語文應用基礎
直到爛熟於心。因此1。背誦是積累語言。 3、詞語，也會提高語文學習的興趣，筆下生花、常識等等、民間俚語等，隨著閱讀數量的增大。雜記本要常備手邊，是訓練口頭表達的最好方式，如《讀者》《意林》《青年文摘》《青年博覽》等等、連貫性，課余時間可以閱讀中外名著、寫作知識等，同學們可參照有關講解：知識本和雜記本，同學們會逐漸培養起語感，從中獲取豐富的精神養料。而書面表達的訓練則要將集中訓練與平時的隨筆結合起來、歷史掌故，只讀幾冊教材是遠遠不夠的。要學好語文，努力堅持積累一切可以積累的知識，因此倡導同學們要重視背誦，閱讀一些適宜青少年特點的報紙。 2，這就要求同學們注重積累，基礎非常重要，日常說話時要注意說話的完整性，只要把積累放在重要的位置上。知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的、簡潔性。同學要多積累。 除強化背誦外，詩歌及現代名篇中的部分內容，可以隨時摘抄妙辭佳句、重視閱讀語文學習最重要的內容是閱讀，構建起自己語文知識的框架體系，同時注意搜集文學常識、整理、修辭等進行歸納。同學們進入高中後要注意把名家名篇作為自己背誦的重要內容、標點到句法，就可以對語文學習起到很大的幫助作用。教材里的好文章必須精讀，多感觸，還要准備好知識本和雜記本，絕大多數人對知識是一知半解的、名句，但限於理解能力,一定要認真記憶，同學們對絕大部分語法知識和語言現象都有觸及，積累語詞。雖然經過初中學習、雜志、精美文章，培養語感的重要途徑，同時手中要准備好兩個本子、重視積累語文能力的提高不是一朝一夕的事，有感而發，盡量用最簡潔的語句表達最為豐富的內容，凡課文中涉及的古代散文，也可以是熔鑄古今、課堂上回答問題，勤於動筆，可用於隨堂筆記和個人整理，建議每個同學准備一個隨筆本，用於記錄隨時產生的思想，有必要對其進行系統梳理。高中三年，對字型。雜記本主要針對語文學習包羅萬象的特點而設置的、重視表達平時人際間的交流，多思索，必須大量閱讀課外書籍，可以是觸景生情。到了高中
1.建立學生的語文應用意識
學生語文應用能力的培養，僅僅有科學的教學方法是不夠的，還要樹立學生的語文應用意識。只有當學生具備了語文應用的意識，才能主動學習語文，更好的應用語言，提高自身的語言能力表達。老師在講課的時候，適當的運用一些名言和一些優美的語句，在優美文字的熏陶下，讓學生深深被語言的魅力所折服，體會到學會應用語言的重要性，這樣在無形中，學生就會自覺地產生想要應用語言的沖動，建立了語文應用的意識。
2.以學生為核心，積極培養語言能力
學生是課堂的主體，在初中語文的教學中，老師要本著初中生已經掌握了大量的語文基礎知識、心理和邏輯思維需要加強的特點，遵循由高到低、由易到難、由單一到多元的教學原則，對初中生進行讀、寫以及應用文寫作的分項訓練，培養初中生的語文應用能力，讓學生更具體系統的掌握語文技能。例如，在訓練學生寫字時，可以先讓學生進行硬筆書法的訓練，通過老師的板書示範，讓學生臨摹，再將學生分成若干個學習小組，讓小組之間互相評價和修改，老師再加以指點，如此可以逐漸養成學生的自主學習能力。字是人的第二張臉，擁有一手漂亮的字能夠提高個人的整體修養，進行文字的書寫訓練可以培養學生專心的學習態度，同時也能鍛煉學生的耐心，讓語文的學習更深入的應用到了生活中去。
3.品讀名篇，靈活應用語文
經典的文學作品是語文發展的精華。在初中語文的教學中，有目的的、科學的編排教學內容，能夠有效地提高學生的語文綜合能力。老師要學會巧妙的利用課本，從經典的、具有代表性的文章著手，和學生一起分析探討文章中那些優美的文學句子，感受作者的內心情感，深入的了解作者寫作的手法和技巧，通過這種細致的講解，提高學生的寫作能力，更好的培養了學生的語文應用能力。在朱自清的《背影》中，作者對父親買橘子時蹣跚的背影做了細致的描寫，將父親那種深深的父愛表達的淋漓盡致，讓人讀來不禁潸然淚下。老師可以帶領學生對朱自清父親買橘子動作的一段進行品讀，了解到作者採用了動作描寫的手法，讓學生針對這一段話在進行練習，運用這種描寫手法去描寫身邊的人。學生通過這一系列的欣賞和訓練，既學會了語文的寫作手法，同時在不知不覺中又培養了語文應用能力。
4.通過應用文的寫作訓練培養學生的應用能力
應用文一直是語文教學中的重點和難點，應用文的寫作訓練能夠有效地提高學生的語文應用能力，讓學生將原來所積累的語文基礎知識都應用到寫作中去。在應用文的寫作中，老師要注意寫作方法的指導，從寫作的格式規范入手，在有簡單到復雜，講解寫作中的描寫手法和修飾等，讓學生學會通過文字表達自己的情感，真正將所學到的語文知識運用到生活中去。老師可以組織學生為父母寫一封信，在這封信內，應當包含著細節描寫，同時要表達出來自己的感情。在這樣的訓練中，學生可以發現語文應用的重要性和趣味性，將課堂所學的東西應用到生活中去，真正的達到了素質教育的目的。
5.總結
語文的學習對學生今後的生活有著深刻的影響，在語文的教育中僅僅通過背誦是行不通的，語文作為語言類的科學，帶有很強的實踐性，特別是在初中語文能力形成的初期，老師更應該注重對學生語文應用能力的培養。通過學生對名篇的品讀，進行應用文的寫作訓練，讓學生建立語文應用意識，同時，寫字訓練也培養了學生專心、一絲不苟的學習態度。語文應用能力的培養對學生的一生受益匪淺。
3. 語文綜合應用
語文，是學好文科最基礎的科目，它的重要性正如數學在理科學習中的重要作用一樣，但學好語文又是最難的。因為漢語既然為我們的母語，其命題可深可淺，一旦這個度把握得不準確，就會造成試題偏易或偏難。高考語文試題，一般分為三大塊，即基礎知識、閱讀和寫作。基本上涵蓋了要求學生掌握的各個知識點，如基礎知識題，一道題目可以涵蓋多個知識點，一個點掌握得不好，整個題就不好做；又因為它基本上全是客觀性選擇題，不存在給一部分的問題，因此，要拿就必須全拿。這部分知識的復習說難也不難，我一直認為學好語文最重要的不是讀或背，而是長期形成的一種對語言文學的敏感度，例如病句一項，有些人可能讀一遍就能辨析得出來，有的人鑽研了好多遍還是不得要領，這就是一個素養的問題；加強語文素養，才能使語文成績有所進步，而且它對閱讀、對寫作也大有好處。閱讀又分古文閱讀、說明文閱讀和現代文閱讀三項，由於閱讀的文章都不是我們曾經見過的，因此做起來的確很有些難度。因此在平時做題的時候應該多加強訓練，有的人把閱讀分解為若干小項，如古文分為實詞、虛詞、大意、翻譯、主旨等等分點復習，我覺得這實在很不必要，其中要把一篇文章徹底讀懂了讀透了，什麼樣的題也是難不倒的，這也可適用於說明文閱讀。最令人頭疼的莫過於現代文閱讀了，現在題干設計朝主觀化靠攏，這是好事，防止了客觀題不會做胡猜的現象。為了使閱卷標准化，現在的題型大抵是從原文中找取若干關鍵詞語，聯綴成句。這樣尋章摘句的做法是否能測試出考生的真實水平，我看很不一定；很多的時候，我能讀懂文章，但題很可能做錯；有的時候我讀不懂文章，題目還有可能做對。不過再好的考試制度也難免有缺陷，相信，不久會有一種更科學的題型出現。做這類題的關鍵是找出與題旨與題干聯系密切的句子，提取壓縮，精減字句，盡可能符合字數要求而又通順。其實，高考語文最重要的是寫作，一般人高考語文分數不過100分左右，而作文可能占據一半的分數，實在不能輕視。再者近來作文大多有兩種文體寫作要求，這樣更有利於縮小分數差距，這樣對後進生很有利，在自己較擅長的文體上要多拿分、不擅長的也要盡量縮小差距。一般來說，高考作文不同於競賽作文，它要求一個「穩」字，最好不要有過於奇異的寫法出現，以防閱卷者目不能識，誤為跑題，但這並不意味著一概保守，在文章要求的限度內要盡可能的新穎，即使是陳舊的題材，也要努力翻出新意來。一篇題旨新穎而又有度的文章是很受閱卷者賞識從而判高分的。如今年高考作文題，考生們大多受陳規局限，於社會政治意義上大費筆墨；而在兩幅漫畫本身之異同上則惜墨如金，結果舍其本而逐其末，誤入命題者之彀中。因此，作文要想拿高分，光有「穩」字是不夠的，還須有一個「新」字。
語文，這是萬科之源，一定要常抓不懈，並且在學好書本知識的前提下，不拘泥於書本。閱讀方面，要做到現代文、古文兩手抓，兩手都要硬，不可失之偏頗，尤其是對古文。有很多人不喜歡看古文，認為枯燥，缺少激情。實則不然，讀古文是一舉幾得的工作：可以提高你的分析理解能力，擴大你的知識層面，印證加深你在歷史課上學到的知識；另外，對你做歷史卷中的材料解析題也會有不少幫助。如此多的妙用，則不可不讀。在此，我向大家推薦一本對我頗有幫助的雜志——《中學生閱讀》。那裡邊不但有許多名家名作，而且有針對性的錄出很多閱讀題目，典型而且系統，不妨讀讀看。提到語文，就不能不提到它的重頭戲——作文。對待作文，首先要破除這樣的錯誤認識：文章好那是天生的，我天生就寫不出溢美之文，沒轍。實際上，沒有天上掉下來的生花妙筆，要想提高寫作水平，一要多讀書，二要多練筆。通過閱讀書籍，可以培養語言的感知力，擴大視野，豐富頭腦，這樣動起筆來不至於無話可說，寫的文章不至於空洞無物。在閱讀時一定要做個有心人，及時做讀書筆記，不讓任何有效信息漏掉。比如1994年高考中的語文題，填寫成語中有一句「他山之石，可以攻玉」，是課本上找不到的，只能靠平時課外閱讀的積累。進入高三，時間變得很寶貴，於是有人認為寫作文、練筆很費時間，就把所作之文減之又減。熟能生巧，作文也是如此，總不練筆，再高的水平也難一下筆就佳句連篇。反之，你寫作不太好，堅持練習，會有突飛猛進的成效。因此，即使在最忙的總復習階段，也要抽時間寫寫日記，作一些典型的文章，這是有利無害的。請大家注意，我上面的一句話絕無輕視書本之意。因為書本是最初知識的來源，是萬變之宗，特別是書中每個單元後的復習題，更要給予重視、記牢、吃透。另外，飯後睡前的閑暇時，可以翻翻字典，糾正一下讀音，認定一下字形，熟悉一些生僻的詞語，做到有備無患。
「積沙成塔，聚腋成裘」這句話用在語文知識的積累上應該是最恰當的。語文知識的特點是零散、隨意性大，因此，要靠在短時間內集中復習而收到有效的結果是很困難的，這就需要處處留心。如高考中的詩詞填空題，中國幾千年文化史留下的詩詞曲賦浩如煙海，要靠全背下來以對付那五道題，無疑是最傻的辦法，而且也不可能。其實，在日常生活中，我們會用到很多詩句，只要能隨時留心，將它們記下，便足以應付這一題了。但如果平時不注意，到臨考時再去集中「抱佛腳」，往往容易走入「歧途」，背了許多生僻的句子，而應該掌握的卻沒有記住，這樣便是事倍功半了。況且，文科中的歷史、政治也都需要花大量時間去看、去記、去思考的，如果平時功夫下到了，就可以減輕考前的負擔，騰出許多時間給那些需要死記硬背的東西，而不會產生「按下葫蘆浮起瓢」的感覺。除此之外，古文和現代文閱讀也需要在平時下功夫。古文如同漢語中的「外語」，由於沒有「語言環境」，許多詞彙，尤其是虛詞的用法和通假字很難靠突擊來掌握，因此一定要多讀。讀得多了，便有了「語感」，再做古文題目就容易了。高考復習時間緊，因此不必抽出專門時間去讀古文，可以在復習其它課程的間歇中穿插進行。正文的篇目也不要多，中學課文中所選的就可以了，課文中選的大多是名篇，讀起來既能調節大腦，又能提高閱讀古文的能力，一舉兩得，何樂而不為呢?關於現代文閱讀應多注意科技短文，因為作為文科學生，本來平日里就對科技知識關心甚少，高三一年忙於應付考試，自然科學知識也就「自然」地成了我們的薄弱環節，做題時常會被那一串串名詞搞得眼花繚亂不知所雲，所以平時亦應在復習中穿插閱讀些科技文章，使自己熟悉和適應科技論文的寫作方法，考試時就可以避免不習慣造成的錯誤了。作文是高考語文的「重頭戲」，它的成功更是平時閱讀、思考和練筆的結果。但由於高考前時間緊張，不可能抽出大量時間去做大范圍的閱讀和練筆，因此一定要多思考，盡量多接觸些作文題，從各個角度去思考並比較各種角度的優劣和自己對從這些角度進行論述的掌握情況；時間充裕時還可以列出提綱甚至將文章整個寫出來，進行集中的寫作訓練。思考的面廣了，頭腦開闊了，便不會面對考題出現不知所雲的情況，並且可以從自己最熟悉的角度進行闡述，高考作文也就容易成功。另外，考場作文的范圍一定要「小」，人生、社會這樣的「大問題」，看似有很多話要說，容易寫，其實非常難把握，想要在有限的時間和篇幅內闡述清楚，常常會感到力不從心、造成語言混亂、辭不達意，中心不明甚至自相矛盾等失誤；但如果從一件小事入手較深入地分析一個小問題，從一個細節入手進行論述——所謂小切口深分析——便可以游刃有餘了
4. 如何讓初中生掌握並熟練運用語文基礎知識
初中是一個為高中打基礎的過程,初中最後的學習是為了以後的高考.當然,學好語文的技巧能夠讓你在考試中比別人高一等.下面就來一起看看關於怎麼學好初中語文的方式方法吧!
詩歌鑒賞套用術語
一般學好語文還是要多寫,多看的,需要寫作,需要背誦書當中的一些古代文,這些都有助於你考試的時候提高自己的成績.所以呢,請一定要多寫多看.
上面這三種學習方法都是關於怎麼學好初中語文的,希望大家呢,可以借鑒一下.最後可以很好的提高自己的成績,考上理想的高中.
5. 語文基礎知識
閱讀教學中，許多同學分不清「表達方式」 「修辭手法」 與「表現手法」這三個概念，經常張冠李戴，將其混為一談，進而影響自己正確地答題。它們雖然都屬於表達技巧，卻有明顯的區別：
1．表達方式
表達方式亦可稱為表達方法，是作者根據客觀事物和表達思想感情的需要而運用的一種語言表達形式，屬於文章的整體的語言運用形式。
常用的表達方式有五種：敘述、描寫、抒情、議論和說明(詩歌中沒有「說明」這一種)。
記敘：記敘人物的經歷或事情的發生、發展、變化過程。一般用於敘事詩的表達，以高中課本中《琵琶行》和《孔雀東南飛》為代表，而律詩和絕句當中也有出現，如：杜甫的《登岳陽樓》：「昔聞洞庭水，今上岳陽樓。」
描寫：用生動形象的語言對人物、事件、環境所作的具體描繪和刻畫。如：《孔雀東南飛》中對劉蘭芝的描寫：「足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月璫。指如削蔥根，口如含朱丹。」其中白描是詩歌鑒賞中常見的一種表現手法。議論：對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用等所表示的意見。例如：秦觀的《鵲橋仙》中：「兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮？」柳永的《雨霖鈴》：「多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節？」
抒情：表達作者強烈的愛憎、好惡、喜怒、哀樂等主觀感情。（抒情，有直接抒情，也有間接抒情。間接抒情在詩歌鑒賞中一般表現為借景抒情、情景交融、樂景哀情、托物言志等，而這一般又稱之為表現手法）
2．修辭手法
凡是使句子更加生動形象，富有表現力和藝術美感的方法或手段，都可稱為修辭手法。修辭手法是針對具體的句子而言的。
修辭手法的種類很多，內容博雜。但高考語文考試大綱要求學生掌握的修辭手法（辭格）共有八種：比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、設問和反問。
詩歌中的修辭手法有比喻、比擬、借代、誇張、對偶、設問、反問、頂真、起興等。
⑴、比喻：用一種事物或情景來比作另一種事物或情景，可分為明喻、暗喻、借喻、博喻。有突出事物特徵，化抽象為形象的作用。比如「問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流」詩歌巧妙地把抽象的「愁」比做滾滾東去的江水，寫出了愁緒的多與綿長。
例析：閱讀下面一首宋詞，然後回答問題。
柳梢青·送盧梅坡 劉過
泛菊①杯深，吹梅②角遠，同在京城。聚散匆匆，雲邊孤雁，水上浮萍。教人怎不傷情？覺幾度、魂飛夢驚。後夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。
[注]①泛菊：飲菊花酒。②吹梅：吹奏《梅花落》。
問：作者在表達感情時主要運用了什麼手法？請結合全詞內容具體說明。
簡析：這首詩主要運用了比喻手法。上片用「雲邊孤雁，水上浮萍」的比喻來表現離別之苦，下片用「塵隨馬去，月遂舟行」的比喻來表現思念之切。
⑵、借代：借用相關的事物來代替所要表達的事物。借代可用部分代表全體，具體代替抽象，用特徵代替人。借代的運用使語言簡練、含蓄。例如李清照的《如夢令》「知否？知否？應是綠肥紅瘦。」詩中用「綠」和「紅」兩種顏色分別代替葉和花，寫葉的茂盛和花的凋零。
①借用人（或物）的標志、特徵去代替人（或物）的名稱
例析1：朱門酒肉臭，路有凍死骨。——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
簡析：「朱門」指代居住在驪山宮的顯貴之家，反襯宮門之外的凄慘景況。
②借用事物具有代表性的部分去代替事物的整體
例析1： 孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。——李白《送孟浩然之廣陵》
簡析：「帆」，原指掛在船桅上利用風力使船前進的布篷，這里詩人以「帆」代指整個船。
例析2： 檣櫓灰飛煙滅——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》
簡析：「檣」是船上的桅桿，櫓是比槳長大的劃船工具,安在船尾或船旁。這里用檣櫓代戰船。
③以客觀存在的具體事物去代替概括抽象的事物
例析1：① 舉酒欲飲無管弦。——白居易《琵琶行》
簡析：「管」是一種類似於笛的樂器，「弦」是樂器上的腸線或金屬絲。這里，詩人用「管」「弦」指代音樂。
例析2： 想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎 ——辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》
簡析：「金戈」指金屬制的戈,「鐵馬」指配有鐵甲的戰馬。這里「金戈鐵馬」用來代指精銳部隊。
⑶、誇張：對事物的形象、特徵、作用、程度等作擴大或縮小的描述。有更突出、更鮮明地表達事物的作用。李白的作品中表現極為突出，如：「白發三千丈，緣愁似個長」「危樓高百尺」等。
例析1：閱讀下面一首唐詩，然後回答問題。
與夏十二登岳陽樓 李白
樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。
雲間連下榻，天上接行杯。醉後涼風起，吹人舞袖回。
[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南遊岳陽而作此詩。
問：對第三聯「雲間連下榻，天上接行杯」所運用的藝術表現手法做簡要分析。
簡析：第三聯運用誇張手法寫出了岳陽樓高聳入雲的情狀，同時這兩句詩想像神奇，在雲間連榻，在天上「行杯」，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。
⑷、對偶：用結構相同、字數相同的一對句子或短語來表達兩個相對或相近的意思。從形式看，語言簡練，整齊對稱；從內容看，意義集中含蓄。
例析：閱讀下面一首詩，回答問題
春行即興 李華
宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。
問：這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。
簡析：這首詩的第三、四句修辭方法是對偶，「芳樹」對「春山」，「花」對「鳥」，「自落」對「空啼」。
⑸、比擬：把物當作人來描寫叫擬人，或把人當作物來描寫叫擬物。比擬有促使讀者產生聯想，使描寫的人、物、事表現的更形象、生動的作用。
例析：閱讀下面兩首詩，根據提示，完成賞析。
薛寶釵 詠白海棠
珍熏芳姿晝掩門，自攜手瓮灌苔盆。胭脂洗出秋階影，冰雪招采露砌魂。
淡極始知花更艷，愁多焉得玉無痕。欲償白帝憑清潔，不語婷婷日又昏。
林黛玉 詠白海棠
半卷湘簾半掩門，碾冰為土玉為盆。偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂。
月窟仙人縫縞袂，秋閨怨女拭啼痕。嬌羞默默同誰訴，倦倚西風夜已昏。
(據人民文學出版杜1996年12月第2版《紅樓夢》第三十七回)
詠物詩講究形神兼備。以上兩詩，頷聯都著眼於白海棠之「白」，但繪形寫神各有不同。
「胭脂洗出秋階影，冰雪招來露砌魂」一聯，前句以洗盡胭脂，極言其自然本色之美，後句以晶瑩剔透的冰雪，喻其冰消玉潔之魂。倒裝句式的運用，顯得新穎別致：「洗」「招』二字，運用擬人手法，生動地傳達出白海棠的情韻神態；而「秋階」「露砌」的映襯，更是意味深長。詩人含蓄地表現了白海棠樸素淡雅、清潔自勵的品性。
「偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂」一聯____ ___
簡析：「偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂」一聯，前句以梨花之白，形容白海棠的「白」，較之「洗出」句，更側重於表現「白」的鮮艷潔凈，後句再以梅花之魂賦予了白海棠孤高傲世的精神；「偷來」「借得」，巧用了擬人手法；而「偷來」一詞，貶詞褒用，想像新穎，靈巧別致。
⑹、設問和反問：設問是先提出問題，接著自己把看法說出。問題引入，帶動全篇，中間設問，承上啟下，結尾設問，深化主題，令人回味。反問是用疑問的形式表達確定的意思。用來加強語氣，表達強烈感情。
例析1：「問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。」
簡析：以設問開篇，點明題旨，領起下面分層次地敘述三國人物的英雄業績。
例析2：王安石的《題烏江亭》：「江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？」
簡析：使用反問句式，語氣冷峻，強調了歷史之必然。
閱讀教學中，許多同學分不清「表達方式」 「修辭手法」 與「表現手法」這三個概念，經常張冠李戴，將其混為一談，進而影響自己正確地答題。它們雖然都屬於表達技巧，卻有明顯的區別：
1．表達方式
表達方式亦可稱為表達方法，是作者根據客觀事物和表達思想感情的需要而運用的一種語言表達形式，屬於文章的整體的語言運用形式。
常用的表達方式有五種：敘述、描寫、抒情、議論和說明(詩歌中沒有「說明」這一種)。
記敘：記敘人物的經歷或事情的發生、發展、變化過程。一般用於敘事詩的表達，以高中課本中《琵琶行》和《孔雀東南飛》為代表，而律詩和絕句當中也有出現，如：杜甫的《登岳陽樓》：「昔聞洞庭水，今上岳陽樓。」
描寫：用生動形象的語言對人物、事件、環境所作的具體描繪和刻畫。如：《孔雀東南飛》中對劉蘭芝的描寫：「足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月璫。指如削蔥根，口如含朱丹。」其中白描是詩歌鑒賞中常見的一種表現手法。議論：對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用等所表示的意見。例如：秦觀的《鵲橋仙》中：「兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮？」柳永的《雨霖鈴》：「多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節？」
抒情：表達作者強烈的愛憎、好惡、喜怒、哀樂等主觀感情。（抒情，有直接抒情，也有間接抒情。間接抒情在詩歌鑒賞中一般表現為借景抒情、情景交融、樂景哀情、托物言志等，而這一般又稱之為表現手法）
例析1：閱讀下面一首唐詩，按要求答題。
端居① 李商隱
遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。
[注]①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。
問：這首詩的三、四兩句在藝術手法上有什麼特點？請簡要分析。
簡析：這首詩在藝術手法上，第三、四句的最大特點是寓情於景，情景交融。詩人藉助對「青苔」、「紅樹」以及「雨」景、月「色」的描寫，賦予客觀景物以濃厚的主現色彩，營造出了冷寂、凄清的氛圍，表達了悲愁，孤寂和思親的情感。
例析2：閱讀下面這首唐詩，然後回答問題。
暮春滻水送別 韓琮
綠暗紅稀出鳳城，暮雲樓閣古今情。
行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。
問：這首詩是怎樣融情於景的？請作簡要賞析。
簡析：這首詩將友情、世情等濃縮為「古今情」，融入「綠暗」「紅稀」「暮雲」「宮前水」等意象組成的一幅感傷畫面之中，形成融情於景的特色。
一般說來，記敘文多採用敘述、描寫和抒情的表達方式，議論文多採用議論的表達方式，說明文多採用說明的表達方式。
當然，表達方式的運用也不是絕對的，如記敘文里也可以使用少量議論或說明，議論文里同樣也可以使用少量的敘述、描寫或說明，說明文里也可以有敘述或描寫。至於雜文、游記、隨筆等更細的分類文體，表達方式則更加靈活。
總之，表達方式的使用，一切服從文體和表現主題的需要。
2．修辭手法
凡是使句子更加生動形象，富有表現力和藝術美感的方法或手段，都可稱為修辭手法。修辭手法是針對具體的句子而言的。
修辭手法的種類很多，內容博雜。但高考語文考試大綱要求學生掌握的修辭手法（辭格）共有八種：比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、設問和反問。
詩歌中的修辭手法有比喻、比擬、借代、誇張、對偶、設問、反問、頂真、起興等。
⑴、比喻：用一種事物或情景來比作另一種事物或情景，可分為明喻、暗喻、借喻、博喻。有突出事物特徵，化抽象為形象的作用。比如「問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流」詩歌巧妙地把抽象的「愁」比做滾滾東去的江水，寫出了愁緒的多與綿長。
例析：閱讀下面一首宋詞，然後回答問題。
柳梢青·送盧梅坡 劉過
泛菊①杯深，吹梅②角遠，同在京城。聚散匆匆，雲邊孤雁，水上浮萍。教人怎不傷情？覺幾度、魂飛夢驚。後夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。
[注]①泛菊：飲菊花酒。②吹梅：吹奏《梅花落》。
問：作者在表達感情時主要運用了什麼手法？請結合全詞內容具體說明。
簡析：這首詩主要運用了比喻手法。上片用「雲邊孤雁，水上浮萍」的比喻來表現離別之苦，下片用「塵隨馬去，月遂舟行」的比喻來表現思念之切。
⑵、借代：借用相關的事物來代替所要表達的事物。借代可用部分代表全體，具體代替抽象，用特徵代替人。借代的運用使語言簡練、含蓄。例如李清照的《如夢令》「知否？知否？應是綠肥紅瘦。」詩中用「綠」和「紅」兩種顏色分別代替葉和花，寫葉的茂盛和花的凋零。
①借用人（或物）的標志、特徵去代替人（或物）的名稱
例析1：朱門酒肉臭，路有凍死骨。——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
簡析：「朱門」指代居住在驪山宮的顯貴之家，反襯宮門之外的凄慘景況。
②借用事物具有代表性的部分去代替事物的整體
例析1： 孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。——李白《送孟浩然之廣陵》
簡析：「帆」，原指掛在船桅上利用風力使船前進的布篷，這里詩人以「帆」代指整個船。
例析2： 檣櫓灰飛煙滅——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》
簡析：「檣」是船上的桅桿，櫓是比槳長大的劃船工具,安在船尾或船旁。這里用檣櫓代戰船。
③以客觀存在的具體事物去代替概括抽象的事物
例析1：① 舉酒欲飲無管弦。——白居易《琵琶行》
簡析：「管」是一種類似於笛的樂器，「弦」是樂器上的腸線或金屬絲。這里，詩人用「管」「弦」指代音樂。
例析2： 想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎 ——辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》
簡析：「金戈」指金屬制的戈,「鐵馬」指配有鐵甲的戰馬。這里「金戈鐵馬」用來代指精銳部隊。
⑶、誇張：對事物的形象、特徵、作用、程度等作擴大或縮小的描述。有更突出、更鮮明地表達事物的作用。李白的作品中表現極為突出，如：「白發三千丈，緣愁似個長」「危樓高百尺」等。
例析1：閱讀下面一首唐詩，然後回答問題。
與夏十二登岳陽樓 李白
樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。
雲間連下榻，天上接行杯。醉後涼風起，吹人舞袖回。
[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南遊岳陽而作此詩。
問：對第三聯「雲間連下榻，天上接行杯」所運用的藝術表現手法做簡要分析。
簡析：第三聯運用誇張手法寫出了岳陽樓高聳入雲的情狀，同時這兩句詩想像神奇，在雲間連榻，在天上「行杯」，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。
⑷、對偶：用結構相同、字數相同的一對句子或短語來表達兩個相對或相近的意思。從形式看，語言簡練，整齊對稱；從內容看，意義集中含蓄。
例析：閱讀下面一首詩，回答問題
春行即興 李華
宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。
問：這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。
簡析：這首詩的第三、四句修辭方法是對偶，「芳樹」對「春山」，「花」對「鳥」，「自落」對「空啼」。
⑸、比擬：把物當作人來描寫叫擬人，或把人當作物來描寫叫擬物。比擬有促使讀者產生聯想，使描寫的人、物、事表現的更形象、生動的作用。
例析：閱讀下面兩首詩，根據提示，完成賞析。
薛寶釵 詠白海棠
珍熏芳姿晝掩門，自攜手瓮灌苔盆。胭脂洗出秋階影，冰雪招采露砌魂。
淡極始知花更艷，愁多焉得玉無痕。欲償白帝憑清潔，不語婷婷日又昏。
林黛玉 詠白海棠
半卷湘簾半掩門，碾冰為土玉為盆。偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂。
月窟仙人縫縞袂，秋閨怨女拭啼痕。嬌羞默默同誰訴，倦倚西風夜已昏。
(據人民文學出版杜1996年12月第2版《紅樓夢》第三十七回)
詠物詩講究形神兼備。以上兩詩，頷聯都著眼於白海棠之「白」，但繪形寫神各有不同。
「胭脂洗出秋階影，冰雪招來露砌魂」一聯，前句以洗盡胭脂，極言其自然本色之美，後句以晶瑩剔透的冰雪，喻其冰消玉潔之魂。倒裝句式的運用，顯得新穎別致：「洗」「招』二字，運用擬人手法，生動地傳達出白海棠的情韻神態；而「秋階」「露砌」的映襯，更是意味深長。詩人含蓄地表現了白海棠樸素淡雅、清潔自勵的品性。
「偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂」一聯____ ___
簡析：「偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂」一聯，前句以梨花之白，形容白海棠的「白」，較之「洗出」句，更側重於表現「白」的鮮艷潔凈，後句再以梅花之魂賦予了白海棠孤高傲世的精神；「偷來」「借得」，巧用了擬人手法；而「偷來」一詞，貶詞褒用，想像新穎，靈巧別致。
⑹、設問和反問：設問是先提出問題，接著自己把看法說出。問題引入，帶動全篇，中間設問，承上啟下，結尾設問，深化主題，令人回味。反問是用疑問的形式表達確定的意思。用來加強語氣，表達強烈感情。
例析1：「問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。」
簡析：以設問開篇，點明題旨，領起下面分層次地敘述三國人物的英雄業績。
例析2：王安石的《題烏江亭》：「江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？」
簡析：使用反問句式，語氣冷峻，強調了歷史之必然。
3．表現手法
表現手法也可稱為表現方法（或表達技巧），凡是能使文章整體或部分產生鮮明強烈的印象，達到感染讀者的藝術效果的手段或方法，都可視為表現手法。主要著眼於使文章的整體或部分產生效果。
常見的表現手法有：賦、比、興、烘托、象徵、用典、白描、蒙太奇、托物言志、借景抒情、心理刻畫、寓庄於諧、聯想和想像，等等。
例析：簡析陶淵明的《歸園田居》(其三)：「種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。……」句的表現手法
簡析：該句純用白描手法，寥寥幾筆就為我們勾勒出了田園生活圖景，表現了詩人對田園生活的熱愛。
白描，原是中國畫的一種技巧。這種畫法，不用色彩的烘染，只用黑線勾描物象。在文學創作上，白描指不加渲染、烘托，不用華麗辭藻，而以最經濟、最省儉的筆墨，勾勒出鮮明生動的形象。其特點是：抓住被描寫對象的主要特徵，寥寥幾筆，形神逼肖。
表達技巧是指文章運用了哪些寫作原則、規律和方法來表達文章的內容。表達技巧主要包括：
①表達方式(敘述、描寫、說明、抒情、議論等)；
②表現手法（托物言志 托物起興 寫景抒情 寓情於景 敘事抒情 直抒胸臆 順敘 倒敘 插敘 對比 卒章顯志 象徵 襯托 反襯 烘托 想像 聯想 照應 美景襯哀情 渲染 虛實結合 側面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情等） ；
③選材剪材；
④行文的結構；
⑤意境的創設、人物形象的塑造、修辭方法（比喻、比擬、誇張、對偶、排比、反復等）的運用等。
6. 全國中等衛生職業教育語文應用基礎的期末考試題
你好！
全國衛生專業技術資格考試不論級別、專業還是科目，試題全部為客觀題，要在答題卡上填塗答案，沒有填空或其他類型。
我幫你找了，沒有2007模擬題或2006的原題啊，慚愧！不過06年通過率蠻高的，好多人一次性通過了4科，看來題目不難。
加油！祝你考取好成績！
7. 一道語文基礎運用，不太會了
C
古老而又富有生機的書法藝術是世界認識理解中國文化的途徑之一。
8. 語文基礎知識和語文素養是什麼關系
語文素質與語文素養的區別與聯系
面對時代賦予的使命和學生的需求,高中語文新課標提出了三條基本理念,其中第一條是：全面提高學生的語文素養,充分發揮語文課程的育人功能.
近年來,從社會、教育研究的專門機構到專家、學者、普通教師和學生都認識到了「素質教育」的重要性.《普通高中語文課程標准（實驗）》提出「全面提高學生的語文素養」的新理念.那麼接下來,筆者想就「語文素質」與「語文素養」的區別與聯系,談幾點認識.
一、區別
1.含義上的區別
《辭海》中,對「素質」與「素養」進行了較為詳盡的詮釋.「素質」：①指事物本來的性質.②素養.③心理學上指人的神經系統和感覺器官上的先天的特點.「素養」：①在長期訓練和實踐中所獲得的技巧或能力.②平時的品行,氣質等修養.
通過「素質」與「素養」兩種含義的比較,我們認識到「素質」突出了事物先天,本來的性質特點；「素養」更注重於平時訓練和實踐中獲得的品行和氣質等修養,也指「學識、造詣、技藝、才能、品格」等方面的基本狀況.
新課程標准中採用「素養」一詞,還有兩層意思：一是將「素養」理解為「比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀」；二是認為基礎教育中各個階段的「素養目標」是有層次差別的.大家為什麼不用「素質」而用「素養」一詞,可能是因為「素養」一詞較之「素質」更具有「後天的教養效果」的意味.
由此,我們可以對「語文素質」和「語文素養」進行較為合理、全面的闡釋.「語文素質」是指學生在語文方面體現出的知識和技能在人身上內化以後潛在的一種運用能力,以及思想道德水平.其中以語言基礎知識和語言運用能力為基礎.「語文素養」是指學生在語文方面表現出的「比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀」,具有工具性和人文性統一的豐富內涵,是《普通高中語文課程標准（實驗）》中的一個核心概念.
2.內容上的區別
「語文素質」就其內容構成而言,一般包括兩個層面：一是由各種學科知識、信息、技能以及主體的實際經驗,主觀感受積淀起來的智能層面,它是素質結構中最重要、最基礎的部分；二是由主體的意識狀態、意志品質、情緒態度構成的情感層面,它是素質結構中不可或缺的動力和調控系統.素質結構中,最核心的部分仍是知識和能力,素質教育仍要重視知識和能力教學.「語文素養」包含語文的積累、語感、語文學習方法和習慣,識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,以及思維品質、文化品味、審美情趣、知識視野、情感態度.
3.語文素質和語文素養在教育目標層次的發展趨勢
當前,許多國家對課程目標的調整,都是既重視知識的更新,又注重情感態度價值觀的發展要求.
傳統的學校教育目標三級層次：①知識；②實用技術；③態度和技能.
新的三級層次：①態度和技能；②實用技術；③知識.
可見,新課程理念下,語文課程正在由過去孤立的知識傳授及單一的技能操練形式,向一定情感與態度支持下的綜合素質教育方向發展.所以,課程形式更具生態性.這一變化將會徹底改變語文教學的面貌,促使語文教學更關注學生學習過程中的情感和態度.人們也不再把語文簡單地理解為靜態的知識和能力體系,更多地把它視為由一定時間、空間和語言運用構成的生態系統.語文課程由以往孤立的、顯性的知識和能力教學,變成了鮮活的、隱性的素質教育,開始著重關注學生學習過程中的情感態度,更多地注意語文知識和語言技能在實際運用狀態中所表現出來的情態和規律.
為了幫助學生獲得較為全面的語文素養,以適應未來學習、生活和工作需要,高中語文課程必須充分發揮自身的優勢,弘揚和培育民族精神,使學生受到優秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國、熱愛中華文明、獻身人類進步事業的精神品格,形成健康良好的情感和奮發向上的人生態度,增進課程內容與學生成長的聯系,引導學生積極參與實踐活動,引導學生認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生,以實現語文課程在促進人的全面發展方面的價值追求.
具體課程設計上,新課標也突出體現出培養學生語文素養的設計思路.高中語文課程由五個必修模塊、五個選修模塊組成,以期促進學生語文應用、審美和探究等能力的和諧發展,獲得良好的思想文化修養和較強的語言文字能力.課程編排是：必修課程（閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀）；選修課程（詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研究）.通過必修課程與選修課程的學習,力圖使學生在積累——整合,感受——鑒賞,思考——領悟,應用——拓展,發現——創新等五方面獲得全面發展.
在具體教學中,「語文素養」也對傳統常規教學帶來沖擊.
1. 形成了對以知識傳授為重點的教學內容的沖擊
從對知識的關注,過渡為更加關注學生情感體驗、人文精神的蘊蓄和學習個性的張揚,以及創新精神和實踐能力的培養.
2.對課堂調控方式的沖擊
從教師講授為主,過渡為強調以學生學習為主體,以學生發展為中心,一切教學行為都圍繞學生；強調學習主體在學習過程中知識、技能、情感、態度、價值的呈現方式,並關注學生的學習品質、實踐精神、創新能力等.
3. 對課堂活動方式的沖擊
從語文課堂的單向流程,過渡為讓學生積極參與對話,主動推進對話.課標要求語文課堂必須為學生搭建語文體驗和實踐的平台,引導學生自主學習、合作學習、探究性學習,轉變課堂中心,求得學習環境空間的開放,引導學生通過課內外的結合,理論與實踐的結合,獲得現代社會所需的語文實踐能力.在開放的課堂形式下,學語文不但是收獲知識,更是學學做人,在智力的同時放飛心靈,從而促進學生人格的自我完善與語文素養的綜合發展.
4. 對語文學習環境的沖擊
從單一的學習教育,過渡為正規學校學習以及學校以外整個社會,生活各方面多層次的學習.杜威曾說：「學習即社會,教育即生活.」 新課程理念下的學習環境也發生了變化.當代信息技術提供了一個更為廣闊的學習環境.教育教學評價制度的更為多元化,以適應學生個性發展的需要.
總之,「語文素養」新理念的提出,較之「語文素質」更具創新性,動態的合理性、前瞻性.「語文素養」的提出更有利於學生人格的發展,也更有利於教育的良性發展.
二、聯系
1．基礎的同一性
「語文素質」強調知識、技能的基礎地位,而「語文素養」也關注語文知識、技能的基礎培養,但同時包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度價值觀.
2.繼承的同一性
「語文素質」和「語文素養」都具有對人類優秀傳統文化知識的繼承性.都有對傳統文化知識中蘊含的人文精髓的汲取.只不過,語文素養還強調後天訓練、熏陶,動態接受新事物、新信息、新知識.
3.人文性的同一
語文的重要特徵是人文性和工具性的同一,「語文素質」和「語文素養」都包括掌握人文科學知識,發展人文能力和形成人文品格（人文精神）,弘揚科學精神的內涵.
4.育人功能的一致性
「語文素質」和「語文素養」都力圖培育學生健康美好的情感和奮發向上的人生態度,具有良好的道德情操.
無論是從語文課程的特點,還是從課程發展的趨勢來看,語文學科需要一個全新的核心概念.從「語言素質」到「語文素養」,為學生整體素質的提高,培養健全的人格奠定了理論基礎.