小學語文教師業務筆記
國運來興衰，系於教自育，教育大計，教師為本。教師是培養人才的人才，小學教師更是人才奠基階段的引導者。小學教育對於一個孩子的人格塑造、世界觀及價值觀的定位、身心的成長過程是至關重要的。而這些因素對孩子們今後的發展起了決定性作用
B. 小學語文老師學習筆記內容
如何上好一節課？
很多學生說他們喜歡某個教師，「盼」著上他的課，也有很多學生不喜歡某個教師，「怕」或「煩」上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學生，對不同的教師表現出不同的態度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學生喜歡自己的課呢？
第一、積極備課——尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學科的有關概念要正確理解，並能隨時了解本學科理論前沿的動態和發展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，並善於將學科知識與現實社會、學生生活實際相結合進行教學。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關學科領域的知識儲備，並能靈活地把各知識點聯系起來。
第二、認真授課——營造寬松的學習環境。在課堂教學過程中，教師要能針對學習內容，學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環境，創設自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式，激發學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發現問題、研究問題、解決問題。
第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：「同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍。」教師應做到語音標准，用詞恰當，表達連貫，清楚准確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發性和欣賞價值，也有助於學生對知識的理解和記憶，並能給學生以美的享受。
C. 如何選擇小學語文教師的業務學習資料
提升課堂技能技巧 （一）端正的教學態度 提升課堂技能技巧，真誠的態度是核心，要始終如一，真心真意地尊重和善待每一位學生。 （二）嫻熟的教學操作 1.課堂教學的基本功 （1）教師的教學語言要簡潔、准確。 《學記》中「其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。」意思是要求教師的語言簡約通達，比喻少而意思明了。 對於課堂的語言表達要文雅，有教師的儒雅之氣。吐字清晰而有彈性，語態平穩，語感親切，語速適中，富於表達，手勢、表情恰當適度。 （2）規整流暢的板書。 （3）像口語那樣自然的朗讀。 一般的課文採用朗讀，而不用誦讀，誦讀主要適用於古詩詞的教學。朗讀技巧包括停延、輕重、快慢，朗讀中，字詞要連成串，抱成團，一個層次一個單元，確定好制高點，在制高點處大聲讀。 誦讀更加註重「吐字歸音」，嘴巴要使勁，嘴巴要緊，字頭、字腹、字尾，交代必須清楚。速度較朗讀放慢一倍，注意詩詞節奏點的平仄。
D. 小學語文教師業務筆記內容新課程中教師角色的十大轉變
從傳統中走出來，處理好「繼承」與「發展」的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變：
由「權威」向「非權威」轉變
我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的「神秘感」。教師不應該以「知識的權威」自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
由「指導者」向「促進者」轉變
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變「牽著學生走」為「推著學生走」，要變「給學生壓力」為「給學生動力」用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。
由「導師」向「學友」轉變
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
由「靈魂工程師」向「精神教練」轉變
長期以來，人們把教師比作「人類靈魂的工程師」。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生「心智的激勵喚醒者」而不是「靈魂的預設者」，要成為學生的「精神教練」。
由「信息源」向「信息平台」轉變
在傳統的教學中，教師成為學生取之不盡的「知識源泉」。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平台。
由「一桶水」向「生生不息的奔河」轉變
我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為「生生不息的奔河」，需要教師引導學生去「挖泉」即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
由「挑戰者」向「應戰者」轉變
新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰，而成為應戰者。
由「蠟燭」向「果樹」轉變
中國的傳統文化把教師比作「春蠶」、「蠟燭」，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作「春蠶」或「蠟燭」而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養，成為常青的「果樹」，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲後就毀滅掉自己。
由「統治者」向「平等的首席」轉變
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人「懼怕」。教師應該從統治的「神壇」上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平台上互動探究，在平等的交流中作「裁判」，在激烈的爭論中做「首席」。
由「園丁」向「人生的引路人」轉變
「園丁」是令人尊敬的。但「園丁」又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作「另類生命」。園丁在給花木「澆水、施肥」的同時，還要給它們「修枝」、「造型」，他們是按照園丁自己的審美標准把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的「歪枝」、「殘枝」是可以「判死刑」的，他們可以隨意「修剪」，可以培育出以曲為美的「病梅」。