幼兒數學學具
睿智寶貝思維建構兒童數學軟體。 與其將來怕數學，不如現在愛數學！
② 「幼兒園數學學具的設計與使用」讀後感心得怎麼寫
1、寫出你對使用數學學具後的感受，可以是好的也可以是不好的；
2、寫出你對他的建議，可以是需要改善的地方；
3、寫出你對數學學具在某方面進一步的期待；
③ 自製小學3年級數學學具圖片
為圖形寶寶找家、排排隊、瓢蟲爬爬爬、鋪小路、小白兔種蘑菇、快樂轉盤指認1-10的數字卡都是不錯的教學學具
1、為圖形寶寶找家：發展幼兒對圖形的認識，能正確分辨長方形與正方形的不同。用泡沫板割出小房子形狀，並將透明的塑封好的空膜粘在房子的周圍，並在房檐貼出小動物拿著圖形的圖片。並將帶有圖形形狀的實物圖片塑封好，用小積木塊站在圖片上，起到穩定圖片作用，增加玩具趣味性。幼兒通過對實物圖片的觀察，並將其按形狀分類，將小圖形寶寶分別送回家。
4、鋪小路：引導幼兒發現排序的規律，並按規律進行一、二維排序。取一塊干凈泡沫板，再用一個漂亮的小盒放小蘑菇，板子後面用硬物支撐，使泡沫板能直立。將圖片剪好，壓模，貼到板子上，再用透明硬模放到讓幼兒操作插蘑菇的地方，然後將蘑菇若干壓模，投放到小盒子里，使幼兒可以將蘑菇按顏色規律排序。幼兒參看上一條小路排序規律的提示，幫小灰兔將蘑菇路鋪完。再按照此排序規律，選擇自己喜歡的兩種蘑菇顏色，幫小黑兔鋪小路。
5、小白兔種蘑菇：區分蘑菇的顏色和大小；能按蘑菇的顏色和大小進行二維分類。製作出一片草地，和小兔創設一定的情境，激發幼兒活動的興趣。為幼兒准備大小顏色不同的彩色蘑菇。幼兒選擇大小不同顏色不同的蘑菇進行排序，請幼兒仔細觀察它們排列的規律，並請幼兒按照規律繼續進行排序。對於能力強的幼兒可以請他自己設計排序的方法，能力弱的幼兒老師可以運用圖示進行暗示。
6、快樂轉盤指認1-10的數字卡：能將點子圖與數字卡匹配。將數字卡製作成大轉盤的形式，將點子圖製成梯形狀，幼兒將點子圖與數字匹配。幼兒選擇不同數量的點子圖，請幼兒仔細觀察它的點子總數，再按點子總數插到相應的數字轉盤上。
④ 幼兒園最流行的學具教具有哪些
向您推薦北京師范大學、中國教育學會等多家科研單位，經過多年研究，眾多幼兒園參與實驗，經國家立項為中央教科所「十一五」規劃重點課題，北京師范大學校級重點應用課題，並由北京師范大學出版集團發行出版的《幼兒智能數學》課程中的洞洞板，該學具已經申請國家專利，專利號：CN300939384。正面為計數板，背面...為數位板；棋子一盒共140個；圖形學具一袋。棋子共有6種顏色，21種圖案，分別是幼兒常見和喜愛的動物、植物、交通工具圖案、常見數學符號等。彩色幾何卡片包括圓形、長方形、正方形、梯形、三角形、多邊形等生活中常見的各種形狀。洞洞板的功能：促進數概念飛躍期的提前到來；提高幼兒對數學的興趣；把抽象的數字形象化；體現以幼兒為主體的教育理念；集中幼兒的注意力；使幼兒積極的思考問題；促進了幼兒抽象邏輯思維的發展；提升幼兒的整體素質；把枯燥的學習游戲化；把復雜的知識簡單化。
⑤ 數學學具怎麼製作
1、打開學具盒後，復可看到盒制子里有很多數學的教學組件，比如有用來數數的小木棒、平面的圖形、立體的幾何體等，如下圖所示。
⑥ 如何有效發揮數學學具的教育價值
數學學具作為幼兒園數學教育中的重要操作材料,對幼兒數學能力的發展有重要作用:不僅能使抽象的數學知識形象化、動態化;而且真正實現了讓幼兒在數學學習中手腦並用、學玩結合;更為教師了解幼兒的實際水平提供了寶貴的現場信息,有利於因材施教。從調查來看,當前幼兒園數學學具以自製為主。本文探討的數學學具也特指自製數學學具。那麼,在當前的數學區域活動指導中,教師如何才能更有效地發揮這些自製數學學具的價值,使之更好地幫助幼兒了解數學知識、解決數學問題,促進幼兒的發展?筆者認為,教師應把握好數學學具的設計、製作、投放和管理四個方面。一、把握數學學具的設計特性數學學科的特點和幼兒的學習特點,決定了數學學具的設計應做到科學性、趣味性、系統性和層次性。(一)科學性數學學科的本質特點決定了數學學具應具備科學性。首先,學具所蘊含的概念要准確。具體表現為學具要有細致、鮮明的操作規則。如,小班分類概念可以細分為實物分類、顏色分類、形狀分類、用途分類等,也可以分為一維分類、二維分類和自定義分類等。
⑦ 幼兒園哪些材料可以成為計算活動中操作學具
數學教育是幼兒園教育的重要組成部分，也是促進幼兒全面發展的重要途徑。但是數學是一門抽象的邏輯思維學科，而幼兒期的孩子年齡小，形象思維佔主要地位，邏輯思維幾乎等於零，因此給幼兒園的數學教育帶來了很大的難度。數學學具是幼兒學習數學概念的有效媒介，也是教師了解幼兒掌握情況的重要途徑。在組織數學活動前，學具的設計、製作是教師必須考慮的問題：幼兒如何操作？學具如何設計？怎樣才能充分發揮學具的作用？等等。總結教學經驗，我覺得數學學具的設計、製作應具有操作性、有效性、趣味性和延伸性。 一、學具要便於幼兒操作 數學活動中，教師的講解、示範都是理性層面的。幼兒聽了、看了，有可能理解，但也只是零散的、片面的、膚淺的。如要將數學概念真正轉化為幼兒自身的知識，內化到幼兒的知識結構中，那就只有通過幼兒的實際操作來完成。幼兒操作數學學具的過程就是將數學概念從理性層面轉變成感性層面的過程。其實，數學學具的根本目的就是為了幼兒的操作，因此，在設計數學學具的時候首先就應考慮材料是否便於幼兒操作。 1.材質的選擇。幼兒在操作數學學具的過程中會反復地拿捏、取放，所以易折、易壞、易變形的材料顯然是不適合做學具的。如數數的游戲中，我們可以直接選用各種現成的玩具，如雪花片、積木等；在數與量的匹配活動中，我們可以自製硬卡紙的小手（每個手指上有數字，並按次序排列）及小套圈，指導幼兒根據「手指」的數字套相應數量的套圈，使幼兒在玩中感受數量關系及數字遞進關系；排序活動中，我們可以提供泡沫紙、塑封的操作板等。這些材料既便於幼兒操作，又不易損壞，可反復利用。 2.提供相應的數量。在數學活動中，提供的學具一般都是人手一套，這樣便於幼兒鞏固課堂上所學的數學概念，也有助於培養幼兒積極思考、獨立完成學習任務的良好學習習慣。但有的數學活動中也可以兩名幼兒或幾名幼兒合用一套學具。如數量的匹配游戲中，可以兩名幼兒合用一套數學用具，一名幼兒出數卡，一名幼兒出相同數量的實物卡。另外，提供學具的數量時還應考慮操作的實際需要。如《愛心獻災區》的數學活動中，活動目標是引導幼兒根據盒子和禮物的大小來估算所裝的數量，提供的材料有筆芯盒、巧克力塊、紙裝飲料、本子等。因為筆芯盒、巧克力塊的體積比較小，提供的數量應偏多；紙裝飲料、本子的體積較大，提供的數量就可相對少一些。 3.學具的擺放。一般在數學活動開始之前教師都會將數學學具擺放好，但是鮮艷的顏色、豐富多樣的材料往往會分散幼兒的注意力，從而影響活動的正常開展。其實我們可以將幼兒的座位擺放在中間，各種學具擺放在旁邊的桌子上，這樣既不會分散幼兒的注意力，也可以使幼兒自主選擇。另外，提供學具的時機也是非常重要的。如《愛心獻災區》的操作過程中要求幼兒先猜測裝的數量，然後裝入禮物進行檢驗。我先在盒子中放入一樣禮物，等幼兒將猜測的結果記錄下來後再提供其它禮物，然後幼兒通過裝禮物來檢驗猜測的對錯。如果事先將所有的禮物都放在桌上，幼兒可能不經猜測而直接裝了。可見，學具的擺放和提供的時機對操作的結果有一定的影響。
⑧ 幼兒園數學教具製作思路及方法
卡紙條上寫上1+2=?2+3=?等抄,把卡紙條做成圓圈,再做一雙手套的樣子（可以用硬紙板剪出兩個手形也可以直接在白手套里賽點東西做成一雙豎起的手）每個手指上寫著1-10的其中一個數字,孩子就可以用那些寫著算術題的指環去找出答案把指環套在其中一個手指上.