學生物理實驗

⑴ 一些簡單有趣的物理小實驗。

一些簡單有趣的物理小實驗：瓶內吹氣球、能抓住氣球的杯子、會吸水的杯子、會吃雞蛋的瓶子、瓶子癟了。

一、瓶內吹氣球 

思考：瓶內吹起的氣球，為什麼松開氣球口，氣球不會變小？

材料：大口玻璃瓶，吸管兩根：紅色和綠色、氣球一個、氣筒  

操作：  

1、用改錐事先在瓶蓋上打兩個孔，在孔上插上兩根吸管：紅色和綠色  

2、在紅色的吸管上紮上一個氣球  

3、將瓶蓋蓋在瓶口上  

4、用氣筒打紅吸管處將氣球打大  

5、將紅色吸管放開氣球立刻變小  

6、用氣筒再打紅吸管處將氣球打大  

7、迅速捏緊紅吸管和綠吸管兩個管口  

8、放開紅色吸管口，氣球沒有變小  

講解：當紅色吸管松開時，由於氣球的橡皮膜收縮，氣球也開始收縮。可是氣球體積縮小後，瓶內其他部分的空氣體積就擴大了，而綠管是封閉的，結果瓶內空氣壓力要降低——甚至低於氣球內的壓力，這時氣球不會再繼續縮小了。  

二、能抓住氣球的杯子 

思考：你會用一個小杯子輕輕倒扣在氣球球面上，然後把氣球吸起來嗎？  

材料：氣球1～2個、塑料杯1～2個、暖水瓶1個、熱水少許  

流程：  

1、 對氣球吹氣並且綁好  

2、 將熱水（約70℃）倒入杯中約多半杯  

3、 熱水在杯中停留20秒後，把水倒出來  

4、 立即將杯口緊密地倒扣在氣球上  

5 、輕輕把杯子連同氣球一塊提起 

說明：1.杯子直接倒扣在氣球上，是無法把氣球吸起來的。2.用熱水處理過的杯子，因為杯子內的空氣漸漸冷卻，壓力變小，因此可以把氣球吸起來。  

三、會吸水的杯子 

思考：用玻璃杯罩住燃燒中的蠟燭，燭火熄滅後，杯子內有什麼變化呢？  

材料：玻璃杯（比蠟燭高）1個、蠟燭1支、平底盤子1個、打火機1個、水若干  

操作：  

1、點燃蠟燭，在盤子中央滴幾滴蠟油，以便固定蠟燭。  

2、在盤子中注入約1厘米高的水。  

3、 用玻璃杯倒扣在蠟燭上  

4、觀察蠟燭燃燒情形以及盤子里水位的變化  

講解：1.玻璃杯里的空氣（氧氣）被消耗光後，燭火就熄滅了。  2.燭火熄滅後，杯子里的水位會漸漸上升。  

四、會吃雞蛋的瓶子 

思考：為什麼，雞蛋能從比自己小的瓶子口進去？  

材料：熟雞蛋1個、細口瓶1個、紙片若干、火柴1盒  

操作：  

1、熟蛋剝去蛋殼。  

2、將紙片撕成長條狀。  

3、將紙條點燃後仍到瓶子中。  

4、等火一熄，立刻把雞蛋扣到瓶口，並立即將手移開。  

講解：1.紙片剛燒過時，瓶子是熱熱的。2.雞蛋扣在瓶口後，瓶子內的溫度漸漸降低，瓶內的壓力變小，瓶子外的壓力大，就會把雞蛋擠壓到瓶子內。  

五、瓶子癟了 

思考：你能不用手，把塑料瓶子弄癟嗎？  

材料：水杯2個、溫開水1杯、礦泉水瓶1個  

操作：  

1、將溫開水到入瓶子，用手摸摸瓶子，是否感覺到熱。

2、把瓶子中的溫開水再倒出來，並迅速蓋緊瓶子蓋。

3、觀察瓶子慢慢的癟了。  

講解：1. 加熱瓶子里的空氣，使它壓力降低。2. 由於瓶子外的空氣比瓶子內的空氣壓力大，所以把瓶子壓癟了。

(1)學生物理實驗擴展閱讀：

物理實驗教學是物理教學的重要形式和方法。一般分為演示實驗、課內小實驗（邊講邊實驗）、學生分組實驗和課外實驗。演示實驗是以教師為主要操作者的表演示範實驗。

課內小實驗是穿插在課堂教學過程中的學生操作的小實驗。學生分組實驗是學生自己動手使用儀器、觀察測量、取得資料數據、分析處理數據、總結概括結論的過程，包括驗證性實驗和探索性實驗。

⑵ 淺談怎樣培養初中學生做物理實驗

1初中生實驗操作能力現狀
從我們調查的情況看,學生實驗操作能力培養,卻沒有得到足夠的重視,教學質量的提高受到了極大影響。調查結果表明:近幾年,由於各初中實驗室的完善以及中考實驗操作加試,物理實驗教學的情況有了改善,但就學生的實驗操作能力而言,離教學的要求還有一定的差距。
1.1學生實驗素養較差
實驗素養較差的主要表現為實驗操作完成後,沒有歸還儀器、整理實驗檯面的習慣,犯有這類錯誤的學生多達50%以上。至於學生在實驗過程中的排除故障能力問題就更不用說了。
1.2學生對基本測量儀器的使用不規范
(1)使用某些儀器前不知道要"調零"(或記下零點誤差),不會"調零"。例如:在使用彈簧秤之前,有24%的學生沒有"調零"(或記零點誤差)的動作和意識;有28%的學生有"調零"意識,但不會"調零"。會調節彈簧秤零點或能准確記下零誤差的學生只有15%。在使用電壓表和電流表之前,沒有調零的學生為28%,有36%的學生不會調零。
(2)不能明確儀器的測量范圍,不會正確選用合適的儀器進行測量。例如:"從所給的兩支測力計中,選一支測量一圓柱體的物重"這一試題,這兩支測力計的范圍分別為"1 N"和"5 N",被測圓柱體的質量大約為50 g,而選用1 N的測力計進行測量的學生只有67%。
(3)沒有掌握儀器的正確使用方法。例如,在調節托盤天平的平衡時,犯有不檢查盤子所放左、右的對應位置正確與否,游碼是否置於零刻度和用手挪動游碼等錯誤的學生達43%,還有31%的學生在測量時用手取砝碼,將被測物質放在天平的右盤,砝碼放在天平的左盤和不能調平。在使用測電筆判定電源的火線和零線時, 95%的學生不知道用手接觸筆尾金屬體。
(4)不能正確讀取數據。如在使用彈簧秤、溫度計、電壓表和電流表進行測量後,能正確觀察數據、記取數據的學生只有43%。
1.3學生在組裝和連接儀器、設備時,布局不合理,不會操作
例如,有這樣一題:"給出壓強計、刻度尺、甲、乙兩杯密度不同的液體,請根據以上器材,設計方案比較兩杯液體密度大小。"實驗中,參賽的16名學生中有10名學生分別測出h與p,然後由p=pgh計算出密度再進行比較,只有另外6名學生能從控制變數法角度來比較判定。再如"調節小燈泡在額定電壓下工作"這一實驗時,有29%的學生在實驗開始時,沒有根據題目要求畫出實驗原理電路圖,有54%的學生將儀器位置放置不恰當致使連線復雜、操作麻煩、導線雜亂交叉、檢查困難。有49%的學生接好線後沒有檢查電路和利用單刀開關進行瞬時試接和通電檢查這一操作。
2問題原因分析
從實際的物理課堂教學和學生實驗的教學中我們了解到,導致上述情況的主要原因有以下幾點:
2.1重知識的傳授、輕實驗的教學。不少教師習慣於將主要甚至全部精力放在書本知識的傳授上,而對於學生的實際動手能力的培養則不予重視,或者學生沒能得到動手實驗的訓練,尤其是課後小實驗更是無人問津。
2.2教師在備課和教學過程中,沒有作好充分准備,沒有嚴格要求和認真做好示範。有些教師在備課時,不親自動手試做,不了解實驗操作的全過程,對儀器性能不能做到心中有數。也有的教師,在演示和學生實驗的教學中,對於實驗的安裝、線路的連接、圖形的繪制等工作,都放在課前完成了,而課堂上只是再現一下實驗現象,這樣,學生也無法掌握這些方面的本領。
2.3有些教師只追求實驗的數量,不注重實驗質量。有的學生因受教師重知識、輕實驗操作的影響,在實驗課中,將實驗課的學習當成任務完成,敷衍了事;有的學生則因平時未接受到教師的嚴格要求和正確指點,或未觀察到規范操作,致使實驗操作能力達不到應有的培養和提高。
2.4教學班容量大、教學時間緊,難以保證學生人人動手進行實驗。
3解決問題的建議
為了提高實踐學生實驗操作能力,我們認為,必須針對以上原因,尋找解決問題的辦法。
3.1配備專職工作人員
實驗室工作人員必須具備豐富的專業知識，較高的業務水平；有一定的利用教育技術進行教學的理論技能，並懂得運 用一定的教學規律；具備運用教育技術器材進行信息傳播的技能，並掌握設備的工作原理和一般維護知識。此外， 還要求能根據新課標要求，具備選擇器材的基本能力，盡量用最簡單的器材，收到最好的效果。因此，實驗室必須配備專職人員，做到專職專用；同時，加強實驗室工作人員的培訓，使之具備較高的專業知識和實際操作能力。
3.2更新實驗教學觀念
依照新課程理念，我們教師轉變傳統的應試教育觀為素質教育觀，變傳授知識的教學觀為培養學生學會學習的教育觀，使實驗教學成為學生質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動培養學生學習的獨立性和自主性，將學生的發展放在首位，引導學生積極參與科學探究。
3.3改變實驗教學方法
教學時要改變傳統的教學模式，讓學生主動操作、探究、分析、歸納出結論。通過探究活動，不僅體現了"教師為主導，學生為主體"的理念，更增強了學生發現問題、解決問題的能力，培養了學生科學的思維方法，更重要的是在探究過程中培養了學生的創新精神。
同時將封閉式實驗變為探究式實驗，其意義不在於立即得到一個明確的結論，而在於激發學生不斷探究，在一定條件下得到相對滿意的結論，符合科學發展的規律；同時，藉助多樣化的教學手段，藉助計算機、幻燈投影將一些在實驗現象不太清楚的實驗製成課件，便於學生清晰地觀察到實驗現象，受到較好的教學效果。
初中物理教學中注意學生培養學生的實驗操作能力是培養學生科學也就能力的重要措施。在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生示範，對學生的操作提出嚴格要求，對如何觀察、記錄實驗現象、填寫實驗報告加以具體的指導，使學生自主完成探究過程，啟迪學生的智慧，培養學生的創新精神。

⑶ 怎樣培養學生科學的物理實驗觀

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。
心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知並糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。
但是，應該指出，目前由於升學考試的壓力，不少教師在主觀或客觀廣並不十分重視物理實驗教學，因此，筆者認為，初中物理教學應十分注重實驗教學、切實加強實驗教學。
一、引導學生觀察物理現象，激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力。
眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特徵等。如在觀察「摩擦起電」規象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什麼作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發生什麼現象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，?它們之間會產生什麼現象？?通過觀察，學生自己得出了「摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸」的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知慾望，而且有利於發展學生的觀察能力。
二、引導學生通過畫圖、識圖來培養學生的想像能力。
課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想像來認識物理規律，然後靠作圖來進行分析、判斷的。如「電磁感應現象」這一節，在學習「導體做切割磁力線的運動」這一內容時，可啟發學生聯想「右手拿鐮刀割麥子」的情形。根據「右手定則」，磁力線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感生電流方向（四指）的關系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想像使學生頭腦中出現一些超乎他們自己經驗的形象；由於想像的材料來源於實踐並與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想像能力的發展。
三、鼓勵學生做好課外小實驗、小製作，促進學生對教學內容的學習。
各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小製作過程中，思維異常活躍，學習慾望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中「紙盒燒開水」、「日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控製作用」、「小風輪」、「電鈴」、「樓梯開關」等小實驗、小製作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特徵。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小製作，並有意識地在教學中加以講評。
課堂講評小實驗、小製作，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，並使班級中不同認知水平的學生的求知慾都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小製作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小製作的學習達到某種程度的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。
四、通過實驗課的教學，培養學生的實驗技能和創造性思維能力。
物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及「＋」、「一」極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。
五、注意實驗的分組歸類，使學生知識的儲備進一步系統化，知識的應用更加靈活。
根據心理學的研究，人的思維的敏捷性和知識的遷移能力，是以思維的條理性為前提的，只有系統性、條理性強的知識，才便於掌握和遷移。教材中有關實驗內容，是根據課文知識的章節安排的，各章節的實驗內容，基本上無必然的聯系。學生所掌握的有關實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復習中，可以將原教材中實驗內容的章節次序汀亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規律等。實驗分組歸類，是在學生掌握系統的知識基礎上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由現象到本質配合學生的學習的。打破教材中實驗內容的章節，重新分組，目的是避免學生套用一種方法和方式學習物理知識，使學生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識、新技能。
在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學生的綜合、分析能力。
綜上所述，觀察物理現象和模型，進行各種物理實驗，應用畫圖、識圖的訓練等，都是發展學生思維，提高學生能力的有效方法。教師應該把精力從單純傳授物理知識轉到對學生綜合能力的全面培養和訓練上來，切實加強物理實驗教學。

⑷ 適合初二學生製作的物理小實驗

實驗是物理學科的最大特點，是培養學生多種能力的重要途徑。近幾年來，中考實驗題在形式和內容上都有了很大的變化，突出表現在，題目不是簡單地考查實驗儀器的操作，也不是課本實驗的重復，而是以課本演示實驗、學生實驗為背景，通過改變實驗條件，或實驗中出現了意料之外的問題，以及運用學過的研究方法，自己設計一個新的實驗方案等來設置障礙，要求學生分析並找到解決問題的途徑。不僅考查學生的實驗能力，而且考查研究物理的方法和知識遷移的能力。

一、例題導航

例1 幾個同學爬桿比賽時，要比較誰的功率大，分別需要哪些測量儀器和測出哪些物理量？

分析：要設計一個實驗來測量人爬桿時的功率，首先就要建立一個科學模型，高度抽象、概括地描述人爬桿時的物理狀態。有了正確的模型，爬桿人的體重、爬桿的高度和時間是三個必須考慮的因素。常規的方法是用體重計測體重，用秒錶測時間，用長桿和捲尺測高度。而用控制變數的思想（保持同樣的高度或用同樣的時間），就可以在時間和高度這兩個量中少測一個。因此，這樣的設計性實驗試題，雖然並不復雜，但卻考查了學生建立科學模型和正確應用控制變數的方法解決問題的能力。

答案：

（1）用體重計測體重，用秒錶測時間，用長桿和捲尺測高度。

（2）用體重計測體重，用秒錶測時間。（要求比賽的同學都爬過同樣高度）

（3）用體重計測體重，用長桿和捲尺測高度。（要求比賽的同學在幾條桿上同時開始，同時停止）

評析：本題不是簡單地考查實驗儀器的操作，也不是課本實驗的重復，而是從學生的生活實際出發，考查學生在真實情境中應用知識，規劃、沒計、實施實驗，以解決問題的能力。

例2 （2005貴陽課改卷）甲乙兩個實驗小組在探究「杠桿的平衡條件」時，分別得到下面兩組數據和結論。他們在交流時，甲組發現了自己實驗結論的錯誤和產生錯誤的原因。你認為甲組產生錯誤的原因有那些？

甲組產生錯誤的原因：______________________________________________。

甲 組

乙 組

次數
動力
動力臂
阻力
阻力臂
動力
動力臂
阻力
阻力臂

結論
動力+ 動力臂＝阻力+阻力臂
動力 ×動力臂＝阻力×阻力臂

分析：在探究性教學中，杠桿原理一般並不是直接告訴學生，而是通過實驗，讓學生自己去發現。結果，很多學生就發現杠桿的平衡條件是「動力+動力臂＝阻力+阻力臂」，而且不止一組實驗數據支持這種想法，於是學生認為他們的想法得到了證實。到了這里，教學涉及到的就不僅僅是杠桿原理的問題了，而是科學探究中歸納方法的局限性問題。

答案：甲組的錯誤：

（1）不同單位的物理量不能直接相加。

（2）這四個物理量中的三個，它們的數據都應任意設定，不能有任何人為設置的規律。

（3）沒有進行多次測量並從中找到普遍規律。

二、小試牛刀

1．（2005廣西柳州）由於白熾燈除了發光還產生熱量，所以逐漸被稱之為「冷光源」的各種節能燈代替。白熾燈的功率越大，亮度越大，產生的熱量是否也越多呢？為此，小明設計了一個實驗方案：使25W白熾燈正常發光，把溫度計放在燈泡附近任一位置，觀察溫度計示數的變化；換上100W白熾燈重復上述步驟。若100W白熾燈使溫度計的溫度升得高，則產生的熱量多。同學們對小明的方案進行了討論，認為：

（1）在燈泡附近的范圍內，燈泡產生的熱量越多，空氣溫度________，利用溫度計測溫度變化的方案是可行的；

（2）方案還應注意兩個問題：一是________________，二是________________。

答案：（1）升高越大（2）測溫點要固定、測溫時間要相同

2．（2005泰州）由阿基米德原理（F浮＝G排液）結合相關知識，可以推得F浮＝ρ液V排液g，從而看出物體受到的浮力大小與物體________和液體的________有關。

有些愛思考的同學進一步提出，除上述兩個因素外，浮力的大小是否還與別的什麼因素有關？其中，一個比較具體的問題是：物體所受浮力大小是否與物體的形狀有關？針對這個問題，若提供下列器材由你選擇，你將選擇哪些器材、怎樣進行探究？

供選擇的器材有：彈簧測力計，三個形狀不同的小石塊，橡皮泥，燒杯、細線和水．

（1）你選擇的器材是：________________。

（2）你的探究方案（即實驗步驟）是：________________。

（3）你如何根據探究過程中觀察到的現象或獲得的數據得出結論：__________________。

答案：排開液體的體積、密度

（1）彈簧測力計、橡皮泥、燒杯、細線和水（多選或少選均不正確）

（2）實驗步驟：

或a．①用細線將橡皮泥吊在彈簧測力計上，測出橡皮泥重G；

②將橡皮泥浸沒水中，記下測力計的示數F1；

③改變橡皮泥形狀，將橡皮泥浸沒水中，記下測力計的示數F2；

④再改變橡皮泥形狀，將橡皮泥浸沒水中，記下測力計的示數F3。

或b．①用細線將橡皮泥吊在彈簧測力計上，將橡皮泥浸沒水中，記下測力計的示數F1；

②改變橡皮泥形狀，把橡皮泥浸沒水中，記下測力計的示數F2；

③再改變橡皮泥形狀，把橡皮泥浸沒水中，記下測力計的示數F3。

（3）（答案要與實驗步驟對應）

或a．求出橡皮泥各次在水中所受的浮力。若各次所受浮力相等，說明浮力大小與形狀無關；若各次所受浮力不等，說明浮力大小與形狀有關。

或b．比較橡皮泥各次浸沒水中時測力計示數。若測力計的示數相等，說明浮力大小與形狀無關；若測力計的示數不等，則說明浮力大小與形狀有關。

3．（2005泰州）通過學習，同學們知道了液體壓強的特點。在此基礎上，老師提出了這樣的問題：有兩只杯子，分別盛有清水和鹽水，但沒有標簽，你能否用壓強計將它們區別開？

（1）當壓強計的金屬盒在空氣中時，U形管兩邊的液面應當相平，而小明同學卻觀察到如圖1（a）所示的情景。出現這種情況的原因是：U形管左支管液面上方的氣壓______大氣壓（填「大於」、「小於」或「等於」）；調節的方法是：（ ）

A．將此時右邊支管中高出的液體倒出

B．取下軟管重新安裝

（2）小明再作圖（b）所示的檢查。當用手指按壓（不論輕壓還是重壓）橡皮膜時，發現U形管兩邊液柱的高度幾乎不變化。出現這種情況的原因是：__________________________。

（3）壓強計調節正常後，小明將金屬盒先後浸入到兩杯液體中，如圖（c）和（d）所示。他發現圖（d）中U形管兩邊的液柱高度差較大，於是認為圖（d）杯子中盛的是鹽水。①你認為，小明的結論是_________________（填「可靠的」或「不可靠的」）；②簡要說明理由：_________________。

答案：（1）大於B

（2）壓強計的氣密性不好；或壓強計金屬盒（或「軟管」）漏氣；或U形管與軟管連接不好。

（3）不可靠的金屬盒（或「橡皮膜」）在兩種液體中的深度不同；或沒有控制金屬盒（或「橡皮膜」）在兩種液體（或「在液體」）中的深度（或「深度相同」）。

4．（2005蘇州）小明同學在做完「觀察水的沸騰」實驗後又進一步探究了沸水自然冷卻過程中溫室隨時間的變化情況，他將實驗數據記錄在自己設計的表格中。

小明通過描點畫出如圖2所示的水溫隨時間變化的曲線。

（1）根據表中的數據可推知，小明做上述實驗時的環境溫度（即室溫）應在_______℃左右。

（2）根據圖示水溫隨時間變化的曲線。可知沸水在自然冷卻過程中溫度隨時間變化的特點是：______________。

答案：（1）22

（2）溫度較高時，溫度隨時間下降較快，當溫度接近室溫時，溫度下降越來越慢。

5．（2005蘇州）刻度尺，溫度計，量筒，彈簧測力計，電流表和電壓表是物理實驗中的常用儀器。通過比較可以發現，這些儀器具有—些共同的特點。例如它們都有一定的量程。

上述儀器還有的共同特點是（只要求寫出2個）：

（1）__________________________________________________；

（2）__________________________________________________。

答案：（1）一定的分度值

（2）刻度是均勻的

6．（2005南京）有一天，小明在家觀察洗衣機排水後，對容器排盡水的時間與排水孔的大小之間的關系產生了濃厚的興趣。為此他找來四個同樣大小的圓柱形塑料容器，在它們的底部相同位置各開一個排水圓孔，排水孔的直徑d分別是1．5cm、2．0cm、3．0cm和5．0cm。在容器里放入30cm深的水，打開排水孔讓水流出，用秒錶測量水完全流出所需的時間t分別為73．0s、41．2s、18．4s和6．8s。

（1）請設計一個表格，並將小明測得的數據填寫在表格中。

（2）請在圖3中畫出排盡水的時間t與排水孔直徑d的關系圖線。

（3）分析實驗數據，初步可以看出t與d之間韻關系為：d越大，t_____，但是還不能確定它們之間明確的數量關系。

（4）請你猜想t與d之間可能存在的數量關系，並根據以上數據寫出證實你猜想的思路。

猜想：________________________________________。

思路：_________________________________________。

答案：（1）

排水孔直徑d／cm
1．5
2．0
3．0
5．0

排盡水的時間t/s
73．0
41．2
1 8．4
6．8

（2）圖線如下

（3）越小
（4）t與d2成反比，可以作出t與圖線，並觀察圖線是否為一條直線

（說明：本小題只要答案合理均正確）

7．（2005南通）為探究滑動摩擦力大小與什麼因素有關，小明設計了如圖4甲所示的實驗。

⑴如果要想利用此實驗來探究滑動摩擦力的大小與壓力的關系，應設計怎樣的實驗步驟？

⑵在探究滑動摩擦力的大小是否與物體間的接觸面積有關時，小明先後用大、小木塊按照圖甲所示的方法進行對比實驗。小明的做法是否正確？為什麼？

⑶在研究此問題時，小紅設計的實驗如圖4乙所示，彈簧測力計一端固定，另一端鉤住長方形木塊，木塊下面是一長木板，實驗時拖支長木板，然後讀出彈簧力計的示數，即可測出木塊和木板之間的摩擦力。小明看了小紅的實驗後，認為小紅設計的實驗優於自己設計的實驗。對此你能說出其中的原因嗎？

答案：⑴彈簧測力計拉動木塊，使它做勻速直線運動，讀出此時彈簧測力計的示數F1；

在木塊上面加一個重物，再用彈簧測力計拉動木塊，使它做勻速直線運動，讀出此時彈簧測力計的示數F2；比較F1和F2的大小。

⑵不正確。實驗過程中沒有保持相同的壓力。

⑶木塊不必做勻速直線運動（或彈簧測力計保持靜止，便於讀數）

⑸ 物理實驗的方法有哪些

1 控制變數法：這個應該是最常見的實驗方法。

例如，在「探究壓強與哪些因素有關」、「探究電流與電阻的關系」、「研究弦樂器的音調與弦的松緊、長短和粗細的關系」等實驗中都用到了該實驗方法。

2 類比法：例如，在學習電流時，為了更好地理解，與生活中熟悉的水流作類比。

實驗+推理法：有些理論只有在理想空間里才能通過實驗得出，此時，我們可以在現實條件實驗的基礎上推導出來這些理論。

例如，在初二我們學過牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。我們知道，物體在運動過程中必定會受到阻力作用，但是我們通過多次實驗，可以推出這一結論。

3 描述法：例如，在生活中是不存在光線的，我們為了更好地學習光，才引進了「光線」這一詞。

4 轉換法：例如，我們在學習「聲音是振動產生的」這一知識時，我們把音叉的微小振動轉換為乒乓球的擺動。使實驗現象更為明顯。

5 模型法：我們在學習原子結構時，為了更好地認識原子的內部結構，用太陽系模型代表原子結構。

(5)學生物理實驗擴展閱讀：

物理實驗是初高中階段物理課程中包含的相關實驗，包括電學實驗、力學實驗、熱學實驗、光學實驗等等，常用於驗證物理學科的定理定律。

實驗物理是相對於理論物理而言，理論物理是從理論上探索自然界未知的物質結構、相互作用和物質運動的基本規律的學科。

理論物理的研究領域涉及粒子物理與原子核物理、統計物理、凝聚態物理、宇宙學等，幾乎包括物理學所有分支的基本理論問題。而實驗物理主要是從實驗上來探索物質世界和自然規律。

實驗室使用守則

1、為保護實驗儀器和保持環境衛生，學生必須脫鞋進入實驗室。

2、實驗室是全校師生進行實驗教學和科研活動的場所，學生進入實驗室後要保持肅靜，遵守紀律。

3、做實驗前，認真聽教師講解實驗目的、步驟、儀器的性能操作、方法和注意事項，認真檢查所需儀器設備是否完好齊全，如有缺損要及時向教師報告。

4、實驗時要遵守操作規程，按照實驗步驟認真操作。

5、實驗時要注意安全，防止意外發生。

6、愛護實驗室儀器設備。

7、實驗完畢要認真清理儀器設備，關閉水源電源。

性質

1.真理性：物理學的理論和實驗揭示了自然界的奧秘，反映出物質運動的客觀規律。

2.和諧統一性：神秘的太空中天體的運動，在開普勒三定律的描繪下，顯出多麼的和諧有序。物理學上的幾次大統一，也顯示出美的感覺。牛頓用三大定律和萬有引力定律把天上和地上所有宏觀物體統一了。

麥克斯韋電磁理論的建立，又使電和磁實現了統一。愛因斯坦質能方程又把質量和能量建立了統一。光的波粒二象性理論把粒子性、波動性實現了統一。愛因斯坦的相對論又把時間、空間統一了。

3.簡潔性：物理規律的數學語言，體現了物理的簡潔明快性。如：牛頓第二定律，愛因斯坦的質能方程，法拉第電磁感應定律。

4.對稱性：對稱一般指物體形狀的對稱性，深層次的對稱表現為事物發展變化或客觀規律的對稱性。如：物理學中各種晶體的空間點陣結構具有高度的對稱性。豎直上拋運動、簡諧運動、波動鏡像對稱、磁電對稱、作用力與反作用力對稱、正粒子和反粒子、正物質和反物質、正電和負電等。

5.預測性：正確的物理理論，不僅能解釋當時已發現的物理現象，更能預測當時無法探測到的物理現象。例如麥克斯韋電磁理論預測電磁波存在，盧瑟福預言中子的存在，菲涅爾的衍射理論預言圓盤衍射中央有泊松亮斑，狄拉克預言電子的存在。

6.精巧性：物理實驗具有精巧性，設計方法的巧妙，使得物理現象更加明顯。

⑹ 如何提高學生的物理實驗操作能力

一、 學生物理實驗操作能力培養的方法
培養學生使用基本儀器的能力，掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎。基本儀器主要有：刻度尺、量筒、秒錶、天平、溫度計、測力計、壓強計、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱等。物理大綱要求學生要「學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數。」要讓學生了解這些儀器的結果、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用原則，以達到熟練地、正確地讀數，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導：
1．各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，並且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。
2.使用測量儀器前通常都要調零，否則測出的數據就不準確。如：「對安培表，伏特表等應學會調零，對刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產上有普遍意義。因此，必須使學生養成使用基本測量儀器前調零或修正零誤差的習慣。
3.會正確讀數。要讓學生掌握讀數的一般方法，關鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數字。同時，要學會正確讀數的姿勢。如：「從量筒上讀數時，眼睛視線應與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處。從安培表，伏特表讀數時，視線應與刻度盤垂直，並且正對指針，估計讀數四捨五入等。
4．根據儀器的構造原理，掌握它的使用方法和使用規則。如：溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質製成的，所以，根據熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內液柱穩定時讀數。顯然，培養學生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結合起來，這樣既有利於鞏固基礎知識，又能幫助學生理解為什麼這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。
二．培養學生實驗過程中必須掌握的能力
1．培養學生掌握實驗的一般原理，進行實驗設計和實驗方法的技能。首先要求學生明確各個實驗的目的，原理或理論根據，根據實驗的原理，要求對實驗進行設計，包括用什麼物理定律，公式，電學實驗用什麼電路圖等。還要搞清楚哪些是已知量，被測量，然後選擇所需要的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格。其次，培養學生正確調整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝，調整好儀器或正確連接電路。如：在電學實驗中，依照電路圖連接線路，聯線時，應將電路分為主迴路和支路；從電源一端開始沿主迴路按順序進行，其次為支路；主迴路中必須有開關（先斷開）；導線最好選用幾種顏色，主，支迴路分別用一種顏色。往接線柱上接導線時，應按順時針方向將導線纏上。電路連接後，必須復查，確認正確後方能通電。這種技能的培養，從初中開始應先有示範，讓學生模仿學習，然後逐步提高到由老師講述方法及注意事項，由學生獨立去安裝、調整。
2．培養學生正確記錄實驗數據，並能進行運算和分析，以得出正確結論的能力，這是實驗能否成功的關鍵。要培養學生這方面的能力，1．要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數據。2 要記錄完整數據，按有效數字的方式記錄；3 數據的單位要正確。
3 要使學生了解誤差概念。減少誤差的辦法是多次重復測量取算術平均值，以其平均值為最終的結果。綜上所述，要培養學生這方面的能力，必須讓學生懂得減少誤差首先要發現他的存在和來源，其次是確定減少誤差的方法。
4 會寫一般的實驗報告。學生在實驗結束後，應根據原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內容主要有；實驗名稱，目的，器材，原理，方法和步驟，實驗數據，數據計算和處理，實驗結論及誤差分析等。在批改實驗報告時要注意學生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進意見等，要給予鼓勵，並要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學，使之與理論課的教學有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學生操作能力的有效渠道。
5．養成良好的實驗習慣，包括愛護儀器，遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣等。如：做電學實驗結束時，應將儀器調到最安全的狀態再切斷電源，然後拆除連接線，整理好儀器和導線。要經常地對學生進行良好實驗習慣的教育，以免損壞儀器及發生實驗事故等。
三.培養學生實驗操作能力的途徑
1.實驗課是培養學生實驗操作能力的基本途徑。
認真上好實驗棵，既能幫助學生牢固地掌握物理知識，又能培養學生的實驗操作能力，是訓練提高實驗操作能力的基本途徑。實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是教師使用儀器，進行實驗操作示範，它教給學生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器，安排實驗步驟，操作，讀數和記錄數據，列表和作圖，分析和推理，得出真確結論及分析誤差等。通過大量的演示實驗，學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到實驗操作能力。在分組實驗中，學生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發揮教師的主導作用。實驗時，教師可先介紹實驗目的，方法及注意事項，然後教師在台上做示範，學生在台下跟著教師做，著方法對於初中起始年級的學生是合適和有效的。學生在教師的步步指導下，養成良好的實驗方法，實驗修養。隨著實驗操作能力的不斷提高，逐步培養學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。
2.盡可能將演示實驗改為分組實驗。如：阿基米德定律.牛頓第一定律等。
3.將驗證性實驗改為探討性實驗。先讓學生去研究.探索物理量之間的關系，後總結出物理規律。
4.開辟第二課堂。第二課堂既可完善.豐富.深化課堂知識，又可培養學生的實驗技能。主要形式有：①指導學生進行課外實驗；②組織參觀活動；③舉行操作實驗競賽；④組織課外興趣小組等。
5實驗考查。考查形式有：①書面實驗考試；②實物實驗操作的考查。

⑺ 如何做好物理實驗

一、教師要真正重視演示實驗 物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點,能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景,使學生感受倍深。心理學研究表明:人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。百聞不如一見,百看不如一做說的就是這個道理。因此,作為一名物理教師,首要任務就是:盡一切可能,在課堂上為學生展現出豐富多採的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標准上規定的演示實驗,甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上講台,進行演示。演示的形式不能僅僅是教師演,學生看,還可以是教師導,學生演,即邊學邊實驗。 二、課堂上要做好學生分組實驗課 要提高學生分組實驗的教學效果,就必須使學生真正進入角色,手、眼、腦並用地進行有目的的探索活動.如果學生通過主動參與教學,在教師的積極指導下獲得物理知識,則會印象更加深刻,並增強他們的學習動機。 通過學習,學生們基本能較好的達到教學所預期的目標,但是,要取得這樣的效果,就要求教師在每次實驗前必須做好大量的准備工作(包括知識和實驗方面的准備)。對於實驗中學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關鍵之處,實驗開始前教師必須給予適當的指點。在學生實驗的過程中,必須注意培養學生養成良好的實驗習慣,如正確使用儀器,謹慎操作;尊重客觀事實,不拼湊數據;實驗完畢後自覺整理並愛護儀器等等。實驗後,還必須及時反饋,發現問題及時補救。 三、教師要利用好資源充分發揮教材中小實驗的作用 當前在物理教學過程中,有不少教師認為教材中的小實驗是課外知識,與考試無關,因此常被視為可有可無,或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便於操作的特點,不僅能加深學生對所學知識的理解,而且能極大地提高學生學習物理的興趣,鍛煉學生的動手製作能力和獨立操作能力, 發展智力。 四、不定期地開放實驗室,給學生創造更多的動手機會 由於人的個性差異,一些學生往往不滿足於課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗,他們往往表現出較強的動手欲,很多想法都想付諸實施;而另有一些學生動手能力不強,在實驗中往往處於旁觀者的地位,有時想自己試著做實驗,又怕周圍的同學譏笑。因此不定期地開放實驗室,既可以給學生施展身手、創造動手的機會,又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己,提高實驗能力的場所。

⑻ 大學物理實驗都有哪些

各個學校所用的大學物理實驗教材都不一樣，而且不同學期開設的實驗也回可能會有不同。
如果以本人的答大學物理教材（南大，上了兩學期）為參考，大致分為以下幾類：
力學實驗：楊氏模量，拉脫法測水面張力，物體在流體中運動阻力的研究，用物理擺測重力加速度，
光學實驗：邁克爾遜干涉儀，全息照相，衍射光柵，單縫衍射，光電效應，用分光計測量玻璃折射率，透鏡組基點的測量，測量波的傳播速度
電學實驗：密里根油滴實驗，模擬示波器的使用，磁電阻巨磁電阻測量，半導體電光光電器件特性測量
因為現在已經大學畢業了，兩三年前上過的實驗課記得不太全，對著書也不一定能記起來了，所以可能有些遺漏，還望見諒。

⑼ 物理實驗能提高學生哪些能力

牢固掌握物理基礎知識和理論

所有的物理實驗都是以物理理論知識為基礎的，所以想要提升學生物理實驗能力，就必須要使學生牢固掌握物理基礎知識和相關理論。
熟悉物理實驗的經典案例

在平時的日常教學活動中，老師要讓學生多看看書本上的經典物理實驗案例，讓學生從中吸取成功的經驗和失敗的教訓，避免在學生自己的實驗中發生事故。
了解物理實驗的實驗流程

理論知識的學習是為了更好地用於實踐，而很多學生只會「紙上談兵」，實踐動手能力不足，對於物理實驗的實驗流程都不了解。所以，老師要給學生講講做物理實驗的相關流程和注意事項。
認識並會運用實驗工具

物理實驗雖然不像化學實驗那樣需要眾多的實驗器材，但是在進行物理實驗的時候，依然需要運用到很多實驗工具，這些實驗工具的正確使用也有助於學生實驗能力的提升。
給學生演示物理實驗過程

在有條件的情況下，物理老師在日常的教學工作中，要經常自己動手給學生們演示物理實驗的過程，讓學生近距離接觸學習和模仿。
讓學生積極參與物理實驗

物理實驗能力的提升，還是離不開學生自己動手實驗的。要讓學生積極參與物理實驗，讓他們自己動手動腦，解決問題獲得經驗和技能。