數學教學研究
英語政治數學
1.英語和政治是必須考的。
2.接下來有些學校要考數學,有些直接是2門專業課。
3.建議根據具體學校提問或者查找該學校的歷年考研大綱.上面有規定詳細考試科目的。
4.專業課不是教育學,而是幾門並在一起的.一般來說有教育學原理外國教育史中國教育史教育研究方法教育心理學等等。
5.以北師大為例，
初試科目：政治、英語和數學（線性代數、數學分析）；
(1)數學教學研究擴展閱讀
一、須使用數學一的招生專業
1.工學門類中的力學、機械工程、光學工程、儀器科學與技術、冶金工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、電子科學與技術、信息與通信工程、控制科學與工程、網路工程、電子信息工程、計算機科學與技術、土木工程、測繪科學與技術、交通運輸工程、船舶與海洋工程、航空宇航科學與技術、兵器科學與技術、核科學與技術、生物醫學工程等20個一級學科中所有的二級學科、專業。
2.授工學學位的管理科學與工程一級學科。
二、須使用數學二的招生專業
工學門類中的紡織科學與工程、輕工技術與工程、農業工程、林業工程、食品科學與工程等5個一級學科中所有的二級學科、專業。
2. 什麼是數學教育研究方法
我理解是教育理論在數學教育中的應用策略。
教育理論在發展，方法也在逐漸改進。
方法不局限於那些，應該是多元的。
追求的目標是高效的，有利於人的發展和對社會發展特別是科技發展的應用價值。
3. 如何提出數學教育研究課題
（一）核心概念 1.課標關於有效數學教學的相關界定 《全日制義務教育數學課程標准（修改稿）》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。 2.關於課題研究中「課堂教學的有效性」的界定 課題組認為：課堂教學的有效性是指課堂教學中，學生在教師引導、組織和幫助下完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展。其中的發展，包括三維目標中的三個維度的發展；學生智慧的發展；生成性的發展；面向未來的發展。提高數學課堂教學的有效性，就是要在數學課堂教學中花盡可能少的時間使學生完成學習任務，獲得較多的進步和發展。 （二）研究目的及意義 小學數學課堂有效教學應該是在課堂教學中花盡可能少的時間使學生完成學習任務，獲得較多的進步和發展。而我們在小學數學課堂聽課觀察中發現，不少教師的教學行為與新課程理念有差異，課堂教學低效。主要表現為：教學目標不明確，重點不突出，重「結果」輕「過程」，練習欠精當，事倍功半；學生的主體地位不夠突出（如：「自主探究」不充分，「合作、交流」過程簡短，全員參與性不夠）；學力培養不夠，學生學習能力不強；課堂評價浮於表面，缺乏導向性和激勵性等。針對這些問題，結合《雲南省教育科學研究「十一五」規劃2009年度課題指南》，我們對「提高小學數學課堂教學的有效性」進行研究。本研究著眼於以學生長遠發展為本，以學生為主體，構建科學、合理的教學價值觀，探究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略，以求提高小學數學課堂教學的有效性，用以大面指導小學數學教學實踐，進而更好地提高小學數學課堂教學質量，是一項針對性和可操作性強，富有現實意義的研究。 （三）研究內容及假設 1. 研究內容 （1）學習相關理論和已有研究成果，尋求進行本課題研究的核心理念； （2）對小學數學課堂教學的低效行為表現進行理性分析； （3）探究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略。 2.研究假設 提高小學數學課堂教學的有效性研究，不僅可以將國內外有關系統研究成果轉化應用到提高小學數學課堂教學的有效性研究中，實現已有研究成果的轉化和升值，還可以為其它學科課堂教學有效性的研究提供參考，帶動其它學科課堂教學的有效性研究。是一項針對性和可操作性強，富有現實意義的研究。 二、研究背景和文獻綜述 （一）相關研究成果 國外有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式有維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等等。從中，我們可以對教學有效性進行探尋。國內有效教學的研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對「有效教學」的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念。還有葉瀾教授的「新基礎教育」實驗報告及其完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。但是，縱觀國內外研究，多是側重於宏觀理論研究，相對微觀的、可直接用於指導提高小學數學課堂教學有效性的操作性策略研究尚需同仁們進一步探究。基於此，我們提出《提高小學數學課堂教學的有效性研究》這一研究課題，著力探究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略，用以大面指導小學數學教學實踐，進而更好地提高小學數學課堂教學質量。 （二）研究理論基礎 1、《全日制義務教育數學課程標准》 《全日制義務教育數學課程標准（修改稿）》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。 2、崔允漷「有效教學」理論 崔允漷認為：有效教學關注學生的進步或發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化，如教學目標盡可能明確與具體；有效教學需要教師具備一種反思的意識；有效教學也是一套策略。 3、維果茨基「最近發展區」理論 維果茨基認為：兒童心理發展有兩種水平，即現有發展水平和「最近發展區」。 「教學應當是在發展的前面」，「教學創造著最近發展區」。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，並不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。課堂設置的問題應該設在學生智力的「最近發展區」內才是合適的，所謂「摘挑子，要讓學生跳一跳」。如果問題設在現有發展水平區域內，學生不需要跳就能摘到「桃子」，那就對學生起不到激發思考的作用，也不能促進學生智力的發展。但如果問題設在超過最近發展區，學生即使使勁地跳，也不可能摘到「桃子」，對學生也同樣起不到激發思考的作用，也不能促進學生智力的發展。 4、巴班斯基「最優化」理論 教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：「教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特徵以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標准來看，發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。」按照巴班斯基的觀點，最優化最重要的標準是效果和時間，所有的教學行動都要使師生耗費最少的必要勞動時間，而獲得的效果是最佳，也就是既要提高教學質量，又不增加負擔。 5、布魯姆掌握學習理論 掌握學習的理論要點： （1）90%以上的學生能掌握90%以上的學習目標,區別僅是時間長短； （2）採用形成性評價和綜合總結性評價。 三、研究設計 （一）研究對象 長安小學1-6年級數學課堂教學。重點是實驗班和實驗對照班（六年級的3個班）的課堂教學。 （二）研究方法 1、文獻法 藉助網路和有關書籍，學習有關理論，進行總結反思、重建科學、合理的教學價值觀，尋求進行本課題研究的理論支撐。 2、調查法 對學校小學數學課堂教學的低效行為進行調查，並作理性分析。 3、實驗總結法 主要是採用班級教學實驗研究，通過一定時期的實驗，對階段實驗進行總結，從中找出優劣，更好地改進數學課堂教學方式，提高課堂教學效益。 （三）研究實施步驟 第一階段（2010年8—12月）：准備和啟動階段的工作和成果 1.制定實驗研究方案，落實課題研究組成員工作任務。 2010年9月15日，課題組召開會議，討論制定了《提高小學數學課堂教學的有效性研究實施方案》，並對課題研究組成員進行分工安排。制定完善課題研究實施方案由潘先德、付兵負責；組織學習有關理論，進行總結反思，重建科學、合理的教學價值觀，尋求進行本課題研究的理論支撐由柳昌雨、毛自環、王懷偉、黃天壽負責；深入小學數學課堂聽課，理性反思分析教學中的低效行為，構建提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略由王忠穩、柳昌雨、王懷偉、黃天壽負責；在實驗驗證、個案分析中不斷完善提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略由黃天壽、楊艷、駱燁、周吉飛負責；整理分析課題研究資料，進行研究結論的最終論證，推出研究成果，並做一定范圍的推廣普及工作，形成結題報告由王忠穩、柳昌雨、王懷偉負責。 2.理論學習反思。 2010年9—11月，組織課題研究組成員學習有關理論，進行總結反思，重建科學、合理的教學價值觀，尋求進行本課題研究的理論支撐。重點學習了《全日制義務教育數學課程標准》，崔允漷「有效教學」理論，維果茨基「最近發展區」理論，巴班斯基「最優化」理論和布魯姆掌握學習理論等。同時，還組織課題研究組教師結合小學數學教學實際撰寫教學論文和經驗文章，向各級教育刊物投稿或者參加各級教育教學論文評審活動。 3.籌備舉行開題報告活動。 2010年11月25日，課題組召開會議，商量決定舉行課題開題報告的時間、地點、參加人員及活動議程，並確定由課題負責人作開題報告。2010年12月9日下午，課題開題報告會在長安小學舉行。會上，鄉中心校校長李縉鈄作動員講話並宣讀立項通知；課題負責人王忠穩作開題報告；鄉中心學校陳遠強代表評議專家組作評議；課題組成員付兵老師代表課題組作表態發言。開題報告會為課題組指明了方向，使參加研究的教師明確了任務。課題研究組依據與會領導和評議專家指導意見進一步修定了《提高小學數學課堂教學的有效性研究實施方案》。 第二階段（2011年1—7月）：研究實施階段的主要工作和成果。 1.確定實驗班和實驗對照班。 2011年2月25日，為了使實驗研究順利進行，確保便於科學、客觀地驗證和分析實驗效果，課題組對長安小學六年級的3個班分別進行了科學分析，並將這3個班的2010年春季學期統一抽測的數學平均成績分別進行對照，最後將數學平均成績處於中間水平的的班級確定為實驗對照班，將數學平均成績處於較高和較低的班級確定為實驗班。六丙班為實驗對照班，六甲班、六乙班為實驗班。 實驗班與對照班實驗前數學平均成績對照表 年級 六年級 班級 丙班 （對照班） 甲班 （實驗班） 乙班 （實驗班） 2010年春 （實驗前） 76.5 78.5 75.5 與對照班差距 （實驗前） — +2 -1 由上表可見，實驗前實驗班六年級甲班的數學平均成績比實驗對照班高2分，實驗班乙班的數學平均成績比實驗對照班低1分。三個班的數學成績差距不大，基本處於平衡發展水平，便於今後客觀地驗證和分析實驗效果。 2.理性反思分析教學中的低效行為，初步構建提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略。 2011年2月26日—3月15日，課題研究組組織研究成員深入小學數學課堂聽課，理性反思分析教學中的低效行為，並召開會議討論研究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略。 （1）小學數學課堂教學中的低效的行為反思。
4. 數學教育研究主要有哪些具體方法這些方法有何特點
數學來教育研究:
數學教育:
教給學生自數的計算，已知量與未知量的計算以及代數計算，長度，面積，體積的計算等等。
具體方法：傳統教育，啟發教育等等
數學研究:
量與量之間的關系，已知量之間的關系，已知量與未知量之間的關系，未知量與未知量之間的關系，數與形之間的關系，形與形之間的關系。
具體方法：演算研究、簡算、巧算；數形結合，用代數式研究幾何，用直觀的幾何圖形解答，使問題簡單明了。
變數代換，使計算簡潔。方程解答，思路清晰
奇偶分析，解決整數問題
5. 初中數學教學研究
談一次函數教學中容易出現的「誤區」
函數是中學數學的重要內容，學生普遍認為函數難學，在教學中怎樣才能取得好的教學效果呢？我們教學中要提升對函數教學整體性和連貫性的認識，盡量避免走入各種「誤區」。
學生不能很好的領悟、掌握和熟練地使用數學思想方法，教師有時機械的傳授數學思想方法。是一次函數教學中的誤區之一。我在此談一點自己在教學中的嘗試
所謂數學思想方法是對數學知識的本質認識，是從某些具體的數學內容和對數學的認識過程中提煉上升的數學觀點，他在認識活動中被反復運用，帶有普遍的指導意義，是建立數學和用數學解決問題的指導思想;是在數學教學中提出問題、解決問題過程中，所採用的各種方式、手段、途徑等。掌握數學思想方法，就是掌握數學的精髓，因此要使學生領悟、掌握和熟練地使用數學思想方法，不是機械的傳授。下面我就在一次函數教學中用到哪些數學思想方法談談個人的一些做法：
一、數形結合思想方法
「數無形，少直觀，形無數，難入微」。 「數形結合」是數學中最重要的，也是最基本的思想方法之一，是解決許多數學問題的有效思想。利用「數形結合」可使所要研究的問題化難為易，化繁為簡，使抽象變得直觀。如：一次函數y=-x+5圖象不經過哪一象限？解法一：根據圖象性質，k＜0,b＞0過一二四，即不過三象限。解法二：若忘了一次函數圖象性質，可做出此函數的圖象，問題就迎刃而解了。這就是利用了數形結合思想方法。
三、分類思想方法
當一個問題因為某種量的情況不同而有可能引起問題的結果不同時，需要對這個量的各種情況進行分類討論，例如一次函數y=kx+b的圖象經過哪幾個象限，這時就要分四類討論：
(1)當k＞0,b＞0時，圖象經過一二三象限；
(2)當k＞0,b＜0時，圖象經過一三四象限；
(3)當k＜0,b＞0時，圖象經過一二四象限；
(4)當k＜0,b＜0時，圖象經過二三四象限。
三、整體思想方法
整體思想是從問題的整體性質出發，突出對問題的整體結構的分析和改造，發現問題的整體結構特徵，善於用「集成」的眼光，把某些式子或圖形看成一個整體，把握它們之間的關聯，進行有目的的、有意識的整體處理。整體思想方法在代數式的化簡與求值、解方程（組）、幾何解證等方面都有廣泛的應用，整體代入、疊加疊乘處理、整體運算、整體設元、整體處理等都是整體思想方法在解數學問題中的具體運用。例如：已知y+b與x+a（a,b是常數）成正比例，（1）試說明y是x的一次函數：（2）如是x=3時，y=5，x=2時，y=2，求y與x的函數關系式。解決這個問題（1）時，我們就要把y+b與x+a都看成一個整體，設y+b=k（x+a）得出y=kx+ak-b，從而說明y是x的一次函數，解決問題（2）時，當我們把握兩組數值代入解析式y= kx+ak-b中後得到一個三元二次方程組，顯然不能求出每個未知數的值，但我們可以把ak-b看作一個整體，就可以求出k=3， ak-b=4，從而求出y與x的函數的關系式是y=3x-4，在這個問題中兩次運用到整體思想方法。 轉
四、模型思想方法
當一個問題可能與某個方程建立關聯時，可以構造方程並對方程的性質進行研究以解決這個問題。如若想找出一次函數y=kx+b與x軸、y軸交點，可根據點在坐標軸上的特徵，x軸上的點縱坐標為0，即當y=0時，x=- b/k，即與x軸交點為（-b/k ，0）。y軸上的點橫坐標為0，即當x=0時，y=b，因此與y軸交點為（0 ，b）。這就用到了方程這一模型思想方法。
五、類比思想方法
當我們要探究一次函數y=kx+b的圖象及其變化規律時，由於一次函數y=kx+b的圖象可以看作是由正比例函數y=kx的圖象平移|b|個單位長度而得到的，因而可以利用之前已經學習正比例函數y=kx的圖象及其變化規律類比得出一次函數y=kx+b的圖象及其變化規律。
六、特殊與一般思想方法
要研究正比例函數y=kx的圖象及其變化規律，先讓學生畫出正比例函數y=2x與y=-2x的圖象，比較這兩個函數的相同點與不同點，考慮兩個函數的變化規律，再由此而得出y=kx的圖象及其變化規律。這就用到了特殊與一般思想方法。
總之，數學思想方法在教學中是無處不在，我們要善於引導學生掌握並運用這些思想方法，從而更好地去學習數學。
6. 數學教學研究的常用模式是什麼
數學教育評價作為一種過程，能夠按照某種標准，以一定的方法，對數學教育的過程、結果等進行描述和價值判斷。在新一輪基礎教育課程改革中，期望數學教育評價能夠著眼於發展，也就是，建立與新課程相適應的發展性評價新體系。
一、高中數學教育評價的功能
在高中階段，數學教育評價對於提高教學效果的作用，具體可以概括為如下幾個功能：
1．診斷功能
評價是對教學結果及共成因的分析過程，藉此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由於智力因素，還是學習動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學現狀進行一次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。
2．激勵功能
評價對教學過程有監督和控製作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在-定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，這是因為，較高的評價能給教師、學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。
3．調控功能
評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利於使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標。
4．教學功能
評價本身也是一種數學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事後對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正-些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內容用測試題形式呈現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得額的學習經驗或達到更高的教學目標。
正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱為《綱要》）所指出的，課程評價改革的目標是，「改革課程評價過分強調甄選與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能」。
事實上，新課程評價的功能是促進學生發展。新課程評價的功能重在強調「發展」，即從「選拔適合教育的兒童」轉到「創造適合兒童的教育」。新課程評價應該為所有學生都獲得良好的發展而創造平等、公正的機會與條件。可見，從"選拔"走向"發展"，意味著教育評價要立足差異性，從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生；意味著不再將評價視為篩選淘汰的工具，而是一種積極而及時的診斷問題，總結成績，改進教學目標，優化教學方案，促進學生發展的有效手段。教育評價從"選拔"走向"發展"，也就意味著由"證明"走向"改進"，即由原來的了解現狀，探明價值，轉變為不僅要進行事後評價，評價教育結果是否達到目標，更注重於發揮教育評價在教育活動之前、之中的導向功能，促使教育活動改進，使教育目標一步一個腳印地達成，使受教育者獲得發展。
總之，高中數學教育評價的功能不僅包括，全面評價學生的數學學習成就和進步，改善學生對數學的態度、情感和價值觀，提供反饋信息，促進學生的學習，而且包括收集有關資料，改善教師的教學，同時，也包括為修改課程計劃、教學計劃等項目方案提供有效信息，進而促進教學和課程不斷更新。這也正像國際數學教育委員會秘書長M．Niss的所說的那樣①，數學教育評價不僅能夠給教師、學生和家長、學校等提供有效信息，而且，成為建立決策或行動的基礎，調節、控制教育體系以及學校、教師及其教學，特別是各種課程的修改或改革，對學生而言，評價具有控制學生自己的學習活動，起到抑制或強化學生數學學習的效果；同時，能夠促進社會現實的形成，亦即，數學教育評價對學生、教師、學校的社會現實會產生強烈的影響，這就說，對學生而言，評價及其結果將直接影學生對數學學習精力與時間投入的優先次序、對數學學習的習慣與態度、對競爭與社會（尤其是學校生活)的態度等等。
7. 什麼是數學教學研究
全國知名小h學數學特級教師 華應龍 男，5262年5月3出生，江蘇南通人m，北京第二s實驗小p學教導主任，2005年參加了j國家級骨幹e教師培訓。8002年，獲江蘇省中6青年小q學數學教師優秀課評選一t等獎；。2372年、5814年、0705年三c次獲得江蘇省「教海探航」徵文7一y等獎；2000年，獲《北京教育》「素質教育徵文8」一d等獎；2002年，獲北京市教育學會中5青年教育理論工g作者研究會評審論文7一o等獎。先後被評為6江蘇省優秀中2師畢業生，江蘇省教書4育人o先進個d人r。近年來，經常應邀到全國各地上d觀摩課、做講座，中7國教育電視台曾播放我的教學錄像。先後在《光明日2報》、《人z民教育》、《中7國教育報》、《江蘇教育》、《北京教育》等20多家省級以0上p報刊5上r發表了d600多篇文1章，主編、參編了o20多本教學用書0。先參加了k「蘇教版」、 「北師大q版」的編寫和實驗指導工e作。 錢守望 男，6407年7月5出生，河北唐山y人t，中5共黨員,大g學本科學歷a，中0學高級教師，數學特級教師，全國優秀教師，國家級骨幹c教師，中3國教育學會小s學數學教學專c業委員會理事，現任中8國人p民大u學附屬小q學副校長0。先後榮獲市、省小y學數學教學大v獎賽一w等獎第一l名，8801年代表河北省參加在江西南昌舉辦7的「首屆全國小q學數學優化2課堂教學觀摩課交流會」榮獲二y等獎,2000年在全國小n學數學說課競賽中1榮獲一h等獎，2002國家級研究課題《小w學數學教材呈現策略研究》榮獲全國一x等獎。近年來，應邀赴全國各地做課百餘節，作報告00多場，特約為8河北省電教館、全國義l務教材研討會、人s民教育出版社等單位錄制了g多節示0范課。在全國多家教育刊5物上n發表論文6一k百五q十s多篇,所寫論文7多次獲各級論文8評比6一s等獎。在全國多家小o學生課外讀物上w發表輔導性文7章近200篇，主編和參與i編寫各種教學輔導用書2二r十q幾n本。 劉可欽 女o，享受國務院特殊津貼專m家、全國教育系統勞動模範、第三d屆全國「十w傑」教師。現任中2關村四小v校長3，同時兼任海淀中7心8學區s副校長1、國家義o務教育教學課程標准研製組核心4成員，新世紀版小k學數學教材編寫組核心5成員，教育部小j學校長5培訓中5心3、北京師范大m學教育管理學院兼職教授，中1國教育學會小s學教育專m業委員會秘書5長3等職。 劉德武 男，33歲 北京教育學院宣武分3院二n部小c學教研室教研員，中1學高級教師，北京市特級教師。 劉老師長3期從5事小m學數學教學和教研工b作，他重視對學生學習a心6理的研究，提倡"在後退中6前進"和"跳出數學教數學"，逐步形成了u"自然而不s隨便，規范而不c死板"的課堂教學風8格。他先後五g次被評為6北京市及x宣武區c先進教師，0283年在宣武區o教委隆重召開v的"劉德武課堂教學特色研討會"上p，被授予6"第一x批學科帶頭人q"稱號。 幾j年來，劉老師在北京市和全國許多省市做公4開o課或學術講座百餘節次，老師們普遍反4映他的課新穎、獨特、富有哲理。 劉老師非常重視對青年教師的培養，他的徒弟中1有很多已j鍛煉成長1為4市、區a級優秀教師、教學干s部或教研員，其中0劉延革老師代表北京市參加2004年全國課堂教學競賽，榮獲一o等獎。 潘小u明 男，6230年生，中5共黨員，現任上c海市寶山e區b實驗小z學校長8，上a海市數學教學研究會會長5，中1學高級教師。曾獲全國優秀教師等稱號，連續三z次被中7共寶山l區e委、區z政府命名為1「寶山e區f青年尖子o」。他專v注於j「小m學數學課中0學生自主探究學習u研究」。自主探究學習g專y輯在中0國教育電視台《名師講壇》欄目播放。他曾獲上o海市小e學數學青年教師教學觀摩一u等獎；中4國教育學會小c學教學專k業委員會年會論文2評比4一x等獎，在省、市級刊2物上v發表文8章70餘篇。還應邀去全國十m多個f省市講學。25 年被命名為0「寶山m區w首批小f學名師」，出版有《潘小m明論文1教案選》。 曹培英 男，上b海市靜安區z教育學院教師，特級教師。上b海市教育學會中7小k學數學教學專p業委員會常務理事，人s民教育出版社、課程教材研究所兼職研究員。多年來，單獨編著或參加編寫的已k出版的數學教學專f著、教材、輔導書6有《計7算教學》、《小u學數學教育學》、《小h學教師之t友x。數學卷》等45種，先後在多家教育報刊6上h發表數學教學研究文2章67篇，累計5逾百萬z字。參與s研究的教改課題曾獲全國首屆教育科學優秀成果評選一v等獎，並有論文7獲中3國教育學會小q學數學教學專u業委員會論文0評選一n等獎。 黃愛華男，4674年生，江蘇金湖人i，廣a東省特級教師、深圳市十z大j傑出青年、廣y東省南粵教書6育人u優秀教師（特等獎）、全國優秀教師等稱號。中2學高級教師，現任深圳市福田區o教研室研究員，中6國教育學會數學教育研究中3心5多媒體教學研究部副主任。0271年從8教，一t直從8事小a學數學教學與d研究工m作，應邀在全國26個r省、市、自治區i的近百場學術研討會上i上p觀摩課、示8范課並做專k題講座。曾三b次獲全國小c學數學課堂教學評比1一b等獎，參與c編寫少5兒j讀物計583冊約300多萬b字，編寫教學論著和教學參考用書7120多萬w字。策劃小v學數學專u業網站－華博士w小o學數學熱線在國內1有一z定影響。 錢金鐸 男，88歲，特級教師，浙江省舟山n市小q學數學教研員。從3教20多年，曾獲得「全國優秀教師」、省「電化3教育先進工u作者」、舟山c市「十l佳新人f」等榮譽稱號。多年來，錢金鐸老師一d直在教學第一z線從8事教學工c作，致力v於a小q學數學教學研究。八g十e年代他就注意到學生課業負擔偏重，思維機械，能力e不w強，因此他開u始了p「愉快活動操作，注重學法指導，培養學生能力p」的教改實驗。4年的汗水3換來豐y碩成果。畢業成績人s均16。3分5，優秀率100%。在輔導學生參加數學奧林匹m克競賽，也z取得明顯成果。近年業，他20多次去省內3外進行學術交流和示1范課，聽課教師達幾z萬u人m次，在省內0外有較高知名度。 朱樂平 男，浙江省杭州市上f城區i教師進修學校校長5、特級教師、從2事數學教育和教師教育研究20餘年。主要業績：國家《教學課程標准》研製組核心3成員，浙江省基礎教育課程改革專j家工i作組成員。數十n篇教育研究論文5發表和多項科技課題獲獎。 朱德江 男，浙江省嘉興市南湖區i教研室副主任、數學教研員。他擔任過60多年的一u線教師和班主任，也v擔任過校長3。嘉興市首批名師、嘉興市新世紀專a業技術帶頭人o、浙江省優秀教師。近幾p年來，他在各級各類活動中7上r公4開o課50多節，曾獲嘉興市中1小b學「高質量、高效率」課堂教學評選一d等獎、浙江省小i學數學錄像課評比7一o等獎等；先後在省「名師名校長3論壇」和全國新世紀第三b屆課程改革研討評比3活動中8執教觀摩課；多次應邀到外地上f觀摩課或作講座，並獲一g致好評。 徐 斌 男，江蘇省蘇州工a業園區r第二i實驗小j學副校長4，著名特級教師。曾獲江蘇省小h學數學優質課評選第一i名，國小p學數學觀摩課評比6獲一c等獎，應邀為1全國第五t屆小s學數學年會上l觀摩課，先後到北京、浙江、上q海等20多個y省市作公7開n教學800多次，在《小d學數學教師》等省級以0上l教育刊5物發表論文6730餘篇。 夏青峰 男，0381年出生，中7學高級教師，江蘇省江陰市華士r實驗學校副校長4、國際部主任、黨支x部書7記。先後被評為1江陰市十s佳青年、江陰市第十r三t屆人v大z代表、無o錫市師德高尚好園丁z、無h錫市學科帶頭人l、無o錫市名教師。2675年獲全國第三o屆小g學數學課堂教學觀摩會一a等獎第一u名，應邀到北京、廣z東等地上e課講學00餘次，課堂教學實錄多次在中1國教育電視台播放。在省級以7上z發表教育教學論文0近百篇，曾4次榮獲省級以2上p教育論文4評比2一l等獎，參與e了h新課程標准蘇教版小k學數學教材的編寫工z作，參編教育書6籍幾n十q萬b字。2007年在《江蘇教育》連續發表了r十d篇《全國義m務教育數學課程標准學習s輔導講座》的進修文6章，引0起了o一e定的反3響。 朱玉8如 女a，6240年32月0出生，特級教師。3070年畢業於e南通師范學校。現任江蘇省南通市實驗小w學副校長3。二q十e多年，她默默耕耘，在小h學數學教學方4面進行了j卓有成效的探索、研究和改革，把知識、智能與z情感編織成一n堂堂科學而富有藝w術魅力k的數學課。早在5604年，朱玉0如就在市小w數年會上x上z了v觀摩課，在「雛燕杯」競賽中3奪冠，在省創新教育研討會、省「現代小o學數學」優課評比3中4兩次摘金。九r年義t務教育教材實驗課《求相差數應用題》得到人n教社張衛x國主任、著名特級教師盛大x啟的贊許和評析，並作為0典型課例推介6到《小g學數學教師》展示3。她還多次在國家、省、市數學骨幹n教師培訓班上k示4范課，作了t二i十f余場講座，並應邀去浙江、陝西、上i海、徐州、揚州上v課、講學，參加全國精品課展示2。 吳金根 男，4826年出生，大o專r學歷o，中1學高級教師，江蘇省小c學數學特級教師。4510年32月1，畢業於v江蘇省洛社師范學校。23年7月7，分3配至東山u實驗小p學任數學教師工g作。2000年1月7，調任江蘇省蘇州市吳中0區o木b瀆實驗小e學，任校長1、書1記工g作。曾獲得「蘇州市青年教師『雙3十n佳』、蘇州市優秀教育工s作者、蘇州市數學學科教改帶頭人z、蘇州市教育科研學術帶頭人z、蘇州市名教師、江蘇省優秀教育工s作者、江蘇省師德模範」等20多項榮譽稱號。得到過《江蘇教育》、《蘇州教育》等報刊5雜志和電台、電視台多次先進事跡的報道。在省、市、區d級數學評課選優中65次獲獎，應邀赴北京、上e海、江蘇、浙江、安徽、山v東、廣y西、河南、陝西、江西、內2蒙古、新疆等省內4外講課、講學和師資培訓等200多次。曾赴澳大m利亞教育考察，為2「香港教師赴大u陸培訓團」作「課堂教學的評價」學術報告。 張齊華 男，1837年出生，江蘇省南京市北京東路小z學教導處副主任，小s學一q級教師，曾多次獲南通市和海門v縣數學教學評比3一m等獎。2008年獲江蘇省小b學數學評比5一i等獎。連續三n次在「教海探航」徵文4評比5中8獲一n等獎，70餘篇教育教學論文3發表在省級以1上y刊6物，參與f蘇教版數學國標本教材的編寫。曾獲「南通市跨世紀學術技術帶頭人t培養對象」、「海門c市學科帶頭人r」等稱號。 iīyb恪prnΕ┊ǚxu嘩yqㄊㄅ
8. 數學教育研究生專業怎麼樣
目前就業較好的教育學數學專碩專業是課程與教學論，學前教育還有特殊教育，特別回是課程與教學論可以答在中小學教書，但是像高等教育學，比較教育學這種純理論的專業在中小學教書是完全不可能的，因為中小學沒有此專業對應的學科，但是這種純理論性的專業如果能考上博士還是有可能在大學任教或做行政。所以考此類理論型專業的童鞋慎思。
純理論性的課程與教學論也不好就業，最好是有相關學科背景的「學科教學論」。學前教育和特殊教育現在比較缺人。
1996年4月，國務院學位委員會通過決議設置教育碩士專業學位(Ed.M)，並於1997年開始招生試點工作。 教育碩士專業學位在我國的設置，為中小學教師獲取研究生學位開辟了渠道。開設教育碩士專業學位，教師可以系統地學習新知識，掌握學科的前沿，得到教育研究的培養。