認真備課的基礎上，潛心研究教學方法，優化課堂結構，提高課堂四十五分鍾的效率，讓學生通過教師的指導性學習，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強教學的有效性。因此，重視課堂環節的合理安排，在教學中就顯得尤為重要。
1、激趣導入，啟發思考。
長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知慾，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。因為我深知：Well
begun is half
done。所以幾年來，我採用了各種教學手段，力求尋找到最佳的方式。現代教學論強調的是：creative，要求的是培養創造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態進入課文的學習。近一學期我嘗試了一種新的手段導入課文，學生熱情高，進入角色快。
2.課型多樣，培養能力。
根據每堂課教學側重點的不同，分課型進行教學。例如：口語課、聽力課、閱讀課、語法課、實踐活動課以及練習課等等。課堂上要避免面面俱到滿堂灌。我們教師總是擔心學生差，搞不懂，於是不停地講，反復講，殊不知，越講學生越沒感覺。課堂上，教師應該突出教學的重難點，注重對學生分析、思維、判斷等能力的訓練，強調學生自主學習的過程，逐步幫助學生形成自主學習的良好習慣。有句話說得好，學生不是教出來的，而是學出來的。
3、小組合作，有效參與。
由於教學內容的不同，在課堂教學中，我會根據不同的內容採取不同的分組方法，如在學習單詞的過程中，我會採用以豎行為一組的活動形式，在學習有關運動的詞彙時，我用「My
favourite sport is
…」的句型進行操練，由S1，S2，S3……這種座位次序傳換得形式，每人加一個運動名稱，要求不停頓，不重復，這就要求學生必須熟記有關運動的名詞才能靈活順接，也要求學生注意力高度集中，才不致於出現重復的現象，這樣的操練，學生的興奮點、注意力得到極大的激發。
4、精選練習，加強鞏固。
課堂上時間很有限，教師必須設計精選每個課堂練習。形式也不拘一格：口頭表達，書面練習均可。學生課余用英語的時候不多，我們必須讓學生在課堂上多動口，動手，動腦。我們不提倡題海戰術，但要適當的題型練習，定期的檢測。教師要對題型進行篩選、歸類，檢測要及時，反饋信息要迅速，充分肯定學生的進步，及時查漏補缺。沒有量的積累就沒有質的飛躍。
三、恰當科學的評價，是提高英語課堂教學有效性的保證
教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那麼他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。
總之，有效的英語課堂教學就是在遵循教學規律的前提下，要求學生在教師精心組織的課堂教學下，利用有限的課堂教學時間主動地在英語聽、說、讀、寫等基本能力及知識結構方面取得最大的進步和發展，同時還應該尊重學生個性差異，不斷調整教學方法和手段，讓不同層次的學生都能吸收，這樣的教學才是有效的教學，也是教師們在新課程改革下應該追求的最終目標。