數學雙基
雙基要求來即以「基本知識和源基本技能」教學為本的教學理論體系，核心思想是重視基礎知識和基本技能的教學。
要求結合具體例子，感受、學習演算法的基本思想；學習和體驗演算法的程序框架、基本演算法語言；將演算法的思想方法帶到到高中數學的有關內容中。
追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。
(1)數學雙基擴展閱讀：
「雙基」教學起源於20世紀50年代，在60年代—80年代得到大力發展，80年代之後，不斷豐富完善。探討雙基教學的歷程，從根本上講，應考察教學大綱，因為中國教學歷來是以綱為本，雙基內容被大綱所確定，雙基教學可以說來源於大綱導向。
大綱中對知識和技能要求的演進歷程也是雙基教學理論的形成軌跡，雙基教學根源於教學大綱，隨著教學大綱對雙基要求的不斷提高而得到加強。
㈡ 教育中所謂的「雙基」是指什麼
雙基通常是指學校教學內容中的基礎知識、基本技能。
主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論，即為「雙基論」。這種課程理論植根於中國大地，對我國當代的課程實踐產生了深刻的影響，現行中小學課程的優劣無不與「雙基論」有密切的關系。
雙基是兩個帶有「基」字的概念或者詞語的高度概括、簡稱，「雙基」在不同的歷史時期、不同的場合以及不同的學科專業往往會賦予特定的含義。
雙基教學即教給學生基本知識與基本技能，在一定歷史時期，對教育發展起到重要的作用，在批判其時代局限性的同時，應該以客觀的態度評價其影響，在吸納中有所揚棄，而非全盤否定。
(2)數學雙基擴展閱讀：
雙基教育發展歷程：
第一階段為偏重「雙基」（基礎知識和基本技能訓練）階段，即偏重掌握基礎知識與形成基本技能。這個階段從1949年至1979年，為期約30年。
第二階段為強調智力階段，即強調發展智力與培養能力。這個階段從1979年至1982年，為期僅4年。
第三階段為重視非智力因素階段，並把非智力因素與發展智力、培養能力結合起來。?這個階段從1983年至1989年，為期約7年。
第四階段為加強素質教育階段，即從根本上克服傳統教育的弊端，逐步實現由「應試教育」向素質教育的轉軌。這個階段大約從80年代未90年代初開始，現在正處於全面轉軌的攻堅階段。
㈢ 高中數學雙基指的是什麼
「雙基」指「基礎知識和基本技能」
「雙基」是我國數學教育界普遍使用的一個名詞
㈣ 雙基教學指的是什麼
雙基教學，即基礎知識和基本技能教學。雙基教學理論作為一種教育思想或教學理論，可以看作是以「基本知識和基本技能」教學為本的教學理論體系，其核心思想是重視基礎知識和基本技能的教學。
它首先倡導了一種所謂的雙基教學模式，我們先從雙基教學模式外顯的一些特徵進行描述刻畫。
雙基教學在課堂教學形式上有著較為固定的結構，課堂進程基本呈「知識、技能講授——知識、技能的應用示例——練習和訓練」序狀，即在教學進程中先讓學生明白知識技能是什麼，再了解怎樣應用這個知識技能，最後通過親身實踐練習掌握這個知識技能及其應用。
(4)數學雙基擴展閱讀：
雙基教學目標：
雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張「練中學」，相信「熟能生巧」，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。
對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對所學習的知識和技能獲得一個從「是什麼、為什麼、有何用到如何用」的較為系統的、全面的和深刻的認識。
在注重基礎知識和基本技能教學的同時，雙基教學從不放鬆和抵制對基本能力的培養和個人品質的塑造，相反，能力培養一直是雙基教學的核心部分，如數學教學始終認為運算能力、空間想像能力、邏輯思維能力是數學的三大基礎能力。
可以說，雙基教學本身就含有基礎能力的培養成分和帶有指導性的個性發展的內涵。
㈤ 中國數學教育「雙基」特色的歷史成因有哪幾個
論文將隨著歷史的腳步，去探討我國「雙基」數學教育的內涵，歷史，現狀及其成功與不足。因為，注重扎實、系統的「數學基礎知識和基本技能」的「雙基」數學教育，是中國基礎教育中數學教育的一大特點，我國的學生在各種考試中連創佳績，在國際數學水平測試中名列前茅，這些都應該歸功於中國傳統教學中長抓不懈的「雙基」訓練。這是我們的優良傳統，需要繼承和發揚，但優質的數學教育，必須是給學生打下扎實的基礎，並且能夠培養學生的創新精神，我們要在發揚傳統的基礎上，應根據時代發展，與時俱進地認識數學「雙基」。我國在「雙基」數學教育上有成功的經驗，但是也存在「缺乏創新」的不足，我國數學教育出現了諸多「高分低能」的現象，學生基礎好但是創新能力低下也是不爭的事實。
㈥ 小學數學雙基要求和能力綱要指的是什麼
解決問題的教學內涵豐富，如何讓學生喜歡它，這是我們當前所面臨的問題。如何上好小學數學解決問題教學的幾點體會《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力。《課程標准》明確指出：「學生是學習的主人。」前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：「人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。」長期束縛在教師、教材、課堂圈子裡，不敢越雷池半步的學生，在今天更需要我們極力改變學習方式，而探究即為自主學習的方式。因此，要講究自主探究的學習策略，使之成為發現者、研究者、探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。數學解決問題教學更能充分發揮學生自主探究學習的能動性。一、引導發現、感悟，注重自主探究的嘗試性發現是探究的開始。由於好奇是少年兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是一種教學質量觀的問題，是學生觀的反映。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為「問」的主體，成為一個「信息源」，那麼，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其「給」學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去「產生」一個問題。兩步計算的解決問題教學時，我將例題巧作變動，大大激發了學生探究的慾望。師：大家想不想來做一個猜數游戲啊？生：想！師：我這兒有三個不同顏色的盒子（分別出示紅、白、黑三個盒子），盒子里分別裝了一些硬幣。現在，我請你猜一猜，紅盒子里裝了多少個硬幣？生：（七嘴八舌亂猜）師：大家都沒有猜對。在你沒有得到相關的信息之前，你能一下子准確地猜出紅盒子里裝了多少個硬幣嗎？生：不能。師：那我給你一個信息：黑盒子里有15個硬幣。依靠這個信息，你能准確猜出紅盒子里的硬幣個數嗎？為什麼？生：不能。紅盒子里硬幣的個數與黑盒子無關。師：我再給你一個信息：白盒子里有10個硬幣。現在，你能不能猜出紅盒子里硬幣的個數？為什麼？生：還是不能。因為紅盒子里的個數與白盒子的個數無關。師：知道了這兩個信息，你還想知道什麼方面的信息就能猜出紅盒子里硬幣的個數了？把你的想法和小組里的成員交流一下。學生通過交流，歸納出如果再知道一個能把紅盒子與白盒子和黑盒子里的個數聯系起來的信息，就能猜出紅盒子里硬幣的個數。學生舉例：紅盒子里的硬幣個數比黑（白）盒子多（少）多少個；紅盒子里的硬幣個數是黑（白）盒子的多少倍；紅盒子里的硬幣個數比黑盒子和白盒子的總數多（少）多少個；紅盒子里的硬幣個數是黑盒子和白盒子的總數的多少倍等等。這時，引導比較學生自己提出的問題，可以發現有的只需一步計算，有的卻需兩步計算。讓學生說說為什麼要兩步計算。在提出問題、比較問題的過程中，學生不僅強化了兩步解決問題的結構，而且對解決問題教學中數量關系的選擇有了初步的定位。教師最後出示相關信息，學生終於順利猜出紅盒子里的硬幣個數。只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的「發現」因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而。教師必須積極創設問題情境，引導學生提出與學習過程有密切關系的問題，使所提出的問題提到點子上，才能促進自主合作探究，達到學會學習之目的。二、鼓勵參與合作，追求自主探究的互動性1、創設情景，激發興趣，提供主動探究的空間。教學時不要把學生死死地捆在教科書上，讓學生死記那些他們認為很枯燥的東西。教師要根據學生的數學學習心理規律盡可能選他們樂於接受的，有價值的數學內容為題材編出問題。如給數學找到生活中的原型，讓學生體驗到「學數學」不是在「記數學、背數學、練數學、考數學」，而是在「用數學」。人教版九年義務教育六年制第九冊教材第45頁，應用題例1是這樣的：一個服裝廠計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？這種類型的解決問題枯燥得很，離學生比較遠，學生肯定沒有興趣。沒有了興趣不能產生探究的興趣。我對此題做了如下改動：（1）課件展示情境或組織學生進行對話表演。客戶：周廠長，你好！我們訂做的660套衣服，生產得怎麼樣了？廠長：已經做了5天，平均每天做75套。客戶：我們等著要貨，你們3天之內能完成了嗎？廠長：能。（2）師：同學們！你們根據廠長、客戶提供的信息想到什麼數學問題？教師根據學生的回答，整理出以上出示的例1。（3）師：你們會解答嗎？如果不會，可以小組討論。生：略這種方式較好地體現了「數學問題生活化」和「自主學習、探索創新」兩大方面，將學習活動置於社會生活問題之中，巧妙地把要解決的問題變為對話展現給學生。讓學生主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與學生的內心感受體驗結合起來。這樣的數學，學生不僅學得好，而且也為他們以後到社會上去成為各行各業的成功者打好基礎。2、給學生自由選擇的權利，提供主動探究空間。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內心感受，有著不同於他人的觀察、思考、解決問題的方式。現代教育越來越重視每個學生潛能的開發和個性的發展。由於學生的認知水平和認知習慣的不同，常常會想出不同的計算方法，這正是學生具有不同獨特性的體現。因此在教學過程中，教師要鼓勵學生靈活運用知識，嘗試各種演算法的多樣化。無論學生用哪種方法解決這個問題，都應該給予肯定，不能強求學生使用統一的方法解決同樣的問題，在學生獨立思考解決這個問題的基礎上，進行小組內的交流，每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解決方法，使每個學生感受到解決方法的靈活性、多樣化。這樣的教學有利於培養學生獨立思考的能力，有利於學生進行學習交流。使每個學生都有獲得成功的愉悅，而且還能使不同的人學到不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。3、建立合作小組，提供主動參與的合作夥伴。課前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。如「主持人」（掌管小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習的進程，觀察組內同學合作技巧的表現，如討論時的聲音控制、提問和應答時的禮貌）等，最後要求每一組設計組名、組標，促使合作學習小組形成「組內互助合作，組間競爭奪標」的氛圍。解決問題具有抽象性，有時學生不能很好地理解題意，造成解題障礙。在這種情況下，教師應重視問題解決的過程，讓學生理解題意，從而輕松掌握解題方法。4、選擇專題，分工合作，加強主動探究能力。在有限的課堂時間里，可緊扣教材，選擇重點、難點、疑點作為專題，運用研究性學習，分工合作，提高學生的主動性、研究性和發現的能力。為了減少學生研究探索學習的梯度，課堂上利用教材特點進行專題研究是必不可少的，可在課外探究學習中面對的是如何搜集處理信息怎樣與人合作。為此要引導學生遇到困難時能主動尋求幫助，要熱情地幫助他人排憂解難。若自己擁有材料正是別人急需的，能成全他人的計劃，使自己在學會探究的同時，更學會做人。三、激活求異思維，培養自主探究的獨創性通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善於求異的習慣，對於培養學生的創新能力有著決定性的作用。在教師的教學中，通過表達方式的變異，理解角度的變更，思考方法的變遷，題型設計的變化等來提供多形態的知識信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，從而促進內容的深化，理解的深入，提高學生思維的變通性和廣闊性。人們在理解知識的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間。用「教」的創新火種點燃「學」的創新火，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。比如針對五年級的學生，在學習了三步計算的應用題後，我設計了一道與學生生活比較接近的開放題，以此來激活學生的變通思維：學校組織師生看電影。學生950人，教師27人。影劇院售票處寫著：今日放映《宇宙與人》成人票：每張8元學生票：每張4元團體票：每張6元（30人或30人以上可購買團體票）請設計一種你認為最省錢的購票方案，並算出購票一共需要多少錢？題目一出示，學生就頗有興趣，積極開動腦筋，力求找到最佳方案。以下是學生不同的解題方法：方法1：827+4950=4016（元）方法2：（27+950）6=5862（元）方法3：從學生人數中拿出3人，和教師組成一個團體。306+9474=3968（元）……針對這樣的問題，不同層次的學生有不同的解法，每位學生在這樣的問題情境中都得到了充分地發揮。通過練習，培養了學生主動應用數學知識的能力四、設計開放作業，強化自主探究實踐性數學教學是一個開放的系統，生活中處處有數學，也處處用數學。皮亞傑認為「兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不可能成功。」如何設計開放的作業，讓學生在自主探究的實踐中有所收獲呢？首先要尊重學生擇業的要求，其次要開放作業的形式與內容。1、遷移例題解法。如講授了植樹問題後，可建議學生去步行街上走一走，數一數步行街上有多少個垃圾桶，目測一下每兩個垃圾桶之間的距離大約是多少米，再算一算從起始的垃圾桶到最後一個垃圾桶之間的總長度約是多少米？2、結合生活熱點。國慶、元旦等節日期間，許多商店推出打折的促銷手段，可以在家長的帶領下，去商店購物，看看商品的原價是多少，打幾折，打折以後的價錢是多少，比原價便宜多少？記錄下你的考察結果。返校後可組織討論：商店利用打折的手段促銷商品，它是賺多了，還是賺少了？會不會虧本？讓學生真切的感受到數學就在我們的身邊。3、加強專題實踐。學習了長方形和正方形面積的計算以後，就可以跟爸爸媽媽一起給家設計一些裝修方案。比如：量一量房間的長和寬，算一算房間的面積大約是多少平方米。如果購買地板的話，根據家庭的經濟實力，再去市場了解地板的價格，選擇合適的價位，進行購買，大約需要支出多少。這樣開放的作業內容，既與教材內容相聯系，又與學生生活相結合，還「接軌」了社會活動，學生有了「自由馳騁」的自主學習，自由探索的空間，在實踐中才能煥發生命的活力，充滿成長的氣息，書寫一個創造的人生。解決問題的教學內涵豐富，如何讓學生喜歡它，這是我們當前所面臨的問題。但我堅信，只要教師通過一定的策略，為學生營造輕松的氛圍，讓學生覺得要解決的問題，離自己並不遙遠，問題解決才有價值。這樣才能讓學生喜歡上解決問題。從而真正掌握解決方法。達到了這種境界才算是一堂成功的優秀的教學。
㈦ 談談對中國數學雙基教學的認識，雙基教學的異化現象有哪些及如何改進
「雙基」是指基礎知識和基本技能。我國的「數學雙基教學」，曾經培育了幾代人的數學素養。扎實、系統的基礎知識和基本技能的訓練是中國基礎教育中數學教育的一大特色，我國的學生在各種考試中連創佳績，在國際數學水平測試中名列前茅
㈧ 數學教學中如何落實雙基訓練
數學「雙基」指的是數學的基本知識和基本技能。它不僅是學生繼續學習數學、向更高的數學能力發展的基礎，而且也是學生學習其它知識，形成其它能力所必備的基礎，因此，不僅要重視落實「雙基」，而且更要重視落實「雙基」方法的探索。 一、 數學教學中基礎知識與基本技能的重要性 我國基礎教育階段的數學教育目標(「雙基」、能力和智力、思想品質教育)是一個比較完善的、三位一體的目標體系。其中，「雙基」教學是實現目標的基礎性環節，我國的「數學雙基」公認的含義是指數學的基礎知識與基本技能，是學生發展所需要的數學基礎。其中，數學基礎知識是指數學中的概念、法則、性質、公式、公理、定理以及由其內容所反映出來的基本數學思想方法，數學基本技能主要是指能夠按照一定的程序與步驟進行運算、作圖或畫圖、進行簡單的推理， 從教學大綱中或課程標准中不難看出，作為學生掌握目標羅列的「數學雙基」，主要是作為學生學習的基礎，其目的主要是使教師明確教的內容，使學生明確學的內容，通過教師的教、學生的學，最終使學生掌握這些基本的數學知識與技能，為學生的進一步發展打好堅實的基礎。「數學雙基」的選取是以是否有利於學生的進一步發展、是否有利於解決日常生活生產問題等宏觀目的為依據的，是以人們逐漸達成的共識來確定的，已成為具有中國特色的數學教育的核心思想。 二、 數學基礎知識方面 理解和記憶數學基礎知識是學好數學的前提。 理解就是用自己的話去解釋事物的意義，同一個數學概念，在不同學生的頭腦中存在的形態是不一樣的。所以理解是個體對外部或內部信息進行主動的再加工過程，是一種創造性的「勞動」。 理解的標準是「准確」、「簡單」和「全面」。「准確」就是要抓住事物的本質；「簡單」就是深入淺出、言簡意賅；「全面」則是「既見樹木，又見森林」，不重不漏。對數學基礎知識的理解可以分為兩個層面：一是知識的形成過程和表述；二是知識的引申及其蘊涵的數學思想方法和數學思維方法。 記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現，是信息的輸入、編碼、儲存和提取。藉助關鍵詞或提示語嘗試回憶的方法是一種比較有效的記憶方法，比如，看到「拋物線」三個字，你就會想到：拋物線的定義是什麼？標准方程是什麼？拋物線有幾個方面的性質？關於拋物線有哪些典型的數學問題？不妨先寫下所想到的內容，再去查找、對照，這樣印象就會更加深刻。另外，在數學學習中，要把記憶和推理緊密結合起來，比如在三角函數一章中，所有的公式都是以三角函數定義和加法定理為基礎的，如果能在記憶公式的同時，掌握推導公式的方法，就能有效地防止遺忘。 總之，分階段地整理數學基礎知識，並能在理解的基礎上進行記憶，可以極大地促進數學的學習。 三、數學教學中的基本技能方面 數學技能的教學，實質上是對數學程序性知識的教學．這里的知識是狹義知識，指的是廣義知識觀下的陳述性知識．認識和把握數學程序性知識與陳述性知識各自的特點及二者之間的關系，是進行數學技能教學的前提．首先，數學知識是數學技能的基礎，一切技能的訓練都離不開陳述性知識的指引和支持，技能的學習是建立在相關陳述性知識的基礎之上的．這里的數學陳述性知識包括概念、法則、定理及某些數學對象的性質等知識，它們都是進行技能學習的基礎和必要條件．例如。學習求復合函數的導數，需要函數導數的概念，或者函數導數的求導公式、復合函數的求導法則等知識作為背景和基礎。離開知識，孤立地談技能獲得是不切實際的。其次，數學知識能夠轉化為數學技能。陳述性知識是技能學習的基礎，而且在一定條件下，陳述知識常常會轉化為技能．例如，解一元一次不等式的教學，學生在知道不等式的一些規則性知識(如不等式兩邊同加減一個數，不等式不變向)的基礎上，按照「去分母一去括弧一移項一合並同類項一不等式兩邊同時除以未知數的系數」的程序去解決一元一次不等式問題．當這種操作達到相對自動化的時候，先前的規則性知識就逐漸轉化為技能。 總之，在素質教育的今天，我們每個教育工作者在教學實踐中不斷摸索、探索一種落實「雙基」教學的有效的、最優化的教學模式是十分重要的。
㈨ 作為小學數學老師,你如何看待數學雙基
不知道雙基是什麼，特意搜了了解下，所謂雙基沒覺得有什麼新穎特別的，我覺得最好的教學就是把每一位學生教懂了，我說的所謂"教懂了" 是理解性的懂，是學生知道老師嘴裡說的是"什麼東西"，就跟吃飯一樣這樣容易理解了，才是真的懂了。
以上是"基礎認知"方面的教學范疇，接下來才是知識在各種實際生活中的運用，這樣才有遞進效果，帶著理解帶著熟識度去做題。
學生為什麼很多是懵的，一個例子就能明白原因，老師所要做的工作就是要解決以下這個問題！
例子: 你跟學生說了一通的蘋果是什麼東西，什麼形狀什麼味道什麼顏色，抱歉！只有見過的學生才能很快反應過了你說的是個什麼東西，只有吃過蘋果的學生才能很快聯想回味蘋果的那種滋味，沒見過蘋果的學生則一臉懵逼！已經很努力的在想像什麼是蘋果該有的樣子，但是努力了再久也是徒勞的！這就是學的快和學的慢的差距原因！這類學生連門都沒進何談跟得上後續的知識。。運用呢。。