高一語文銜接
如何做好初高中語文教學的銜接 昆池職業中學 張孝靈 一般來說，一個剛跨入高中階段的學生，往往會經歷一個學習發展的曲線。 這條學習發展曲線大致有如下四種類型：穩定型、下降型、起伏型和上升型。作 為高中語文教師，應如何做好初高中語文教學的銜接呢？ 首先，要注意教法、學法的緊密銜接。教育的終極目標是促進學生的發展， 所以，高中語文教學應著眼於未來，建立適合學生身心特點和教學規律的語文學 習機制。 在初中階段，教學的重點是疏通知識，講清要點，因此常採用講讀方法；到 了高中階段， 教學的重點已由過去對基礎知識的掌握轉變為對課文的閱讀、 分析， 因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發的方法。高中語文教學要以學生 為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會生產的聯 系，並引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透和交叉，同時還要隨時 關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。作為 高中語文教師，要經常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯系初中 教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風格和藝術手法等，以對現階段學習中 的重點和難點進行點撥、啟發，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高 中知識上下貫通，前後聯系，從而激發學生的學習興趣和求知慾。 其次，要注意初高中語文教學的層次性、梯度性，盡量避免內容上的機械重 復，從而避免學生產生厭學心理。這是初高中在教材、教法銜接上的一個節點。 一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學、初中、高中、大學就是一節節車廂， 1 如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要了。新 課標指出，語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間、能力 之間以及知識、能力、情境之間的聯系。在這一點上，新課標給語文教學注入了 新的活力。作為語文教師，應該充分研究、把握教材，注意教學方法，提高教學 質量。 再次，要加強閱讀和寫作教學。「書讀百遍，其義自見」「讀書破萬卷，下筆如 有神」，都是說多讀的重要。如何激發學生的閱讀興趣，是每一位語文教師都應 探究的問題。 語文教師不要隨便干涉學生的讀書自由，應努力為學生創設良好的讀書環境 和條件，把讀書的權利真正還給學生。語文課上要壓縮過多、過深的講解，簡化 教學過程，克服形式主義，保證學生有足夠的讀書時間。 朗讀是語文教學的一扇窗口，它在教學中的積極作用是顯而易見的。它有利 於理解文章的思想內容，有利於信息輸入、強化記憶，有利於提高口頭表達能力 和寫作能力， 有利於培養敏銳的語感和審美情趣。 因此， 高中階段朗讀應作為「讀」 的一種主要方式，千萬不能讓「書聲琅琅」變成一個徒具空殼的形容詞。張志公先 生在30多年前曾不無憂慮地指出：從前，走到私塾、蒙館的附近，總會聽到孩子 們嗚里哇啦讀書的聲音。現在，這種聲音不大聽得見了。遺憾的是，張先生當年 的憂慮依然是當今語文教學中的嚴酷現實。適當鼓勵學生熟讀、背誦那些文質兼 美、膾炙人口的優美詩文，可以達到常讀常新、陶冶情操的目的。 許多高一新生對寫作依然感到頭疼，就教師方面來說，我們應該注意作文指 導要到位。教語文辛苦，認認真真地教好作文更辛苦。在作文教學方面，最突出 2 的問題是指導不到位，帶有隨意性，寫作的序列性不強，次數過少，從而導致學 生寫作興趣不濃，文體意識不強，寫來寫去總是那個樣，甚至有寫作能力倒退現 象的出現。因此，需要悉心指導，精心擬題，反復訓練。作文教學必須按照寫作 的序列，按照教材每個寫作專題的安排，做到專項過關。要達到上述要求，必須 注意以下幾點：一是要拓展每個專題相關的寫作知識，多提供一些寫作範例。二 是指導要有可操作性、實踐性。三是鼓勵學生多進行課外自由寫作。這種課外練 筆可長可短，教師可適當進行抽查。四是進行快速作文比賽，引進競爭意識。 3
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B. 初高中語文教學哪些方面需要銜接
做好初中與高中的語文教學的銜接工作 ，應該注重以下幾個方面的問題。
一、研究兩個「課標」，了解銜接工作的任務
初高中語文教師要認真研讀《全日制義務教育語文課程標准》和《普通高中語文課程標准》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。
從比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環節明顯存在「斷層」和脫節 。
二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點
種種跡象表明，相當多的學生在升入高中後感到不適應。初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒有學或學的不扎實。比如，文言文教學，初中階段「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」；高中階段則「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三」。這里所說的「文言虛詞、文言句式的意義或用法」在初中階段就基本沒有系統學習，更不要說「在閱讀實踐中舉一反三」了。 所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到「顧後」，為學生的可持續發展打好基礎，實現知識的遷移，才能做到學習自然銜接。
三、加強知識技能上的銜接。可從以下幾個方面著手：
1． 培養良好的文面意識
書寫規范，不寫錯字，不規范的字，強化基本功。
寫字對增強學生語文素養至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發展。
2．強化現代漢語語法知識
在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。雖然教學要求是要教學，但由於近幾年我們地區中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學淡化語法，而高中語文強調語法知識，特別是學習文言文時，語法知識的殘缺成了高中語文教學的一大障礙。
對中考不再涉及相關的語法知識 ，比如詞語分類、短語結構、復句類型等語法知識，應該予以強化。
3．掌握文言詞法與文言句法
對文言文中的通假現象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要讓學生予以了解，為高中階段熟練運用打下基礎。
4．擴大閱讀量。多讀書，多思考，培養學生良好的閱讀興趣
為了銜接初高中語文閱讀，在學生初中階段要保證他們有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質兼美、膾炙人口的典範詩文，這樣在初高中語文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。
5．培養品讀能力。
初中階段的語文閱讀教學，要注意培養學生的品讀能力，即初步的文學欣賞能力，包括對文章的各種表達手法與寫作技巧的辨識、理解、分析、欣賞。如線索，如表現手法中的正面側面、對比烘托，詳寫略寫，伏筆照應，懸念釋念等的賞析，又如體味文章內涵、賞析語言、欣賞文章美點等等。有了這些能力，學生才能較快地適應高中語文閱讀教學。
C. 如何做好初高中語文教學的銜接工作
做好初中與高中的語文教學的銜接工作 ，應該注重以下幾個方面的問題。
一、研究兩個「課標」，了解銜接工作的任務
初高中語文教師要認真研讀《全日制義務教育語文課程標准》和《普通高中語文課程標准》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。
從比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環節明顯存在「斷層」和脫節 。
二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點
種種跡象表明，相當多的學生在升入高中後感到不適應。初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒有學或學的不扎實。比如，文言文教學，初中階段「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」；高中階段則「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三」。這里所說的「文言虛詞、文言句式的意義或用法」在初中階段就基本沒有系統學習，更不要說「在閱讀實踐中舉一反三」了。 所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到「顧後」，為學生的可持續發展打好基礎，實現知識的遷移，才能做到學習自然銜接。
三、加強知識技能上的銜接。可從以下幾個方面著手：
1． 培養良好的文面意識
書寫規范，不寫錯字，不規范的字，強化基本功。
寫字對增強學生語文素養至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發展。
2．強化現代漢語語法知識
在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。雖然教學要求是要教學，但由於近幾年我們地區中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學淡化語法，而高中語文強調語法知識，特別是學習文言文時，語法知識的殘缺成了高中語文教學的一大障礙。
對中考不再涉及相關的語法知識 ，比如詞語分類、短語結構、復句類型等語法知識，應該予以強化。
D. 怎樣實現初，高中語文的銜接與過度
作為馬上開始高中學習和生活的初中畢業生，怎樣實現初中與高中的無縫對接?漫長的兩個月暑假生活，無疑是最好的磨合期。 考上高中後，能不能學好，取決於學生生活習慣的適應、學習方式的轉變和心理因素的銜接。每屆高中畢業生都有學生反思，高一剛入學的半年裡某種程度上比高三還要辛苦。因為高中學習與初中學習完全不同，這半年裡要趕緊適應高中學習節奏，而新課改的轉型難度更大，其注重從現實情境引入各類知識，要學生能處理具體的實際問題，磨合相當具有挑戰性。 准高中生如何做好初中到高中的銜接呢?專家建議：進入一個新的環境，准高中生們都應該及時調整自己的心態。隨著新課改教材難度的加深加大，成績有所波動也很正常，重要的是要重新找准自己的位置，合理定位，不能有過大的心理壓力。 面對新環境、新變化，學生一定要有思想准備，准高中生要延續和拓展初中階段積累的良好學習方法，在暑假中可以和在讀高中生談談，了解初、高中教學的差別，在心裡先打個底，試著尋找一下新的學習方法。高中考試題目長，信息量大，靈活性高，剛開始高中學習的很多高一新生可能連題目都讀不完，更不用說分析解題思路，如果把高一的磨合期提前到初三畢業後的暑假，將為准高中生入校後花最短時間適應新課改環境創造有利條件。
勇於創新 不要老是模仿人家，要自己有突破，真正的寫作大家，一定都是形成自己風格的，敢於創新的，所以不要怕，堅定信心，走出一條適合自己的寫作之路。
E. 如何做好新高一銜接之語文復習
上客人怎聽講，善於總結，重要的是興趣，感興趣，自然而然的就好了！
F. 高中語文：高一如何做好初高中語文學習銜接
做好初中與高中的語文教學的銜接工作 ，應該注重以下幾個方面的問題。一、研究兩個「課標」，了解銜接工作的任務 初高中語文教師要認真研讀《全日制義務教育語文課程標准》和《普通高中語文課程標准》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。 從比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環節明顯存在「斷層」和脫節 。 二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點 種種跡象表明，相當多的學生在升入高中後感到不適應。初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒有學或學的不扎實。比如，文言文教學，初中階段「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」；高中階段則「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三」。這里所說的「文言虛詞、文言句式的意義或用法」在初中階段就基本沒有系統學習，更不要說「在閱讀實踐中舉一反三」了。 所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到「顧後」，為學生的可持續發展打好基礎，實現知識的遷移，才能做到學習自然銜接。 三、加強知識技能上的銜接。可從以下幾個方面著手： 1． 培養良好的文面意識 書寫規范，不寫錯字，不規范的字，強化基本功。 寫字對增強學生語文素養至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發展。 2．強化現代漢語語法知識 在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。雖然教學要求是要教學，但由於近幾年我們地區中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學淡化語法，而高中語文強調語法知識，特別是學習文言文時，語法知識的殘缺成了高中語文教學的一大障礙。 對中考不再涉及相關的語法知識 ，比如詞語分類、短語結構、復句類型等語法知識，應該予以強化。 3．掌握文言詞法與文言句法 對文言文中的通假現象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要讓學生予以了解，為高中階段熟練運用打下基礎。 4．擴大閱讀量。多讀書，多思考，培養學生良好的閱讀興趣 為了銜接初高中語文閱讀，在學生初中階段要保證他們有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質兼美、膾炙人口的典範詩文，這樣在初高中語文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。 5．培養品讀能力。 初中階段的語文閱讀教學，要注意培養學生的品讀能力，即初步的文學欣賞能力，包括對文章的各種表達手法與寫作技巧的辨識、理解、分析、欣賞。如線索，如表現手法中的正面側面、對比烘托，詳寫略寫，伏筆照應，懸念釋念等的賞析，又如體味文章內涵、賞析語言、欣賞文章美點等等。有了這些能力，學生才能較快地適應高中語文閱讀教學。
G. 如何實現初，高中語文教學的銜接
怎樣實現初、高中語文學習的銜接與過渡 摘要：不少同學升入高中後，總覺得在語文學習上與初中階段相比，有了較大的跳躍，面對注重能力的新題型，茫然不知所措，成績在下降，心理上也很不平衡。如能適時調整心態，扎實做好這一階段的工作，就能實現從初中到高中的過渡，就能實現語文學習從知識型到能力型的過渡。 關鍵詞： 語文 銜接 過度 一、高一學生語文成績下降的原因 ，初、高中課標的差異 初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標准淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。 如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想像，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。 再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。
一、 初高中語文教學之不同 1.教材教學目標方面 《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調的是知識和技能目標，對知識的要求是「了解、理解、應用」，《全日制義務教育語文課程標准》（以下簡稱《標准》）則側重於學生的認知發展水平。因此，《大綱》的重點是對教學做出規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果忽視學習過程與方法，忽視情感、態度、價值觀的培養。《標准》則強調學生「經歷了什麼」、「體會了什麼」、「感受了什麼」，它不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感態度、價值觀方面的發展提出目標要求，為學生的發展提供了空間。 同時，《大綱》在對語文學科的性質上，過分強調其工具性，而《標准》實現了工具性與人文性的統一。《大綱》語文課程的功能是單一的，定位於傳授知識、學習知識，即「雙基」，而《標准》的語文課程功能是綜合的，要求學生在語文學習中，既要學習知識，又要學會生活，學會發展。學生由被動轉變為主動，教師由傳授轉變為引導。 譬如語法，《全日制義務教育課程標准（實驗稿）》中明確指出：「語法、修辭知識不作為考試內容。」特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統、扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都如一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語後置、定語後置、賓語前置，學生茫茫然不知所雲，便氣不打一處來，自然數落起初中教師來。 2.教材知識點要求方面 在新課程標准中，初中要求「有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言；閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法」。在教材編寫建議中，要求「教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性；教材內容的安排應避免繁瑣化。」 高中必修課程要求「獨立閱讀，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑」，「能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法」，「學習鑒賞中外文學作品，注重審美體驗。有自己的情感體驗和思考」，「了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。」「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三」「進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，並努力學習綜合運用多種表達方式。」在教材方面「教材要便於指導學生自學。有利於學生進行自主、
合作與探究式的學習，養成自學的習慣。」 3.教材的體例和呈現方式方面 初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個單元僅包括閱讀與綜合性學習兩個系統。前面有導語，每一篇的開始有閱讀指導。 高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，並確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。其次，在練習的安排上，設計了「研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然後是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最後一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標准答案，只要言之成理即可，有助於培養「創造性思維」。再次是寫作能力訓練，每冊設有「寫作」和「口語交際」兩個板塊，不僅注重對學生寫作技巧的訓練，告訴學生寫作方法，而且教給學生「寫什麼」，與閱讀結合在一起，便於學生長期積累，打好寫作基礎，避免了過去的純技術性寫作訓練，讓學生的習作不再空洞。 通過前面的比較可以看出語文教材在知識點要求、體例和呈現方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的餘地，要求大膽取捨，自然有個如何取捨的問題，在實踐運用中自然會出現偏差。 二、初高中語文教學銜接對策 從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量,並推動學生身心成長與發展。
1.了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度 我們採用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便於在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。 2.培養學生良好的語文學習習慣 有句話說，行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。可能這句話過於絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學習也是這樣的。良好的語文學習習慣會讓學生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學習習慣。 3.實現語文教學方法的銜接 剛剛進入高中階段的學生，對高中語文的學習往往充滿的是一種復雜的情感，有的由於過去成績不理想產生了迷茫、恐懼；有的由於以往戰績輝煌而仍沾沾自喜；有的由於接受不正確的外界暗示產生了敷衍應付的心態等等。所以，初高中語文教學方法的銜接，首先體現在教師應當幫助學生實現學習動力和情感的銜接，注意保護學生學習語文的信心。 其次，便是注意教材本身的關聯，做好知識上的銜接和過渡。學生由初中進入高中，高中的「語基」已由識記辨認語修知識、文學常識，變為聯系具體語境的語言操作；現代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，變為艱深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變為全面展開深入學習。比如初三學習的詞《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》，雖然教學要求不一樣，但教師可以從學生已學的詩詞中引入。在閱讀時，不局限於同一篇作
品中，要在一個大范圍內比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。 古話說得好：「授之以魚不如授之以漁。」高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的「寫作和口語交際訓練」。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由「扶」到「放」的轉換。 這里，首先教師應幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。如我們講《林黛玉進賈府》一文時，就向學生推薦相關的評論集或網站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經典對白等內容，對文本有一個全方位的了解，由此也積累了文學常識。 同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。再次，為了強化學生的語文知識綜合運用能力，應該做到「七多」：一要 「多看」：樹立大語文教學觀，擴大語文教學視野，跳出教材圈子，關注社會熱點及動態，利用多種媒體形式進行素材積累。二要 「多聽」：聽老師的講課，同學的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識，豐富素材，避免 「書到用時方恨少」的現象。三要 「多說」：要抓住一切可能的機會提高自己的語言表達能力。四要 「多讀」：「讀書破萬卷，下筆如有神」。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識和能力都會大幅提升。五要 「多寫」：現在高考中的主觀表達題和作文考查的都是寫的能力，因此平時要注重這方面的訓練，多寫才能文思泉湧，妙筆生花。六要 「多記」：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會增加我們的知識儲備，為培養能力打下基礎。七要 「多思」：孔子說 「學而不思則罔」，多思是前 「六多」的基礎，也是最重要的一條原則。 總之，高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中平穩過渡，實現初高中語文學習的銜接，必然有助於學生培養並樹立起對高中語文學習的興趣和信心，並最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎。
H. 淺論如何做好高一語文的銜接與過渡
針對高一學生語法知識殘缺的問題，老師要適當補充；針對學生進高一後感覺語文容量大，任務重，要求高的問題，老師要講明要求，讓學生有的放矢；同時激發興趣、調動激情；授之方法，讓學生循序漸進；課外延伸，使之綜合提高。針對學生出現的不良心理因素，老師要給予耐心細致的幫助和指導。
學生在高一年級的學習既是其初中學習的飛躍，又是其高中學習的起點與基礎，在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學直接影響到學生高中三年學習的成敗。那麼，作為主要課程的語文學科，其教學又該如何搞好這一銜接與過渡呢？
俗話說「對症下葯」，在教學實踐中我觀察發現高一學生的語文學習存在以下幾個不利因素：
一是語法知識的殘缺。語文學習離不開語法知識，高中語文更是如此：課文賞析、作業練習、測驗考試等都直接或間接地涉及到語法。《語文教學大綱》(高中部分)中明確規定：「中學階段，要學習必要的語文基礎知識，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等。」雖然最基本的語法知識已在初中語文教材中正式出現，但由於近幾年部分地區特別是山區中考語文不涉及語法知識，致使這些地區的初中語文教學淡化語法，甚至刪除了語法內容。因而學生進入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。特別是學習文言文時遇到詞的活用現象、特殊句式問題，學生更是無所適從，「墨者黑也」。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學習的一大障礙。
二是學習容量的加大。學生進入高一，課程明顯增多，一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文，其教材內容也增多，篇幅加長。如僅高一年級語文實驗教材就包括誦讀課文24課共40篇文章，復背課文24課共50首詩，瀏覽課文 40篇文章，另外還有文言常識8則，文言練習8次共72道題。 就是高級中學語文必修課本第一冊，雖然課文較實驗教材少，但與初中相比，篇幅明顯加長。如夏衍的《包身工》，有6000多字，劉白羽的《長江三峽》、魯迅的《記念劉和珍君》各有3000多字，文言文《廉頗藺相如列傳》、《赤壁之戰》也均有2500字以上。同時，高中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多，各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內容，學生思想准備不足，不能一下子適應教學，當在情理之中。
三是學習要求的提高。《大綱》要求：「在初中的基礎上，進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語句通暢。能藉助工具書閱讀淺易文言文。」這些要求，不是死記硬背就能達到的，也非一日之功效。學生必須有孜孜不倦的精神，嚴肅認真的態度，持之以恆的毅力和行之有效的方法。一句話，我們的教學目的就是要讓學生「學會學習」，這對高一年級的學生，確實是一個挑戰。
四是不良心理的影響。學生進入高中，在平時的學習中會出現許多新的心理障礙。如競爭的激烈，學習壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力了但沒有收到立竿見影的效果，於是片面認為語文「學與不學一個樣，背與不背一個樣」，反正考試時「課內知識少，課外知識多」，加上課程多任務重，他們對語文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環節常常「從簡從略」，對背誦、作文等必須完成的作業也是敷衍了事。所有這些，如不及時矯正，都會直接影響到學生的語文學習效果。
由此看來，我們必須在高一正常的語文教學過程中仔細觀察，及時發現學生學習的不利因素，並進行認真分析，進而有針對性地採取措施，確保教學實效，使學生打好高中語文學習的堅實基礎。具體可從以下幾方面入手：
一、針對語法知識殘缺的問題，教師在高一第一學期就要給學生適當補充相關知識內容。詞的構成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補充，並通過練習使學生熟悉掌握。其中詞性中的能願動詞、介詞、副詞的語法特徵，句子成份中的連動句、兼語句、雙賓句，復句中的分句之間的關系，文言文中的詞的活用等是難點，必須反復練習，學生方能摸清規律。這樣，在高一第一學期學生全面接觸了解語法知識後，第二學期就可以鞏固並系統化了，學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。
二、針對容量大、任務重、要求高的問題，教師可具體從四方面作出努力：
第一，明確要求，有的放矢。學生剛進高一，好奇心強，學習熱情高。教師就要趁此給學生講明高中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養自學能力，能閱讀分析比較復雜的記敘文、說明文，要熟悉一定數量的文言實詞，了事常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文；寫作方面要養成練筆習慣，能寫一般的記敘文、說明文；說話方面要能用普通話有條理地途述事件，說明事物，闡述觀點；基礎知識方面要了解並掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發展與提高。
第二，激發興趣，調動激情。學習要求高不可怕，怕的是學生沒有學習興趣。「興趣是最好的老師」，語文教學中我們要盡量避免注入式、填鴨式，可靈活採用多種方法，啟發引導學生積極思考，鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，討論釋疑，小組間競賽；課文比較欣賞，摸擬課文片段即興與作，圍繞某一題目迅速想像或聯想等等，力爭調動學生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發展智力。
第三，講究方法，循序漸進。高中語文內容多，容量大，教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，「授之以漁」。如學習高中語文必修課本第一冊中第一單元的記敘文，教師可引導學生重點分析李健吾的《雨中登泰山》，讓學生明確閱讀分析游記可從三方面入手：①記敘順序和觀察的角度；②重點描寫的內容及文章中心；③賞析重點詞句。有了這把鑰匙，學生再分析《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》等游記，就能舉一反三，尋找正確的途徑。
寫作方面可讓學生分階段進行訓練，先寫一般記敘文，再寫比較復雜的記敘文，逐漸培養選擇、組織材料的能力，和根據內容需要，綜合運用記敘、描寫、說明等方法表達中心的能力。為了達到生動具體的寫作效果，教師可讓學生有側重地訓練描寫，如在周記、作業中訓練外貌描寫、行動描寫、對話描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，以逐步提高寫作能力。
說話方面一是要創造機會讓學生多講多說，如課前三分鍾演講，課中回答問題，討論問題，復述情節，課後介紹課外書籍，圍繞中心發言辯論等。二是要多鼓勵學生，幫助學生克服膽怯心理，使學生逐漸做到多講、愛講、講好。
第四，課外延伸，綜合提高。學生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的，僅有的語文教材也是杯水粒栗。《大綱》明確提出：「語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導。」因而教師要指導學生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法；要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報，提高寫作能力；舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會，培養說話能力。特別是整理語文筆記，教師要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們寫寫讀讀，反復品味，一段時間後他們自會融會貫通，靈活運用，說話、寫作也不會文思枯竭，搜索枯腸了。
三、針對學生不良心理因素，教師要深入學生，熱情關懷，將個別交談與整體教育相結合，耐心疏導，促其矯正。如有的學生考試成績不佳，灰心喪氣，教師可找出其語文學習中的閃光點，肯定鼓勵，給他們以信心；同時要求學生分析考試中因智力因素和非智力因素造成的得失，幫助其解決疑難問題，克服馬虎粗心或基礎掌握不牢的毛病；有的學生認為「語文學不學，考試成績差不多」，或者有「不必抓基礎，考試憑運氣」的想法，教師可分析近幾年語文統考、高考試卷結構和分數比例，讓學生明確語文基礎不能丟，該記該背的不能忽視的觀點；有的學生認為「作文靠天才」，對作文畏之如虎，教師可在布置作文時給予適當指導，在評改作文時作好記載，便於有針對性地評講，在講評作文時比較優秀作文與不合格作文，讓學生在鑒別中明確寫作要領，達到提高寫作的目的。
總之，實施高一語文教學，既要緊扣《大綱》和教材，傳授知識，培養能力，發展智力，又要面對現實，「瞻前顧後」，發現問題，及時解決。只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡，才能較好完成高一語文教學任務，為高二高三語文教學打下堅實的基礎。
I. 如何做好高中語文的銜接
高中語文和初中語文之間斷層很大，主要體現在以下：
1，高中階段開始主要寫作議論文。你可以事先嘗試一下，畢竟進入高中後突然從記敘文轉向議論文，很多新生不知道該怎麼下筆。
2，文言文難度大增。你可以提前對文言文考點進行一下學習。
3，背誦難度加大。量變多，篇幅長度大增。
4，對閱讀理解能力要求提高了很多。
5，概括能力和表達能力也需要加強
J. 高一語文—句子銜接和語病修改
句子銜接，中心詞是池，以池為主語
第二句哪錯了？對於。。。的問題，回答是。。。句式沒錯啊，能不能。。。回答是肯定的，也就是說能