數學教師
你想公辦還是民辦？
民辦的話直接找小學校長，打好關系，讓他教你怎麼辦更好一些！
公辦！
那必須要有兩個證件：1，教師資格證，普通話二級乙等以上的證書，一些重點城市還需要國家英語四級或六級證書！
這兩個證件齊了之後，最好還有大學學位學士證(這個有最好，沒有也勉強行）
剩下來就是應聘去吧……
當然，應聘的方式有三種！
一種是私辦學校裡面的，直接是看技能！（這個希望不大！人家一般要兩種老師，一種是名師，一種是不怎麼要錢的苦力）
一種是公辦學校裡面的，每年都大概會有兩次招聘會，去看看就知道了！
還有一種就是考試競爭上崗！
你滿足上面的所有證件的話，那麼你就具有報名的條件了！（有些地區這個還得看戶口本！本地的才讓報名）
報完名之後參加考試，一般是高中就以高考題為准，中學就以中考題為准！（你想教哪一科就考哪一科，數學就考數學）
（重點學校的還會有「教育學心理學」和「英語」的相關考察！）
考完按排名取！
有些地方排名取了就是了！
有些地方排名取了還得面試！
㈡ 數學老師在線
其實方案是送完學生甲再趕回來送學生乙，總時間是老師送兩學生的時間和回來接乙的時間
即可以優化為送甲不必到車站，使甲、乙同時到車站
設每個學生走的路程為s，老師送的路程為15-s，總時間為t
則s/5+(15-s)/45(學生所用時間)=t=2[(15-s)/45]+(15-2s)/45(老師所用時間)
9s+(15-s)=30-2s+15-2s
8s+15=45-4s
12s=30
s=2.5
t=2[(15-s)/45]+(15-2s)/45=7/9
7/9*60≈46.666667;7/9小時=46分40秒
即老師先送甲到距車站2.5公里處，折返到距學校2.5公里處遇乙，載到車站正好甲乙同時進站此時離學校出發46分鍾40秒
㈢ 中國數學名師
賀兆森老師，畢業於北京大學，數學專業，博士；現復旦大學附屬中學任教，高中數專學老師，教齡10年，經屬過多年研究獨創「賀氏教學法」，在一個月內能讓初高中學生數學成績提升50分以上。賀老師證明出了困擾數學界三百多年的「哥德巴赫猜想」，而且還解決了許多世界性數學難題。賀老師帶出來中考數學滿分的一千多人，高考數學成績一百四十分以上的不計其數，賀兆森老師被稱為當代最優秀的數學提分名師！賀老師為人比較低調，很少接受任何采訪，所以我們對他的了解不是很多。如果你想讓自己的孩子數學考滿分，找賀老師是最明智的選擇！！！
㈣ 介紹數學老師
要說我現在的班主任數學老師——晏老師。性格就好似一隻肥胖的大熊貓，黑白分明。有時性格暴躁，可有時又溫柔可親。對於數學老師的性格實在是令我們捉摸不定——不知是應該去親近她，還是躲避她……
在我們班上，同學們唯一的特點便是喜歡逞「口舌」，無論上課、下課、上學、放學，我們無時無刻不在講話，搞得來我們班上課的老師個個是乘興而來，蹙眉而去。數學老師更不用說了，隔三差五的，就必須發一次飆，在發飆之後，我們全班開始把目光和精神投在了她的講課上。在老師發飆時，就類似於張飛第三次「請」諸葛亮，恨不得把整棟大樓都拆散，把我們的嘴都堵住，嘴裡還一直訴說著我們的缺點，而讓先前還在「唾沫彈橫飛」的我們霎時進入「警戒」狀態。如果那時還發現有哪個講話的同學不識趣繼續竊竊私語的話，那個講話的同學可就遭殃了，這個時候的數學老師如同一隻進入狂暴狀態下的大黑熊，會把他的課桌椅都搬出去並同時將他提上講台等待她的「聖裁」。而在她上課的時侯，又是多麼的幽默，她會跟我們開一兩個善意的小玩笑，以緩解發飆後給大家帶來的的壓力，老師那時也會跟著大家一起大笑，那時的老師她是多麼「美麗」呀！有些發紫的嘴唇頓時成了一彎月亮，嘴邊的兩個小酒窩若隱若現，眼睛笑成了一條縫，老師這時的笑，抵得住千萬枝水仙的芬芳。可這種微笑對於我們來說又是多麼難得啊！
這就是我的數學老師晏老師。她是個與眾不同的老師，也是個教學經驗豐富的老師。她可以在瞬間調動大家注意力，嚇走大家的野心，讓大家專心上課，與之親近；可有時又令大家對她心存敬畏，望而卻步。
㈤ 如何理解數學教師的專業發展
時代的發展和教育改革的推進對教師的發展提出了新的要求。教師專業化發展是世界教師教育發展的一種潮流，是一種國際趨勢，也是我國教育改革的迫切任務。作為一名新時代的小學數學教師，我們要適應時代發展的要求，促進自己向專業化發展方向邁進。怎樣才能促進自己的專業化發展呢，現談自己的幾點粗淺看法：一、轉變觀念，發揚專業精神隨著社會的發展和教育的進步，「人皆可師」或「人易可師」的傳統觀念已經被社會摒棄，教師越來越受到了社會的尊重。那麼作為一名人民教師，我們自己也應該正視自己的工作性質，對我們自己的職業懷著強烈的尊嚴感，這樣才能建立起堅定的專業信念，發揚出教師的專業精神。可以說教師的專業精神對促進教師的個體成長與完善起著不可估量的重大作用。據研究表明：那些有成就的教師，在工作中自始至終都能保持一種令人振奮的精神力量。教師的專業精神是影響學生的最主要的因素之一。教師對學生的影響，除了知識和道德外，還有非常重要的精神影響。教師的專業精神能夠感動和激發學生的「良心和智慧」。學生如果時時感受到教師精神力量的召喚，那麼教師就會成為學生生命中最重要的人物。而教師專業精神的培育要依靠教師個人的修養與努力，所以我們要不斷通過自我省察、自我調節、自我促進來保持和加強專業精神，要通過提高修養來提高自己的專業精神水平。要把我們的教育教學工作真正融入到自我完善之中，只有這樣我們才能夠感受到工作的充實與快樂，才能對專業工作表現得從容自在、心甘情願，從而做到「認同於使命，激情於工作」。同時教師的專業精神也是樹立教師形象、提升教師自身地位的重要手段。所以我們每一位教師在和孩子的交往過程中，都要注意努力展現自身的文化與道德情操，時刻注意用自己的道德風范去感染學生，在學生面前的一言一行、一舉一動都力爭起到表率作用，樹立良好的教師形象。因為教師就是學生的一面旗幟，教師一個鼓勵的眼神，一次關愛的觸摸，都會在學生的心中激起陣陣漣漪，對學生產生潛移默化的影響，這些影響甚至超過了言語的力量。二、加強學習，豐富專業知識21世紀是信息化社會、知識經濟時代，終身學習對教師的生存和發展極為重要，教師的發展也應該是終生的、持續性的過程。為此我們要學會理性地思考教學問題，利用教研活動、課余時間進行理論學習，包括數學專業知識的學習，最新教學理論的學習，最新教學方法、教學評價方式的學習……等等，通過不斷的學習使自己成為一個學識豐富、知識淵博的人，這樣才能面對我們教育教學中出現的各種各樣的問題。在教學「年、月、日」這一課的時候，我的課堂上就曾出現過這樣一個小插曲，讓我至今記憶猶新。這節課的教學重點是讓學生認識時間單位年、月、日，正確的判斷平年、閏年。根據教學目標我設計了教學過程和環節，但在實際的教學中卻出現了這樣一個意料之外、始料未及的小插曲。當學生探索出平年、閏年的判斷方法後，我給他們出了一道練習題。判斷下面的年份是平年還是閏年：199820002005209621002400基本上所有的學生都能根據判斷方法正確的判斷出哪一年是平年，哪一年是閏年，我也覺得這部分知識沒有問題，正想按既定的教學環節進入下一個步驟時，學生中卻高高地舉起了一隻小手。一個孩子從容不迫的站了起來說：「老師，我認為2100年不是平年，也應該是閏年。」他這么一說全班同學的目光都集中到了他身上，還沒等我回過神了，他又接著說：「老師您看，您給我們出的題里2096年是閏年，那麼根據4年一閏的道理2100年不也應該是閏年嗎？」他說得很肯定，這下同學們都把目光投向了我，眼中充滿了疑惑，我知道他們在等我的回答。可是我在備課時根本沒考慮到這一點，當時的一瞬間我被問得啞口無言。於是我只能說：「這個問題現在老師也不能解釋，因為這個問題裡面還涉及到一些天文知識，老師課後去查查資料再告訴你們。」課後，我通過到圖書館、上網等途徑查找資料，終於找到了合理的解釋：一年，就是地球繞太陽公轉了一周的時間。全長為365天又1/4天（365.2422……日），也就是365日5小時48分46秒，這叫「回歸年」。陽歷把365天定為一年，所余的時間約每四年累積成一天，這一天加在二月里，這年的二月就有29天，這年就是閏年。但是每年多5時48分46秒在四年裡累加是23時15分4秒，還不到一天，隨著時間的累積到2100年這一年正好缺了一天，所以2100年就不是閏年。當我把這個解釋給同學們時，孩子們都露出了滿意的神情。教學中的這個小插曲帶給了我很深的感觸。我們總說「要給學生一杯水，教師就要有一桶水」，在素質教育大潮席捲中國大地的今天，看來這句話也要改一改了。我們教師光有「一桶水」是遠遠不夠的，因為我們面對的是一群具有主觀能動性的孩子，他們有自己的思想，有獨創的精神，他們總會帶給我們意外，帶給我們一些始料未及的問題，所以我們教師要做「長流水」。我們要不斷的自我充電，不斷的捕捉新的科學教育信息，補充新的知識，發展多種能力並且不斷提高職業素養，使自己在常識、智能、品德等方面保持教育者特有的優勢，鞏固教師職業的專業地位，豐富自己的專業知識，保持源源不斷的「長流水」，使之取之不盡，用之不竭，以便對課堂中出現的各種情況都能處理得得心應手，也更好的促進自己的專業化發展。三、注重反思，加強合作交流，提高專業技能現代教育是一種具有科學性、民主性、發展性的教育，其所要傳授的知識、技能空前擴展，對人才培育的質量和效益要求越來越高。這就需要教師用系統的現代教育科學來支撐，用嫻熟的專業知識與技能來駕馭。而教師專業發展的「源頭活水」來自教師自身的教學實踐，來自教師實踐中的不斷反思。所以作為一名新世紀的小學數學教師我們只有在以問題為中心的實踐反思和教學探究中，在改革教學和改變自己的互動中，才能實現自身專業的可持續發展。杜威認為「教師對於教學應該提出適當的懷疑而不是毫無批判的從一種教學方法跳到另外一種教學方法,教師應對實踐進行反思」。反思是一種自我的批判性的態度和方法。反思的過程是教師的自我糾錯、自我教育的過程，對於促進教師的成長具有重要意義。每一位教師都應該不僅是一個研究者，更應該是一個反思實踐者。我們通過不斷的反思，提高自身素質和教育質量，溝通理論和實踐，發現和解決教育教學中的相關問題，突出專業化特色。除了來自於自身的教學經驗和反思之外,和同事的日常交流、合作,也是數學教師提高專業技能的重要手段。所以校本教研活動的開展必須要有實效性。公開實踐課是教研組進行教研研究活動最鮮活的案例。通過集體備課、集體聽評研究課，集中全組智慧，探討教學環境和空間的布置和利用，教學環節的設計與實施，教學方式方法的創新與整合等專題，優化課堂教學，解決教學中存在的具體問題，切實提高教學效率。集思廣益，促使全組教師有所收獲。真正把教研活動與提高課堂教學效率結合起來，與解決實際問題結合起來，與教師成長結合起來。使教研活動真正成為每一位教師自我專業發展的重要途徑，通過這樣的合作交流，教師才能跳出自己狹隘的空間,實現更佳的專業發展,達到提高專業技能的目的。總之，促進自己的專業化發展，是一個終身的、持續性的過程。作為一名新世紀的小學數學教師，我們要從社會發展、文化發展的角度去看待教育，通過不斷的自我充電，豐富專業知識，提高專業技能，發揚專業精神，促進自己的專業化發展！
㈥ 數學家和數學老師的區別
數學家有可能是數學老師，數學家也能做一個數學老師，但是數學老師一般不是數學家
㈦ 數學數學老師
指數函數，對數函數，三角函數，數數含辛茹苦；
平行直線，交叉直線，異面直線，線線意切情深。
㈧ 數學大師和普通數學教師的區別
一般數學家是從平凡中看出不平凡的東西，數學大師則是從不平凡中看出平凡專的東西。
一般數屬學家是從別人的想法中獲得結論，數學大師則是從自己的感覺中獲得想法。
一般數學家是在已積淀的體系中深化數學，數學大師則是可拋開一切而彷彿從九霄雲外看待數學。
一般數學家是採取方法努力接近猜想，數學大師則是運用直覺提前預料猜想。
一般數學家是運用艱深手段解決問題，數學大師則是創造新的理念雄視全局。
一般數學家是想知道更艱深的是什麼，數學大師則同時還要問最根本的是什麼…