英語教學課堂
一、教師必須有清晰的教學思路
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。
三、教師應善於設計問題，促進學生思考
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學生參與教學全過程的程度
葉聖陶曾說：「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：「考察英語教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程」。
在這一層面上，我嘗試了「六段式」教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。再這里，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，並採用「竊竊增語」的方式提醒。同時在這一環節，還要採用提問、交流、板眼、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第四環節：質疑。在前面自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做准備。第五環節是精講。這里對教師講的時間有明確的規定，（不超過15分鍾），目的是給學生更多自主學習的時間；第六環節是：測標。既針對本堂課的學習情況，進行的檢查，明確學生學習情況，為輔導和改進教學方法做鋪墊，
「六段式」的教學模式，突顯「學生為本」「訓練為主」「重在培養能力」的觀念，提高了英語課堂教學的效率。
五、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意願不知不覺化作了學生自己的意願，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習英語，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。
❷ 求幾個英語課堂教學的小游戲謝謝
1.和卡片跳舞:教師手持卡片，學生根據教師手中卡片的變化做出相應的舞蹈動作，可用於單詞的操練；2.翹翹板 ：教師與學生操練單詞，但學生與教師做出相反的動作。3.模仿秀:教師帶領學生一起模仿小動物進行單詞操練。
分享免費歐美外教一對一課程給大家：【https://www.acadsoc.com】，試聽完還有海量英語資料領取哦~
阿卡索主打在線外教一對一授課，一對一授課模式針對性強，外教能第一時間了解大家的學習情況，並隨時進行課程調整，制定合理的學習計劃，孩子學的也開心！點擊上述藍字鏈接可以領取免費外教課一節。
不知道如何選擇英語機構，可以網路咨詢「阿卡索vivi老師」；
如果想下載免費英語資源，可以網路搜索「阿卡索官網論壇」。
❸ 英語課的教學方法有哪些
一、翻譯法(Translation Method)
翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿範文進行寫作的能力。其突出的特點是:教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞彙變化與語法規則。
翻譯法歷史悠久，其優點是:
1.學生語法概念清晰;
⒉閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子是通過分析句子結構便能理解意思;
3.有助於培養翻譯能力和寫作能力。
翻譯法的缺點是:
1.忽視口語教學，學生的語音語調差，不利於培養學生用外語進行交際的能力;
2.教學方式單—，學生容易失去興趣。
二、直接法(Direct Method)
直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(OralMethod)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思:直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是:不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。
直接法流行甚廣，其優點是:
1.採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助於培養用外語思維的能力;
2強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚;
3.重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。
其缺點是:
1.排斥母語，使學生對—些抽象和復雜的概念難以理解;
2.沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。
三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)
聽說法於20世紀40至60年代盛行於美國。二戰爆發後，美國需要派大量的士兵出國作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有經驗的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，採取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應;課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。
其優點是:
1.培養學生敢於大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強;
2.句型操練對初學者幫助很大，語言規范;
其缺點是:
1.大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維;
2.脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用。
3.放鬆讀寫訓練，不利於學生全面發展實踐能力。
❹ 如何構建有效的英語教學課堂
首先,要搞清楚什麼樣的教學是有效的?有效主要是指通過教師在一段時間的教學之後,學生所獲得的具體的進步或發展.教學效益不在教師而在學生.打造有效課堂則成為有效教學的關鍵.而現行有些課堂之所以效率不高存在以下一些問題：
1、英語課堂教學基本上還拘泥於教材所傳遞的信息.而開放型的、能激發學生想像力與創造力和發散學生思維的課堂教學還比較少.在課堂教學中,有時缺乏積極有效的師生互動,部分課時過於注重講授,沒有以精講善練的要求正確處理好講與練的關系,導致教與學不合拍,忽視對學生的基礎、能力的關注.
2、課堂教學不能針對學生的實際.在課堂教學前,教師缺乏「備學生」、「備學案」這一必要環節；對教材的處理和把握仍然拘泥於教材,沒有進行有效的取捨、整合、拓展、加深；在課堂教學中沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透,學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足,學生參與機會少、參與面小；課堂留給學生質疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限.
3、在課堂教學中依賴教學資料.在一些練習和復習課中缺乏對資料的精選與整合,忽視教師自身對知識框架的主動構建,從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養.
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價.在一段教學過後不能及時獲悉學生在課堂上是否有收獲、有多大收獲等學情；課前設計「想教學生什麼」,課堂反饋「他們學到了什麼」 和課後反思「他們還想學些什麼」 三個環節沒有得到最大程度上的統一.
5、未注意到分層次教學的實施.在教學中未注意到不同層次學生的基礎差異,未能滿足不同學生的口味.部分學生缺少教師明確的指導,在復習時缺乏系統安排和科學計劃,或者學習和復習沒有個性化特點, 導致學習效果不明顯.
由於課堂教學中存在以上問題,教學效果的不理想是在所難免的.那麼為克服現存問題,能夠打造高效的英語課堂就要求我們這些作為課堂主導的教師用心去思考,用心去准備,用心去實施,從而用心去上好每一節課來提高我們的課堂效率.為此,我認為應從三個大的方面做起.
第一,教師要有良苦的用心去對待課程和學生.需要做到以下幾點：
1．教師充分備課並要求學生預習.備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等.教師在備課時,要確定一節課的教學目的與要求,找出教學重點和難點,了解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況,並據此確定教學方法.同時,教師應鼓勵學生預習並找出疑難問題.這樣,學生就會帶著強烈的求知慾聽課.教師的充分備課和學生的充分預習相結合,課堂上就會減少「損耗」,從而能夠大大提高課堂教學效率.
2．實現教學內容和教學方法的優化組合.要提高課堂教學效率,就必須實現教學內容和教學方法的優化組合,同時優化教學方法與教學手段.教師必須在教材的取捨組合上下功夫,對所講內容的詳略、先後順序、講練結合等必須做出適當的安排.教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定,諸如做游戲、搞表演、聽錄音、看錄像等.採用哪些方式方法,應予以精心安排.總之,只有把優化教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來,才能大大提高教學效率.
3．充分發揮學生的主體作用.學生是教與學這對矛盾的主體,只有把他們的積極性充分調動起來,教學效率才能大幅度提高.在教學中,應給學生積極的情感體驗,促進學生學習情緒.例如在教NSEFC Unit1時,組織學生討論：Imaging that you find a rare cultural relic—a beautiful Ming dynasty vase, What would you do? Would you give it to the state office of cultural relics? Or Would you keep it yourself? Or would you sell it to make money? 學生紛紛舉手發言,老師因勢利導為進一步學習課文打下很好的基礎.因此,在課堂教學中,教師必須緊緊抓住「善導」、「激趣」、「引思」、「精講」這四項教學要素,注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一,尊重學生的主體地位,著力培養學生主動學習、自主學習的能力,真正達到讓學生「自求得之」的目的,以此提高學習效率.
4、強化分層次教學.通過分層次教學和輔導提升學生的成績.因為學生基礎不一,良莠不齊,在教學上不可能是一刀切.因材施教,因人而異是我們教學的法寶.備課上如此,在課堂中亦應隨時關注同學們吸收知識程度的不同而加以不同的指導.從方法上,要抓住學生學習的薄弱點,區別不同情況,有針對性輔導.從策略上,加強學生實際問題的研究,做到缺什麼、補什麼,從對象上,要重點關注學科明顯薄弱的學生,採用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助,從而切實提高學生成績.
5、把握好教學節奏,處理好量、質、度三者的關系.為了提高課堂教學效率,教學內容必須有一定的廣度、深度和密度,教師要把握好節奏.慢條斯理的講解不可取,但節奏過快也不行,那種連珠炮式的講解,使學生無暇思考,也來不及消化.因此,確定教學密度應以學生的接受能力為前提.鑒於英語課的特點,教師在精講必要的語言知識後,應組織學生進行大量的練習,所花時間應不少於三分之二課時,參加練習要求學生全部參加,這種面廣、量大、質高的練習無疑能提高課堂教學效率.
第二,學生傾心於課堂和學習.
如果每一個同學都能全神貫注地傾心於英語課堂和學習,那麼課堂效率的提高是自然而然的事情,怎樣做到這一點呢?培養興趣和習慣是關鍵之關鍵.愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師.」 學生一旦對英語感興趣,就會樂於接受它,變「苦學」為「樂學.英語作為一門外語,不同於其他學科,學生很難像學漢語一樣輕松自如地掌握.所以,要求學生在課堂中要高度地集中注意力.只有生動,才能吸引學生的注意力；只有活潑,才符合學生的心理特點,使他們感受到學習的樂趣.學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力.作為教師,要通過不斷的觀察和總結,把培養學習興趣貫穿於整個教學過程中,使學生被動學習轉化為主動學習.這就需要教師刻意去激發學生的興趣,激發學生興趣可採取以下幾個策略：
1、以需要激趣.通過現實生活如網際網路的使用來啟發引導使學生明白英語是個人發展的需要,時代發展的需要,國家經濟建設和社會發展的需要,從而激發起學生學英語的興趣.
2、以情景激趣.可利用教材里情景讓學生去實踐,也可利用實物教具,還可將生活中的場景搬入課堂如Seeing a doctor, Going shopping, Asking the way, Making a phone等等讓學生表演,既鞏固了知識,又激發了濃厚的學習興趣.
3、以成功激趣.學習的成效與興趣密切相關.應幫助學生樹立目標,包括近期目標和長遠目標,每當實現了一個目標時,一定要給與表揚和鼓勵.每次考試或測驗之後,除了要表揚總分優秀的同學外,還一定要表揚成績有進步的同學.只有這樣才能幫助學生克服自卑感,樹立自信心.
古代著名大教育家孔子說：「知之者不如好之者,好之者不如樂之者.」激活學生學習動機,增強他們的學習積極性,變被動應付為主動探求知識,使之成為樂之者,可以起到事半功倍之效.教無趣,必不樂學.培養了學生濃厚的學習興趣後,就為有效學習打下良好的基礎.接著,應讓學生保持有效的主動學習的習慣,好的習慣能造就一個人才,同時也是做事成敗的關鍵.無論在預習,還是在課堂學習和課堂練習方面都有意培養學生的濃厚學習興趣的習慣,會為有效課堂的打造打下堅實的基礎.
第三、師生心與心溝通,形成和諧英語課堂.成功的教學,真誠理解和信任的師生關系,依賴於和諧的課堂氣氛.羅傑斯說：「成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師關系,依賴於一種和諧安全的課堂氛圍.」在英語課堂教學過程中,創設輕松和諧的課堂教學氛圍,可以讓學生產生良好的心理效應,使學生處於積極的情感狀態,使學生主動而愉快地學習.融洽的師生關系有助於創造和諧的課堂氣氛,這需要教師在主觀上作積極的努力.教師要做學生的貼心人,要了解他們的心理特點,關心他們的學習、身心健康,體諒他們學習英語的難處,尊重學生的思想,作為教師要取得學生的喜愛和信任,必須有三心.
1、要有年輕的心.在教學中,教師要創造自己的特色和個性,充滿熱情和激情,只要我們融入到學生中去,在他們活力、青春、陽光、樂觀的感染下,年輕的心態就會油然而生.
2、要有責任心.教師既要堅守崗位盡心盡職,同時應關心每一位同學,用眼神,用微笑,用心靈與學生交流.能做到心有靈犀一點通.所有的問題便可迎刃而解.
3、要有平常心.老師要用一顆平常的心去看待每一位同學尤其是成績較弱者,不能嫌棄差生,不能傷害任何一個同學的心靈,只有這樣,才能保證有效課堂的順利進行.
教師具備了這樣的「三心」,把真情融匯於教材、課堂、學生,真正做到與學生心與心的溝通,提高課堂效率是必然的.
面對實際教學,只有不斷的反思才能更有效地教學.在實際教學中,教師的一相情願,教師話語的霸權,往往會造成課堂的無效性.只有尊重學生,用心體會,專心研究,耐心教誨,才能真正在課堂上實現知識和技能,過程與方法,情感態度與價值觀的三維目標的實施,真正打造出高效的英語課堂.
❺ 什麼樣的英語課堂效果最好
一、教師必須有清晰的教學思路課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。二、教師講授需把握分寸教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。三、教師應善於設計問題，促進學生思考提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。四、提高學生參與教學全過程的程度葉聖陶曾說：「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：「考察英語教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程」。在這一層面上，我嘗試了「六段式」教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。再這里，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，並採用「竊竊增語」的方式提醒。同時在這一環節，還要採用提問、交流、板眼、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第四環節：質疑。在前面自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做准備。第五環節是精講。這里對教師講的時間有明確的規定，（不超過15分鍾），目的是給學生自主學習的時間；第六環節是：測標。既針對本堂課的學習情況，進行的檢查，明確學生學習情況，為輔導和改進教學方法做鋪墊，「六段式」的教學模式，突顯「學生為本」「訓練為主」「重在培養能力」的觀念，提高了英語課堂教學的效率。五、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意願不知不覺化作了學生自己的意願，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
❻ 英語課堂教學活動的幾種方式：如何調動學生的學習積極
1 利用圖片、創設情景法, 激發學生「想學」的動機
由於所在學校的教育資源不是很充足,不可能每節課都到多媒體去上。所以有時在教授新單詞和對話的時候,我會利用圖片進行教學。用這種方法會顯得比較直觀,使學生對新的單詞能夠比較好的理解。
2 實物教學法, 提高學生的學習積極性
語法在英語教學中是非常重要的,但是有的內容很枯燥、很抽象。學生不容易記住。所以我就努力給學生創造學習的語言情境,讓學生從模仿入手,慢慢的把知識點變成自己的語言。
3 「一口氣英語」教學法, 培養學生的語感
比如,在練習一個比較簡單的對話的時候,就讓學生用一口氣英語來快速的朗讀。通過這種方法,學生練習英語口語的熱情空前高漲,這羨雹樣,既增強了學生的語感,又活躍了課堂氣氛,效果很不錯。
4 創設自主的學習氛圍, 提高學生的閱讀能力
(1)訓練學生良好的閱讀心裡素質棚派帶。
學生閱讀時如果信心十足,加之心情平和,這樣他們就能主動地、積極地、有創造性地去理解文章的意思。在閱讀前,通常我會把學生按能力水平分成不同的小組,根據小組的情況選擇難易程度相當的題來做,這樣既能培養學生的閱讀能力,又能照顧到不同的層次。能讓大多數的學生都能得到一種滿足感,從而激發他們自主學習的能力。
(2)讓學生明確閱讀的目的。
當我們教學生閱讀一篇文章時,並不是讓學生逐字逐句地去翻譯每一句話,而是讓學生能盡快地捕捉到文章中所提到的信息,可是,不是所有的信息都對學生重要,因此讓學生明確閱讀目的十分重要。在平時的教學過程中,根據不同的教學內容鏈蘆給學生確立相應的閱讀目的。比如說在講解課本上的重要文章時,為了讓學生鑒賞文本的字句、仔細研究文本,會讓學生採用精讀的方法;在做試卷或練習的時候可以採用瀏覽性閱讀(就是大體上了解文本的信息,如只看標題、開頭句或開始段落等)或掃描性閱讀的方法(就是快速搜索是為了發現具體的信息,如表格里的相關信息等)。這樣,根據不同的文章,讓學生帶著相應的目的去閱讀文章,對提高閱讀速度有很大的促進作用。
(3)教會學生計時方法。
在平時訓練的過程中,要讓學生養成計時閱讀的習慣。要求學生在平時做練習的時候填上閱讀速度和理解率,老師做定期檢查。這樣通過了一段時間的訓練後,學生的閱讀速度和理解率確實有了一定地提高。
❼ 有效的英語課堂教學 什麼樣的課堂是有效的課堂
讓學生有興趣，讓學生參與進來的才是有效的課堂
❽ 英語課堂教學
導入有很多方法，但需要把握一個原則：激發學生已有知識、經驗、情感，為新授內容做准備。常見的課堂導入方法有：1. 復習導入 2. 講故事 3. 猜謎語 4. 游戲 5. 頭腦風暴 6. 討論 7. 問答 8. 圖片導入 9. 音樂導入 10. 視頻導入。男生感興趣的話題有：運動，游戲，軍事，時事，交友，音樂，旅遊，賽車，等等。