語文微寫作

A. 高中語文微寫作

③

高中物理中，最難、但又最重要的，就是高一的受力分析和物體的運動規律計算。高二電磁學，無非就是在高一力學基礎山進一步加入了電場力、磁場力等因素。只要高一學得好，高二的電磁學應該不難。那些說高二很難的同學，實際上還是高一力學沒有學好。如果高一力學學得不錯，高二卻不選物理，將會非常可惜。

B. 北京語文高考10分的微寫作怎麼寫啊

微寫作是2014年北京高考的一大答變化，採取三選一的命題方式，三個題目分別是：論述式，讓學生針對某熱點意見發表觀點，重點考察學生的思維深度；描述式，讓學生發揮想像描述某個場景或者某個對象，重點考察學生的描寫能力；感悟式，讓學生寫寫自己的成長感悟。這幾種考察方式都是一種綜合性的考察，學生普遍比較陌生。要想在微寫作方面穩操勝券，學生必須進行針對性的訓練，有效把握每一種考察方式的出題特點和答題技巧。北京新東方中小學一對一之前針對微寫作開設專項課程，技巧性很強

C. 語文微寫作，按要求作答，不少於150字。 感恩，是對別人所給的恩惠表示感激並

感恩母親
是誰十月懷胎，一朝分娩；是誰洗衣做飯，噓寒問暖；是誰默默操持，殷殷期盼；是誰白了青絲，凋了紅顏。春暉寸草，不管我們人生的果實如何豐盈飽滿，壓彎的，總是母親的枝條，母親的腰桿。
感恩老師
是誰三尺講台，一生守候；是誰兢兢業業，不辭勞憂；是誰播撒知識，傳承文明；是誰灌溉桃李，放飛希望；蠟炬春蠶，不管我們人生的峰巒如何巍峨壯觀，奠基的，總是恩師的教誨恩師的箴言。
感恩朋友
是誰慷慨解囊，雪中送炭；是誰兩肋插刀，共苦同甘；是誰心心相惜，不離不棄；是誰促膝而談，真誠相伴，高山流水，不管我們人生的舞台如何絢麗多彩，謝幕的，總是朋友的掌聲，朋友的吶喊。
學會感恩是我們每個人必須學習的課程。感恩之心長伴你我，感恩之歌長縈耳畔，感恩之念常駐心田。這樣，我們的人生才會更加的精彩。

D. 語文微寫作：傳統觀念中，「孝順」是指「孝敬父母、順從父母」請你對此觀點發表自己的看法。不超過150字

孝敬父母是中華民族的傳統美德，早在春秋時期的孔子就有很多關於孝順父母的語錄，一個人是否孝順父母，也是衡量他的品德是否高尚的一個標准。我認為：孝順父母首先要孝敬父母，父母從小把我們培養大，教給我們做人的道理、做事的方法，我們應該去報答父母的養育之恩；其次我認為父母做的對的事，我們可以順從，但父母做的不對的事，我們要改正做法，這才是孝順父母的真正體現。

E. 一道語文微寫作，我想聽聽大家的想法

如果是我，我會選擇第二個，選一個老人與海場景，定格在老人在海上與鯊魚搏殺的那個畫面，通過描寫老人的動作以及鯊魚，來展現人物性格，進而引出全文主題思想。

F. "高中語文'微寫作'教學策略探究與實踐"課題相關研究有哪些

高考改革緊鑼密鼓,作為基礎學科的語文科受到了特別的關注,作為高中語文科中的重頭戲,寫作則是高考語文改革的重中之重。寫作的考查形式也發生了一些變化,北京卷增加的微寫作就是其中之一。北京是我國經濟教育文化的風向標,一點兒風吹草動就有可能帶動全國其他省市的動向,高考改革自然也不例外。正如溫儒敏教授談高考語文改革的走向時所言:微寫作,對未來全國的語文高考而言,已是一種勢不可擋的必然趨勢。雖然微寫作的增加引起了很多一線教師的關注,但是在教學實踐中,一線教師對微寫作的教學遠遠不夠重視,微寫作教學存在諸多問題,且語文教育研究者對微寫作教學的研究也相對較少。針對這種情況,本文通過對高考語文中微寫作命題特點和高中語文微寫作教學現狀的分析,借鑒國外段落教學法等方法,嘗試提出四種有效的高中語文微寫作教學策略。本文主要採取三種研究方法:文獻研究法、調查研究法、行動研究法。本文的第一部分運用文獻研究法,對現有與微寫作相關的資料及研究進行了梳理,明確了微寫作的相關概念,總結了全國高考語文微寫作命題發展歷史,並概括了高考微寫作命題特點,從而提出了高中實施微寫作教學的意義:微寫作適應時代發展,可激發學生寫作興趣;微寫作訓練目標清晰,可提高學生語言綜合文字運用能力;微寫作可操控性強,可及時分類指導學生寫作。本文的第二部分運用調查研究法,對江西新建一中及新建二中的學生進行了問卷調查,並對高中學生微寫作現狀及教師微寫作教學現狀進行了分析。通過分析發現高中學生微寫作現狀為:學生對寫作及微寫作有興趣;學生比較喜歡描寫類和議論類的微寫作;大部分學生沒有修改微寫作的習慣;少部分學生會運用微博、微信等方式來練習微寫作。教師微寫作教學現狀是:教師只重視寫作專項教學而忽視微寫作專項教學;教師只重視微寫作內容的指導而忽視微寫作技巧的指導;教師評價方式單一;教師不注重微寫作與寫作、閱讀的關聯。最後針對微寫作教學現狀,進行了原因分析,認為高中語文教師微寫作教學意識不夠和高中微寫作易得分且分值差距不大是造成微寫作現狀的主要原因。本文的第三部分運用行動研究法,根據高中微寫作現狀及課堂教學實踐提出了分步教學法、分類指導法、自我評價法、和讀寫結合法等四種微寫作教學策略,分步教學法借鑒了英美寫作訓練的段落教學中由句擴展到段落的教學模式,提出微寫作可以按以下步驟進行訓練:首先,學會寫二到四個句子的微寫作;其次,圍繞一個句子把擴展成段落;最後,綜合成完整的段落。分類指導法是教師根據微寫作樣式的類別進行指導。讀寫結合法需要教師注重閱讀教學與寫作教學的結合。自我批評法要教會學生根據評分標准自我評價、自我修改。本文對高中微寫作進行分析,結合當前高中學生微寫作水平及高中語文微寫作的教學現狀,探究適合高中語文課堂的微寫作的教學策略,豐富高中語文微寫作教學模式,為他人提供借鑒。

G. 微寫作怎麼寫

「微寫作」的字數一般控制在200-300字，不是考查考生布局謀篇的能力，而是對考生組織句子的能力，句子與句子之間邏輯條理性的考查。所以，語文作文要注重思維訓練，備考時要打破格式套路，從能力提升入手。根據命題方向，微作文寫作文體多樣，可以是議論性、說明性或描寫性文章，也可以是應用文。