聾啞學校語文
從教育角度分析聾童漢語水平低下的主要原因 （一）聾校語言教育缺乏現代語言學理論指導。 聾校語言教育應以現代語言學理論為基礎，教師應從現代語言學的角度對語言及語言教育有本質的理解。在現代聾校建設中，聾教育工作者比較關注現代課程理論、心理學理論以及現代信息技術的運用，忽視了現代語言學及手語語言理論的指導作用。聾校教師普遍缺乏現代語言學基礎理論，也沒接受過手語語言學培訓，頭腦中所擁有的語言知識是陳舊的、模糊的，甚至是錯誤的。比如，認為「語言」就是有聲語言，手語沒有語音，就不是語言。對手語的語言性質、語言價值、手語發展、手語與漢語的關系、通用手語與地方手語的關系、手語語法、手語語用等都不甚清楚，不了解口語、書面語、指語、手勢語、手勢漢語、聾人手語、自然手語等概念及相互關系。在教學實踐中，把語言教育的目標與手段相混淆，手語溝通能力較低，教學語言使用隨意。很難想像在聾校教育中，手語語言學知識貧乏、手語運用能力低下的教師，能夠培養出漢語水平高的聾童。 （二）聾校語言教育對聾童語言學習規律研究不夠。 以往，聾校教師過多研究教學方法，而且多用聽力健全兒童語言學習方法來對聾童實施語言教育。比如，聽覺口語訓練方法，字詞教學方法，閱讀教學方法，寫作訓練方法等等，而忽略了聾童語言學習的研究。外語教學研究者認為，「學習語言的關鍵是學習者自身，只有科學地、深刻地、全面地了解學習者，認識外語學習的本質和過程，研究學習策略，才能將外語教學建立在堅實的基礎上。正如科德所說的那樣，只要我們還不認識語言學習的心理過程，一切外語教學的研究都帶有盲目性。」[9] 所以，聾校語言教育應該研究聾童的學習方法，包括研究聾童語言獲得的過程和規律、手語與漢語在聾童語言獲得中的關系、聾童漢語學習的中介語現象、聾童在漢語學習中的偏誤現象、聾童學習漢語的階段性和漸進性、聾童漢語學習水平的評價，等等。由於對聾童語言學習方法研究的缺乏，對聾童語言學習中的各種偏誤就頭疼醫頭，腳疼醫腳，或者束手無策，乾脆放棄，任其自然，沒有針對性的解決措施，聾童漢語水平難以提高，學習積極性也倍受打擊而逐步消失。 （三）聾校語言教育對語文課程和教材研究不夠。 聾校語文課程和教材承載著培養聾童漢語水平的重任，但對此的研究也很不夠。談秀菁認為，「聾校現行的語文課程無論是教育目標的達成，還是對學生的適應性、對學生發展的影響等方面都存在較大的問題，這里可能有語文課程目標不適合聾校的實際和聾學生的發展水平的因素，也有課程內容選擇與編排方式的因素。」[10]當前聾校使用的教材有三類，一是聾校語文實驗教材，二是普通學校語文教材，三是校本教材。由於我國對聾童語言發展的理論沒有系統研究，聾校語文教材缺少理論支撐。普通學校語文教材是為聽力健全兒童編寫的，聽力健全兒童與聾童學習漢語的規律不盡相同，如果照搬普通學校語文教材，恐怕聾童的漢語教學特點會被忽略。有些聾校教師已經意識到了聾校教材這些缺陷，比如，對聾校語文教材中漢語拼音教學的安排順序是否符合聾童漢語學習特點提出了質疑。另外，由於聾校新課改教材還沒頒布，老教材也已過時，普校教材難度又過大，於是有些聾校在自主選擇或編寫校本語文教材。但是，由於教師對聾校語文課程和課標研究不夠，把握不準，在教材的選擇、取捨方面難免有主觀性和隨意性。比如，隨意使用語文教材，主觀確定教學文本，隨意增刪課文內容。[11]雖然，這些做法似乎是考慮到了聾童個別差異和各地教學具體情況，但作為國家課程的語文教學內容應該具有確定性、穩定性和趨同性，聾童的漢語學習也有一定的共性。選擇、處理和加工語文教材時，不考慮聾童學習漢語的規律，不注意國家語文課程的總體要求，也會降低聾校語文教學效率，影響聾童漢語水平的提高。 （四）聾校課堂存在較為嚴重的溝通障礙。 聾校課堂教學氣氛沉悶，師生積極的交流互動較少，課堂討論不夠熱烈，學生回答問題多是重復課文的語句，自主性語言的程度不高，甚至教師與學生之間互相看不懂手語。這表明課堂教學存在著較為嚴重的溝通障礙。何文明曾做過一次聾校教學語言溝通效率的測試，結果顯示，教師的教學信息，大部分學生接受了30%—45%，平均約39.87%，其中最好的成績為55.2分，即看話和看手語能力最強的學生大約只能從教師教學語言中接受到55.2%的有效信息，44.8%成了無效信息。[12] 溝通障礙主要來源於教師的教學語言。教師的教學語言是以口語為主，手語（手勢漢語）為輔，邊說邊打。這種溝通方式有許多缺陷，比如，教師「手口不一」，手語跟不上說話速度，斷斷續續，只打出幾個詞，語句殘缺，語意不完整，教師生造手語詞，隨意使用指式替代，缺少面部表情。教師的口語不夠嚴謹，話語不連貫，破詞斷句多，口頭語和語氣詞多，有些語詞超過了聾童的理解程度，缺少語言背景和語意環境。在這種溝通狀態下，聾童聽不清、看不懂教師的口語和手語，只能一知半解，囫圇吞棗。同樣，教師在許多情況下也看不懂學生的手語、聽不清學生的口語，只能連看帶猜，似懂非懂，課堂教學只是為了完成教學任務。
『貳』 特殊教育學校 語文教案
第一課 一 二 三
教學目標：
知識與技能：1、藉助插圖，弄懂圖意，知道「一」、「二」、「三」
2、認識生字「一」、「二」、「三」，正確書寫「一」、「二」、「三」。3、學生能正確，流暢、有感情地讀兒歌。
情感態度與價值觀：1、培養學生對認識漢字的筆畫、筆順的興趣。
2、培養聆聽的習慣和說話的興趣。
缺陷補償: 通過看、讀、觸等實踐操作，調動學生多種感官參與學習，在活動過程中訓練學生的語言能力，補償語言缺陷。
教學重點：認識生字「一」、「二」、「三」，正確書寫「一」、「二」、「三」。
教學難點：學生正確讀兒歌，訓練學生語言能力。
教學方法：講授法、演示法、游戲法
教具准備：圖片，多媒體課件
教學課時；3
第一課時（ 月 日）
教學內容：一、二、三
教學目標：1、觀察畫面，弄懂圖意，知道「一」、「二」、「三」。
2、與生活聯系，學生認識「一」、「二」、「三」。
教學過程：
一、組織教學：師生問好、點名
二、創設情境,激發興趣
三、新授
1、（出示圖片）觀察圖畫
數一數：（1）圖上有幾個女孩？ （ 一 ）
（2）圖上有幾個男孩？ （ 二 ）
（3）圖上共有幾個小朋友？（ 三 ）
2、師范讀「一」、「二」、「三」。
3、生齊讀「一」、「二」、「三」。
4、生個別讀「一」、「二」、「三」。
5、游戲：學生開火車讀「一」、「二」、「三」。
出示卡片，比誰認得又快又准。
6、小結
四、布置作業
我們的生活與數字關系密切，平時要常和爸爸媽媽出去多觀察。到時，咱們來比一比，看誰認得又快又准。
第二課時（ 月 日）
教學內容：書寫「一」、「二」、「三」
教學目標：1、學生認識「一」、「二」、「三」，正確書寫「一」、「二」、「三」
2、培養學生書寫能力，做到眼到、手到、心到。
教學過程：
一、組織教學：師生問好、點名
二、復習導入
師出示卡片，學生認字
師讀生字，學生找卡片
三、新授
1、書寫「一」
(1)出示「一」 的卡片
（2）講解「一」的寫法，筆順
（3）學生齊書空「一」
（4）flash動畫演示生字：
① 朗讀生字
②生字組詞
③flash動畫書寫生字
④數筆畫，說筆畫名稱
（5）學生自己練習寫「一」, 師指導。
2、書寫「二」
（1）出示「二」 的卡片
（2）講解「二」的寫法，筆順
（3）學生齊書空「二」
（4）flash動畫演示生字：
① 朗讀生字
② 分析偏旁部首
③ 生字組詞
④ flash動畫書寫生字
⑤ 數筆畫，說筆畫名稱
（5）學生自己練習寫「二」，師指導。
3、書寫「三」
（1）出示「三」 的卡片
（2）講解「三」的寫法，筆順
（3）學生齊書空「三」
（4）flash動畫演示生字：
① 朗讀生字
② 分析偏旁部首
③ 生字組詞
④ flash動畫書寫生字
⑤ 數筆畫，說筆畫名稱
（5）學生自己練習寫「三」，師指導。
4、小結
四、課堂鞏固
學生書寫「一」、「二」、「三」，師指導
五、布置作業
正確書寫「一」、「二」、「三」
第三課時（ 月 日）
教學內容：讀兒歌
教學目標：1、學生能正確，流暢、有感情地讀兒歌。
2、培養聆聽的習慣和說話的興趣。
3、游戲活動，訓練學生的語言能力，補償語言缺陷。
教學過程：
一、組織教學：師生問好、點名
二、復習
1、師出示卡片，學生認字
2、師讀生字，學生找卡片
3、寫生字，比誰寫得好
三、新授
讀一讀
一二三，向前走，
一二一二擺擺手。
1師教生逐句讀，邊讀邊做手勢。
2、學生齊讀兒歌。
3、游戲：
開火車，讀兒歌。
4、學生個別讀兒歌。
5、師糾正，個別指導。
6、小結
四、課堂鞏固
五、布置作業
學生熟讀兒歌。
『叄』 如何提高聾校語文課堂教學的有效性
一、轉變教學觀念，實施素質教育。
傳統的聾校語文教學關注的是語文知識的傳授和語言缺陷的補償，強調的是語文工具性的一面，要求培養聾生「有初步的分析、概括能力，養成良好的閱讀習慣，了解一些基本的修辭方法和寫作知識。」其實，從心理學角度講，抽象的概括、分析能力是不符合聾童認知特點的。《語文課程標准》指出「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」語文素養包含語言的積累、語感和語文運用能力，也包含文化、審美、思維品質和道德修養。作為聾校的語文教師，就要實施素質教育，致力於聾生語文素養的培養。
1、在語文教學中，要重視發展聾生的思維，促進語言和思維的統一發展。
教師要善於挖掘教材中的發散思維因素，選擇一些發散點，讓聾生用不同方法和思路去解決同類型的問題，培養思維的靈活性、創新意識。
2、以讀為本、淡化分析、強化體驗、重視積累。
「以讀為本，淡化分析，強化體驗，重視積累」是聾校語文課堂教學改革的重要舉措之一。語文教學過程是指導聾生將語言文字轉換為意義，在頭腦中產生鮮活的表象，聾生在教師啟發、誘導下，認真地讀，理解地讀，有表情地讀，並將讀與背、讀與說、讀與寫結合起來，提高聾生對祖國語言文字的直覺感知能力。
淡化篇章分析，強化閱讀體驗，通過邊讀邊演示，分角色表演、情境演示等激發聾生的學習興趣，會用心朗讀課文，思考語言的內涵，體驗語言文字中蘊含著的思想感情，拓展思維空間。
語文積累包括語言、文化、生活三個方面：語言積累指語言材料的積累，語言運用規律的積累，規范語言的積累。引導聾生進行語文積累，是聾校語文課堂教學的重點，也是補償聾生聽覺語言缺陷的主要途徑。
二、要有切實有效的教學目標。
准確把握教學目標是構建有效課堂的前提和基礎。教學目標就是教師對學生學習效果的基本構想，決定著課堂教學的方向，課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。因此，教學目標要從學生的現有知識水平、心理特點、性格特徵及智力發展等多種因素出發，根據學生具備的能力，制訂有效教學目標，然後為學生學習知識、培養能力創造有利條件，促使目標的達成。如：在教學「老師給看長城的圖片。」這個句子時，根據我班學生的具體情況把學生的知識目標分為兩類來制定。A類學生：正確地朗讀句子並會背誦；會用「誰給誰看什麼」的句式仿寫句子；並能根據生活經驗寫出「誰給誰看什麼」的句子。B類學生：能用手勢讀句子，理解句子的意思；會抄寫句子。這樣，在課堂上教師才能有的放矢，學生才能得到不同的進步和發展。
三、適時引入多媒體，有效服務於課堂教學。
在日常教學中，學生知識能力的積累大都藉助於課文這一載體。但教材涉及的知識面廣，時空跨度大，針對聾生來說，僅憑課本上的語言文字描述或簡單的幾張圖片，可以說是很難讓學生真正把握理解的。而多媒體教學能准確地傳導信息，又能使信息形象化，讓學生多種感官並用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。如在教第十三冊《觀潮》時，如果只是通過教師的講解，學生很難體會到錢塘江大潮的變化過程及它的磅礴氣勢，但是有了多媒體教學，在教學過程中，我播放了一段錢塘江大潮來潮時的錄像，學生一下就被氣勢磅礴的錢塘江大潮震懾住了，情景的創設，結合文字，學生一下就融入了課文中所描述的情景，並且很快就理解到了錢塘江大潮的變化過程。
四、精心設計練習，學以致用。
練習是對新知識的反饋，也是發散思維的有效手段，因此，在教學中要和生活緊密聯系，精心設計練習，講練結合，舉一反三，提高聾生的語言能力。
1、一圖多寫的練習。
一圖多寫就是一幅圖在不同的時期的寫句要求是不同的，由一句話到幾句話，由幾句話到一段話，不斷引導學生運用新知識，發揮想像力，以擴展學生的思維，提高學生的語言能力。同樣一幅圖在低年段寫一句話，到了中年段就寫兩三句話，到了高年段就要寫一段話了。這種前後連貫的訓練有利於學生掌握語言的規律。
2、 反復練習。
經常練習一方面是鞏固，在聾校學生的遺忘率是十分高的，主要學生在平時運用得少，因此必須經常出示，反復練習，加強鞏固，形成能力；另一方面必須重視學生的創新，如果學生寫出了不同的句子，並且正確，一定要進行及時的表揚。在反復中把句子寫完整、寫生動。
3、分類練習。
對於可以寫同一類型的句子的圖片可以進行集中練習，以提高學生對一種句子的理解程度。如在學習把字句時，便可以將能夠寫成把字句的圖片進行集中呈現，這樣有利於學生對於把字句中施動在前，對象在後的理解。
4、由圖向生活的過渡。
看圖寫話的目的並不是應試，重要的是讓學生有寫話的情境，給學生一個氛圍。最終目的還是要讓學生學會在生活中的表達。因此，在生活中，如果有出現類似於圖片中的情景，一定要及時讓學生進行表達訓練，達到學以致用的目的。這雖然是一個小小的環節，但是對於學生語言意識的提高有著十分重要的意義。
提高語文課堂教學的有效性是聾校語文教學改革的一個長期課題，更是一條艱巨的道路，但只要全體聾校教師積極地轉變教育觀念，立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，必能提高聾校語文課堂的有效性，把課堂教學改革真正引向深入。
『肆』 聾啞學校中考語和正常學校的初中語文有什麼不同
聾啞學校初中語文難度是低於正常的初中語文難度的。聾啞學校中年級對語文的要求是進行句子和段落的訓練，讓學生理解復雜的句子意思，培養學生認識事物之間關系的內在聯系。可以運用多種聯系方法（如句式練習、用詞造句、縮句、擴句、改換句式、方造句子、看圖寫句等）
希望可以幫到你，望採納，謝謝
『伍』 聾人學校九年級的語文課本為什麼竟然是用普通小學六年級的語文課本改編的
他們是殘障人，我看你也是。腦殘。
『陸』 以我的聾啞學校的母校,為題,寫一篇記敘文。
同學們，我們都即將畢業了，不久就要離開母校了，要結束小學階段的生活，走進初中了……尚未離別，已依依難舍了。我的手在微微顫動，終身銘記的時刻就要來臨了。難忘的剎那，我一定會為母校如痴如醉。激動，惶惑；暢笑，沮喪；變調的喉音，歡快的步伐，動人的歌聲都容入了心田。
難道真的要離別了嗎？美好的校園已經容入了我感情的深宮，那麼長又那麼清晰，我又怎麼能忘記？在紫藤架那兒，像萬卷花兒，在那兒仰望，藍天，白雲，陽光都幻成溢光流金的圖案；校園里的風兒，似變幻魔術，吹落了金葉，一片，兩片，三片，校園的路便彷彿黃金鋪就。在夜晚的時間，如一卷佳畫，皓月當空，月光，星光，燈光，宛如由銀子砌成，炫出夢幻般誘人的色彩……
六年如流水般瞬間即逝，小學生活即將結束，我們即將揚起中學的風帆，在中學更深的知識海洋里翱翔，在生命更神秘的境界去探索。回首漫漫的學習路，有坎坷，有甘甜，有希望，有失落，有成功，有失敗，有喜悅，有憤怒。但最終，我們都走過了這一段學習之路。
舒展的月季，從我的頭頂飄落，正在空中打著旋；陽光葉影在我的眼前輕輕晃過。告別了，美麗的校園，告別了，敬愛的老師；告別了，可愛的同學。一點一滴，一分一秒。啊，我心中湧起了一股對老師的感恩之情。曾幾時，我帶著在胸前如火焰般跳動的紅領巾，朗讀著書本。老師走來，扶過我的肩頭，語重心長，指著獵獵飛揚的紅旗，諄諄叮囑我。說不盡的話語里裹著無盡的關愛，攪起了我心中萬頃情潮。
真的要離別了嗎？美麗的校園給予了我們無盡的歡樂，希望，歌聲，花香……即將成為一名中學生了，我們要為之而努力。
『柒』 請教各位聾啞學校的老師，你們怎麼教學生學語文難教嗎
沒有，很好。小孩聾啞人也很聰明，沒事，你別想亂，我也是聾啞人，老師教得很好。
再看看別人怎麼說的。
『捌』 關於聾啞學校語文教學的求助
聾校語文立體教學
聾校語文教學是一門最艱巨的學科，也是涉及整個聾教育的大問題，本人撰寫了一篇文章供同行討論。
淺談聾啞學校語文的立體教學
多年從事聾教育的老師都會有這樣一種感覺：聾生的語文最難教，化的精力最大而收效較小。一般九年制的聾校畢業生，能寫好文章的不多見，而詞語顛倒、句不達意、結構紊亂的為數不少。這是什麼原因？是否有良策可治？我們對這個問題進行了多年的探索和實踐，開展了一些有益的嘗試；在實踐中也制定了一些具體的方法和措施；初步有這些體會：
一、抓好語文學科的主陣地。
聾校語文教學大綱中這樣寫到：語文是對耳聾學生「進行發音、聽話（看話）、說話和祖國語言文字教學，使學生具有一定的聽話（看話）、說話、閱讀和作文能力，發展觀察和思維能力，並受到生動的思想品德教育和審美教育」。
原上海出板社出版的聾啞學校低年級語文要求學生掌握398個普通話常用音節的讀音（直呼音節），這樣有利於學生藉助拼音學詞識字和說話。在漢語拼音教學的同時要打好字詞基礎，讓學生在理解、掌握課文中詞語基礎上認識生活中遇到的生字新詞，激發他們的學習興趣，拓寬識字學詞的渠道。我們稱為它為「每日一詞」
中年級要嚴格進行句和段的訓練。在低年級的教學中學生掌握許多詞語和初步建立了句子的概念。隨著年級升高，在句子教學中，不但通過直觀讓學生理解復雜的句意，而要重視培養他們認識事物間關系的邏輯思維能力，在學生正確理解句意的基礎上，懂得句子間的內在聯系。運用多種練習方法（如句式練習、用詞造句、縮句、擴句、改換句式、仿造句子、看圖寫句、看演示寫句子），使句子教學生動有趣，同時又能讓學生在各種練習中逐步掌握句子。盡量做到天天練、日日寫，我們稱它為「每日一句」。在此基礎上要進行連句成段的訓練，如：看圖寫連貫的句子、看演示寫一段話、連篇成段等。讓聾生將已掌握的句子串起來連成一段，說明一個事物、敘述一件事情、反映一個問題，為連段成篇打好基礎。
高年級進行篇章的綜合練習。作文練習五、六年級每學期十八篇，七、八年級每學期十七篇。主要形式有「片段練習」、「看圖作文」、「命題作文」、「應用文練習」、「對話練習」及「修改作文」。除抓好這些教材規定的篇章練習外，必須結合本地實際和聾生活動范圍增加一定數量的篇章練習。如「參觀記」、「影評」、「讀書筆記」、「書信」、「日記」等。日記的練習對聾生很有高的實用價值。一篇好的日記，就象一篇作文一樣能描述一天中的某一件事、某一個人物、某一事情的情節。我校對五年級以上的學生要求每個星期寫三篇日記，九年級畢業時一個學生就有500篇左右的日記練習，語文知識和寫作水平必然會有顯著的提高。例:陳義東同學每個學期都能按照這樣的要求做了，畢業後來信感謝老師對他的辛勤教育，這封上千字的來信基本無錯誤之處，老師看了說「這樣的畢業生－－合格。」
二、在數學、常識、思品等學科進行語言文字教學
「語文是學好文化知識的工具」，語文學好了對其它學科的學習當然有利多了。由於聾校的教材體系不同於普通學校，聾生的認知能力又落後於健全孩子，我們不能單靠語文教師孤軍作戰，而要發揮諸種學科教師的積極性，進行協同作戰。我們的具體做法是：
1．對各學科提出語言文字教學的要求。聾校語、數兩套全國統編教材與普通小學教材相比較，語文學科明顯低於數學學科的要求。其它學科還未能形成體系，各地聾校所用的教材還不統一。數學、常識、思品等學科中出現大量字詞超前於語文學科，這對該學科的教學帶來一定影響。最突出的是數學學科，在運算定律、概念、算理、應用題中出現的大量生字詞。如處理得好就會形成良性循環，處理不當會造成惡性循環。這也是聾校「應用題教學難」的結症所在。我們對這些學科出現的生字詞要求任課教師借用漢語拼音這個識字拐棍為聾生及時掃除障礙，形成本學科的教學語言。
2．加強各學科的備課管理。備課是上好課的基礎和前提，要使各科教學都都能注重聾生的語言文字教學，必須加強各學科的管理。我們為了形成語言文字教學的整體要求，對各學科備課進行了改革，提出了備課不僅要備好教材、學生兩頭知識結合點的教學方法，更要備好本課中的學的生字新詞及這些字詞所組成的句子和怎樣掃除這些字詞的障礙。如何使學生掌握本課的有關語言。備課項目中還專門設置了「語言訓練」欄目，要求各科教師在備課中都能按照整體要求在傳授本學科專業知識的同時，完成語言文字教學的任務。
3．開展跨學科的教學研究活動。為了使各學科相互了解語言文字教學情況，近年來我們開展了跨學科的教學研究活動。一是跨學科的互相聽課。我們對各科老師規定每學期的聽課量，其中要求聽本學科的佔60％，其它學科的佔40％。二是組織全校性的評課活動。每個教研組每學期由一位老師上大組課，全校各科教師都參加聽課，聽後進行評議。評議該課在傳授知識的同時是否綜合進行語言文字教學，效果如何。
三、在學習生活環境和各項活動中滲透語言文字教學
要使聾生在校期間學到扎實的語文知識，具有一定的閱讀、寫作能力。這不僅要抓好語文學科和其它學科的教學，而且要重視環境對學生的影響以及各項活動的滲透作用。
1．學習環境。教室是學生主要的學習場所，在教室里應根據不同年級的語文水平創設不同的語言文字環境。例如：黑板報低年級應出些漢語拼音、看圖識字、看圖寫話；中年級可出每日一句、句子訓練、看圖學句；高年級可出日記選登、文章節選、讀書筆記等。還有學習園地、知識角、紅領巾角等都可成為學生學習語言文字產生影響。
2．生活環境。聾校一般都有住校生、而縣（市）級聾校則更多些，因此生活環境對聾生語言文字的影響也是很重要的。例如：學校一日常規。早晨該先做什麼、後做什麼、晚上應怎麼安排。一日三餐的菜譜、菜的名稱，如何種植，它的生長情況，成熟後又怎樣加工成菜餚等，周末文藝生活電影電視，我們將生活常規形成文字，菜譜請人填寫，電影電視打上字幕或用手語翻出，使聾生在校生活處處能學到語言文字。
3．各項活動。聾生從小失去聽力，缺乏父母、親戚、鄰居的語言訓導。在聾校每一項活動都是一次很好的學習機會。例如：外出參觀學習，教師事先要對活動內容、過程進行周密考慮，向學生提出參觀要求：看些什麼？學習那些東西？會用上哪些語言？參觀時老師帶上一些卡片、粉筆，學生帶上小本子，看到什麼就能及時進行教學，回校後要求學生及時整理成文；在組織觀看電影、電視、戲劇時要求教師及時將故事主要人物、情節、事情發展情況隨時告訴學生，促進學生思維的形成和發展，提高他們的語言文字表達能力。
以上是我們開展語文「立體教學」實踐的做法和體會。
本文初稿於1994年，2000年發表於
《當代教育教學論文集錦》
[中學語文論文]讓孩子成為中國的海倫·凱勒
添加:2005-10-7 15:11:39 來源: 作者: 責任編輯:
欒月香
我是一名普通的母親，卻經歷了與常人不尋常的經歷。因為我是一名聾兒的母親。然而今天，當我看到兒子那健康、活潑的身影，看到他與正常孩子邊說邊笑，充滿自信地走在上學的路上；當我看到他獲得的一張張光彩奪目的獎狀和一塊塊獎牌；當我聽到他那熟悉的、帶有特點的讀書聲，我比別的母親更多了幾分驕傲。望著茁壯成長的兒子，一幕幕往事浮現在眼前。
我的兒子劉奕，今年20歲。在他剛出生兩個半月時，由於注射慶大黴素，導致雙耳失聰。這一結果，猶如晴天霹靂，使我傷心絕望到了極點，終日茶不思，飯不想，像個木頭人。這時候，朋友送來了一本《海倫·凱勒的故事》，使我重新看到了希望。我閱讀了大量的書籍並向聾啞專家請教，十幾年如一日地教他發音、學語言，終於使他以目代耳，攻克了口語難關。其間，我放棄了二胎指標，把全身心的愛都傾注在了劉奕身上，讓他真切地感受到母愛，讓他覺得：我能行！
培養堅強的意志，對聾兒有著特殊與深遠的意義。上學後，在學好各科文化知識的同時，我全力支持他參加各項活動。很快，他成為校獨輪車隊的一員，但由於聽力問題，他身體的平衡能力比正常孩子要差，因此摔跤的次數比別人多得多，經常是新傷覆舊傷。記得最嚴重的一次，傷口兩個星期才癒合，當時，劉奕害怕了，流著淚對我說：「媽媽，我會不會殘廢呀，我不想練了。」看到孩子傷得這么重，我怎能不心疼呢？可是如果半途而廢，怎麼能培養他堅強的意志呢？我強忍住淚水，鼓勵他一定要堅持下去。因為他聽不見聲音，騎車上馬路，危險性很大，為此，我成了他的陪練，常常悄悄跟著他，暗中保護他。記得暑假集訓，氣溫高達38至39度，他仍堅持每天練習，一騎就是20公里，從不間斷。一天，他把腳摔破了，血肉和襪子粘在了一起。我問他：「怕不怕？」他歪著頭調皮地說：「怕什麼呀，老師幾次讓我坐車，我都堅持不坐。」我向他伸出大拇指說：「真堅強，你是一個小男子漢！」他笑了，看得出他很自豪。可是在一旁的奶奶卻背過身去，偷偷地擦眼淚。奶奶心疼孫子，對我說：「我真希望車隊把他淘汰，練車太苦，太危險，我不放心呀。」劉奕看見了，著急地說：「那怎麼行，我還要參加全國比賽，還要取得好成績呢！」功夫不負有心人，劉奕連續三年參加全國獨輪車錦標賽，都取得了好成績。1999年他獲獨輪車錦標賽400米銅牌並打破全國記錄，同時，在其他方面也取得了優異的成績，曾被評為北京市優秀少先隊員標兵，獲全國千名好少年勇敢獎，並獲得了全國珠心算三級證書。