語文書的作用

1. 語文書的好處

立足課本，系統整合寫作資源 人物可引證，詩詞可引用，事件可體味，技法可應用，結構可仿作。課本是取之不盡的素材庫。 夏丏尊在《關於寫作》中發表觀點 所謂寫作，在某種意味上說，真等於母親生產小孩。我們肚裡雖有許多的思想感情，如果那種思想感情未曾成熟，猶之胎兒發育未全，即使勉強生了下來，也是不完全的無生命的東西。文章的題目不論由於教師命題，或是由於自己的感觸，要之只不過是基本的胚種，我們要把這胚種多方培育，使之發達，或從經驗中收得肥料，或從書冊上吸取陽光，或從朋友談話中供給水分，行住坐卧都關心胚種的完成。 無論是自由寫作或是命題寫作，只靠臨時搜集是不夠的。最好是預先多方注意，從讀過的書里，從

2. 語文書的好處

淺析語文書的好處 關鍵詞：語文書 媒介
媒介：使雙方（人或事物）發生關系的人或事物
一直以來，語文書被公認為傳授語文知識之書籍。隨著語文教學研究的深入，語文書用以培養語文技能和交際能力的作用越來越明顯，即語文書媒介作用已廣泛被認可。
（1） 基礎知識的擴展訓練
基礎知識作為語文學習的重要內容，有著奠基石的作用。有經驗的教師在教學中，始終把基礎知識教學作為重點內容。但大多數教師忽略了一點：若教給學生獲取基礎知識的方法，會比直接教授來得更實際、更有效。這時，語文書的媒介作用就可以發揮了。通過語文書的字詞教授教給學生查字典解決的方法。經過長期的訓練，一定會達到學生自行掌握字詞的效果。
（2） 閱讀能力和寫作水平的提高
語文書中所選篇目都來源各種書籍中的名篇。有很高的文化價值和思想價值，是教育學生的良好素材。有能力的教師總能挖掘語文書中的思想文化內容。最後傳授給學生，使他們不僅在知識上得以教育，更重要的是在思想品德上得以教育。其實，語文書作為一種媒介，作用遠遠不止這些。經過長期的語文教學，你將發現，語文書還有「隱性」作用：通過語文書的教學，學生將使閱讀能力和寫作水平得以提高。
人教版八年級上冊第三單元，作為說明文單元，可以作為此種作用的探究案例。本單元一開始，教師未直接進入課堂，而是先傳授給學生「說明文閱讀五步法」。
明確說明對象
把握說明對象的特徵
理清說明順序
指認說明方法
體會說明語言的准確性
教授《中國石拱橋》時，教師讓學生先根據五步法自行閱讀，把自己能夠理解的內容先自行解決，不理解的通過老師和同學共同探討，給予解決。作為學習的第一篇說明文，學生對閱讀說明文的方法有了感性認識。《蘇州園林》作為一篇條理清楚、邏輯性強的說明文，可以作為訓練學生閱讀能力的第二項素材。通過《中國石拱橋》的教授，學生基本上可以自行解決文中問題，這既是對課文內容的掌握，又是對學生閱讀能力的提升。同時，在學習過程中，學生也學會了如何處理不同問題的能力。在第一單元課文的教授中，再輔以課外閱讀的訓練。經過一單元的教授，學生基本上掌握說明文的閱讀方法。我相信，這種方法學生以形成自覺行為。在以後的學習生活中，能夠辨識並讀懂說明文，問題不會太大。
同樣一此單元說明文教學為例，講講寫作方法的滲透。每篇選文都是一篇典型的範文，教師必須樹立這種觀念，才可能循序漸進地幫助學生提高說明文寫作能力。《中國石拱橋》作為學生接觸的第一篇說明文，讓學生掌握「說明文必須抓住事物特徵來寫」很重要。一開始，教師請學生們列出了一系列的橋並讓他們找出橋的共同特徵。孩子們經過研究、爭論最終得到：連接河兩岸的建築物。通過此訓練，學生以學會找出事物特徵。根據課文中，作者用舉例子的寫法介紹了中國石拱橋的特徵：歷史悠久、結構堅固、形式優美。於是，教師告訴學生：當寫作對象特別復雜時，平均用力一一介紹，就會顯得累贅羅嗦，行文也顯得平淡無奇。這樣的說明文，作者最好著力抓住事物的幾個典型意義的例子，進行介紹，以點促面，以點帶面，讓讀者窺斑見豹地感知事物的整體。接著教師以「中國的筆」為例，讓學生找出筆的共同特徵。作完此訓練後，教師問道：「如果你來寫這篇文章，會怎樣來說明呢？」學生很快說出：「典型事例法。」經過課堂練筆，學生深刻地記住了寫作說明文的方法：寫說明文必須明確要寫說明對象的特徵；用典型事例法寫說明對象復雜的說明文。
經過類似的訓練，學生從《橋之美》中學到了說明性質的小品文的寫法；從《蘇州園林》中學到分門別類是的寫作方法；而從《故宮博物群》中學到了視點定換式的寫作方法……一單元學完後，學生寫作說明文的能力在逐步提高。
（3） 思想道德素質和審美能力的滲透
把語文歸並為一門基礎科學，是聰明的，而把語文歸既歸並為基本科學，又歸並為思想教育讀本，是有遠見的。其實，作為「大語文」，其思想教育意義以被許多先見之明者發覺並給予運用。舉個簡單的例子：《中國石拱橋》僅僅是在介紹橋嗎？茅以升筆下的石拱橋是多麼令人自豪呀！中國勞動人民竟有如此創造力，我們炎黃子孫的民族自尊心應該在這里得到提升。同時，語文書是美的聚寶盆：既有課文的內容美，又有文字的語言美，學生經過長時間的學習與訓練，一定會成為「審美專家」的。
但是，由於應試教育的長期影響，語文課本的許多功效並未得到挖掘。社會中始終存在一種誤區：語文課本僅為考試服務。這使教師和學生的教與學處於被動。常常感覺「吃力不討好」「付出沒有回報」。
轉變此觀念，在素質教育的今天，顯得迫在眉睫。

3. 語文書的好處作用作用!寫作文怎麼辦呢

立足課抄本,系統整合寫作資源
人物可引證,詩詞可引用,事件可體味,技法可應用,結構可仿作.課本是取之不盡的素材庫.夏丏尊在《關於寫作》中發表觀點
所謂寫作,在某種意味上說,真等於母親生產小孩.我們肚裡雖有許多的思想感情,如果那種思想感情未曾成熟,猶之胎兒發育未全,即使勉強生了下來,也是不完全的無生命的東西.文章的題目不論由於教師命題,或是由於自己的感觸,要之只不過是基本的胚種,我們要把這胚種多方培育,使之發達,或從經驗中收得肥料,或從書冊上吸取陽光,或從朋友談話中供給水分,行住坐卧都關心胚種的完成.無論是自由寫作或是命題寫作,只靠臨時搜集是不夠的.最好是預先多方注意,從讀過的書里,從\x0d

4. 語文有什麼作用

語文以前又稱國語國文，即是中國的語言文章，學習語文，是學習中華民族自身的語言文字，學習中華民族自身的語言表達形式和習慣，要講學習語文有什麼用？主要是學習、認識、理解、運用和欣賞中國語言文字的能力和方法，品味中國語言文字的魄力，作為中華子孫，自然要認真學好中國語言文字，學好語文!

5. 你認為語文教材的地位和作用是什麼

（一）教材解讀的內容
1.弄清教材對「課標」要求的具體體現。 2.了解教材的編排體系。 3.把握教材的特點。 4.明確教材的教學目標。5.清楚教材中的重點、難點。6.解決教材疑點、疑難。（二）教材解讀的形式1.名師解讀。充分發揮名教師的引領作用。2.教師個體解讀。體現個性化的理解。3.備課組或教研組集體解讀。搭建交流的平台。（三）教材解讀的層面1.整體解讀。教材整體解讀。從整體上對教材進行把握，包括學段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等。2.單元解讀。領會單元安排特點和要求。3.課文解讀。包括課文、注釋、插圖、課後思考等。（四）教材解讀的途徑解讀教材要「與作者對話」、「與文本對話」、「與編者對話」。要想一想「文本究竟說了什麼？」、「文本想要說什麼？」「文本能夠說什麼？」、「文本應該說什麼？」1.與作者對話。實現與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達什麼樣思想情感，要傳達什麼樣的信息。弄清作者「想要說什麼？」也就是說，之所以作者這樣表達，背後一定有一些相關的因素；之所以這樣描寫，一定有相關的背景。因此，我們必須注意到作者個人生平、歷史背景怎樣，當時有些什麼思想，做到「知人論世」，只有做到與作者的對話才能實現對文本的准確解讀。同時還要學習作者其它相關作品，了解作者的作品風格等。2.與文本對話。教師細讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應該細細地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗。課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學生對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學生思想的發展。《論語》只有區區幾萬字，可是根據台灣著名哲學教授傅佩榮先生考證，歷代以來，至少有四百多家註解，原文每一句話都有五六種解法，而且每一種講法都有道理。這就是說，《論語》的每一句話都是有生命的，他能夠透過不同時代研究者的心得開枝散葉、繁衍生息。可見，不同的人讀同一本書往往會有不同的理解，特別是人文方面的書，正所謂「一千個讀者有一千個哈姆雷特」。作品一旦發表，就好比嬰兒離開母體，好不好看，評價全在別人。有時還會出現「過度闡釋」——連作者都沒有想到的，卻被人家解讀的五花八門。其實也正是豐富的「解釋」讓成其為經典。不過在理解文本時，我們必須要表明自己的立場，怎樣的解讀才是恰當的、正確的，我們的解讀即使已脫離作者的意圖，也要有自己的東西。我要提醒大家一點，教材拿來後，首先要自己讀，要不斷的大聲朗讀，「書讀百遍，其義自現」，這個道理大家都明白。我看到一些教師教材拿到手裡，文章還沒有怎麼讀，就忙著找資料，看教參，上網搜尋各種教案設計，可謂捨本逐末。3.與編者對話教者要與編者對話，只有與教材編者對話，才能了解教材的編寫意圖。明確選編編寫意圖對於老師來說是至關重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課文定好「位」。只有與教材編者對話，才能確定正確的教學目標。任何一篇文章，置於特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學目標的重要依據。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學目標，逐步實施你的教學。實現與編者對話需做到通讀教材，領會全冊教材的訓練體系。教材編寫有其很強的系統性，知識積累和訓練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的。這個系統在課標和參考用書上可以找到相應的闡述。教師把握住了教材知識的系統性，就先等於抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應該講，應講透，應拓展，應延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學用。四、教材解讀的一般步驟任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現象處於一定的相互聯系中。反映在教材解讀上，就是要充分校本化地解讀、處理教材。教材解讀的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學生的教學。一般來說，解讀教材應從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。其基本步驟可概括為「五讀」。

6. 小學語文教材的功能

我想這里的「語文教材」是指學生每學期一本的語文課本吧！ 個人認為： 教教材——照搬教材，只局限於教材內容，教材上有的就教，教材上沒的就不管； 用教材——教學語文的教材有很多，語文課本只是其一，還要從其它渠道入手，例如：由某一句話、某一習。

7. 語文書的意義

呵呵，那我現在問你幾個問題，為什麼老師講課的內容和教材全解上的一樣，你就要懷疑老師教給你的東西是不對的呢？是你覺得老師講的不對還是教材全解不對呢？
你說沒法從語文書中獲得東西，但為什麼別人介紹時你才發現自己幾乎沒上過呢？
所以嘛，你不能一開始就戴著有色眼睛來看語文，潛意識里的抵制會讓你不能看清真實的本質的。你明明就是對語文有點抵觸，然後不學，不學自然沒有什麼收獲，沒什麼收獲自然就沒有成就感，沒成就感就更不學了，惡性循環啊！！要警惕啊！
語文考試的內容，除了些基礎知識，根本就不會考你課文的哪一段哪一句的，但是那些考試的知識點，都是老師上課結合那些課文講的啊。如果沒有那些課文，就講枯燥的語法，句型，表達方式什麼的，全是理論知識了。
所以語文書只是你學習語文的一個工具，你完全可以把它當成是教材全解一類的東西。緊扣書本是緊扣書本里的知識點。那些寫作技巧，閱讀技巧，哪樣不是通過老師講解教材獲得的啊？
希望你稍微理解一點了。
ps：老師教給你知識，不是交給你知識。辨析「教」和「交」。
「由」應該是「又」。我相信你都知道這些字的區別，但為什麼就打錯了呢？對待文字要小心翼翼，每寫完一個東西就得檢查是否有紕漏。不管以後寫正式的報告，還是僅僅寫個留言條。
有什麼疑問咱們還可以聊聊的。

8. 語文教材的四大功能是什麼

一、憑借功能

二、示範功能

三、教育功能

四、發展功能

9. 分析語文教材的四大功能

語文教材的四大功能：發展功能，教育功能，示範功能，憑借功能。

發展功能

現代教學論認為，教學與發展是互相聯系的。語文教材為學生語言的發展選擇和提供了充足的材料，使學生的語言不斷從貧乏走向豐富，由幼稚走向成熟，由呆板走向生動。語文教材作為民族文化和民族精神的載體，它對學生的政治品質、思想品質、道德品質以及情感、意志、性格等個性心理品質的發展有著熏陶漸染、潛移默化的作用。同時，語言和思維密不可分。語文教材的優秀作品都是暈暈暈暈的典範，是作家智力活動的結晶，因而也是開啟學生思維大門的一把鑰匙。

教育功能

語文是表情、達意、載道的工具，這就決定了學生在學習語文教材的過程中，離不開情、意、道的內容。教學具有教育性，語文教學中教育功能主要是憑借語文教材得以實現的。中學 語文的教材蘊涵及其豐富的對學生進行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的內容。教學中，應該這些教學內容，根據語文的特點和學生實際，充分發揮語文教材的驕傲與功能。

示範功能

語文教學挑選典型規范的作品作為教材主體，意在通過定向的規范的語文訓練，使學生集中地、高效地學習語文知識，培養語文能力。語文教材除了課文內容和語言形式的示範功能外，還包括訓練的難易深淺在內的示範功能。中學語文教學著重於培養基礎的、規范的語文能力。語文基礎就必須是基本的，規范的。總之，語文教材應該是表達思想的範例、運用語言的範例、語文訓練的範例。

憑借功能

語文教材是語文教育內容的載體，是藉以實現語文教學目標，發揮語文教育功能的物質基礎。語文教學要加強基礎，傳遞文化，培養能力，培養習慣，進行思想教育和情感陶冶等等都離不開語文教材這一憑借物。特別是語文學科屬於側重於技能、技巧培養的應用型學科，只有通過有計劃的訓練才能達到教育目標。所以，憑借教材學，憑借教材練，對語文學科尤其重要。