初中數學備課
1.明確方向、統一思想，為復習工作作好充分准備。在復習中,首先要鼓舞學生的「士氣」，讓學生都積極地准備起來,那麼復習工作就成功了一半；接著就是給學生清晰的復習目標和內容，讓學生知道那些知識是一定要掌握的，給他們一個復習方向，想方設法真正讓學生感受到復習的必要性和重要性。比如，可以用復習前測試和復習後測試對比的方法讓學生體會復習的必要；讓學生每天感受能解決問題的樂，從而體驗復習的重要性。 2、合理安排進度，循序漸進，穩步提高。古人說：「心急吃不了熱豆腐」、「一口吃不成一個胖娃娃」，我認為這是非常有道理的，這對於我們教師而言更有借鑒作用。我的復習思路是從簡單到復雜，個別到整體，然後再從專項練習著手。最關鍵的還是把那些容易錯的題目歸納起來這樣才能有針對性。教師找出各塊知識中學生易混、易錯、難於理解的題型，在各塊知識點的平鋪整理中，當作示範例題進行講解應用，以此，教給學生應用的方法，解決的技巧，讓學生明白知識結構，懂得應用范圍，掌握使用方法，能夠解決生活實際問題。這才叫理論與實踐的結合，許多教師在復習中往往形成分列式。首先讓學拿著筆記本一版一版的抄理論、定理、公式。其次是給學生一天一天的做試題，完全重復著以前古老的書山題海的戰術。這種方法是不可取的。理論脫理實踐就是空洞的，實踐離開理論就是盲目的。教育家葉聖陶說過：「教學的目的是為了不教」、「教師教給的不僅僅是知識，更重要的是方法」，因此，我們的復習就得著重培養學生分析問題、解決問題最基本最一般的思路和方法，要搞清楚問題解決的全過程，而不是去把很多精力和時間化在解決、攻克一些疑難問題上，少追求一些特殊的巧解，不在不理解或一知半解的記憶上化工夫、浪費時間。最基礎最一般的思路和方法往往也就是最重要的、適用性最強的可行性法寶
2. 初中數學教案
數學教學教案
勾股定理（二）
一、學習目標
1．會用勾股定理進行簡單的計算。
2．樹立數形結合的思想、分類討論思想。
二、重點、難點
1．重點：勾股定理的簡單計算。2．難點：勾股定理的靈活運用。
三、學習過程
1、勾股定理的具體內容是（用幾何語言表示）
2、勾股定理的使用范圍是在直角三角形中，因此注意要創造直角三角形，作高是常用的創造直角三角形的輔助線做法。讓學生把前面學過的知識和新知識綜合運用，提高綜合能力。
3、在Rt△ABC，∠C=90°
⑴已知a=b=5,求c。
⑵已知a=1,c=2, 求b。
⑶已知c=17,b=8, 求a。
⑷已知a：b=1：2,c=5, 求a。
⑸已知b=15，∠A=30°，求a，c。
4、已知：如圖，等邊△ABC的邊長是6cm。
⑴求等邊△ABC的高。
⑵求S△ABC。
四、練習
1．填空題
⑴在Rt△ABC，∠C=90°，a=8，b=15，則c= 。
⑵在Rt△ABC，∠B=90°，a=3，b=4，則c= 。
⑶在Rt△ABC，∠C=90°，c=10，a：b=3：4，則a= ，b= 。
⑷如果c=10，a-b=2，則b= 。
⑸如果a、b、c是連續整數，則a+b+c= 。
⑹如果b=8，a：c=3：5，則c= 。
（7）一個直角三角形的三邊為三個連續偶數，則它的三邊長分別為 。
（8）已知直角三角形的兩邊長分別為3cm和5cm，，則第三邊長為 。
（9）已知等邊三角形的邊長為2cm，則它的高為 ，面積為 。
2．已知：如圖，在△ABC中，∠C=60°，AB= ，AC=4，AD是BC邊上的高，求BC的長。
3．已知等腰三角形腰長是10，底邊長是16，求這個等腰三角形的面積。
4．已知：如圖，四邊形ABCD中，AD∥BC，AD⊥DC， AB⊥AC，∠B=60°，CD=1cm，求BC的長。
3. 初中數學教案怎麼寫
《三角形的內角和》教案
教學內容：教科書第137-138頁，練習三十一的第12－15題。
教學目的：1.使學生知道三角形的內角和是180°，並能運用它進行求角的度數的計算。
2.通過讓學生猜測並動手驗證三角形內角和的過程，培養學生探究、解決問題的能力。
教具准備：課件
課前准備：1.每人用紙剪三個三角形：一個直角三角形、一個銳角三角形、一個鈍角三角形，並找出每個三角形的三條邊的中點，在中點處用筆點一個點，作上記號。
2.量出剪的三角形每個角的度數，並記在相應角上。
教學過程：
一.復習導入：
1. 導入談話：前幾節課我們學習了有關三角形的知識，誰能說一說什麼是三角形？（由三條線段圍成的圖形叫做三角形）
2. 認識三角形的內角。
課件演示三條線段圍成三角形的過程，師指課件：三條線段在圍成三角形後，在三角形內形成了三個角（課件閃爍三個角的弧線），我們把三角形內的這三個角，分別叫做三角形的內角（板書：內角）。三角形有幾個內角？（三個）
二.探究新知：
（一）三角形內角和的意義：
1.師出示兩個直角三角板，問：這兩個三角板是什麼形狀？（三角形）
我們量過這兩個三角形的每個內角，誰能說出各是多少度嗎？（生說度數，師課件上在相應角出示度數：①90°、60°、30°，②90°、45°、45°）。
2.師指第1個三角形：誰來計算出這個三角形三個內角的總度數？
（生回答，師課件板書：（1）90°+60°+30°=180°）
師指上面算式：這個三角形三個內角的總度數是180°，三角形中三個內角的總度數叫做三角形的內角和，所以這個三角形的內角和就是180°。
（二）特殊三角形的內角和。
1．那麼第2個三角形的內角和是多少度？
（生回答，師課件板書：（2）90°+45°+45°=180°）
我們還認識了等邊三角形，那麼等邊三角形的內角和是多少度 ？
（生回答，師課件板書：（3）60°+60°60°=180°）
2.觀察、發現、猜測：
（1）觀察以上三個三角形的內角和，你有什麼發現？（內角和都是180°）
（2）由此你想到什麼？（是否所有三角形的內角和都是180°？）
師：那現在我們來猜測一下，認為所有三角形的內角和都是180°的請舉手。認為所有三角形的內角和不一定都是180°的請舉手。
師：對於這個問題，大家有兩種猜測，那麼究竟哪種意見是正確的呢？怎麼辦？ （想辦法證明）
（三）操作、驗證
1．計演算法證明：
（1）讓學生拿出課前准備好的3個三角形紙片，分別把銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和計算出來，然後以4人小組為單位交流內角和的度數，看看有什麼發現。
（2）指名匯報各組度量和計算內角和的結果（如果有實物投影儀，最好把生量、算的情況投出來更好）。
（3）觀察：從大家量、算的結果中，你發現什麼？
（4）歸納：大家算出的三角形內角和都等於或接近180°（有的大於180°，有的小於180°，但都很接近180°）
（5）進一步思考、討論：
你認為以上計算結果，能否證明三角形的內角和就是180°？
生兩種意見：一是能，計算結果不正好得180°的，是量、算度數時出現了點偏差，如果沒有偏差，應該正好是180°；另一種是還不能，因為結果不都正好是180°，還不能使人信服，還需要進一步證明。
2.折疊法證明：
(1)師：剛才我們計算三角形的內角和都是先測量每個角的度數再相加的，而在量每個內角度數時，只要有一點偏差，內角和就有誤差了，也就是不準確了。所以大家算出的三角形內角和的結果有差別，用這種方法證明也就不能很讓人信服了。那麼我們能不能不用量、算度數的方法，而是換一種方法，來證明三角形的內角和究竟是不是180°呢？請同學們拿出你剪的三角形，小組同學共同來研究、研究吧。
(2)生小組探究活動，師巡視過程中加入探究、指導（如生有困難，師可引導、提示：想一想，怎樣可以把三角形的三個內角拼在一起？三個內角能拼成一個什麼角？）
(3)生匯報驗證三角形內角和。
a.驗證直角三角形的內角和（如有實物投影，直接在實物投影上展示最好）。
方法如下 ：圖1、圖2兩種。
或
圖1折法中三個角拼在一起組成了一個什麼角？我們可以得出什麼結論？
引導生歸納出：直角三角形的內角和是180°
圖2折法能證明直角三角形內角和是180°嗎？說說道理。
從圖2折法我們還可以得出什麼結論？
引導生歸納出：直角三角形中兩個銳角的和是180°。
b.驗證銳角三角形的內角和。
折法同上直角三角形的方法1。
你發現了什麼？
歸納：銳角三角形的內角和也是180°。
c.驗證鈍角三角形的內角和。
讓學生用同樣的方法折一折，如下圖所示：
引導學生歸納出：鈍角三角形的內角和也是180°。
提問：剛才我們驗證了直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的內角和都是180°，那麼，我們能不能說任何三角形的內角和都是180°呢？
引導學生明確：由於這三種三角形包括了所有的三角形，所以可以得出結論：任何三角形的內角和都等於180°。（板書：三角形的內角和是180°）。
（四）應用三角形內角和解決問題。
1.第138頁的例題。
出示題目，讓學生試做。
指名匯報怎樣列式計算的。兩種方法均可。
（1）∠3＝180°-78°-44°＝58°
（2）∠3＝180°-（78°+44°）＝58°
2．完成第138頁的「做一做」的第2題，生獨立完成，匯報時對第2種做法要說出根據並提出表揚：
（1）180°-90°-65°＝25°或180°-（90°+65°）＝25°
（2）90°-65°＝25°
三．拓展、提高。
1．在一個等腰三角形中，一個底角是50°，求頂角的度數。
2．在一個等腰三角形中，一個頂角是50°，求一個底角的度數。
以上兩題生獨立完成，再指生匯報說怎樣想的（有困難可小組交流）。
3．練習三十一的第16題。
小組討論後匯報並說明根據：
（1） 長方形和正方形的內角和是：90°×4=360°
（2） 長方形和正方形的內角和是：180°×2=360°
其中第2種方法是：連接長方形、正方形一組對角頂點，把長方形、正方形分成兩個三角形，兩個三角形的內角和就是長方形或正方形的內角和。
4. 練習三十一的第17題。
生小組探究試做，匯報時說理由：
四邊形內角和：180°×2=360°
六邊形內角和：180°×4=720°
四．課堂小結。
板書設計：
三角形的內角和
（2）驗證銳角三角形的內角和。
∠1＋∠2＋∠3=？
（3）驗證鈍角三角形的內角和。
（1）驗證直角三角形的內角和。
三角形的內角和是180°
附：評價表。
評價學生數學學習的方法是多樣的，每種評價方式都有自己的特點，評價是應結合評價內容與學生學習特點合理進行選擇。
我在上了《三角形的內角和》後，設計了這樣的一組活動評價表：
表一（自評）
評價內容
優秀
良好
一般
猜想、驗證的探究能力
對三角形內角和的理解
獨立解答習題的能力
表二（小組互評）
評價內容
優秀
良好
一般
提出問題的能力
獨立探究能力
發言的積極性和條理性
小組合作學習的表現
這樣設計的自評與互評表，不但評知識的掌握，而且評學習的態度、學習的能力等。通過評價，使學生獲得了成功的體驗，增強了自信心，為自主探究習慣的養成奠定了基礎。
4. 初二數學如何備課
一、備課准確定位學生學習目標
教師備課時應決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，而傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課標要求達成學生知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀三維目標。目標設計上要做到「三個並重」。傳統的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的，同時需要考慮另外兩個目標，一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平台，必須讓每個學生都能用數學.的方法思考問題、解決問題；二是可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤於思考、善於探索、長於合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是本課的知識點和能力點的問題，對定理的掌握應用，整個初中階段所學的平面幾何知識的理解。二是學法指導，在備課時就要充分考慮好，每節課的學習都要讓學生學會一定探究的方法、技巧，教師將作怎樣的指導，這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率就體現出來了。
二、備課應考慮師生雙邊互動式
新課標強調「教」服務於「學」,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務;新課標要求教師以學生的心理發展為主線,以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動並設計相應對策。這就要求我們讓學生參與課前的准備,自己收集製作有關資料(如實物、圖片、數據等),如做等腰三角形平行四邊形，然後嘗試研究它的性質。這個過程不僅能促進學生自主學習,為課堂教學作很好的鋪墊,還能使教師預測到學生的需要,掌握學生的現有水平和情感狀態,把握學生的「現有發展水平」,使教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對症下葯,有的放矢。
三、備課應考慮學生的個體差異，因材施教
新課程倡導打造教學基礎,做好教學的前提工作,了解教學對象的差異——學生差異。備課時,我們應認真分析學生的知識結構的差異,找准新知識學習的切入點;認真分析學生的學習方式的差異,根據學生的興趣、愛好、情緒,設計課堂教學,把握學習的鼓動點;認真分析學生的學習需要差異,根據對象確定分層施教,架好學習的橋梁,使基礎較差的學生「吃得進,消得了」,使學有餘力的學生「跳一跳,摘得到」。
只有這樣,在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下,採取不同的教學方法,才能為每一個學生的發展創造條件,使學生全身心地投入到課堂學習活動中來,使每個人都獲得身心的愉悅和在原有基礎上有較大發展。因此教師精心地選擇例題和學生的訓練題至關重要。例題的選擇要有典型性. 代表性. 思維性.特別要注意例題的一題多變.一題多解和一圖多用。學生的課內訓練題和課外作業題，要避免大量的機械模仿性的題目；要緊扣重點，有利於基礎知識的鞏固和規律的掌握，要注意題型的多樣性，要重視變式訓練和探索性的訓練，以培養能力發展智力對於課外作業可布置適量，選做題，以體現因材施教的原則。
四、根據教學情況進行課後備課,提高教學反思能力。
課前備課、寫教案固然重要,但課後反思,進行二次備課,更有利於教師的專業成熟與提高。教案的價值並不僅僅在於它是課堂教學的准備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個「發難」、一個突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。
教師在課後把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。
在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容
5. 如何利用教學資源對初中數學備課
初中數學新課程實施近5年，通過數學專項視導及每周推門聽課、座談、查資料、問卷調查，發現，對課改，各校都在進行積極的探索和實踐，主要表現在：建立和健全課改實驗制度，重視校本培訓和校本研究，比較規范地執行新課程的教學計劃，課堂教學相對活起來了，學生活動空間大起來了，合作學習熱起來了，教師從講台上逐漸走下來了。學校領導特別注意青年教師的專業發展，積極推動教師教育觀念的更新。
在總結經驗的同時，也必須清醒地看到，課改經驗的積累還是粗淺的，存在的問題不容忽視，比如，新課程教學資源不足、使用效益不高，評價改革的探索比較艱難，集體備課難以落到實處，備課筆記形式、內容單一，不少課上「自主」易成「自流」，「對話」變成「問答」，合作學習有形式無實質，學生積極主動地質疑問難不夠，課堂作業形式單一，不能當堂完成。下面僅就數學教師備課談幾點個人的看法。
一、教師備課的現狀
備課是上課的准備，是上好課的前提。出於全面提高質量的要求，各校都十分重視抓備課，初中數學教師備課質量也在逐步提高。但在聽課中發現，目前教師備課中仍存在一些不盡人意和值得反思的地方。
1．一味追求形式，忽視備課內質。教師備課重點究竟應放在什麼地方？顯然，鑽研教材和設計教學過程是教師備課的中心任務。教師備課主要精力應放在明確教學目標、理清教材思路、設計教學過程、創造問題情境、化解教學疑難、促進學生心智發展上。但現實狀況是，教師備課就是抄寫教案，按固定格式填空，填滿即止。學校查備課也僅是查環節是否完整，數量是否達到要求，書寫是否認真，教案詳細與否等。在整個備課過程中，教師少量精力用於鑽研教材、分析學情，大多精力用於抄寫教案，本末倒置現象比比皆是。這樣的手工勞動，幾乎沒經過自己大腦過濾的備課，既加重了教師抄謄之勞，又無補於提高教學效益。實際上，備課應是長期積淀的隨時感悟，而不應是一時的偶有所得；備課應是刻在心中永難忘懷的教學藍圖，而不應是寫在紙上供人查驗的抄寫紙片；備課應是形式內容俱佳的美好篇章，而不是徒有其表的花拳綉腿。
2．千篇一律，缺乏創意。教學是藝術，藝術的本質在於創新，備課則是教師個性智慧的結晶。由於每節課教學內容不一樣，所處的具體情況和經歷的過程不相同，每一節課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的。俗話說：「年年花開花不同」，因此，備課應該百花齊放、各具風采，充滿創造性。但事實恰恰相反，不少的教案是拷貝、克隆的、千人一面、千篇一律，是應付檢查的教案，這些備課既沒有標新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚。為什麼會出現這種現象？一是鑽研教材不深不透，依葫蘆畫瓢；二是尚未形成包括備課在內的教學創新的獎勵機制，缺乏動力；三是備課組集體備課流於形式，走過場。
3．單純依賴教案、備課缺少活水。不少教師備課只認教參，成為教參「虔誠的崇拜者」「忠實的執行者」。依據教參確定教學目標，定位教學重難點，構思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步。誠然，備課時參考教參並沒有錯，但「參考不等於照搬」，須對其進行去粗取精、去虛求實、披沙揀金的加工處理。教參只是素材、例子、資料庫，而不是放之任何時候、任何課上、任何群體皆準的備課法寶。社會瞬息萬變，學生千差萬別，教師的備課也須適應社會、學生的需要，多方充實、完善資料，呈現多元、多變、多彩的特徵，真正做到與時相和、與時俱進。
二、要在實效上下功夫
(一)、備課體現多樣化。
隨著新課程的實施，學生學習方式的轉變，課堂教學中不確定的因素越來越多，這就要求教師不斷提高自己的教學藝術，以適應課堂教學改革形勢。一位國外教育家說過：「兒童的教育是一種充滿不確定的事。」正是有了這種「不確定」，課堂才有了生命和活力，師生才有了智慧和創造。所以，單純地備某一教學內容的文本教案越詳細、越具體，就越會束縛教師的「教」和學生的「學」。因為課前「預設」的越多，課上師生的自由空間就越小。為此，對教師的備課檢查應該打破框框，改變思維，刪繁就簡，講究效益，引導他們放棄完美，追求突破，充分展示自己的教學智慧，形成自己的教學特色。雖然，必須辨證地看待簡化備課這件事，簡化的是煩瑣的書寫和機械的環節設計，強化的是思維的過程、創新的設計和教後的反思。解放的是教師的思想，揚棄的是形式主義的做法。備課不比書寫是否清楚，是否具體，比的是創造性的教學設計；不比備課本的形式，比的是教學中的實際效果，教科書上圈圈點點、圖圖畫畫可以，「活頁備課」可以，「電腦備課」可以，一切從實際出發，一切為提高教學效益服務。當然，這首先取決於教師的強烈的事業心和工作責任感，取決於領導對教師的正確引導和幫助。同時，要注意分類要求，對新參加工作的教師,應要求他們備課注重規范,以錘煉青年教師備課的基本功;對中老年教師,應要求備課有創意,在教學改革上下功夫;對優秀教師,則要求他們重在總結經驗,幫助形成教學理念。在評估中,還要注重實用性,淡化應檢性,鼓勵教師採用多樣化的備課格式,以體現個性化教學的風格,促進課堂教學的創新,使教師從繁重的機械書寫中解脫出來,使備課不再流於形式。
(二)、對課程資源充分開發、利用、創造
1、對教材的內容進行梳理、挖掘、拓展。教材內容多是文字的、靜止的、平面的、結論性的，而課堂教學應是有聲有色、立體的、充滿生命活力的創造活動。要提高教學的有效程度，教師必須對教材進行再加工、再整理、再創造，使它成為更有意義的言語材料，更符合學生的認知規律，便於學生實現知識的同化，激活學生的思維。教材的內容高度濃縮，它省卻了推理、演繹過程，為便於學生理解、探索，我們有必要展開教材的內容、推理過程、思維，或再現教材里的場境、情境，甚至對教材內容進行挖掘，揭示隱含在課文中的知識、道理、原理，進一步實現教材的價值，滿足多層次教育目標的需求。教師教學用教材，但不是教教材。教師可拓展教材的內容，引入相關的課程資源、信息，進一步開闊學生的視野，提升教材、課程資源的價值，使教學生動豐滿，有滋有味有趣。
2、創設情境，激發學生的興趣和情感。備課中教師要善於設計情境，激發學生學習的興趣和情感，特別重視新課新知的引入。上課伊始可提出問題，或多媒體播放音像，或呈現景物，或置身某場地等。還要以教師的情感點燃學生的情感。教師要滿腔熱情全身心地投入教學，以自己的興奮情緒去激勵學生，以自己的主動性喚醒學生，以自己的朝氣蓬勃的精神去鼓舞學生，使學生產生情感共鳴，並和教師進行積極的情感溝通和交流，把教學帶入樂思樂學愉快和諧的境地。
3、設計有意義的問題。有意義的問題能引發學生的思考，或把教學引向深入，沒有問題，教學就無法進行。問題設計要注意適當的深度、難度、跨度、密度、梯度、角度。問得太淺太易跨度太小，學生不用思考就能回答，缺少磁力等於白問；問得太深太難跨度太大，超越學生的「最近發展區」，學生深思後仍無法回答，容易挫傷學生思維的積極性。問題太密太多，讓人心煩；問題太少，缺乏刺激，難以引發學生的思維。問題要從易到難，符合認知規律，引導學生沿著知識的「腳手架」向上攀登。提問題的角度要變化、要新穎，引導學生多角度、多側面的思考，鍛煉學生的發散思維能力。設計的問題要能把教學引向深入，如從舊知的復習提問中引入新知等等，使課堂流暢，結構合理，各環節轉換自如，師生、生生互動和諧，信息交流通暢，教與學處於良好的狀態之中。
4、利用教具、學具和信息技術課件等課程資源。備課還要備教具學具，備教學的手段、形式，要善於開發、利用其它課程資源，如校內校外課程資源，條件性課程資源，素材性課程資源等，以求最佳的教學效果。我們農村學校常使用小黑板，小黑板上的文字、圖案，甚至文字的排列、顏色都要精心設計，以便引起學生的無意注意。有條件的要充分利用多媒體信息系統、網路系統等課程資源授課。
若採用探究性學習方式授課，備課時要留給學生足夠的思維時空。小組學習討論切忌隨意分組，而宜用異質分組為基本組織形式，形成組內合作、組間爭先的學習氛圍。也可嘗試同質分組，便於教師分類指導，形成組內爭先、組間協作的氛圍。若採用接受性學習方式授課，也要注意留白，給學生留下思考的問題，不是把什麼都告訴學生。
經過教師的再加工、再創造，並整合優化了各種課程資源而生成的教案，來自教材，卻勝於教材，它融進了教師的學識、情感、風格、品質，形成有教師個人特點和獨特風格的教學綱要、教學預案，它必然會更符合教學的需要。
(三)、寫教案重在備教學設計。
隨著教學改革的深入開展，教師編寫的教案也要適應改革的需要。
1、教案要從重視教師「教」的構思，轉向重視學生「學」的引導。在教學過程中常有這樣的情況，有對自己想得美美的，花大氣力寫好了教案，可在教學過程中，學生卻反映平平，個別時候還上得很糟糕。究其因，是對教材鑽研有餘，而對學情把握不足。「學法即教法」，只有把握不同的教學內容和學生的認知特點研究和選擇恰當的教學方法，才能激發學生興趣，收到最佳教學效果。教師的職責不僅在於「教」，更在於引導學生「學」；學生不僅要學會，更要「會學」。我們備課，寫教案時不妨認真回答以下一些問題：學生是否已具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已掌握或部分掌握教學目標中要求學會的知識和技能？未掌握的是哪些？有多少已掌握了？掌握程度如何？哪些知識學生自己能學會？哪些需教師點撥引導？總之，一定要突出引導學生的學習過程設計，根據學生「學」的特點，設計「教」的方式。
2、教案的設計要大膽創新，不迷信教參和教案集。教師閱讀教參與教案集，可以開擴眼界，拓寬思路，從中得到啟發。但是「教無定法，貴在得法」。教師的教學風格有異，班級學生參差，教學設施不同，決定了教師必然要有不同的教學設計。我們在教學設計時，要體現創新精神，不能因循守舊。寫教案時，要多考慮教學中可能發生的幾種情況，多設計幾種應對措施，免得教學過程中碰到突發事件，顯得措手不及。
3、教案編寫是一個動態過程，要重視寫好「教學後記」。教學是一項「沒有最好、只有更好」的工作，「智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得」。水平再高的教師上的課也並非無懈可擊；再蹩腳的課也並非一無是處，不論是誰，上的課都會有成功之處，也有失敗之筆。「前車之覆，後車之鑒」，我們應十分重視寫好「教後記」，把課上出現的一些偶發事件的處理、閃現教育智慧的的教學環節的巧妙銜接等及時記錄下來，作為研究教學的第一手資料。「經驗+反思=成長」為許多成功實踐驗證，這也是當前提倡的教師行動研究「反思教學」策略之一。
(四)、改變備課的檢查方法。
教學管理者不要一味地醉心於數頁數、看環節、是否整潔等，而應多深入課堂、深入教師中間，採用集體研討，說課等形式，將備課中看不見不好查的「隱形」工作顯現出來，尤其倡導上「三課」，即：公開課、示範課和推門課。要鼓勵教師上公開課，組織相關人員聽課、評課，評出優點，指出不足，幫助教師進步。骨幹教師要上好示範課。對所有教師特別是青年教師要強調推門課，不定期，不打招呼聽課、經常性聽課。要求聽課教師以課為案例，運用新的教育理念，結合學校實際，闡發觀點，使上課者有提高，聽課者有收獲。通過這種措施，提高教師的業務水平，同時也可查看備課的實效性。