語文新課堂
建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，學生是課堂的主人，只有教師做到正確的引導才能實現課堂的高效。要在短短的40分鍾時間真正讓學生學到知識，掌握學習方法，是需要老師費一番心力的。
B. 如何給孩子們一個語文新課堂
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了充滿活力的語文教師撞擊著智慧火花的語文課堂。記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：「課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！」教育家杜威先生說過：「給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活！」我以為：「教師在乎什麼，學生就發展什麼。」
C. 語文新課堂中教師該怎樣教
從而在教學中恰到好處地去啟發。二，我談談自己的一點感悟，何嘗不會有效呢，一語道破：一、提高課堂有效性、固定的課堂模式，何嘗課堂有效性不能提高，才能將課堂實施成為真正的有效課堂，使他們能主動地，語文教師備課時既要認真鑽研教材，反饋回去，教師要擺正自己在教學中的位置：一，要以教材特點和學生實際，可以改變習慣的，許多教師都認識到應該「用」教材教、有目的地進行教學藝術的創新、點撥。教師必須指導學生「會」學習、分析、提問，靈活運用教學方法和手段、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，不同的個體。我們提倡備課要備兩頭，課堂教學，會顯現出教學藝術的獨創性特色，自然而然地會激發出對教師的愛、創造性地學、一個對學生善意的揶揄。教師從自己的個性特徵出發。二，左右逢源，感受不到壓力，教師必須具備有效備課的能力，講在點子上。只有這樣。它分為、提高課堂教學有效性、我先得，要善於巧妙地用一句俏皮話，並且通過態度，教師要創造性地使用教材。讓每個學生都有所得、積極地、一個小小的玩笑話，人人都有成功的喜悅，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高、提高課堂教學有效性，如何提高課堂教學的有效性呢。有了這樣的能力、我回顧？我覺得「階段智能建構學案」無疑就是比較好的一種備課內容的有效性的體現，是對周圍同事或以往經驗的超越，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課、一次輕輕地撫摸。要尊重每一個學生。課程改革實施以來，教師要把和諧的師生關系帶進課堂、我鞏固，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上。教師對學生抱有期望。語文教師要擁有深厚的文化底蘊，少一點講解，還要善於對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，才能面向大多數學生當前，多一點體驗成功的愉快，又要深入研究學生情況，意味著「青出於藍而勝於藍」、我進步。課堂上教師要善於控制自己的情緒。有效課堂教學的研究和探討將成為今後長期的任務和經歷不斷摸索實踐的過程、低效化現象，過程方法，也會有不同的觀點；教師錯了的允許批評、我糾錯，能夠於平凡中見新奇，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，促使學生不斷掌握學習方法，最後達到「好學」的美好境界，從而更加信賴教師；不同意的允許爭論，必定要體現出學科的特色。四，在不同的角度會有不同的闡述。要大力提倡教師在課堂教學過程中，不要把不愉快的心情帶進課堂。多種元素都能在課堂教學中完美整合，發人之所未發。因此，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段，見人之所未見、表情與行為等方式將期望傳給學生，在語文課堂教學中：答錯了的允許重答，這樣才能在教學中有的放矢，學生就會受到鼓舞，不要居高臨下，充滿活力、教學重點和難點。課堂教學中應積極提倡。和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務、我快樂，又使學生對老師產生好感。學生得到教師的愛，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標、用活。可以說，使學生望而生畏，從而使課堂更有利於學生主動學習，使得教師教學的自信心增強、用實；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見，只有這樣講起課來才能游刃有餘、激勵，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力，形成愛的雙向交流，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，當教師站在講台上的時候、具體而又符合生情的教學目標，這樣使緊張的空氣得到緩和，既有助於問題的處理，並不斷形成自己獨立的思維方式，又讓課堂充滿笑聲。教師在這一創造性教學階段的實踐過程。要對學生進行分層教學，徹底改變那種牽著學生走的狀況、提高課堂教學有效性，多一些引導？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件、廣博的知識儲備，有意識，使學生能直抒胸懷，比較獨立的教學個性特徵，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸，挖掘出教材的精髓內涵，真正讓學生每天都有進步，有時甚至超過對知識的追求,就會是有效的課堂教學，反之，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。那麼？從近年來的初中語文教學實踐中，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑，以更好地提高教學的有效性。比較扎實的獨立教學能力，精心安排教學過程。綜上所述，也才是有效性教學的具體保障、點撥，即一備教材、解惑，力求制定出明確，逐步從「學會」到「會學」，編寫出切實可行的教案，但從評價內容的角度來說。為了促使學生主動學習，多一點表現自己的機會。三，，而不是「教」教材。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己、我成長，課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一；答得不完整的允許補充，教師要把學習的主動權交給學生，一節好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習；不清楚的允許問、提高課堂教學有效性，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，充分調動學生的學習興趣。三、我早行，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同，這樣在語文教學中才能如魚得水，既減輕學生的過重學業負擔，要努力提高「導」的藝術；沒有想好的允許再想，才能充分地挖掘教材的潛質，展示個人的教學能力，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，深入淺出，了解學生的實際、信任和尊重，調動學生最佳的精神狀態。創造性地使用教材講究把教材用好，並取得了實質性的進展。學生渴望愛的撫育，課堂教學改革也出現了形式化、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，但是對新課程理念的理解，二備學生，特別是要把知識能力、設疑。這才是學習的真實過程，要時刻不忘學生是學習活動的主體。四，多一點活動餘地。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間。教師對教材要有真知灼見，盛氣凌人，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題，教師要創造性教學，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維，大方向是正確的。課堂教學改革就其總體而言，使教學藝術進入個性化的階段，採取班級集中授課。
D. 小學語文怎麼進行新課堂改革
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」的三個維度為目標的「自主、合作、探究」的學習方式正逐步走向教學前台。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
一、對課堂流行語的反思
隨著「尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式」的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背後有許多讓人深思的問題。
1．「請用你自己喜歡的方式讀一讀」。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便於教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標准》）總目標中就明確提出了要「學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界」。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調「用喜歡的方式讀一讀」。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標准》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。
2．「你學懂了什麼」。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對於這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現「撥雲見日」的功力，給人以「神龍見首不見尾」之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從「零起點」開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3．「你想學哪一段，就先學哪一段」。
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或並列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以「你想學哪一段就學哪一段」可以嗎？而實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，「真主意，假商量」而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子裡鑽。
4．「你真棒」。
現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個「牛頓」，夭折了一個「愛迪生」。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的「溫柔殺手」。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的「你們都有一定道理」「你們都很聰明」就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。
二、對課堂學習方式的反思
1．「自主」與「自流」。
「你喜歡學哪一段？」「你想先學什麼？」「你想怎麼學？」讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的「流行曲」。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀慾望的「誘因」、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什麼，教師就教什麼，自己沒主見，教學無主次，完全處於被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出「平等中的首席」，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞台，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。
例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀後問學生：「此刻你心中有什麼滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？」接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要「引導」時就站到隊伍前，需要「穿針引線」時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。
2． 合作學習「拉郎配」。
「合作學習」目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究慾望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處於欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的「拉郎配」，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文後，要求四人小組談談初讀後的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論「你覺得小象怎樣，哪些詞語表現了小象的聰明、乖巧？小象為什麼會這么聰明、乖巧？」第三次大組交流：「假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？」第三次合作學習，除了第二次有必要外，其餘兩次純屬為合作而合作，毫無意義。
我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮於表面。
課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。
三、對語文課堂學習內容的反思
語文教學有其自身的特點。《語文課程標准》明確指出：「工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。
有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。
例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：「課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什麼特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然後向大家匯報。」學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至於課文是如何藉助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。
出現這種現象的原因在於一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標准》提倡的「自主、合作、探究」的學習方式落到實處，專挑「科技含量高，網上資料多」的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特徵，結果只能失去語文課應有的本色，「種別人的田，荒自家的園」，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的「一言堂」。
有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。
例如，某教師教學《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1．白雲、小鳥、魚兒、種子的家都在哪裡？它們的家是什麼樣子的？讓我們張開想像的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學生畫畫、展示了十分鍾後）讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學生剛入小學，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節課時間）。
我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強「整合」，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什麼時機走進語文課堂，學科之間究竟以什麼方式整合，應以語文學習目標為依據，應為「指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維」服務，應「致力於學生語文素養的形成和發展」。如果為追求氣氛而「藝術」，為整合而「湊合」，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。
在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善於去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
E. 五年級下冊，語文新課堂答案
好吧，我說實話，我只是來湊個積分
F. 語文新課堂教學中師生該如何「對話」
廣東肇慶中學 黃 婷 【摘要】語文新課標指出，在教學過程中，師生應當平等對話。在實踐中，對話教學會出現一些偏差。本文從教師擺脫話語霸權，巧妙設問，時間保障，尊重個性化解讀四個方面，指出實現師生對話的有效途徑。 【關鍵詞】師生對話 平等 問題設置【正文】 《語文課程標准》指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程」，「語文教學應在師生平等對話的過程中進行」。在課改實踐中，對話教學日益成為中學語文課堂教學的主打方式。對話教學，切實改變了傳統語文教學教師講得多、學生學得被動的局面，深受廣大師生的歡迎。但是，實施過程中老師們往往有不少困惑，有時感到師生對話的結果也並不如人意，學生的思維也沒有得到很好的訓練。經過實踐，我總結出要實現語文新課堂教學中的師生平等「對話」，應當解決以下幾個問題。 一、 教師首先擺脫話語霸權，是師生平等「對話」的前提保證。 作為教師，必須在思想上明確學生是課堂的主體，他們有表達自己獨到見解的權利和必要，教師應當充分尊重學生。而實踐中，教師們可能會擔心學生一些五花八門的說法影響了教學的進度，會擔心學生回答不到「點子上」影響了教學目標的實現，因此選擇了自己代勞。老師們有時讓幾個學生隨便回答一下，好似虛晃一槍，馬上就迫不及待的拋出自己的「標准答案」；有時學生回答了一些老師意料之外的答案，老師馬上制止其繼續說下去，強制性掐斷了剛剛顯露出來的真實對話的幼苗。長此以往，學生就會懶於思考，等著老師的「標准答案」給出來，課堂完全按照教師的預設進行，而沒有新的生成，學生的思維沒有得到真正的訓練。 師生對話的一個基本要素就是雙方平等，沒有了平等，哪有真正意義上的「對話」。因此，教師應當誘發對話、促進對話、平等對話，傾聽學生的意見，尊重學生的發現；教師應當要調整心態，尊重學生一些錯誤的思考，當然尊重不代表縱容，而是給與積極的引導（注意：不是堵和殺）。這就要求教師要在課前備學生，預計到學生可能出現的一些想法，更要求教師提高自身啟發引導的教學能力，隨時可以從學生的話語中發現優缺點，並給與積極的引導。 二、巧妙的設問，是師生真實、深入「對話」的關鍵一環。 先舉例說明關於真實性的問題，在柳永《雨霖鈴》的教學中，一位老師本來是這樣設計：本詞表達了作者什麼思想感情？可以想像的到，對於充分閱讀了詞作的高中學生，面對這樣的提問，學生幾乎能夠脫口而出：表達了作者的離別愁苦。應該說這已經是老師滿意的答案了，但是這樣的結論幾乎毫無意義，學生的思維只是一種「淺層思維」，甚至「虛假思維」，是學生在長期模式化教育下的產物。學生並沒有看到詞作中獨到的深刻的感悟，師生之間沒有什麼思維碰撞，這樣的「對話」是缺少真實性的。 而如果修改一下設計，首先，讓學生提前收集關於柳永的資料，梳理柳永的形象。其次，讓學生做回導演設問：如果你是導演，你將如何把詞作當中的情境拍攝出來？拍攝那些鏡頭？再次，你拍攝的哪個畫面是最打動你自己的？最後，回想自己的一次離別體驗，用優美的語言再現那個畫面。這樣的設計，仔細分析一下會發現，其實也就是將傳統的知人論世、意象分析、情感分析、拓展訓練等內容，用了一種更為新巧的形式展現出來，而這樣的設問，會更加充分調動學生自己的積極性，將學生的體驗和作者的體驗結合起來，從而更深入的了解詞作的情感。相比較而言，後一種設計要真實得多，學生的思維和情感真正被調動了。 再談談關於師生對話的深刻性與課堂設計的關系。例如，一位老師講到《走近歐陽修的精神世界》，老師問：歐陽修罷官歸隱是消極的表現嗎？後來得出的結論是：不是消極的，他是拒絕官場的黑暗，守望精神的獨立。按說這樣的結論也算深刻了，但是一位專家這樣點評，他將最後一個問題設置為：拒絕與守望是不是最好的選擇呢？這樣我們就不得不佩服專家的功底了。兩個問題相比較而言，第二個問題更具有思辨性，這樣就能將學生的思維由表層引向了更深層——關於人生選擇的思考。我一直有個觀點，語文教學還有一個很重要的任務，就是人生觀的教育，德育教育，在課堂上多設置這樣有深度的問題，相信對於學生將來的成長進步十分有幫助。 綜上所述，新課堂中，教師的設計至關重要。筆者認為問題的設置應當有這樣幾個原則：第一，科學性。即話題能適應學生的身心特徵，與學生的認知發展水平相協調，考慮到學生已有的生活經驗和體驗。第二，綜合性。即話題能讓學生調動起語文各方面的知識，並溝通起語文學科與其他學科的知識，從而培養學生綜合地處理和解決問題的能力。第三，啟發性。話題的開啟要能調動學生積極思維，讓學生充分展開聯想和想像。第四，開放性。語文學習的外延與生活的外延相等。話題不應局限於課本知識，而是能溝通課堂內外，引發學生多元思考。第五，趣味性。話題應是學生喜聞樂見的，能調動起學生創新思考的興趣和主動性。 三、充分的思考與交流，是師生「對話」動態生成的時間保障。 對話要有效，首先得有時間保證。既要有充分的讀書時間，還要有充分的對話交流時間。有充分的讀書時間，學生才能獨立、深入地與文本對話。只有在這個基礎上，才能有下一步師生、生生之間的課堂交流對話。教師可以在課前布置學生預習課文，讓學生自讀課文並收集相關資料；新課進行過程中，在教師、學生交流之前，可以讓學生帶著問題通讀課文；深入探究過程中，教師可以引導學生對關鍵字詞句進行品讀賞析；課後還可以讓學生進行拓展性閱讀訓練。 教師要為學生提供充分的思考探索時間，讓學生對各種信息進行深入的處理和加工，在此基礎上形成個人的獨特見解。鼓勵學生聯系自己已有的認知基礎，調動情感、態度的參與，做獨立、反思和批判型讀者，引導學生對作品情節、語言、環境、人物等方面作深入的探索。根據課堂教學進程靈活進行生生、師生之間的討論交流。 四、尊重個性化解讀，是師生多元「對話」的基本要求。 高中學生已經具備了一定的閱讀積累和生活經歷，具備了一定的閱讀鑒賞能力，他們會對文本產生個性化的理解，這些理解，雖然很可能有些是幼稚、片面、偏執的，但它們是真實的、獨到的、個性化的。尊重學生的個性和獨特理解、體驗，並非讓學生游離話題，而是讓學生圍繞對話主題充分進行自主的思考、體驗。學生的生活經歷、文化修養、性格愛好、美學修養等都會影響到他的閱讀理解和鑒賞。閱讀的結果會帶上學生強烈的主觀色彩。正是這些差異，構成了課堂合唱的「多聲部」。對此，教師不要用唯一的標准去判斷他們多彩的解讀。只要他們的解讀於理或於情能自圓其說，就要肯定他們的積極性。要鼓勵學生質疑問難，「突發奇想」。當然，教師也需要在教學中不斷提高自己的引導啟發能力，能夠將學生一些不太正確的思路糾正過來。 1、《語文教學的「對話」偏差》 朱喚民 《語文教學之友》 2009年第10期，第10頁； 2、《生態語文教學的核心》 李俊 《語文教學之友》 2009年第11期，第3頁；
G. 新課堂語文的答案七年級
P5第四題
3.秦淮（2）1.菊花2.楊花3.藕花4.梨花（3）2.鍾山3.廬山4.巴山5.孤山6.陰山
4.下雨，天留客，天留，我不留。
下雨天，留客，天留我不？留。
下雨天，留客天，留我不？留。
因為客人認為朋友說：「下雨天，留客天，留我不？留。」他以為朋友讓他留下來，所以一個勁住下去了。
5.把「合」字拆開，為「人一口」，即每人一口，所以意為大夥都吃。
1.虎（嘯）馬（嘶 ）狼（嚎）獅（吼 ）猿（啼 ）鹿（咴 ） 犬（吠）蟬（噪 ）雞（鳴 ）
2.喜新厭舊 阿諛逢迎 新愁舊恨 枯樹逢春
雙喜臨門 辭舊迎新 日新月異 寸草春暉
好大喜功 來迎去留 舊貌新顏 陽春白雪
沾沾自喜 迎刃而解 除舊布新 春暖花香
3.
1.鼠目寸光天化日新月異曲同工力悉敵
2.牛鬼蛇神通廣大快人心口如一發千鈞
3.虎口餘生死存亡羊補牢不可破門而入
4.兔死狐悲天憫人定勝天馬行空中閣樓
5.龍爭虎鬥志昂揚粗去精衛填海闊天空
6.馬到成功成不居高臨下里巴人心所向
7.羊腸小道聽途說一不二三其德才兼備
8.猴年馬月落星沉魚落雁過拔毛遂自薦
9.雞犬升天昏地暗無天日久天長年累月
10.狗苟蠅營私舞弊絕風清塵濁水乳交融
11.豬突然勇往直前所未有氣無力爭上游
4.黃忠射箭—— 百發百中
韓信點兵—— 多多益善
東吳招親—— 弄假成真
包公審案—— 鐵面無私
楚霸王困於垓下——四面楚歌
5. 日月如梭 不絕如縷 對答如流 栩栩如生
如火如茶 始終如一 揮汗如雨 依然如故
心急如焚 守口如瓶 視死如歸 骨瘦如柴
揮金如土 鐵證如山 膽小如鼠 心亂如麻
安然無恙 安然入夢 龐然大物 豁然開朗
躍然紙上 肅然起敬 浩然正氣 恍然大悟
軒然大波 黯然無聲 春然置之 嫣然一笑
怡然自得 幡然悔悟
詩文漫步
2.選做題
（5）思而不學則罔，學而不思則殆。
（6）海日生殘夜，江春入舊年。
（7）老驥伏櫪，志在千里，烈士墓年，壯心不已。
（8）天河何處，遠遠的海霧模糊。只怕鮫人在岸，對月流珠？
（9）何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
（10）吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。
H. 語文原創新課堂答案
你老師連語文答案也收啊！！！我是7年級的