數學邏輯推理
『壹』 小學數學邏輯推理
這三個數都出現了三次，所以13+15+23=51，這三個數相加的和就是51÷3=17，因為甲的13不是3的倍數也就是甲不可專能拿了三屬次一樣的數，所以至少拿了兩個不一樣的數，同理丙也至少拿了兩個不一樣的數，又因為他們三人拿到的數都不為17，所以三人都是拿了兩個相同的數，用17-13=4，17-15=2，23-17=6，即此三個數的差分別為2，4，6，也就是說有大中小三個數，中數比小數大2，大數比中數大4，大數比小數大6，並且它們的和為17，所以即便用列舉法（如果學過方程，就是x+x+2+x+4=17）也能算出小數為3，中數為5，大數為9，甲是3，5，5，乙是3，3，9，丙是5，9，9
『貳』 數學 邏輯推理
寶寶,寶寶,毛毛.如果第一個人是寶寶族的,他說真話,那麼他說的是「我是寶寶族的」.如果這個人是毛毛族的,他說假話,他說的還是「我是寶寶族的」.所以第二個人是寶寶族的,第三個人是毛毛族的.」
『叄』 數學邏輯推理題
乙錯，
如果丙錯，那麼丙就是A或AB型與甲丁矛盾
所以丙是對的，丙是O或B型，
那麼甲丁無論誰錯都矛盾，所以只能是乙錯，乙是B，丙是O
『肆』 大一什麼是數學邏輯推理
數學邏輯能力，是指有效地運用數字進行計算、量化、推理的能力。通常財會人員、電腦編程人員、工程師、數學家等都顯示出很強的數學邏輯能力，其實也是一種推理判斷能力。 以下幾個數學邏輯故事也許可以幫助有你更好地理解數學與邏輯。而得出答案的推理過程的能力就是邏輯能力。
『伍』 數學邏輯推理
丙和丁的說法互相矛盾，肯定有一對一錯。所以肯定不是丙和丁說對了。
再看假設甲和乙說對了，那麼只能推出乙獲獎，那麼丁的說法也對了，所以也不可能是甲乙的說法都對了
再假設是甲和丙說對了，那麼推出是丙獲獎，那麼乙的說法和丁的說法都是錯的，符合題意，由此推出是丙獲獎。
數學具有嚴謹邏輯性的特點,邏輯推理能力應該是學生必須具有的基本數學能力之一。數學中的邏輯推理能力是指正確地運用思維規律和形式對數學對象的屬性或數學問題進行分析綜合、推理證明的能力。那教學中如何培養學生數學邏輯推理能力呢?一、重視基本概念和基本原理的教學數數學具有嚴謹邏輯性的特點,邏輯推理能力應該是學生必須具有的基本數學能力之一。數學中的邏輯推理能力是指正確地運用思維規律和形式對數學對象的屬性或數學問題進行分析綜合、推理證明的能力。那教學中如何培養學生數學邏輯推理能力呢?一、重視基本概念和基本原理的教學數學知識中的基本概念、基本原理和基本方法是數學教學中的核心內容。基本概念、基本原理一旦為學生所掌握,就成為進一步認識新對象,解決新問題的邏輯思維工具。如果沒有系統的科學概念和原理的掌握作為前提,要進行分析、判斷、推理等思維活動是困難的。二、結合具體數學內容講授一些必要的邏輯知識在數學教學中,結合具體數學內容講授一些必要的邏輯知識,是學生能運用它們來進行推理和證明。培養學生的推理能力,必須掌握邏輯的同一律、矛盾律、排中律和充足理由律等基本規律。教師應該結合數學的具體教學幫助學生掌握這些基本規律,使他們明了不能偷換概念和論題。要使學生懂得論斷不能自相矛盾,在同一關系下對同一對象的互相矛盾的判斷至少有一個是錯誤的;論斷不得含糊其詞,模稜兩可,在同一關系下,對同一對象的判斷或者肯定或者否定,不能有第三種情況成立.引導學生把這些已有的知識和資料進行分析、邏輯、推理，也就培養了學生的推理能力。 總之，在科學課教學中，培養和發展學生的邏輯推理能力，是科學教學要求的一個重要方面。我們要深挖教材內涵，採用多種有效的教學手段，激發和培養學生的學習興趣。在培養學生的觀察實驗能力同時，逐步培養學生的分析、綜合、歸納、邏輯、推理等方面的能力。.
『柒』 邏輯推理與數學的關系
想學好數學有很大一部份與邏輯推理有關,往往學習數學的人邏輯推理能力好的,他的數學也會學的很輕松.其實邏輯推理能力是可以培養的,平時多做些數學題目,多多動腦子,能力就自然會提高了.作的越多你會發現做數學題目越輕松.
『捌』 數學邏輯推理.
（57，7）
解：根據觀察可知，該序列的規律為（1，1）（1，2）（2，1）……（1，x）（2，x-1）（3，x-2）……（x-2，3）（x-1，2）（x，1）……
而對應每個x值，與其相關的點總共有x個，
所以可設2010=1+2+3+……+（x-1）+x+b
b為x+1段中的點即且b小於等於x
所以x*（x-1）/2+b=2010
x最大值為62，b為57
所以第2000個點為63序列中的第57個點，即（57，7）