語文大綜合
語文Chinese
⑵ 語文綜合性學習給學生帶來了什麼好處
語文綜合性學習的提出，
順應了新世紀教育改革的發展趨勢，
是素質教育深入實施的必然要
求，
是語文課程改革的重大突破。
開展語文綜合性學習既具有積極的現實意義，
又具有深遠
的歷史意義，是落實小學語文課程「多重功能和奠基作用」
，實現語文工具性與人文性的統
一，
提高小學生語文綜合素養乃至整體素質的重要途徑，
必將為我國小學語文教育改革開辟
出廣闊的前景，
注入新的思想和活力。
除此之外，
語文綜合性學習還特別具有以下四個方面
的突出作用。
一有利於語文課外綜合實踐活動的落實
小學生學習語文主要通過兩個渠道：
一是語文課堂教學，
它以課堂教學為主要形式，
以學習
系統的人類已有的語文知識和進行語文基本能力的培養為主要內容；二是語文課外實踐活
動，它以體驗學習和自主活動為主要形式，以學習直接經驗和獲取綜合性信息為主要內容，
以促進學生認識、情感、能力、習慣和語文綜合素養統一協調發展為主要目標。因此，我們
說小學語文課堂教學和課外實踐活動是小學生語文學習的「兩翼」
，兩者相輔相成，既有緊
密的聯系，
又有相對的獨立性，
是不能替代的。回顧建國以來半個世紀的小學語文教學，我
們特別重視的是語文課堂教學，
尤其在應試教育的影響下，
迫使教師們死盯著語文課本，
學
生們死啃著語文課本，
導致了課外的語文學習活動成了以抄題、
做題、
考題為主要內容的考
試練兵場，
形成了語文教學「課內損失課外補」的一統天下，
嚴重地制約著小學生語文合素
養的整體提高和發展。早在
20
多年前，呂叔湘先生批評的中小學語文教學的「咄咄怪事」
，
雖然喚起了中小學語文教育工作者的焦慮、
不安和思考，
但是由於種種原因，
語文課外實踐
活動仍然不能二分天下有其一。這就是語文教學「高分低能」和「高投入、低產出」的根本
原因所在。
下面我們不妨先算出中小學語文課堂教學的兩筆賬：
一是中小學語文課堂學習的
時間。小學按每周每年級平均
7
．
5
課時計算，每學年約
315
課時；按學生每天在校學習
6
小時計算，每年合計時間還不足
53
天。中學按每周每年級平均約
5
課時計算，每學年不足
210
課時；按每天在校學習
7
小時計算，每學年合計時間不足
30
天。這樣
12
年中小學語文
教學時間不足
500
天。二是中小學語文閱讀量。小學
12
冊語文課本共約
67
萬字，
(
含課後
練習、單元練習、生字表等，下同
)
其閱讀課文的字數只相當一本《三國演義》
。中學
12
冊
語文課本共約
256
萬字，其閱讀課文的字數只相當《西遊記》
、
《紅樓夢》
、
《水滸傳》
。這樣
的語文教學，
學生怎麼能不患
「營養不良症」
和
「語言貧乏症」
呢
?
因此，
「高投入，
低產出」
的現象也只能是見怪不『隆了。
小學生語文綜合素養不是在課堂
「言說」
和課外
「做題」
中形成的，
而是在學生充分
「踐行」
和廣泛「習得」中形成的。
「語文課堂應是學生語文『踐行』的場所。語文課程應構建一個
開放的語文學習的世界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道。
」
(
《試論新世紀語文課程的
基本理念》
夏家發、
楊再隋
)
因此，
《標准》
針對上述現狀特別提出了
「拓寬學生的學習空間，
增加學生語文實踐的機會」
，
「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，
提倡少
做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書」的要求。語文課程這些理念的落
實，主要是通過綜合性學習來實現的。
《標准》把綜合性學習作為語文學習的「五個板塊」
之一明確提出來，
突出了語文實踐活動在語文學習中的地位和作用，
並較之傳統的語文課外
活動有了重大的發展。特別對「四個學段」學習活動和評價要求的細化，使之更具規范性和
導向性，確保了語文課外實踐活動的全面落實和深入開展。因此，
抓好綜合性學習，是溝通
課內外聯系、
實現語文課堂教學和課外活動整體優化的關鍵。
反之，
語文課堂教學改革就很
難取得突破性進展，語文課外實踐活動就可能留於形式，
「標准」規定的小學階段
150
萬字
的閱讀量和「三個維度」的語文教學目標就可能成為一紙空文。
二有利於小學生良好思想品德的形成
語文學習的思想教育功能是「潤物細無聲」的。學生帶著濃厚的興趣參加語文綜合性學習，
將大大增強語文教育的育人功能。具體地說，其主要具有三大優勢：
1
．思想教育的形象化和自覺性。
語文學習大都是通過形象化的生活、
形象化的人物、
形象化的語言來達到其思想教育目的的。
尤其是小學語文實踐活動，這一特點更加突出。小學生在語文實踐活動中，
通過閱讀、
視聽
以及對現實生活的考察、體驗，接觸到一個個典型的人、事、物，自覺地接受著愛國主義、
社會主義和集體主義等方面的教育。
這樣的教育感人至深，
鮮活生動，
較之空洞的說教更具
吸引力和說服力。
2
．文化教育的廣博性和親和力。
語文綜合性學習活動進一步提升了語文的文化教育功能。
首先，
小學生通過課堂學習和課外
閱讀等不同渠道，
對來自不同民族的文化和不同時期的文學作品有了更加廣泛的接觸，
對社
會科學、
自然科學等也有了更加廣泛的接觸。
與單純的語文課堂學習相比，
語文綜合性學習
活動更加註重文化的多樣性和廣博性。
其次，
小學生的語文實踐活動大都是以感受人文教育
為主，
而語言文字的學習往往下降到次要的位置。
這類活動更具趣味性和吸引力。
再次，語
文綜合性學習大都是學生帶著濃厚興趣自願參與的，
是其精神生活極其需要的，
因此，
在語
文綜合性學習活動中不但能夠增強語言文字對學生的感染作用，
而且能夠豐富學生的精神生
活，
激發學生學習語文的興趣，
培養學生關心和熱愛民族傳統文化、
珍惜人類優秀文化遺產
的思想感情。
3
．情感教育的豐富性和潛在性。
小學生的語文綜合性學習自始至終都伴隨著豐富的情感因素。
諸如愛與憎、
樂與悲、
好與惡
等。通過反反復復、
豐富多彩的語文綜合性學習活動，潛移默化地陶冶著學生的性情，
涵養
著學生的情趣，
積淀著學生的情懷，
逐步提高學生的審美情趣，豐富學生的感情，
使每一個
學生身上都凝聚著中華民族的傳統美德，
洋溢著人們崇尚的浩然正氣，
充滿著萬民稱道的人
間真情。
三有利於各類學生的智力發展
綜合性學習的提出，
使生成性成為語文教學的一個新特點。
這是因為語文綜合性學習有別於
「大一統」的課堂教學，活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容，
自主設計活動程序，
倡導學生個性凸顯和創造性的發揮。
因此，
其學習目標更加靈活而有彈
性——對於整體目標而言，
既具有導向性又具有延展性；
對於階段或過程目標而言，
既具有
可行性又具有可變性；對學生群體或個體的要求，都比較明確而寬松
(
當然，教師對綜合學
習活動總體規劃和周密設計是非常必要的，
但其設計不是限制其生成性，
而是為了使其生成
性發揮得更具有指向性，更富有成效
)
。這樣，就充分地給學生提供了實現自己理想志趣的
廣闊天地。
學生在活動中，可以根據自己探究的需要，隨時改變原設計的思路，沿著更新的
目標去探索、前進，
以求獲得更好的學習效果。隨著活動的深入開展，
新的目標可以不斷生
成，
新的主題可能不斷產生。
這樣就大大地激發了學生的學習興趣，
他們在活動中情緒高漲，
興趣盎然，
認識和體驗不斷加深，
創造性的火花不斷進發，
從而推動了學習探究活動不斷向
縱深發展。
活動目標的可變性充分體現了綜合性學習生成性的特點，
它有利於學生在學習過
程中的研究和探索，
有利於學習活動的推進和深入，
有利於學生個性張揚和創造才能的發揮。
由於充分尊重了學生的意願，
充分發揮了學生的主體作用，
學生可以根據自己的興趣、
愛好
自主地進行設計活動，
這樣便產生了強大的內驅力，
因此，
在活動中學生變
「要我學」
為
「我
要學」
，其潛能都能得到充分的開發，個性特長都能得到充分的施展，智力因素都能在各自
不同的水平上得到充分的發展。
諸如掌握和運用知識的能力、
搜集和處理信息的能力、
邏輯
思維和形象思維的能力、
提出問題和解決問題的能力等都會得到迅速提高。
學生學會在實踐
中學，
在合作中學，
既有助於多元智力的開發，又有助於多種學習方法的掌握，為其終身學
習奠定了基礎。
四有利於教師素質的提高
隨著信息時代的到來，
知識更新的加快，
小學語文綜合性學習涉及面之廣，
吸納的信息量之
大，
對指導教師的要求之高，
都將是前所未有的。
因此，
這必將促使小學語文教師自加壓力，
積極地從以下幾個方面提高自身的業務素質。
一是新的課程理念要求教師加強教育理論的學
習與研究，進一步提高認識，更新觀念，樹立正確的教師觀、學生觀和質量觀，盡快實現教
育觀念和教學角色的轉變。
在語文綜合性學習活動中既要充分地發揮好主導作用，
又要以
「參
與者」
的身份與學生平等對話，
耐心聽取學生的意見，虛心向小學生學習，
通過綜合實踐活
動的開展，
不斷充實自己，提高自己。二是新的課程內涵要求教師要善於學習和實踐，
廣泛
涉獵各類知識，
不斷擴大知識視野，
深入生活，調查研究，獲取大量的第一手資料和親身體
驗，
以掌握指導學生語文綜合性學習的主動權。
三是新的教學方式要求教師加強對綜合性學
習指導方法的研究。
諸如教師在活動中的地位和作用、
活動的組織類別和形式、
指導的方法
和要求等，
通過理論研究和實踐探索，
盡快把理論轉化成實踐，
以不斷提高其指導能力和活
動效率。
四是新的課程目標要求教師必須提高自身整體素質，
特別是要養成高雅的情趣和良
好的習慣。
語文教師應具有豐富的生活積累和情感積累，
高雅的生活情趣和審美情趣，
養成
良好的生活習慣和學習習慣等，
諸如廣泛的興趣愛好，交往合作，
獨立的思考、鍥而不舍的
探究和持之以恆的讀書習慣，記日記習慣等等。
「身正為范」
，教師就是一本無字的教科書，
對學生應該起到良好的、積極的影響。
望採納
⑶ 語文課程的綜合性體現在哪些方面
「語文課程」是一門學習語言運用的綜合性實踐課程。課程標准提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，
我認為實踐性就是學生運用語言的過程。引導學生參與一次又一次聽說讀寫的過程就是用語言。，即聽說讀寫的能力,而聽說讀寫是一種實實在在的實踐行為。只要是有聽說讀寫的地方，都可以看成是語文在實踐中學習的課堂。語文教師就是教練，是教孩子運用語言文字讀書、交流、寫作的的訓練，如果這樣理解，我們是否就可以把語文課當成訓練課，交給學生讀語言、說語言、用語言的活動。所以應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。這就要求教師要加強學習研究新課標的內容，正確理解新的課程理念，整體把握新的語文課程體系及課程標準的設計思路，明確語文課程目標，才能准確把握語文課程的實踐性目標。否則教師心中對新課標要求不明確，就不能准確把握語文課程的實踐性特點，在教學過程中體現語文課程的實踐性。
在教學過程中如何體現語文課程的實踐性？首先，每位語文教要准確把握語文課程體系，在教學中注意考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
其次，利用課程開發體現語文課程的實踐性： 1、教師在備課時要樹立語文教學的大語文的觀念，把自然、社會、生活帶入課堂，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，提升學生對語文學習的興趣，使學生更好地理解和運用知識，最終實踐走向社會生活 。2、引導學生走出課本，深入生活，就是激發學生的語文學習興趣的渠道。通過參觀、考察、遠足等課外活動來增強學生的情感體驗，開拓學生視野。只有讓學生在更多的生活中去學習語言，體驗生活，創新思維能力自然而然也得到了提高。 3、語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
第三，創設自主開放的語文教學，注重實踐，在實踐中培養學生的語文實踐能力，以達到全面提高學生語文素養的目的。激發並強化學生語文學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。真正使學生做到自主學習——自主識字、自主寫字、自主閱讀、自主寫作、自主積累、口語交際等、真正把握語文課程的實踐性特點，把握語文課程的實踐性特點落到實處。
正如《課標》「教學建議」部分所指出的：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」因此，可以這樣說，加強學生語文實踐活動，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解……這樣，通過一項項內容的學習，學生所得到的不僅是一個個結論，而且通過自己能動地聽說讀寫、思考、體驗等實踐活動，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達方法等，真正使學生的學習過程成為語文學習的實踐過程。
如在《新型玻璃》一課的教學中，我設計了三個環節，安排了學生的實踐性學習活動： 一、自主合作學習2—5段，先讓學生自主學習，自由讀課文，用「——」畫出描寫玻璃特點的語句，「~~~~~~~」畫出新型玻璃作用的語句。想一想作者用了什麼說明方法？確保學生進行自主性語文實踐活動的時間，讓學生有時間讀書，有時間思考，等有了自己的答案後，帶著個人的學習成果到小組合作學習完成表格填寫。讓每個孩子在小組內有機會表達，有機會展示。讓學生在合作、互動的語文實踐中有了學習成果，也培養學生的言語交際能力。二、把自己當做玻璃向別人介紹，把書面語言變成自己的口頭語言，用書中規范的語言來規范學生不規范的口頭語言。學生相互評價也是口語交際的互動過程，進而在語言訓練的實踐中運用語言。三、讀寫結合，寫一個自己發明的玻璃，在寫作的實踐中運用語言、發展語言。四、課後作業。在生活中尋找說明書。是一個實踐性作業，引導學生在生活中學習語文，並把語文學習的成果運用於生活實踐，從而溝通語文和生活的聯系。真正使學生的學習過程成為語文學習的實踐過程。
葉老（聖陶）曾說「練及實踐」；另一方面是指「交際」，因為「語文是最重要的交際工具」。由此看來，學生只有通過語文實踐，反復實踐，才能逐步掌握運用語文的規律，逐步增強語文的能力。
語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。」我們應使課堂內外相溝通，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性教育活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
呂叔湘先生曾經說過：「少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外。」這更證明了讓學生參加語文實踐活動的重要。這少數語文水平較好的學生，他們經歷了語文學習的全過程——由「例子」到「習題」，由精讀到博覽，由吸收到傾吐，一句話，是由課內到課外，由學校到社會，將語文融入到了其他課程之中。學生只有利用學得的知識、方法去讀課文以外的文章和書籍，將學得的範文語言運用於日常的語文實踐活動之中，才能切實有效地提高其語文實踐能力，所以語文老師不要只教課文內容，而要教學習方法。
⑷ 大語文是什麼內容
語文是什麼內容？那就是嗯全國的語文素養提高到一定程度，嗯，全民素質一一起學習語文大疑問句的全面提高學生綜合語文水平
⑸ 大語文包括哪四大板塊
一、讀寫結合，以讀促寫
通過思維訓練幫助孩子提升寫作水平，從而引導孩子關注自己真實的心理感受，進行獨立思考後寫出來。
二、增加閱讀量
閱讀量光靠課上那點課文應該不夠的，大語文會在課外進行自主閱讀。但並不是每個孩子都可以自覺的閱讀課外書的。
三、培養孩子的獨立思考能力
家長要做的，更多是在伴讀的過程中與孩子互動，在互動的過程中，引導孩子主動思考，培養孩子的獨立思考能力。
四、大語文與普通語文輔導
區別於普通的語文輔導，要注重孩子對語文科目興趣的培養，注重挖掘孩子自身的潛力。其實大語文很好理解。
大語文的優勢：
傳統的語文學習注重聽說讀寫和語言文字的表達，工具性強，而大語文包括語言文字認知、文學常識、傳統文化素養、閱讀理解能力、表達能力、寫作能力等綜合素質。
大語文還打破了學科的邊界，學習內容從語言拓展到文學、文化、歷史、哲學、藝術等。不是為了教某篇文章而教，會從歷史背景、作者創作時的心境延伸出更多內容。比如，學《論語》的時候會學到儒家的哲學觀，學《史記》的時候自然會涉及到歷史的變遷。
⑹ 語文大綜合
2.沒有依靠，無處奔投的人（ 喪家犬 ）
3.強橫無賴，獨霸一方的人（地頭蛇 ）
4.毫無主見，隨聲附和的人（ 跟屁蟲 ）
⑺ 廣西師范大學考研 學科語文專業要考大綜合嗎
廣西師范大學教育碩士（專業學位）學科教學（語文） 專業考③333教育綜合。
廣西師范大學（Guangxi Normal University），簡稱「廣西師大（GXNU）」，坐落於世界著名山水旅遊名城桂林市，由教育部和廣西壯族自治區人民政府共建、廣西重點支持的國內同類一流大學高校，入選國家建設高水平大學公派研究生項目、中西部高校基礎能力建設工程、教育部「國培計劃」、「卓越教師培養計劃」、「雙萬計劃」、國家級大學生創新創業訓練計劃、國家級特色專業建設點。
廣西師范大學最早可溯源至1928年創辦的省立廣西大學和1932年創辦的廣西省立師范專科學校，為中國最早的高等師范學校之一，1936年並入廣西大學，1941年重建。1942年更名為廣西省立桂林師范學院，1943年升為國立桂林師范學院，直屬中央教育部。1946年遷址南寧，1947年改為國立南寧師范學院，1950年再次並入廣西大學並遷回桂林。
⑻ 語文大綜合
1
2
3物美價廉
jià lián wù měi
〖解釋〗廉：便宜。東西價錢便宜，質量又好。
〖出處〗清·吳趼人《近十年之怪現狀》第十回：「蘇州有個朋友寫信來，要印一部書。久仰貴局的價廉物美，所以特來求教。」
〖示例〗提倡～，老少無欺，反對粗製濫造，偷工減料。 ★朱德《要把手工業生產合作社搞好》
4（1）些許 ：
xiē xǔ
一點點；少量：些許東西。
（2）蹣跚 ：
pán shān
1.亦作"�跚"。亦作"?跚"。亦作"蹣?"。 2.跛行貌。 3.行步緩慢 貌。 4.行步搖晃跌撞貌。 5.舞步翩躚貌。 6.旋行貌;徘徊貌。
5（1）
⑼ 小學上語文大綜合班有用嗎
小學上語文大綜合班有沒有學到東西的話，還是要看孩子本身的學習能力，以及學習情況，如果孩子的基礎比較好而且比較喜歡交朋友啊、願意發表自己的觀點。，就可以上大綜合班去學一些拓展的知識。如果是技術比較薄弱的、性格內向的孩子，還是建議說找小班教學或者1對1的輔導。