二般語文

A. 什麼叫「一類字」什麼叫「二類字」語文課本在編排時是如何區別的

1、一類字：要求會讀、會寫、會用。

2、二類字：只要求會讀，會注音。

資料顯專示：

第一類屬：生字分散在文章中（故事情節中識字、情景串詞中識字）。

其特點是：

（1）生字量多,一般有十個左右。

（2）生字根據情節需要出現,編排時沒有考慮它們之間音、形、義方面的聯系。

第二類：按漢字形體結構規律組織教材——形聲字。

其特點是：

（1）生字量不多。

（2）生字之間形體規律明顯。

語文課本編排是：課文後邊橫線間隔中有拼音的字，統計在語文書後的《認字表》。

(1)二般語文擴展閱讀：

語文是語言以及文學、文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言。

口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。

通俗的說，語言就是說話藝術。

語文一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。

B. 二年級語文該怎麼教

一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，若是照著教案「教」下去，那應該是一堂較完美的課。但「教是為了不教」，「教」是為了「學」，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有「教」的行為沒有「學」的行為，那麼學生的「學」就不是真正的「學」，學生的「發展」也談不上真正的「發展」。所以我在教學設計中堅持既有「教」的設計，也有「學」的設計，有「教」的行為，也有「學」的行為，如果遇到實際教學時間、環節與設計的時間、環節不一致時，我常是忍痛割愛，將精彩留給學生，讓「學」的環節充分發展。如教學《未選擇的路》，原定一節課的教學內容結果多花了20分鍾，原因是「學」的環節出彩。這節課本來設計的是「讀」、「說」、「寫」三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內容精細嚴密。「讀」時學生紛紛發表意見，如重音、節奏和停頓的反復推敲確定，「說」中學生爭說情感體驗，並逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執一詞。在此情況下再完成「寫」已不可能，我決定改變計劃引導學生舉行一次小型辯論賽，雙方引經據典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時間，且「寫」的環節尚未完成，但充分保證了學生的學習時間、空間，且確有所得，何樂而不為？

一、學生在「學中玩，玩中學」
這一學期學生學慣用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，「玩」"出價值。如「闖」字的識字，有的學生說：「這是一隻馬跑進門了。」「不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。」有的學生說：「這是跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思」……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的「玩」中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上「復現」；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，製成「小報」；在班級中評選出「識字大王」等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的「玩」 法。
二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。
《課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的「門面」，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我採用了「讀字、范寫、評議、試寫」 的程序：「讀字」 時，讓學生討論寫這個字時哪一筆最關鍵，寫這個字哪一筆最容易寫錯或你想提醒大家注意哪些地方等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議老師的範字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
三、在閱讀教學中，我重視朗讀、理解和感悟結合
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。
在學生習慣的培養方面，我注意讓兒童在規范中學語文，打下學好語文的基礎。這並不與在「玩」中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，「個性」必須在一定的規范中張揚才不會使學生走上發展的歧途。所以，教學決不能從統得過死轉向放任自流，一定要嚴把「度」 這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規范。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學生的良好習慣。
四、提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。
我教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將「玩」引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將「講堂」轉變為「學堂」，將機械重復的練習轉變為生動活潑的游戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。盡管是「玩」 中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的「玩」是一種形式、一種途徑，「玩」是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。
http://zy.30e.com/view.aspx?ID=0c5166d7-a493-4156-a9da-109ce0af4df4
二年級基本是一些小朋友，他（她）們的思維很幼稚，所以一般的語文課本也很簡單，一年級基本是兒歌一些之類的，可以把文中的一些人物列出來，拿到現實生活中來，讓小朋友們互動，在玩中學，當然如果不這樣，那老師就要融入小孩的世界，行為語言和藹貼切，讓小朋友們聽的進去。二年級課程在一年級程度上就要提升了一些，就光是講就行，不用「玩中學」還是一樣進入小孩的世界，特別是語言，要特別和藹，思維也要轉變，要相對幼稚一些，要孩子覺得這個老師跟我們一樣，這樣大家就都會有興趣。

其實每個人想法都不同，在我看來，你應該換角度思考，你曾經也上過二年級，你對那時老師的經驗以及建議可以運用上來
【希望可以採納，這只是某些個人的意見，你應該多思考】

C. 在語文里什麼是一類字什麼是二類字

語文課本裡面一般在課文的最後有兩條橫杠橫杠，裡面的字帶拼音，這個屬於二類字，這個就是看到了，會認就可以，下面下面田字格中的字兒屬於一類字兒，這個既要會寫，還要會拼音，還有會組詞會造句

D. 什麼是2類字,對呀!小學語文里什麼是二類字，比如

二類字一般是很來少用的生僻自字，就是「只識不寫」的字，只要求認識，不作書寫要求；是小學教學預習過程的一種規定。

小學語文里二類字有：吹、落、降、飄、游、池、入

基本字義：

1、吹

合攏嘴唇用力出氣：吹打

2、落

掉下來，往下降：降落。

3、降

下落，落下：下降。

4、飄

隨風飛動：飄揚。

(4)二般語文擴展閱讀

筆順：

組詞解釋：

1、飄逸［piāo yì］灑脫，自然，與眾不同：神采～。字體凝重而～。

2、飄零［piāo líng］（花、葉等）墜落；飄落：秋葉～。雪花～。

3、飄移［piāo yí］在空中隨風移動：降落傘向著目標方向～。

4、飄忽［piāo hū］（風、雲等）輕快地移動：煙霧～。

5、飄溢［piāo yì］飄盪洋溢：公園里～著蘭花的陣陣清香。

E. 「II」在語文里是用來干什麼的，分段嗎

這個符號一般可以表示分段或一段中分層。

F. 語文中二與兩的使用區別

使用區別：

1、「二」可以表示序數，如「二叔」、「二月份」、「二年級」，版「兩」不能表示序數，唯一例權外的是「兩點鍾」。「二樓」指第二層樓，

2、 「兩」只用於數詞，如兩個，兩天。二常用於序數詞，如第二。數詞

二(èr)，漢語漢字。是漢字中數字一至十數字中的一員，阿拉伯數字為2。

基本含義：

1. 數名：一加一(在鈔票和單據上常用大寫「貳」代)。

2. 雙，比：獨一無～。

3. 兩樣，別的：～話。不～價。

(6)二般語文擴展閱讀：

」兩「的詞語：

1.兩敗俱傷：爭斗的雙方都受到損失。

2.兩邊倒：形容動搖不定，缺乏堅定的立場和主張。

3.兩廣：廣東和廣西的合稱。

4.兩漢：西漢和東漢的合稱。

詞語示例：

二茬罪：再次受罪。

二產婦：生育過兩次的婦女。

二重唱

(2)兩個歌手分別就高、低音對一首歌進行的演唱。

(3)為兩個歌手所寫的有或無伴奏的樂曲。

二重根 ：在代數方程的解中出現兩次的根。

G. 語文是什麼（二）

一般而言，語文是語言和文字，語言和文章，語言知識和文化知識的簡約式統稱。語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學（學科），是人們相互交流思想等的工具。哲學認為語文是進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質存在形式；語文是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發情懷以及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內容。語文具有統一的工具性與人文性等性質。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科，中國語文教科書一般講授的是漢語文。（註：「語文」是中國專有學科。）
談到語文學科的性質，真可謂眾說紛紓有人曾統計，僅1980年－1989年間公開出版的《中小學語文教學法》專著中，對語文學科性質的表述竟有十二種之多。此後，仍有各種不同的說法，如：工具性、知識性、科學性、基礎性、技能性、實踐性、社會性、社會實踐性、社會應用性、思想性、文學性、藝術性，移情性、統一性、螺旋性、直線性等等。另外有人又進一步從本質屬性和一般屬性上加以區分和概括。到底哪種表達比較正確呢？首先要看它是否符合語文學科的質的規定性，其中「螺旋性」、「直線性」、「統一性」、「綜合性」、「知識性」、「科學性」等，顯然可以用以表述許多學科的特性，沒有將語文學科在「質」上與其它學科區分開來；其次從邏輯角度看，有人將「基礎性」和「工具性」、「綜合性」和「統一性」、「知識性」和「科學性」等並列用於一種表述中，而這些概念本身界限模糊，有的甚至是交叉和包含關系的概念，這里一並使用，在邏輯上是欠斟酌的；另外，「實踐性」、「技能性」都應歸之於語文教學操作原則與方法范疇，不是對語文學科的內質的界說。盡管如此，這些見解還是在一定程度上揭示了語文學科從內到外的縱橫關系，包括語文內部的內容與形式的關系、內容編排的前後關系，以及語文學科與其它學科、與學習主體的關系等。各種關系無疑都是我們進一步探究語文學科性質所必須觸及的立體界面。
語文，是一門博大精深的學科，要想學好語文，學習興趣、良好的學習習慣等都是很重要的。有人感到學習語文很吃力，我想主要是由於沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。
學好語文，要注重培養學習興趣，增加閱讀能力，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。我希望當你讀完這篇文章後，能為你的語文之路，墊石鋪地，為你的語文大廈填磚加瓦，為你的學習鋪上一條通天大道。

H. 日本的二語文什麼意思

日本的二語文什麼意思？不好意思，我對這塊不熟悉，然後你可以問一下你的。專業的老師他應該知道的。

I. 二年級語文下冊詳細課文內容

答案正確。
想看二年級下冊的語文書有三種辦法：
1、（推薦）下載「語文100分」軟體，選擇課本可以提前學習
2、（一般）到網頁上搜索電子版本課文，下載並解壓
3、（一般）去書店購書
希望可以幫助到你