小學數學訓練
❶ 小學數學思維訓練方法
1、從實際需求出發：比如說家人去買菜用哪種方式比較快捷到達目的地，又運用哪些方法可以省錢。這些實際的生活非常能夠讓孩子思考，孩子也容易理解，往往數學思維在不知不覺中形成了 。
2、從問題的突破口出發：比如說方程類的解答，孩子遇到某個題目覺得很繁瑣，利用方程就會很簡單，當孩子遇到某些難題難以解決的時候，總會需要找到突破口，比如逆向思維、對比思維等，這些突破口的過程，本身就是一場數學思維。
3、從實際的案例出發：有很多實際的典型案例，這些案例在課本上都有，利用這些案例，看看書本上是怎麼分析的，哪怕孩子不能獨立去完成，背會本身也有好處，可惜很多人只會說束手無策，導致越來越惡化。
4、結合邏輯思維來做訓練。事實上數學思維本身就是一種邏輯思維，並且兩者相輔相成。家長可以幫助孩子選擇一些書籍，亦或是相關的邏輯訓練工具，並且總結邏輯給孩子帶來的好處等等， 用這些來指導數學思考方式。
5、鼓勵孩子多提問：不要抑制孩子在學習過程的提問，這種提問和好奇是孩子學習的動力，將知識點與孩子年齡段能接受的方法告訴孩子才是最重要的，需要多加以引導。
在小學數學教學中教師要調動學生「說」的積極性，營造「說」的濃厚氣氛，讓學生「多看多說，多聽多說」，使學生「說慣成自然」。這里所說的多，一是機會多。如歸納某個計演算法則，可以個人說，分小組討論說，同桌互說，集體說等；二是指人數多，既讓全體學生都積極參與，不放棄任何一個學生，特別是差生，更應讓其多說；第三是指涉及「說」的內容多，如看圖說題，說圖意，看演示說過程，看式說題，看過程說算理，說公式的推理，應用題說思路，說列式，說解題過程，說意義，說法則等。
因此在教學中，我們有目的地為學生提供准確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地表達。如果學生能在課堂上聽清楚老師的提問、講解，那麼必定會由「會聽」轉變到「會說」例如：我在教學人教版第一冊加減混合5-3+1=？時，先讓學生在小組里討論，再同桌互說，然後由表達強的學生說一說計算方法，說完後，我再把算理歸納清楚：先算5-3=2。再算2+1=3。所以5-3+1=3。在我表達時，讓學生認真傾聽，然後由學生模仿著說，說給大家聽，經過這樣反復的「說」練習，相對弱的學生也能表達完整後，再請同桌互相說說，在學生能講清楚5+3-1=？的算理後，我再出類似的題，請學生試著講，以達到鞏固表達的效果。這樣通過學生的認真傾聽和模仿表達，使學生掌握了怎樣用數學語言准確表達「加減混合」的算理。
總之，數學課中「說」的訓練，可以活躍課堂氣氛，培養學生愛動腦，愛表達的良好學習習慣，提高口頭表達能力。更重要的是學生在說的過程中，促進了學生思維能力的發展，激發了學習的興趣和積極必，培養了學生解決問題的能力。
❸ 如何提高小學數學計算能力的訓練
我感覺數學就是要多練，多想，對於你可能有兩種情況①你平時按下心來做題目還是蠻好的，正確率蠻高，做的也蠻快的。那這就屬於考試的心態問題了。必須調整過來，但是，我覺得平時做的不錯，應該胸有成竹才對。考試一般不會慌張。②那麼你平時一定沒有花費一定功夫在數學上，才導致的計算問題。很少有人天生計算能力很強的。根據我自己在高中的經驗，我也很喜歡數學，但是計算很容易出錯，並且高一的函數，我直到高三開始模擬那會兒才慢慢理解，那麼前面兩年多我在干什麼呢？就是反復做題，加深各個計算環節的印象，同時也練習計算速度。數學這門課一定要有一定量的題量的洗禮，否則即使懂了沒有用。做題很重要的，不要怕辛苦，盡量多做，盡量整理錯題，來不及就把做錯的試卷夾子夾在一起，方便以後不定時回顧。沒有捷徑，但是你花時間去做了以上的事情，一定會有收獲。准確計算的技巧每個人的感悟都不一樣，應為沒有具體例子，我建議你小題目多用特殊值，多構造特殊的情況，特殊的多面體，特殊的函數。盡量簡化計算，減少失誤。大題目也盡量先用幾何角度心裡有一個底，不至於最後答案相差很大，自己卻沒有發覺。多加練習吧親~我高中數學整理的錯題本有十幾本呢~
❹ 小學數學計算訓練
你別給3樓騙了！
老是用長字和好聽的話來騙分，在最後加個希望你滿意就覺得萬事大吉了。這種回答別給他啊。準是復制的。不給我沒關系希望樓主三思
❺ 小學數學邏輯思維如何訓練
一個人的邏輯思維能力並不是一下就能培養和發展起來的，它需要有一個長期的訓練過程。不過，總體來說，邏輯思維能力的培養要從激發一個人的思維動機，理清一個人的思維脈絡，培養正確的思維方法幾個方面逐步做起。
人的思維是有動機的，當你有某方面的動機時，你的思維才會得到開發和運用。因此，激發思維的動機，以產生行為活動的內動力，是培養一個人思維能力的關鍵因素。認知心理學家指出：「思維能力的發展是寓於知識發展之中的。」所以，對於每一個問題，我們既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯的知識內容。只有這樣，我們才能更好地激發思維，並逐步形成知識脈絡。實際上，提高邏輯思維能力的關鍵就在於要使思維脈絡清晰化，思維脈絡的重點理清了，一切問題也就迎刃而解了。
一個人的思維能力在發展的過程中有時會出現「卡殼」的現象，會發生一些轉折，這就是思維的障礙點。思維在遇到障礙點時，就意味著你應學會適時地加以疏導、點撥，促使思維轉過來，並以此為契機促進思維發展。比如，在解決問題時，我們常常需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合、假設等變化成已解決過的問題。那麼在這個思維的過程中，我們就需要依據具體情況恰當地運用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。通過這些思維方法的運用，我們邏輯思維能力通常都會有較大的突破。
比如，當我們在對事物進行分析與綜合的時候，我們的思維就會通過分析、綜合把已經認識到的事物之間的聯系在認識中分解開來，並把原來還沒有認識到的事物之間的聯系在認識中建立起來。恰當地採用分析或綜合的思維方法，有利於溝通條件與問題的聯系，建立起清晰的思維脈絡。因此，當我們在分析具體問題的時候如果能將分析與綜合結合起來，將有助於思維能力的提高。
這個世界上的任何事物之間都存在著差別，但同時又有著千絲萬縷的聯系。通過類比、歸納、演繹，對相關知識進行比較，不但構建了完整的知識體系，而且也發展了多極化的思維方法，從而就能夠有效地促進思維的發展，克服思維定勢。此外，任何事物之間都存在著共性與個性。通過思維引導感知一般與特殊的關系，就可以幫助自己樹立具體問題具體分析的思維方式，培養自己靈活處理實際問題的能力。
❻ 小學數學課堂中怎麼訓練說
數學課堂中說的訓練
數學課上，隨著年級的增高，學生回答問題的意識逐漸減弱，有的孩子明明想說話，卻很少開口，即使碰到困難更是不張口，還有的孩子習慣於用搖頭、點頭來表達意思，很少直接開口回答問題。數學新課程標准中指出：在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識；加強學生的口頭表達能力。幾年的教學實踐，我為學生創設一個良好發言環境，不讓學生有心理壓力，激發他們想說、敢說、有話可說，有機會可說，讓學生學得有趣、有益、有效。
一、 親近孩子，讓他們敢於說話。
敢說是一個心理素質問題，給孩子創造一個說話氛圍，幫助學生克服心理障礙，就能樹立信心。
1、創設和諧的教學環境。在教學時，我尊重和保護學生的自尊心，學生說錯了我不採取批評、斥責等做法，學生說對了卻及時表揚；同時還注意防止有些學生彼此之間的嘲笑現象，因此，在指名發言時，常用鼓勵性語言，如「慢慢說，不要急」，「請聽聽別人說的和你說的有什麼不同，好嗎」，回答對了表揚，回答錯了也表揚。
2、創設競爭的課堂氛圍。在教學時，我抓住兒童好勝的特點，在組織評論時，經常加上鼓動性的語言，如「看誰回答得最好」，「看誰說得更完整」等，使學生為了想得快，說得好，而積極思維，不甘示弱，並且積極舉手發言。採取同組對說、指名說、四人小組說等各種方式，比一比誰說得最棒、誰說得最生動、最完整。這樣反反復復讓學生說，訓練了思維的條理性，使他們說理清楚，語言規范。
3、嘗試成功，讓他們抬起頭來。在學生回答問題時給予他們充分的思考時間，讓學生組織好語言，以便一次說對。還有較難的問題，讓優秀生說，難度低點請中下生說，不想說的則在中間說。這樣分層訓練使他們嘗到成功的喜悅，以致調動他們說話的積極性和主動性。
經過一段時間訓練，我發現本來不敢說，不想說的同學也舉起高高的雙手說：「我來，我來……」同樣他們的思維水平和表達能力在原有的基礎上也得到了提高。
二、激發學習數學興趣，讓學生樂說。
樂說，就是要讓學生感到言之有悅，言之有趣。我的具體做法是：
1、在情境中練說。如我在教學「分數的意義」時，開始創設了找蘋果的一半的情境，然後要求說說誰能找到蘋果的一半，應怎樣分？學生情緒高漲，欲欲欲試。如果此時引發練說，要求說准確、說規范的話，那效果肯定是極佳的。
2、有重點地練說。在解決問題時，往往要求學生說清解題思路「先求什麼，再求什麼，最後求什麼？」我總是鼓勵學生敞開心扉，用自己的話表達自己的意見，不強調書上的說，還鼓勵他們從不同角度表達自己的意見。這樣學生帶著一種愉快的情緒，產生一種力求認識周圍世界，獲取知識，探究事物內部規律的願望，積極、主動地學習，而且不畏艱難，知難而進，為進一步學習奠定扎實的基礎。
3、讓學生樂說。情景教學，會讓學生興趣盎然。因此在數學教學上，我盡量多想辦法，多問為什麼？創設情景，讓學生樂於「說」。例如，教學《多邊形面積》這部分內容時，媒體課件演示，直觀的演示大大激發學生學生的學習積極性，讓學生抓住圖形間的轉換和知識的內在聯系，說出各種圖形面積公式的推導過程。學生的思維被激活了，再讓全班交流說一說，進而培養學生的想像說話能力，也提高了學生的邏輯思維能力。
三、加強訓練，讓學生善說
善說是一個技巧問題，也是正在研究和探討的問題。由於數學有不同於語文和其他學科的獨特的語言特徵：簡潔、抽象、嚴密、准確。因此要求我們訓練學生回答問題時，要簡潔明了，語言不拖沓，用詞講究准確。
1、語言規范。我在平時的教學過程中，除了要求學生會動腦思考，動手操作外，還要求他們用語言來表達出自己的思維過程，這樣直接影響到學生在今後的學習過程中對概念、性質、法則及公式的學習。
2、說有順序。在規范學生數學語言的同時，讓學生在模仿中形成規范的數學語言。對於小學生來說，他們的語言表達能力還未完善，但他們的模仿性強，這就需要教師語言要具有準確性、示範性，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要准確規范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據，講求順序性。
3、說到點上。在課堂教學中，要善於把抽象語言轉變成生動、形象、具體的語言或圖象。因此，學生的說需要教師正確的「引」。「引」要有的放矢，「說」才能抓住關鍵，才能說到點子上。如教學「商不變性質」時，應引導他們抓住「被除數和除數同時擴大或者同時縮小相同的倍數」這個關鍵，才得到「商不變」這個結論。
古人雲：言為心聲，慧於心而秀於口，口才好的根源在於頭腦好！在課堂教學的實踐中，讓學生經歷了敢想敢說、肯想願說、能說樂說、善想善說的過程，學生既會想又會說，提高了學生思維的邏輯性、靈活性、准確性，從而培養了學生的思維能力和語言表達能力，也使得課堂教學扎實有效。
❼ 如何在小學數學教學中加強說的訓練
《數學課程標准》明確指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，在數學教學中要指導學生學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果。」但我們在課堂教學中發現，雖然教師「一言堂」現象有了很大改觀，但大部分學生課堂發言，不是不能積極參與表達，就是不知如何表達。於是，就聚焦學生課堂用語，從小學生心理和生理上分析小學生口語表達的特徵，把握正確的要求，找出學生課堂語言表達困難的原因，對症下葯。我認為，學生在課堂上有沒有說，敢不敢說，能不能說，其關健取決於教師有沒有給予學生說的時間，有沒有創造學生說的氛圍，有沒有教給學生說的方法。只有「慧於心」的教師才能培養出「秀於口」的學生。
一、克服膽怯心理，使學生敢說
「親其師而信其道」，師生情感融洽，才使學生敢想、敢問、敢說。班級數學課上，平時發言積極，聲音響亮的總是那麼幾個同學，有的人即使會說、想說，但卻不敢說。許多學生上課不敢回答問題，不願發表見解，是因為不會說，可能是因為以前答錯被批評過；也可能答得不好被嘲笑過；所以，我認為民主和諧的教學氛圍是學生積極性和主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，讓學生處於一種寬松的心理環境中，使學生敢說。在數學課堂教學中，對於比較膽小的學生的說，教師要多點耐心，多鼓勵。使其充滿信心，大膽陳述。 為此，我就為那些不敢說話的學生創造機會------遇到比較簡單、容易說的題，多鼓勵這些學生站起來大膽地說出自己的想法和解題思路，同時肯定學生的點滴進步，讓他們在每次小小的嘗試中感受「說話」的樂趣和成功的愉悅。這是幫助那些想說而不敢說的學生克服心理障礙的最好方法。如當學生說出時，應給學生思考的時間，還應和藹地說：「不要緊，慢慢想你一定能說的。「；當學生說得不太完整時，教師應幫助地說，並鼓勵說：「不錯，如果你能注意到某個地方，答案就更完整了。」；當學生有獨到見解時，更應該給予鼓勵：「你真肯動腦，有新意。」如此堅持下去，學生「說理」定能大膽，而且不斷完整，條理清楚。同時在學生平時課堂說話過程中，我給他們提出「三允許」：即允許補充、允許修正、允許重說。這樣做，既消除了學生說話時的緊張心理，又激發了學生敢說並想說的願望。因此，教師要根據學生的不同情況，不斷地鼓勵學生，培養學生健康、積極的說話心態，讓他們想說要說，激發學生說話的慾望，對不同水平的學生要有不同的要求，鼓勵學生大膽說，盡量給全體學生說的機會。
二、 形式多樣的訓練，使學生會說
在小學數學教學中教師要調動學生「說」的積極性，營造「說」的濃厚氣氛，讓學生「多看多說，多聽多說」，使學生「說慣成自然」。這里所說的多，一是機會多。如歸納某個計演算法則，可以個人說，分小組討論說，同桌互說，集體說等；二是指人數多，既讓全體學生都積極參與，不放棄任何一個學生，特別是差生，更應讓其多說；第三是指涉及「說」的內容多，如看圖說題，說圖意，看演示說過程，看式說題，看過程說算理，說公式的推理，應用題說思路，說列式，說解題過程，說意義，說法則等。
因此在教學中，我們有目的地為學生提供准確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地表達。如果學生能在課堂上聽清楚老師的提問、講解，那麼必定會由「會聽」轉變到「會說」例如：我在教學人教版第一冊加減混合5-3+1=？時，先讓學生在小組里討論，再同桌互說，然後由表達強的學生說一說計算方法，說完後，我再把算理歸納清楚：先算5-3=2。再算2+1=3。所以5-3+1=3。在我表達時，讓學生認真傾聽，然後由學生模仿著說，說給大家聽，經過這樣反復的「說」練習，相對弱的學生也能表達完整後，再請同桌互相說說，在學生能講清楚5+3-1=？的算理後，我再出類似的題，請學生試著講，以達到鞏固表達的效果。這樣通過學生的認真傾聽和模仿表達，使學生掌握了怎樣用數學語言准確表達「加減混合」的算理。
總之，數學課中「說」的訓練，可以活躍課堂氣氛，培養學生愛動腦，愛表達的良好學習習慣，提高口頭表達能力。更重要的是學生在說的過程中，促進了學生思維能力的發展，激發了學習的興趣和積極必，培養了學生解決問題的能力。
❽ 小學數學有哪些練習冊比較好的
1、《摩比愛數學》
「學而思」旗下的數學啟蒙教材。
2、《階梯數學》韓國
一向很重視數學啟蒙教育的韓國出版的一套教材，分階段分年齡一步步進階，一度賣到斷貨，很火爆的練習冊。
3、《邏輯狗》
源自德國的一套邏輯思維啟蒙的游戲教具，玩的時候，需要動用孩子的眼、手、腦，可以鍛煉孩子的觀察力、判斷力、推理力，趣味啟蒙兼備。
4、《七田真全腦開發練習冊》
日本著名教育學家七田真，致力於兒童右腦的開發。這套練習冊歷經60年研發修訂編著而成，畫風非常精美，每天和孩子刷幾頁，塗塗畫畫，很有趣。
5、《何秋光兒童數學思維訓練游戲》
我國著名數學幼兒教育專家何秋光老師的書，根據多年一線數學教學經驗編著，很有權威性，值得推薦。
(8)小學數學訓練擴展閱讀
練習冊學習注意事項：
1、提升計算能力
數學的計算學習就像語文的識字學習，是最基本的。不識字，語文讀不好，計算差，數學同樣學不好。而且計算好，會給孩子數學學習提供很大的幫助。現在的新教材對計算的重視度不高，練習量比較少，導致現在孩子的計算能力跟以前的孩子相比，有一定差距。家長可以每天讓孩子做2分鍾口算。一開始，2分鍾內能只能做完20道口算，但之後，你會發現孩子會越來越快，正確率越來越高。
2、重視生活中的數學
其實數學的學習對生活的影響很大，提供很多的幫助。例如買東西、計算利率、盈利等等，這些都用到數學。你可以在生活中，有意識的跟孩子提數學問題，讓他解答。很簡單，你帶孩子去買菜，一斤蘋果5元，買3斤多少錢，給阿姨20元，找回多少錢。