幼兒園數學區布置
如何有效開展幼兒教學活動的思考 如何有效開展幼兒教學活動的思考 我們幼兒園老師每次開展一種學科領域教學活動前，首先想到的是我們該教孩子什麼？我該怎麼教？怎樣教才能讓我們的孩子能力得到發展—也就是有效教學，這種有效教學並不是說我們老師教沒教完內容或是教得認不認真，我想應該是指幼兒學到什麼或是學得好不好。如果幼兒不想學或是學得很辛苦，學了又沒收獲，即使老師教得很認真很辛苦，我覺得也是沒有效果的教學，怎樣的教學活動才是有效的，確保我們的孩子得到進步與發展呢？我想，我們應該做到以下幾點： 一、首先考慮你教孩子什麼 正確理解教學活動內容和要求，切實制訂好活動目標，活動目標是要根據幼兒的年齡段的發展規律和本班實際情況來定，堅守讓孩子「跳一跳，摘得到」的原則，不能太高，太高孩子不容易達到要求，也不能太低，低了就不能適應孩子的發展要求，這就需要我們老師把握好這個「度」了。 二、以各種手段全程吸引幼兒的注意力 平時在我們教學活動開展的過程中，怎樣去吸引幼兒的注意力，使幼兒對你開展的活動感興趣是保證教學活動有沒有效果的一個很重要的方面，我認為，要使你的教學活動能全程吸引幼兒的注意力，你必須要做到以下三個方面的工作： 1、准備教具，作為老師應當充分考慮什麼樣的教具是幼兒最感興趣的，我覺得實物教具和有動感的教具是最能吸引幼兒的。 2、盡量讓幼兒動起來 一次教學內容，如果單純地是教師講述幼兒傾聽，那麼時間一長，孩子就會覺得很無趣，自然也會注意力不集中，所以說，在教學活動中，盡量加入幼兒操作，讓幼兒真心地融入活動，真正的動起手來是很必要的，讓幼兒親身體驗操作，還有在課堂上加入些有趣味的游戲也是必不可少的，死板的講述是無法吸引幼兒的。 3、教師語言的感染力 教師的語言是否有感染力也是吸引幼兒注意力的一個重要方面，所以在教學的過程中，我們老師怎樣和幼兒說話，怎樣用口語和肢體語言去感染幼兒是十分重要的，在很多時候，最有效的或許就是老師童趣的一句話，或是形象活潑的肢體語言。 當然，在教學中還有很多的方法和手段可以吸引幼兒的注意力，這就需要我們老師去努力嘗試和思考，了解幼兒，用幼兒的眼光去看事物。我可以肯定幼兒的注意力是否集中和你開展的教學活動是否有效是成正比的。在教學活動中，教師是引導者，幼兒才是活動的主體。所以如何吸引幼兒的注意力是我們幼兒園老師經常要思考的問題。
2. 如何設計幼兒數學活動的區域材料
一、在關注材料「操作性」的同時凸顯「探索性」 雖然教師已經充分認識到數學區角活動中材料的重要性,並積極選擇和設計各類材料以促進幼兒在操作中獲得相關的數學經驗,但還是存在一些誤區,其中的一個主要問題是,比較關注材料的「操作性」,忽視材料的「探究性」。 從圖一「送小動物回家」和圖二「糖果找家」所顯示的材料來看,材料本身的指向性是確定並且是唯一的,即通過操作讓幼兒習得兩個明確的相關數學概念,即「數量對應」和「圖形匹配」。在這樣的區角活動中,幼兒雖然也在操作,但這種操作是一種高結構化的、作業化的練習,顯然,它與區角活動的本質屬性相去甚遠。 所謂區角活動,是教師依據教育目標和幼兒發展水平,利用游戲形式創設環境、提供材料,促使幼兒按照自己的意願和能力在與材料的互動中進行個別化、自主化學習的活動過程。顯然,它是一種個別化的、低結構化的、過程性的學習活動。從這三個基本特點出發,任何區角活動都應當體現自主性、差異性、開放性、選擇性,都應當關注幼兒自己的發現、感知和體驗,數學區角活動也不例外。
3. 幼兒園如何創設數學區
幼兒園就不需要搞得這么麻煩了，小孩子還是讓他們玩玩，創建他們的發散思維比較好。
4. 幼兒園數學區中材料投放時應注意哪些問題
又到區角游戲的時間了，建構區、美工區、閱讀區、科學區頓時熱鬧起來了，唯獨數學區很少有人光顧，備受冷落。我嘗試問幾個孩子「你想到數學區玩嗎？」他們都回答說「我不想去。」 「為什麼不想去數學區玩呢？」孩子的回答是「沒什麼好玩的。」「太簡單了，沒意思！」孩子們的回答點醒了我。回想看到的其他班級和幼兒園的數學區角也存在類似情況。操作活動是幼兒園數學教育的基本活動。數學操作活動材料是開展數學活動的物質環境的重要部分。刻不容緩，我們幼兒園的老師對數學區角操作材料設計存在的誤區及如何設計適宜的數學操作活動材料進行了初步的探討。 一、現狀與誤區 1、活動材料單一，不利於調動幼兒的學習興趣。 單一的材料游戲性不強，不能讓幼兒感到新鮮有趣，有的材料一放就是 一、二個月，甚至一學期毫無變化。材料缺少經常性的更新和變化不能使孩子產生興奮情緒和操作的慾望，也就談不上主動參與活動了。 2、活動材料只注重美觀，操作性不強。 為了引起幼兒的興趣，設計的操作活動材料只注意外形的美觀和情節性而做得很復雜，不便於幼兒操作，甚至忽視了材料中干擾幼兒的不利因素，這樣的操作活動材料也不利於幼兒數學能力的發展。 3、材料提供無層次性，滿足不了不同發展水平幼兒的操作需要。 不少教師提供的材料往往是「一刀切」， 整個操作活動材料都一樣，或者材料不一樣，但體現的要求同一層次。有的幼兒能很快理解新活動的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的幼兒則感到困難，甚至無從下手。 4、操作活動材料過多，目的性不明確，不利於幼兒探究能力的發展 活動區材料投放豐富程度直接關繫到幼兒活動的質量，但是，投放的材料並不是越多越好，因為幼兒的注意力具有不穩定性。過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。 5、廢舊物品和一物多用的材料較少，對部分操作材料的教育價值挖掘不夠。 二、實施策略 幼兒數學操作活動的質量受諸多因素制約，其中操作材料的作用不容低估，這是因為活動效果的優劣主要取決於幼兒主動性發揮的程度。幼兒活動慾望的強弱、興趣的高低、活動持續時間的長短、能否進行獨立的思維和想像、有無探索和創新，這都與操作材料有著密切的關系。所以在幼兒數學活動材料的設計、提供上我們做了以下的一些嘗試： 1、材料的設計要適應幼兒的「興趣中心」。 幼兒的活動主要不是服從目標，而是服從興趣和自身的需要，也就是說，幼兒的學習活動主要是由興趣和需要維持的。「離幼兒最近的才是幼兒最感興趣的。」幼兒數學操作材料的選擇、設計與幼兒密切聯系，要貼近幼兒認識水平的活動內容，適應幼兒的「興趣中心」，幼兒看到的、用到的、能理解的都可成為我們操作活動的材料。 受環境和電視的影響，幼兒往往對某動畫片或圖書中的主人公表現出極大的興趣，在較常的時間內保持著持久不衰的興奮中心，我會利用「時尚物」作為材料設計的題材，對幼兒參與活動學習有事半功倍的效果。「喜羊羊賣漢堡包」這一區角材料就是利用了動畫片《喜羊羊與灰太郎》中的人物形象，誘發幼兒參與學習和操作材料。結果，材料使用了12周，孩子的興趣仍然不減。 2、提供了豐富的操作材料，滿足幼兒游戲的需求。 在數學區域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特徵，形成數、形、時空等概念，拓展了已有經驗，萌發了幼兒智慧。 如：為了幫助幼兒復習相鄰數，我設計了游戲「找朋友」，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數的規律。在「釣魚」游戲中，我提供標有數字的小魚和魚缸，引導幼兒將釣起的魚放人比魚身上的數字大一或小一的魚缸內。復習數的分合時，我設計了「青蛙跳跳盒」、「圖形棋」等有趣的游戲。 在區域活動中設計、提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發了他們獨立思考，自己動手操作解決問題的能力。 3、設計具有層次性的游戲材料，滿足不同能力幼兒的發展需要。 在數學區投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系、材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢。教師要從適合幼兒的發展水平，適合幼兒的「最近發展區」出發，為發展水平不一樣的幼兒設計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發展速度選擇材料，以適應不同能力層面幼兒的發展需要，教師也更好地做到因材施教。 （1）同一區域材料的層次性 如：在數學區，為讓幼兒掌握「按物體的某一特徵進行分類排序」，我們設置了以下三個層次的操作材料： 層次一：為幼兒提供了不同顏色的塑料珠子，讓他們學習按顏色特徵分類； 層次二：提供了不同大小、顏色的花片，學習按顏色、大小特徵分類； 層次三：提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進一步學習按各種不同特徵分類，並在此基礎上引導幼兒學習排序。 材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數學區活動。 （2）同一活動材料的層次性 材料提供時，我們會針對每一種材料的價值和玩法，精心的分析和研究，對目標要求逐步提高，並使操作難易程度逐步加大，將操作材料分成幾個層次，幼兒可根據自己的能力選擇相應難度的操作材料，教師也便與對不同能力的幼兒進行有針對性的指導。 以中班活動《區域計數》舉例。 幼兒根據自身能力自選操作卡，按操作卡提示進行擺放，也可進行☆級大挑戰。可一人玩也可合作玩 。 層次一：（難易等級為☆）圖形操作圈為兩個，數字大小正好夠兩種圖形操作圈獨立擺放。 層次二：（難易等級為☆☆）圖形操作圈為兩個，但兩種圖形操作圈需交叉擺放及公共區域的計數。 層次三：（難易等級為☆☆☆）圖形操作圈增多，難度加大。 在數學活動中，教師注重為不同能力層次的幼兒設計、提供不同難易程度的操作材料，或對同一操作材料提出不同要求，使每一個幼兒都能獲得成功，看到自己的成果，體驗成功的喜悅，這無形中增強了幼兒的自尊心、自信心。同時，在操作活動中我們鼓勵幼兒相互合作，相互交流。培養了幼兒大膽、開朗的性格及樂意幫助同伴、願意與人合作的良好品質。 4、挖掘生活中的數學材料，激發幼兒自主性學習。 挖掘讓孩子感到親切的生活中的數學材料。如孩子外出郊遊撿回來的樹葉、花瓣、石頭，主題活動中帶來的各類種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，都是天然的計數、分類、做式樣的好材料，用分類盒進行物體分類操作學習，用易拉罐做算式滾筒，進行加減運算練習；日歷、月歷是幼兒理解時間的順序性、不可逆性的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下來的數據（日期、氣溫、天氣情況等），可以用來讓幼兒感知時間、溫度變化。……簡單的物品都成為了孩子探究、感知數學概念的把玩不厭的材料。 讓孩子接觸和體驗成人用的真實的數學工具。如我為幼兒提供一些這樣的材料，如：尺（捲尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計時工具、計算器等等。讓幼兒在好奇中產生探索的願望，並在探索中發現有趣的現象和規律。 數學活動區，只有材料的推陳出新，才能激發幼兒的積極性；只有提供的材料超出幼兒的能力范圍
5. 如何布置幼兒園區域活動環境
幼兒園區域游戲是將活動場所分為建構、美勞、益智、角色、表演、運動等若干類區域，投放相應的材料供幼兒操作探索。區域游戲活動因其寬松自由的游戲氛圍，充分的自主選擇機會，是一個自由發現探索的過程，對滿足幼兒個性化需求，個性潛能開發具有獨特的作用，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發展的最喜歡的活動。為了開展豐富、有趣的區域游戲，首先幼兒園要為孩子們創造一個寬松、合理、符合科學地游戲環境，而游戲環境的創設與游戲位置的安排、游戲內容的劃分、游戲特色的安排有著密切的聯系。因此，在探索幼兒區域環境創設的基礎上，我從游戲空間環境設置、考慮家鄉特色、游戲材料投放等方面研究，建立和諧、自由、有特色的游戲環境，進一步提高幼兒園的游戲質量，促進幼兒積極主動發展。 「幼兒園以游戲為基本活動」是幼兒教育法規《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園的基本要求。游戲是幼兒能夠積極主動地進行學習的主要方式，也是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒園區域游戲是將活動場所分為建構、美勞、益智、角色、表演、運動等若干類區域，投放相應的材料供幼兒操作探索。區域游戲活動因其寬松自由的游戲氛圍，充分的自主選擇機會，是一個自由發現探索的過程，對滿足幼兒個性化需求，個性潛能開發具有獨特的作用，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發展的最喜歡的活動。 隨著區域游戲的開展，在游戲中我也遇到了一些問題和困惑。以下是幾個案例： 一、單個區域游戲要「精」 案例一：園內一月一次的游戲觀摩活動開始了，首先映入眼簾的是中班的音樂區：天花板上掛滿了彩色的簾子，五顏六色；靠牆的櫃子上擺放著各種音樂游戲的道具，如：鑼鼓、鈴鐺、綵帶、服裝、斗笠帽子帽等等；頭上戴著各式各樣的頭飾，很溫馨。只見一群小朋友正在聽著音樂翩翩起舞，她們有的唱歌，有的跳舞，有的表演，，一個小小的「音樂會」就此開始了……觀摩的老師也是看得不亦樂乎，也跟著和小朋友一起唱歌跳舞。二十分鍾過去了，原本熱鬧的小舞台現在變得雜亂無章，只見有的孩子趴在地上，有的躺在地上，還有的甚至在聊天，整個小舞台「一片狼藉」，原本有序的游戲秩序盪然無存。 我覺得造成這個游戲無序的原因是由於該游戲區域設置本身。在這個游戲中，教師利用各種廢舊材料進行再加工製作成各種音樂游戲的道具，這一點非常富有想像力和創造力，但是教師忽略了孩子在游戲中的秩序，原本認為「孩子可以在漂亮的舞台上盡顯自己的風采」，可是由於教師在游戲中沒有考慮到座位的安排，因此這是造成游戲雜亂無章的原因之一。提供舒適漂亮的地墊固然能夠給孩子在游戲中帶來美的享受，但是讓幼兒在地墊上唱歌、跳舞、敲鑼鼓，這樣在一定程度上顯得很擁擠，並沒有把孩子各分東西，時間久了，孩子們的耐心和熱情也就消失了。有序的游戲也就盪然無存了。 區域游戲中的座位考慮是很重要的。首先，我們應該考慮到幼兒的年齡特點，中班的孩子的思維有了一定的成熟度，因此她不會照搬老師的安排，老師怎麼安排他們就怎麼坐。而是利用僅有的一些游戲材料去進行再創造游戲，然而在游戲中他們的空間狹小，布局安排不合理，就會雜亂無章。教師應該在游戲中考慮到各種角色的分配，從而安排各個角色的位置。如：跳舞的小朋友可以在地墊上跳舞，敲鑼鼓的小朋友可以站在地墊外面圍成圈或者按幼兒自己的意願排成各種隊伍，同時，可以在小舞台的最前面放置觀眾席，這樣就形成了一個正式的「舞台」，讓表演的幼兒覺得自己是演員，是主角，是整個舞台的領導者，讓表演的幼兒有了更強的慾望去演繹自己的角色，讓唱歌跳舞的幼兒有了更大的興趣，更讓整個舞台顯得有序而光彩奪目。 案例二：在游戲中，銀行是整個游戲的核心，銀行的工作是負責領錢、存錢。在小班的游戲中，孩子們很積極地去銀行領錢、存錢，有的孩子快速的跑去，說：「我要取兩塊錢！」之後就飛快的跑去工作的地方，這時一大部分孩子會模仿該孩子的行為，他們不排隊，而是一擁而上；有的孩子則安靜的排隊等候，遵守游戲規則。 這個案例傳遞給我們一個好的跡象，生活中這些排隊等候的孩子也是文明有禮貌的，在游戲中這些孩子還是依據生活中已有的經驗來進行游戲。對於不排隊取錢的孩子，橫沖直撞的孩子，我就建議在銀行櫃台前放置一個凳子，這樣孩子在取錢存錢時就可以坐下來了，後面的小朋友也會相應的排好隊。同時，銀行的位置不應該放在太安靜的語言區旁邊，這樣會影響到其他區域的開展。由於銀行是整個活動的領導核心，在不影響其他區域開展的同時既能帶動所有區域的開展，所以銀行的位置也是極為重要的。我覺得在條件允許的情況下，盡量放在「熱鬧區」為主，比如說，班級走廊都是創游的，應該放在走廊里，這樣既不影響到裡面桌面游戲的開展，同時能夠很好的帶動桌面游戲的開展。 二、多個區域活動要「靜」 案例三：吃過午飯，我班的孩子開始玩區域游戲。有的去圖書角看童話書，有的去建構區搭積木，有的去益智區與好友對弈，有的在鏡子對面表演……孩子們在各自選擇的游戲中愉快而專心的玩著。可是表演的孩子越來越熱鬧，其他區域的幼兒變得躁動不安了，教室一下子就嘈雜起來了。只見看書的孩子用耳朵捂住，益智區的孩子也漸漸地跑掉了，真個游戲就顯得很嘈雜。 我覺得孩子們不能安心於自己的游戲，主要取決於區域的設置，布局不合理。熱鬧的表演區和安靜的圖書角安排在同一個室內，而且是同一個時間，來自表演區的歌聲、鑼鼓聲傳給了其他安靜的區域，在一定程度上給喜歡安靜看書的孩子造成了干擾，從而看書、對弈的孩子也就無法正常地進行游戲。所以，益智區、表演區、建構區、語言區、美工區、娃娃家等等這些區域游戲應該有一個合理的布局。在設置中，我們應該將游戲分為兩類，安靜的和熱鬧的兩大類。比如：語言區、益智區、美工區可以放在一個相對安靜的區域中，表演區、建構區、娃娃家這些相對熱鬧的我們可以放在教室的外邊，兩個大的區域互不幹擾，而又相互聯系，共同促進整個游戲的發展。 三、整個區域活動要把好「關」 區域活動是幼兒喜歡的游戲活動，在選擇區域游戲時，我們常常會碰到這個現象：有些區域幼兒特別感興趣，踴躍參加（如娃娃家，超市等）；而有些區域卻無人問津（如手工區，科學區），所以為了解決這一分配不均的矛盾，教師往往採用「活動區分配指責法」，即教師強行指定幼兒的活動區域，這樣做違背了我們設置區域活動的目的本意，也影響了區域活動的深入開展。事實上幼兒對區域活動的選擇和活動區內容的「新陳代謝」有關。例如在科學區，提供足量的「搖搖樂」材料時，參加的幼兒往往很少，但減少了「搖搖樂」材料後，物體發出的聲音激發了幼兒探索的慾望，使活動的情景大變，小朋友們爭先恐後地湧入科學區，大大超過了區域規定的人數。因此，我們因注意科學地投放材料的量，結合活動的需要，使每個區域活動都能成為吸引幼兒的強有力磁場。 游戲是幼兒生活的一部份。在幼兒階段，「生活即游戲，游戲即生活。」游戲不僅能給幼兒帶來樂趣，而且對其身體、認知、社會性等方面的發展也起到了促進作用。區域游戲的環境設置，能給幼兒提供一個優化的、有利於幼兒活動與表現的良好環境與機會，通過合理安排各項活動，提供充足的能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛。幼兒可以按自己的意願活動、學習與人交往，發展個性，同時培養自主、自律能力、以及良好的行為習慣。在不斷的實踐反思中，我領悟到：要學會觀察，真誠地向幼兒學習，真
6. 幼兒園中班數學角該怎樣布置
根據你們班的環境，我空間有區角圖片，希望能幫到你！284238292
7. 學前班數學區角意義及目的
學前班數學區的目的是為了寓教於樂，讓處在數字敏感期的孩子，對枯燥的數學感興趣，讓孩子在玩中學。
1、生活化，越貼近孩子生活，孩子的接受程度就越高，教學完成質量也越高。
2、簡單化，幼兒園的孩子由於年齡限制，對很多事物的理解還局限在具象化階段，越簡單具體孩子越容易理解學習。
3、趣味化，觀察孩子的興趣點，引導把握孩子的學習方向，盡量讓游戲有趣巧妙，調動孩子積極性和主動性。
4、可操作性，游戲盡量充分利用生活中實物、玩具等，隱含著豐富數學概念和屬性，引導孩子通過主動觀察、探索，發現數學解決數學問題。
何秋光學前數學，用孩子聽得懂的語言，感興趣的主題和游戲，從具體到抽象，真正培養孩子的數學思維！讓每個孩子都愛數學！
8. 幼兒園常用的區角名稱有哪些
1、美術區：
（1）、創意空間。
（2）、繪生繪色。
（3）、七彩童畫。
（4）、巧手樂園。
（5）、巧手吧。
（6）、創意手工坊。
（7）、創意空間。
（8）、童心童畫。
2、圖書區：
童心世界。
3、表演區：
夢想秀工廠。
4、積木區：
（1）、建築工地。
（2）、小小建築師。
（3）、拼拼搭搭。
（4）、建構樂園。
5、數學區：
IQ博士。
6、益智區：
魔法學校。
7、語言區：
（1）、 童言無忌。
（2）、有趣的漢字。
（3）、xx故事會。
（4）、快樂夢工廠。
8、表演區：
（1）、我型我秀。
（2）、星光大道。
（3）、歡樂劇場。
（4）、寶貝秀場。
(8)幼兒園數學區布置擴展閱讀：
1、內容簡介：
（1）、區角游戲是幼兒在游戲區（或稱活動角、活動區）中所進行的某種特定活動。
（2）、區角游戲的區域包括角色游戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區等等。
2、幼兒園區角操作活動舉例：
（1）、珍珠找家。
（2）、喂海綿寶寶。
（3）、小手真能幹。
（4）、可愛的毛毛蟲。
（5）、包餃子。
（6）、旋瓶蓋。
（7）、插花。
（8）、蝴蝶飛飛。
（9）、蟲兒飛。
參考資料來源：
網路-幼兒園區角操作活動150例
網路-幼兒園區角設計
9. 幼兒園數學區域指導策略是什麼意思
現實生活是學前兒童數學概念形成的源泉
數學既來源於現實生活，又是對現實生活的抽象。現實生活是數學的來源。對於兒童來說，現實生活更是他們形成數學概念的源泉。現實生活對於兒童形成數學概念的重要性主要表現在兩個方面：
(一)現實生活為兒童積累了豐富的數學經驗
兒童在數學概念形成的過程中所依賴的具體經驗越豐富，他們對數學概念的理解就越具有概括性。因此，豐富多樣的數學經驗，能幫助兒童更好地理解數學概念的抽象意義。
在兒童的日常生活中，很多事情都和數學有關。例如，兒童都想玩拼圖玩具，他們在選擇玩具時就會考慮，一共有幾個拼圖玩具，有多少小朋友想玩，是玩具比人多，還是人比玩具多，是不是每一個人都能如願以償。這是幼兒就會自發的進行多少比較。再如兩個兒童在分食品時，他們會自覺地考慮如何平分。
這些實際上正是一種隱含的數學學習活動。類似的事情，在兒童的生活中會經常發生。兒童常常在不自覺之中，就積累了豐富的數學經驗。而這些經驗又為兒童學習數學知識提供了廣泛的基礎。
(二)現實生活幫助兒童理解抽象的數學概論
數學概念本身是抽象的，如果不藉助於具體的事物，兒童就很難理解。現實生活為兒童提供了通向抽象概念的橋梁。舉例來說，有些兒童不能理解加減運算的抽象意義，而實際上他們可能在生活中經常會用加減運算解決問題，只不過沒有把這種「生活中的數學」和「學校里的數學『聯系起來。如果教師不是」從概念到概念「地教育兒童，而是聯系兒童的實際生活，藉助兒童已有的生活經驗，就完全能夠使這些抽象的數學概念建立在兒童熟悉的生活經驗基礎上。如讓兒童在游戲角中做商店買賣的游戲，甚至請家長帶兒童到商店去購物，給兒童自己計算錢物的機會，可以使兒童認識到抽象的加減運算在現實生活中的運用，同時也幫助兒童理解這些抽象的數學概念。
兒童通過自己的活動主動建構數學概念
數學知識是一種邏輯知識。這種知識不是通過簡單的「教」傳遞給兒童的，而是通過兒童自己的活動主動建構起來的。正如兒童的邏輯思維要通過兒童對自己的動作加以協調、反省和內化而獲得一樣，數學知識也是來源於兒童自己的活動：他們在具體的操作活動中協調自己的動作，同時也努力在頭腦中協調它們的關系。這些關系最終建構成兒童頭腦中的數學概念。
兒童建構數學知識的過程，也是兒童發展思維能力的過程。兒童在對具體的事物進行抽象的同時，也鍛煉了抽象的能力。如果教師過於注重讓兒童獲得某種結果，而「教」給兒童很多知識，或者希望兒童能「記住」什麼數學知識，實際上就剝奪了他們自己主動獲得發展的機會。事實上，無論是數學知識，還是思維能力，都不可能通過單方面的「教」得到發展，而必須依賴兒童自己的活動，也就是和環境之間的相互作用才能獲得。
兒童的活動過程就是和環境之間的主動的相互作用的過程。它既包括和物(學習材料)的相互作用，也包括和人(教師、同伴等)的相互作用;既包括外在的擺弄、操作學習資料的過程，也包括內在的思考和反思的活動。在活動過程中，兒童不斷吸收、同化新的經驗，同時不斷改變自己已有的知識經驗，以完成新知識的建構過程。
教師「教」的作用，其實並不是在於給兒童一個結果，而在於為他們提供學習的環境：和材料相互作用的環境、和人相互作用的環境。當然，教師自己也是環境的一部分，也可以和兒童交往，但必須是在兒童的水平上和他們進行平等的相互作用。也只有在這樣的相互作用過程中，兒童才能獲得主動的發展。
教學是促進兒童發展的重要因素
在強調讓兒童自己建構數學概念的同時，也不應該忽視教學的作用。學前教學對於兒童數學概念的發展起著重要的作用，教學是促進兒童發展的重要因素。