英語語篇分析
1 Communication
The communication standard stresses the use of language for communication in "real life" situations. It emphasizes "what students can do with language" rather than "what they know about language." Students are asked to communicate in oral and written form, interpret oral and written messages, show cultural understanding when they communicate, and present oral and written information to various audiences for a variety of purposes.
2 Cultures
Cultural understanding is an important part of world languages ecation. Experiencing other cultures develops a better understanding and appreciation of the relationship between languages and other cultures, as well as the student's native culture. Students become better able to understand other people's points of view, ways of life, and contributions to the world.
3 Connections
World languages instruction must be connected with other subject areas. Content from other subject areas is integrated with world language instruction through lessons that are developed around common themes.
4 Comparisons
Students are encouraged to compare and contrast languages and cultures. They discover patterns, make predictions, and analyze similarities and differences across languages and cultures. Students often come to understand their native language and culture better through such comparisons.
5 Communities
Extending learning experiences from the world language classroom to the home and multilingual and multicultural community emphasizes living in a global society. Activities may include: field trips, use of e-mail and the World Wide Web, clubs, exchange programs and cultural activities, school-to-work opportunities, and opportunities to hear speakers of other languages in the school and classroom.
② 英語語法分析
Pupils 主語in England定語 avoid 謂語foreign language studies賓語
avoid寫的不對，不能用ing形式，否則這個句子沒有謂語。
③ 英語語法分析
這句話沒有問題。We 主語，are 系動詞 in favor of imposing one's own view on other 介詞短語作表語，nor連詞，放在句首，句子必須倒裝。we主語，do ...support 謂語, cold -war style ideological confrontation 賓語。
全句漢義：我們不贊成把自己的觀點強加於人，也不贊成冷戰式的意識形態對抗。
④ 高中英語語篇教學怎樣分析銜接首段課件
高中英語語篇教學怎樣分析銜接手段課件？我也不是老師，我也不知道英語的教學片怎樣分銜接
⑤ 如何利用語篇分析設計高中英語閱讀課
在高中英語閱讀教學中應用語篇分析理論極有必要。當前，高中英語教學在培養學生的技能和閱讀習慣方面存在不平衡現象。語篇分析理論在高中英語教學中的具體應用表現在預讀、閱讀、讀後感等方面。教師應當運用語篇特徵，加強學生的閱讀能力，豐富其知識，最終提高其綜合英語水平。由於傳統的英語教學模式過於重視單詞詞彙和句法講解，不注重英語閱讀能力的訓練，導致諸多高中生的閱讀理解能力有限，英語閱讀水平需要大幅提升。如何有效進行閱讀教學，成為許多英語教學與教研工作者關注的熱點。
1.高中英語教學現狀分析
1.1高中生英語技能發展不平衡
近年來，教育部門一直強調要提高學生英語實踐能力，但目前我國多數高校英語閱讀教學依然處於一個較薄弱的環節，高中生的閱讀能力水平也沒有達到理想的效果。在高校中，雖然教師反復訓練高中學生在英語聽力和寫作方面的能力，但是其英語閱讀練習較少，導致了高中生在英語閱讀方面效率低、錯誤多的尷尬地位，大多數學生沒有認識到英閱讀能力的重要性。部分高校教師在日常英語授課中，側重強調英語單詞和語法的重要性，導致多數學生認為，英語的學習最重要的就是背單詞、記語法，沒有認識到學習英語主要是與人交流的本意，忽視了英語閱讀能力在日常交流中發揮的作用，比如：Jeffrey,at the age of twenty-six, had just been down sized for these cond time in six months. 這句話中，downsized是「減肥」的意思，如果高中學生不注重英語閱讀能力的練習，甚至可能無法清楚地知曉Jeffrey到底怎麼了。在高中，還有部分教師在訓練學生英語閱讀能力時，過於注重學生對標准答案的把握，在這種閱讀練習模式下，學生平常閱讀都在圍繞著答案展開，沒有關注文章的體裁、關鍵詞等等，這種閱讀訓練模式不利於學生英語閱讀能力的提高。
1.2高中生沒有培養良好的閱讀習慣
調查發現，絕大多數高中學生在閱讀文章時，習慣將閱讀翻譯成中文，這樣不但嚴重影響了閱讀的速度，同時也讓學生有一種閱讀文章就是單詞的翻譯，沒有把握文章大意。有部分高中學生在閱讀文章時，喜歡根據各段落中某些句子來概括文章的主旨，這部分學生在閱讀上不但「偷工減料」，而且長時間的不根據文章結構分析主次段，會導致高中學生無法理解文章段落間的邏輯結構。高中生目前的英語閱讀狀況主要可以分為兩點：一是高中生平時很少或者沒有閱讀課文以外的英語文獻，二是大多數教師在教學中沒有給學生介紹文章的相關內容，並且教師教學時只著重講解知識點、重點、難點等。
2.語篇分析理論簡介
「語篇」是實際使用的語言單位，是交流過程中一系列語段或句子所構成的語言整體，從功能上來說，它相當於一種交際行為。語篇分為書面語和口語，可以是對話，也可以是獨白。英語教學的最終目的是要使學生能用英語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境中進行的，英語使用的環境既要包括語言方面的知識，也涵蓋文化背景、語用、認知等方面的知識。語篇分析吸收了包括語言學、符號學、人類學、心理學等方面的科研成果，語篇分析有利於在培養高中生英語語言能力和閱讀能力的同時，發展其言語交際能力。
3.語篇分析的具體應用
3.1預讀
預讀的目的在於引起學生英語閱讀的興趣，對話題的關注，並通過有效的引導，豐富學生的背景知識，背景知識對文章的理解要大於語言知識，在必要的情況下，解釋疑難點，為學生掃清下一步閱讀障礙。
3.2閱讀
閱讀時可以採取比賽等活動的開展，使學生提高英語閱讀的興趣和水平，比如速讀，通過速讀使學生大致掌握文章結構、含義，並回答問題；也可以採取精讀方式，使學生掌握文章中所含的深刻意義。在高中英語閱讀教學中，採用豐富多樣的活動方式來進行文章閱讀能有效提高學生的閱讀能力。
3.3讀後感
在閱讀結束後，可以通過小組討論等方式，讓學生復述、評價、表演文章內容來加深學生對文章的理解，提高高中學生英語閱讀水平，並深化學生的語言應變能力。
4.結語
閱讀是語言交流的基礎，學習任何語言都需要大量的閱讀，在英語學習中，英語不但是學習知識的必然途徑，還是學生獲取信息的重要手段。高中英語教學應當改變傳統教學思想下只注重詞彙和句法的模式，更多的關注英語的歷史背景，英文文獻的閱讀。教師可以在高中英語教學時運用語篇特徵，加強學生的閱讀能力，豐富其知識量，最終提高其綜合英語水平。
⑥ 英語語法的分析
to be ... 在句中作him 的補足語，表示狀態。show +賓語+不定式作賓補
⑦ 誰能提供一篇初中或高中英語課文的語篇分析 我把所有的分都放上了，謝謝大家，萬分緊急、、、、、
以下是初二下冊英語課本的一篇文章及分析。
A special hobby
Many students have hobbies, such as reading, painting, growing vegetables in their gardens, and looking after animals. Some hobbies are relaxing and others are creative. Hobbies can make you grow as a person, develop your interests and help you learn new skills.
David Smith is a student, and his hobby is writing. During the summer of 2000, he spent four weeks on a summer camp. As well as the usual activities, such as sailing, climbing and mountain biking, there was a writing workshop with a professional writer. 「She asked us to imagine t As well as the usual activities, such as sailing, climbing and mountain biking, there was a writing workshop with a professional writer. 「She ask us to imagine that we were in a story. Then we wrote about our experiences at the camp.」
In senior high school, David wrote a story about teenage life, and it came out as a book in 2003. Many teenagers love his book, and as a result, David has become a successful young writer.
David has been very lucky because his bobby has brought him enjoyment and success, but he is also interested in many other things. 「I like playing volleyball, too.」 says David. 「I spend some of my free time playing volleyball for my school team. Maybe I』ll write more book in the future, but I』m not sure.」
It's sometimes difficult to remember that we shouldn't spend all our time on our favourite hobby. There many other interesting things to do in life, and we should try to do something new or different..
分析：由於是按個人理解分析的，所以說起來比較口語化。就像平時上課做筆記的那樣。
such as 後面一般接名詞或名詞性短語
for example 後面一般接句子
look after一般可以與take（good）care of 互相轉換。
Spend sometime on sth = spend sometime (in) doing sth
as well as 並且，還
較難翻譯的句子：
As well as the usual activities, such as sailing, climbing and mountain biking, there was a writing workshop with a professional writer.
除了像帆船、爬山和山地騎車等常見的活動以外，還有一個由職業作家指導的寫作研習班。
experience 譯為經歷時，是可數名詞。本文指的是經歷
譯為經驗時，是不可數名詞。
較難翻譯的句子：
In senior high school, David wrote a story about teenage life, and it came out as a book in 2003. Many teenagers love his book.
上高中時，大衛寫了一個關於青少年生活的故事，這個故事於2003年以書得形式出版了。
come out 在此句中是「出版」的意思。
還有其他意思，如：「出現；（秘密等）傳出；結果是」
At last the truth came out.. 真相終於大白了。
The answer to the question came out wrong. 這道題的答案結果是錯了。
as a result 表示「結果」如：
It snowed heavily, and as a result, he came late.雪下得很大，結果，他來晚了。
interested 用來形容人的，後面是ed
interesting 用來形容物得，後面是ing
別的形容詞也是，如：excite
in the future 將來
in future 從今往後 = from now on
如：
The boy wants to be a teacher in the future.這個男孩將來想做一名老師。
I hope you will more carefully in future. 我希望你以後能更加細心。
David has become a successful young writer. has+過去分詞 構成現在完成時。
現在完成時：have/has+過去分詞，要用現在完成時的四種情況
①用於表示以前的某個時間曾經做過的、發生的事情，這種行為對目前有某種影響
I have seen the film .I don』t want to see it again 這部電影我已經看過了，不想再看。
②還可以表示到目前為止曾今經歷或沒經歷的事情
I have never visited the USA 我從沒去過美國。
③要表達「剛剛做完某事」、「已經做完某事」，時，我們同樣可以用現在完成時
I have just heard the news 我剛剛聽到消息
Astronauts have already been to the moon 宇航員已經去過月球了。
I haven』t finished my homework yet 我還沒完成我的作業。
可以看出，just用來表示「剛剛」，already用來表示「已經」，一般置於have/has之後，兩者都用於肯定句，在否定句中則要用yet
④要表達某一行為或者某一狀態從過去某一時間一直持續到現在，我們也可以用現在完成時表達。
I have lived in Beijing for 10 years 我在北京住了十年了。
I have lived here since my childhood 我從小句一直住在這里
從以上例句可以看出，在表示行為或狀態從過去一直持續到現在時，要加表示一段的時間狀語，常用的是for或since引導時間狀語
⑧ 英語語篇分析的正確方法是什麼
先讀問題，再讀文章，帶著問題來看，抓關鍵詞
⑨ 如何進行英語語篇教學
如何在小學低年段英語教學中滲透Phonics南山二外賀敏娣[摘要]：Phonics作為一種教學法，能讓學生建立字母名（lettername）與字母發音(lettersound)之間建立聯系。在小學低年段利用Phonics拼讀單詞，既減輕學生機械記憶單詞的難度，有幫助學生掃除閱讀障礙。根據英語學習的需要，本文探索如何在小學低年段英語教學中運滲透Phonics。關鍵詞：小學低年段，phonics，字母發音，滲透《英語課程標准》中的一級目標針對小學低年段，要求學生能藉助圖片或直觀物體整體認讀單詞。二級目標提出：能根據拼讀的規律,讀出簡單的單詞。從目標描述來看,考慮到在深圳小朋友們都已經在幼兒園接觸過甚至能掌握一定的英語詞彙量，《新課程標准》對於我們這所以英語為特色的學校來說，對單詞認讀和拼讀能力的目標要求偏低。再者，我們學校採用兩本教材，一本朗文新派少兒英語。一本深港版英語教材。單詞詞彙量比較大。深港版英語字母學習那一塊很好地為我們提供了Phonics自然拼讀法教學的便利因此，在小學低年段英語教學中滲透Phonics，對小學低年段學生認讀單詞，和提高英語閱讀能力有極大的好處。一．了解phonics英語是表音文字，文字與其發音有著內在聯系，是字母與發音之間的對應規則(letter-sound-correspondence)，phonics就是要起到搭建字母（或字母組合）與音之間的橋梁作用。每個字母（或字母組合）在單詞里都有其對應的發音，學生可以根據其發音規律來拼讀出該單詞。如單詞cat(貓)，該詞有3個字母：C-A-T，而這三個字母在單詞中的發音有一定的規律,分別發[k]，[æ]，[t],學生就可以根據發音規則拼讀[kæt]。美國學者Adams（1990）在里指出，出現在初級閱讀材料中的詞彙，其語音和字母間的對應關系相當穩定。孩子通常能從出現頻率最高的37個音組中，拼出大約500個最常使用的詞彙。Phonics教學在美國，至少已經有百年以上的歷史了。適當的Phonics教學，一直被認為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法。Phonics在中國有很多種翻譯：福尼斯教學法、字母拼讀法，也有人稱為自然拼音法。無論哪一種方法，都是通過音形和義相結合的記憶單詞方法，最終為閱讀服務。初級階段的閱讀，有效的phonics教學能夠讓學生有能力從詞彙學習中解脫出來,通過書本的圖片或上下文的意思和嘗試拼讀，理解文章的大意。二．如何滲透幼兒園的小朋友，都是通過圖片或卡通學習英語，色彩斑斕的圖片，可愛的卡通形象讓小朋友們對英語表現出濃厚的興趣。但隨著他們進入小學，由藉助圖片，直觀地學習英語向學習單一文字轉移時，有一個很大的反差。枯燥的、單一的文字學習會讓小朋友帶來極大挫敗感。拼讀和認讀英文單詞成了小學低年段孩子最頭疼的事情。因此，在小學低年段結合教材安排，適時的滲透Phonics教學，對掃清小朋友拼讀和認讀單詞的障礙，減輕學習單詞的負擔是很有必要的。如何在小學低年段英語教學中滲透Phonics？我的具體做法如下：（一）認清字母形(shape)，學會字母音(lettersound)。Phonics強調字母音與字母在單詞中發音的規律，幫助拼讀，因此，必須先把字母的音與形弄清。1.學習字母音小朋友在幼兒園是已經學習了26個字母的認讀，大部分孩子對字母名（lettername）已經有了一定的了解。因此，進入小學，字母教學的重點應該放在字母的書寫以及字母音的掌握上。2.從比較入手，分清字母音與形在教學過程中，我們發現，同學們很容易混淆了某些相似音，如下表1：通過比較學習，學生在學習過程中會特別關注，因此避免了被忽視的情況。英語－漢語拼音英語－英語字母音Rr–Aa([a:])Gg–JjCc–Ss([si:])Mm–NnEe–i([i:])Ss–XxBb–Dd字母形英語與漢語拼音都是同一種符號，一般不存在混淆的概念I–l(特別是印刷體)L–JBb–Dd（二）加大輸入，感知規律1．自編歌謠(chant)，培養語感（linguisticsense）Teacher:B,BStudents接：[b],[b],[b]T:S,SSs接:[s],[s],[s]T:T,TSs接:[t],[t],[t]這個Chant是單純練習字母與字母音的關系，它是一個機械操練，通過這樣的操練，學生建立了字母音與發音的關系，有意識地記住了該字母的發音。Teacher:A,AStudents接：[æ],[æ],[æ]Ss:catsatmatT:Acatsatonamat.讓孩子先讀字母發音，在拼讀單詞。最後讀句子。學生通過熟讀琅琅上口的句子。一定能自然感知和記住到字母A在單詞中的發音。培養語感的最直接的方法就是，能讓學生最大程度地重復該發音，增加其出現頻率，提高對音的敏感度。久而久之，通過自編歌謠能達到此目的。為學習Phonics打下基礎。2．分析音圖（Phonogram）音圖是指單詞中的字母或字母組合。由一個字母構成的音圖叫單音圖（Singlephonogram）；由兩個或兩個以上字母構成的音圖叫多音圖（Multiplephonogram）。例如dad就是由D,A兩個音圖組成，其中音圖D出現了兩次；而boy則由一個單音圖B和一個多音圖OY組成。小學低年段英語出現的音圖主要是單個字母。我在教26個字母時滲透每個字母的發音。在單詞教學中，某些出現頻率較高的字母組合，如th,ee,oo,ir，也應該適時滲透，為學習多音圖做好積累。3．劃分音節，幫助認讀當學生們掌握了一定的Phonics學習方法以後，簡單的單音節對於學生來說沒有什麼難度，但是，如果遇到多音節詞，老師可以用劃分音節的方法幫助學生認讀。如hamburger這個單詞有三個音節，學生看到那麼長的單詞就會慌，如果老師幫助學生劃分音節：ham-bur-ger,學生就能根據學過的Phonics知識，輕松拼讀出[`hæmbЗgЗ]。4．認識sightwords，輔助補充phonicsSightwords是幼兒初期閱讀中遇到頻率最高的詞，而且這些詞大多是一些抽象詞，如介詞on,for，代詞he等等，而且都是不能按照一定的發音規律來拼讀，只能靠出現的頻率高來進行認讀。它是由美國學者E.W.Dolch在二次世界大戰之前，針對英語兒童讀物做了分析，統計後，所整理出最常被使用的220個字，分成五個levels,所以這220個字被稱為DolchSightWords。另外Dolch亦列出童書中最常出現的95個名詞:DolchNouns來搭配sightwords學習，對初階英語學習者是不可缺的基礎。下面是Level1的常用詞，共39個：Level1:a,and,away,big,blue,can,come,down,find,for,funny,go,help,hers,I,in,is,it,jump,little,look,make,me,my,not,one,play,red,run,said,see,the,three,to,two,up,we,yellow,you在上面的39個單詞中，只有away和hers在三年級沒有出現過以外，其他的都出現過，因此，有意識地把sightwords在學生學習過程中滲透，為Phonics教學起了很好的輔助作用。（三）多種形式鞏固，檢查輸出運用Phonics教學發音規律不能一蹴而就，要循序漸進，在教學中要：1.及時總結發音規律。在每一節新授課里，都應該讓學生嘗試找找該字母在其他單詞中發同一個音的單詞，及時總結。2.嘗試拼讀新詞。學習了R,S,T在單詞中的發音後，我們讓學生嘗試拼讀以下單詞：rat,ran,sat,sad.幾乎全班同學都能運用Phonics的知識把這些單詞拼讀出來，很好地檢查了學生的掌握情況。3.英語繪本閱讀，鼓勵同學們運用Phonics知識進行英語繪本閱讀，學以致用。Phonics教學，不能只立足與書本，應結合課外閱讀，會讓學生能學以致用。在同學們閱讀的過程中，學生們能輕松地根據發音規則對單詞進行拼讀，並藉助圖片，理解文章的大意，真正達到學習Phonics的目的——幫助閱讀。參考文獻：[1]．安妮鮮花：《不能錯過的英語啟蒙》，外語與研究出版社，2011年[2]．張正東、黃泰銓：《英語教學法雙語教程》，科學出版社，2000年[3]．美Adams，，1990[4].何花，《英語PHONICS概述》，小學英語教師培訓指南[5].郎文新派少兒英語。[6]．PrimaryEnglishforChina。外語與研究出版社