語文說課課件

㈠ 語文說課稿最好是一課時還是一整課

非師范專業如何考教師資格證

01. 我是非師范專業的，以後想當老師，不考教師資格證行不行？

02. 申請認定教師資格的基本條件包括哪些？

03. 教育學、心理學考試每年舉行幾次，通過率如何，何時報名？

04. 非師范專業在校修讀教育學、心理學課程考核合格，可以免考嗎？

05. 教育學、心理學考試使用的教材及教輔在哪兒購買？考試題型包括哪些？

06. 我如何查詢自己是否通過了教育學、心理學考試？

07. 學校每年集體辦理教師資格證幾次，類型包括哪些？

08. 在校期間何時申請認定教師資格？

09. 學校集中辦理教師資格證的基本工作流程是怎樣的

10. 非師范專業申請認定教師資格在任教學科上有無限制

11. 大學期間戶籍不在武漢市，可以在學校集中申請認定教師資格嗎？

12. 我在校期間申請認定教師資格沒有通過，以後想繼續申請怎麼辦？

13. 我取得了教師資格證，全國均適用嗎？

14. 非師范專業在校申請認定教師資格一般需要提交的材料主要包括哪些？

15. 試講是給學生講課嗎

16. 什麼是說課？

17. 面試與試講測試的原則是怎樣的

18. 面試與試講的測試辦法是怎樣的？

19. 說課內容包括哪些

20. 面試與教育教學能力測試的評分標準是怎樣的

21. 非師范專業申請高中及中職教師資格在測試時使用的教材版本是怎樣的

22. 說課是如何安排的

23. 說課基本流程與要求如何

24. 教育教學問題解答是如何安排的

25. 面試與試講的教材及教輔如何准備

26. 根據面試與試講流程及要求和測試評分標准，說課稿一般怎麼寫最好

27. 如果買不到教材，也借不到教材，怎麼辦

28. 面試與說課有哪些注意事項

29. 就業指導中心針對非師范專業考取教師資格證會專門安排講座么

30. 我參加了面試與說課後，需要多久才能查詢是否通過，怎麼查詢

31. 面試與試講通過率多大？我通過了面試與試講，是否能獲得教師資格證書

32. 我取得了高校類教育學、心理學合格證，可以申請認定高中教師資格嗎

33. 師范專業如果要申請與本專業不一致的任教學科，可以嗎？有什麼流程

34. 應屆畢業生申請高校教師資格證，教育學、心理學考試是否有效？是否還需要再考高等教育學、高等教育心理學

01. 我是非師范專業的，以後想當老師，不考教師資格證行不行？

不行。根據《教育法》和《教師法》有關規定，教師資格制度是國家實行的、法定的教師職業資格制度。凡在教育行政部門依法批准舉辦的各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作的教師，必須具備依法取得的相應教師資格，沒有相應教師資格的人員不能聘為教師。《教師資格條例》規定：取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師（特別地，到幼兒園任教必須具有幼兒園教師資格證

02. 申請認定教師資格的基本條件包括哪些？

一、從事教育教學工作所必須具有的基本素質和能力。非師范專業須取得全省統一組織申請教師資格人員教育學、心理學考試成績合格證，合格證由湖北省教育考試院統一頒發。

二、普通話水平達到國家標准二級乙等及以上（申請中小學語文教師、幼兒園教師資格須二級甲等及以上）。

三、身體健康，適應教育教學工作的需要（無傳染性疾病，無精神病史，體檢合格）。

四、具有良好的思想品德和政治素質。

五、畢業離校前能按期獲得畢業證書，降級或者退學者不能申請教師資格。

03. 教育學、心理學考試每年舉行幾次，通過率如何，何時報名？

教育學、心理學考試由湖北省考試院委託華師人事處組織報考。每年舉行2次考試，上午考教育學，下午考心理學。春季一般在3月下旬考試，秋季一般在9月中旬考試，每次考試前一周左右華師人事處網站會通知考生領取准考證。教育學通過率一般在44%左右，心理學通過率一般在27%左右。如果備考時間充足，建議分2次考試，先考教育學，後考心理學。春季考試報名一般在每年12月底1月初，秋季考試報名一般在6月底7月初，詳情見華師人事處網站 http://renshi.ccnu.e.cn/通知，以通知為准。

04. 非師范專業在校修讀教育學、心理學課程考核合格，可以免考嗎？

不能。非師范專業必須參加湖北省統一組織的教育學、心理學考試並取得教育學合格證、心理學合格證才能申請認定教師資格，在校期間修讀的教育學、心理學課程考核成績即便合格也不能將其作為免考的依據。

05. 教育學、心理學考試使用的教材及教輔在哪兒購買？考試題型包括哪些？

教材及教輔在華師報名點報名參加考試時現場可以自願購買，教材以考試大綱為准，校外書店一般也能購買到。教育學、心理學考試的題型及分值大致是一樣的，滿分均為100分，一般都包括單選題（15道，30分）、名詞解釋題（4道，12分）、簡答題（4道，24分）、論述題（1道，10分）、案例分析題（2道，24分），題型以自己所報考類別的最新考試大綱為准。

06. 我如何查詢自己是否通過了教育學、心理學考試？

參加春季考試的考生一般於4月底5月初可以查詢，參加秋季考試的考生一般於10月中下旬可以查詢。考生一般可以在湖北省教育考試院網 http://www.hbea.e.cn/、武漢教育信息網 http://www.whjy.net/、湖北教育信息網 http://www.e21.cn/上查詢，成績只有合格與不合格兩種，兩門都通過的考生或單門通過的考生都會發放相應合格證，詳情見華師人事處網站 http://renshi.ccnu.e.cn/通知。

07. 學校每年集體辦理教師資格證幾次，類型包括哪些？

每年上半年一次，可為畢業生集體辦理如下類型的教師資格證：高等學校教師資格證、高級中學教師資格證、中等職業學校教師資格證、幼兒園教師資格證。

08. 在校期間何時申請認定教師資格？

由於在申請認定教師資格的基本條件中要求申請人員必須具有畢業證書，因此在校期間必須是作為畢業生身份才能申請認定。

09. 學校集中辦理教師資格證的基本工作流程是怎樣的？

一、網上報名；二、集中體檢；三、現場確認審核；四、受理申請認定材料；五、面試和試講；六、審核畢業證書原件並上交復印件；七、打證、發證（表）；八、糾錯。

10. 非師范專業申請認定教師資格在任教學科上有無限制？

無限制。可以申請認定高校、高中、中職所有學科中的任何一科，原則上一般選擇自己感興趣且比較擅長的學科。

16. 什麼是說課？
說課，是指教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計，並與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。說課需要解決三維目標：教什麼、怎樣教、為什麼這樣教
17. 面試與試講測試的原則是怎樣的？
一、堅持公正、公平、公開、實事求是的原則；二、堅持定性與定量評價相
結合的原則；三、堅持整體性評價的原則；四、堅持發展性評價的原則。
18. 面試與試講的測試辦法是怎樣的？
面試和教育教學能力測試同時進行。面試主要從職業道德、語言表達與思維、寫字、儀表等四個方面進行評價，分值為40分；教育教學能力測試採用現場無學生試講（說課）方式進行，主要從教學目的、教學分析、教學設計三個方面進行測評，分值為60分。
19. 說課內容包括哪些？
一、說教材。說教材，就是說課者在認真研讀課程標准和教材的基礎上，系統地闡述選定課題的內容、本節內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用以及與其他單元或課題乃至與其他學科的聯系等，圍繞課程標准對課題內容的要求，將三維目標化解到具體的教學環節中，確定重點和難點以及課時的安排等。
二、說教學目標。說教學目標，主要是闡述知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個目標。根據武漢市教育局申請認定教師資格人員面試與教育教學能力測試評分標准，教學目標分別是知識目標、能力目標、思想教育目標。
三、說學情。說學情，就是要依據學生的年齡特徵、認知規律，全面客觀地闡述學生已有的學業情況和已經掌握的學習方法，為優化教學設計提供參考。
四、說教法選擇與學法指導。說教法，就是根據本課題內容的特點、教學目標與學生學業情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及採用這些教學方法和教學手段的理論依據。教法雖然多種多樣，但始終沒有通用的方法。「教必有法，而無定法」，其實就是這個道理。常用的教法主要有目標教學法、發現教學法、嘗試教學法、閱讀自學法、小組議論法、教授法、啟發式教學法等。說學法，就是闡述教者如何引導學生學習所採用的主要方法。如在學習環節上如何指導預習、、如何解決問題、如何復習等，在解決問題過程中指導學生如何提高聯想能力、分析能力、綜合能力、遷移能力、創設條件能力等。教法選擇與學法指導因材因時而異，在敘述教法與學法時，應注意使其有利於突出重點、突破難點和符合學生認知規律與心理特徵，而不是為了翻花樣。
五、說教學流程。說教學流程，就是要闡述教者對教材的安排和教學的先後順序，要說出整節課的教學安排以及先干什麼後干什麼，特別要重視教學的環節和次序，不僅得說出怎樣安排，還得說出為什麼這樣安排，要讓別人信服。教學程序是否合理，是否符合認知規律，也是課堂優化的標准之一。通用教學流程如下：導入新課、講授新課、講解例題、學生演練、課堂小結、布置作業，其中板書設計環節在教學流程中適時進行為宜。
根據武漢市教育局申請認定教師資格人員面試與教育教學能力測試評分標准，說課環節中須重點說教學流程及如何突出重點、突破難點，這是在面試與說課時特別值得注意的地方。
20. 面試與教育教學能力測試的評分標準是怎樣的？
教師資格申請人員面試、教育教學能力測試內容及標准

㈡ 小學語文說課

（一）說課應注重什麼

一般說來，說課應注重以下幾點：

1.說課要突出一個「新」字

創新是藝術的生命，只有創新才能突出說課的藝術。「新」是說課成功的關鍵。「新」的要求很高：

方法新——不能平鋪直敘。

結構新——要有起伏，高潮迭起。

練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧。

手段新——運用多媒體突出重點，圖文並茂。

設計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個懷節，要環環緊扣，具有新意。

開始新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者，引起共鳴。2.說課要體現一個「美」字

美是藝術的核心，說課要跟講課一樣處處體現美，給人美的享受。

內容美——教師要善於從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。

語言美——教師語言美是決定說課成敗的關鍵。

情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。

板書美——板書是教師的備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。

教態美——教態是溝通師生情感的橋梁，教態美可以喚起學生對美的追求。

3.抓住一個「課」字，突出一個「說」字

說課，要用一節課1/4～1/3時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷「鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習」等過程，對採用目標教學法的課程來說，要經歷「目標呈現——揭題展示——反饋矯正——課堂練習」等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去「說」，說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生。無論說什麼，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到「聽君一席話，勝讀十年書」的目的。
在說課過程中，要特別注意以下幾點：

（1）「說課」不等於備課，教師千萬不能照教案去說。（2）「說課」不等於講課，教師不能視聽課對象為學生去說。（3）「說課」不等於背死課，教師不應將事先准備好的「說案」一字不漏地死背下去。（4）「說課」不等於讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個「課」字，突出「說課」的特點，完成說的過程。

4.遵循「課」路，選准「說」法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施「教」法，能否圍繞教學思路展開「說」法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。誠然，說課的方法很多，需要因人制宜、因材施「說」。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯系實際說等。但無論怎麼「說」，都要遵循課堂教學思路這一主線去「說」。
5.變換「說」法，找准「說」點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的採用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握等。因此，說課者必須置於聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換「說」位，編寫「說」案，研究「說」法，找准「說」點。

6.把握「說」度，把課「說」活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法;而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。那麼，如何把握「說」度呢？最主要的一點就是因「材」制宜，具體問題具體分析，靈活選取「說」法，把課「說」活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚、明明白白。使聽眾都有「詞已盡意無窮」的感覺。這就要求說課教師認真鑽研說「材」說「案」，靈活選用「說」法，准確實施「說」程，這樣，才能把課「說」活。

7、語氣得體、內容不失真

聽說課的對象是評委，是領導等，都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們還ui竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的採用，因此，說課時要真是體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。

8、說出特點、說出風格

說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注意感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、准確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要，說的過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。那麼，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得條理清晰、法度適宜，說得生動有趣，人情人理;其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。
（二）說課的藝術

教師，作為說課活動的主體，必須努力使說課的每個環節到位，做到「說深」「說實」「說准」「說精」，把握好說課藝術。

1.說標准要「深」。

任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個「小分枝」。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在課程標准中的位置，看看課程標准對這節所在單元及所在課文的要求，然後順藤摸瓜，准確把握課程標准對這節課的要求。至此，這節課的教學目的、重難點就可隨之確定了。反之，脫離課程標準的說課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

2.說方法要「實」

這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當、教師才能有條不紊地施教;只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當、學法合理，我們教師在備課說課時必須要「實」。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程「由淺入深、循序漸進、由感性到理性」的認識規律，依據「主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價」的十六字原則，理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優化，採取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優生提高，幫差生轉化。總之，「教學有法而無定法，貴在得法」，教師必須找准出發點，採取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。

3.說習題要「准」

課堂練習與課後作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要「准」。既要准確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與考試（中考、高考）題型、難度相吻合。否則就會事倍功半、收效甚微。同時，教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使「優生吃飽，中等生吃好，差生吃了」。

4.說程序要「精」

說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同於授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個「精」字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環節;二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯系的方法;三要說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據;四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法;五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。只要深鑽標准，細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證說課質量;只要持之以恆，堅持說課，就可不斷提高自身素質，以適應教改形勢。

㈢ 語文怎樣說課步驟ppt

一、 說課的作用
說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種「教學事件「，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用：
1． 可以更好的吃透教材
教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發現備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優化教學設計過程。
2． 可以提高理論水平
說課不僅要說明怎麼教，還要說明為什麼要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。
3． 簡便易行，共同提高
4． 提高表達能力
二、 說課的內容
1． 說教材
說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確「教什麼「；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道」如何教「。說教材包括以下幾個方面：
（1） 說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。

㈣ 語文說課試講稿有人要嗎

一、說教材
1、教材簡析
《可貴的沉默》是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。
學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。
2、教學目標
（1）會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。
3、教學重難點：
教學重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。
教學難點：理解體會為什麼說這種沉默是可貴的。
二、說教法和學法
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標准中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
三、說教學過程
我的課堂結構是：檢查預習（字詞）——質疑導向——探究體驗——學習升華——拓展延伸。
檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。
愛因斯坦說過：「問題的提出往往比解答問題更重要。」由於文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什麼？這時學生會提出：「為什麼說沉默是可貴的？誰沉默？在什麼情況下沉默？沉默之後又是一個什麼樣的景象。」我針對學生提出的問題，概括為三個方面：
熱鬧——沉默——熱鬧
確定好了文章的基本框架後，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向後，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。
學生通過讀文自主探究，合作探究後明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默後的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛。
在合作探究中突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。
學生通過自主探究、合作探究之後，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，並及時出示下列重點句子：
（1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。
（2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。
（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。
（4）教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。
（5）這一片沉默給了我多大的享受啊！
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。
在學生探究體驗，我引導學生讀最後一個自然段，並結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：
1、這一片沉默給了我多大的享受啊！
「我」指誰，老師獲得的享受是什麼？
2、王老師在今天的這節課上獲得的享受是什麼？
總結全文後，進入教學環節的第四部分——拓展延伸
新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，並引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想並突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心，我設了課件「親愛的爸爸媽媽，我想對你說

㈤ 小學語文優秀說課稿

小學語文優秀說課稿匯總《父親和鳥》這是課改實驗人教板第三冊第七單元「環保」專題中的一課。課文通過「我」和「父親」關於鳥的對話，讓我們了解到「父親」通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最後「我真高興，父親不是獵人」可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課後的「我會讀」是一個詞語積累的練習。本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會「父親」的愛鳥之情和「我」的護鳥心願，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練慣用「我會讀」中的詞語說句子。第一課時是 初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心願，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。學情分析、教法、學法：這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，並能讀懂淺顯的童話、寓言、故等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法採用自讀自悟、合作探究進行指導。教學過程：一、媒體導課，激發興趣。作為低年級的學生，形象思維佔主體，採用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然後出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什麼事呢？引入下一環節的學習。二、自讀課文，感悟體驗這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找夥伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親「喃喃地說」該怎麼讀，可以先指導學生理解「喃喃」的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。三、合作探究，深入理解。新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥 怎樣？從哪裡看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。2、讀最後一句話，與小組同學討論：為什麼說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。四、積累運用，拓展延伸1、交流關於鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關於鳥類的知識。2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，並讀課後「我會讀」中的詞語，並選擇其中的詞語練習說話。3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想像能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一隻小小鳥》，在我是一隻小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫後面的故事，可提示，如果自己碰到那隻沒有媽媽的小鳥該怎麼做？如果你看見那個獵人該怎麼做？等等。