數字化學習
是病句，學習不能用潛移默化，因為學習是主動地，而潛移默化指的是不知不覺受到的外界影響，難道老師講課你會不知不覺，所以這句話是病句
數字化教學資源一般指數字化網路教學資源應用
《數字化網路教學資源應用》是以數字化網路教學資源應用為實例的實踐操作教程，主要對數字化網路教學資源基本概念、網路多媒體輔助教學模式與技術進行闡述與探討，內容包括數字化網路教學資源概述、數字化網路教學技術基礎、數字化網路教學平台應用、數字化教學資源應用、數字化圖書館、校園一卡通應用、電子郵件與計費網關、教務管理系統、下一代網際網路的發展前景與數字化校園等。本書兼顧理論、技術與應用等多個層次，涉及數字化網路教學資源應用中的相關熱點。
數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中 ,遵循現代教育理論和規律 ，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式進行培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。
簡單的說，數字化教學就是利用多媒體教室、電腦等現代化多媒體載體進行的教學。數字化校園是以數字化信息和網路為基礎，在計算機和網路技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。
(2)數字化學習擴展閱讀：
數字化教學資源的設計與開發原則
1、教學性原則：資源應能滿足教與學的需求;
2、科學性原則:資源應能正確反映科學知識原理和現代科學技術;
3、開放性原則:資源庫應確保在任何時候、任何地方、任何師生都可以將自己的電子作品納入其中；
4、通用性原則:在相應的技術標准規范下，教學資源應能適用於不同的教學情境和多種形式的學習；
5、層次性原則:數字化教學資源應實行模塊化管理，使學習者通過對不同層次資源的使用和重組，最大限度的發揮資源的個性化潛能；
6、經濟性原則:應以最少的投入開發出高質量、高性能的教學資源。
❸ 數字化教學有哪些優勢
把傳統教學方式的優勢和數字化環境下教學的優勢結合起來，使二者優勢互補是社會發展的趨勢，也是教育學習的重大變革。數字化教學的加入有助於改變現行課堂教學的缺憾，豐富學習資源，創設寬松、融洽的學習氛圍，活躍課堂氣氛，啟發學生思維，使學生在積極參與、充分交流中體驗到學習和成功的愉悅，從而切實提高小學語文教學的有效性。
❹ 論述數字化學習，移動學習和泛在學習的區別與聯系
一、泛在學習(u-learning)的理念
(一)廣義的「泛在學習」。廣義上講,學習本身 是泛在(無處不在)的。 首先,學習的發生無處不在。學習的發生並不是一定要在一個被設計的「教育環境」中。學習是一種積極的過程而非僅僅是「被教育」的過程。學習本身是無處不在的,只要人們積極投入一種有意識的活動,學習在人們的頭腦中就已經發生了,而且即使是無意識的活動,人們的智力、以及一些隱性資源(比如態度、興趣等)也會投入其中[1]。 其次,學習的需求無處不在。每個人都需要不斷地學習新的知識與技能以提高自己的創造力來解決生活中的遇到的不同問題與變化。終身學習是現代社會的要求,也是人們應當養成的一個不可或缺的重要習慣。 第三,學習資源無處不在。認知、知識、經驗不是僅僅存在於人的大腦中而是廣泛地分布在人群中、物理空間、社會空間。就像學習並不局限於在被設計的環境中一樣,學習資源也廣泛地存在於各種空間。
(二)狹義的「泛在學習」。廣義上,學習是泛在的。然而,無處不在的學習並不一定能得到無處不在的學習支持。無處不在的學習並不一定能無處不在地產生相應的學習效果[2]。 狹義上,泛在學習(ubiquitouslearning)指以泛在計算(ubiquitouscomputing)技術為核心的信息技術支持下的學習。泛在學習是一種「回歸自然」的學習,本質上以人為中心、以學習任務為焦點,學習 是一種自然、自發的行為;另一方面,技術加強 (technology-augmented)的學習環境使學習回歸到現實世界(embeddedinreallife),學習者可以更充分地體驗、更有效地進行知識建構。
國外有學者將泛在學習定義為泛在計算技術支持下的3A學習,意指任何人(Anyone)可以在任何時間(AnyTime)、任何地方(Anyplace)進行學習。
筆者認為,可以將3A拓展到7A來來定義泛在學習:任何人(Anyone),在任何地方(Anywhere),任何時間(Anytime),利用隨手可得的學習設備(Anyde2vice)、以自己的方式(inAnyway)獲取自己所需學習信息(Anycontents)與學習支持(Anylearningsup2port)。 就泛在學習的本質特點而言,它是以人為中心的,以學習任務本身為集點的。技術可以支持學習,但不應該干擾學習[2]。學習者所關注的將是學習任務/目標本身,而不是外圍的學習工具或環境因素。技術對人而言,會是一種外圍角色,甚至不用讓學習者注意到。技術的服務功能實際上是增強了,但可視性被減弱了。
技術會成為一種自然存在,不再增加學習者的認知負擔。這樣學習者就可以更順利,更自然地將注意力集中到學習任務本身,而不是技術環境。 本文從狹義的角度來理解泛在學習。
二、泛在學習的內涵 以下從泛在學習與泛在計算、泛在學習與數字 化學習、泛在學習與移動學習、泛在學習與真實學習、泛在學習與後現代遠程教育等五個角度深入分析泛在學習的內涵。
(一)泛在學習與泛在計算(ubiquitouscompu2ting)。泛在計算是一種深度嵌入計算模式,通過連接現實世界中一切具有計算能力但規模或尺寸大小不同的設備,達到信息空間與物理空間的融合,在這個融合的空間中,人們可以隨時隨地、便捷地獲得數字化服務。泛在計算希望把計算機放回到它應有的位置:重新定位於環境這一背景,使人的注意力更多地集中於人與人的交互,而不是人與機器的交互,強調和環境融為一體,而計算機本身則從人們的視線中消失
泛在計算與廣義上的「泛在學習」並無必然聯系。但在狹義的泛在學習語境下,以泛在計算為核心的信息技術是一種必不可少的支撐要素。泛在計算在人類學習中的應用,最重要的就是為學習構建一個泛在學習平台或環境。當然,在泛在學習中,泛在計算技術並不一定只是單一的外圍支持角色,它
也可能是一種認知工具,扮演學習夥伴,或者是直接的學習目標等等[2]。
(二)泛在學習與數字學習(e-learning)。雖然有部分學者認為「泛在學習是e-learning的延伸」,但目前國內外多數學者認為泛在學習是為克服數字學習(e-learning)的缺陷或限制而提出的一個全新概念[5]。筆者認為,如果從廣義上定義泛在學習,那麼u-learning的內涵是大於e-learning的,而如果從狹義上理解泛在學習,u-learning則是e-learning的高級階段。e-learning在廣義上常指利用計算機與通信技術來支持學習、優化學習效果。用於支持數字化學習的設備可以是個人計算機、CD-ROM、數字電視、個人數字助理(PDA),行動電話等各種數字設備。交流技術包括網路技術、實際的交流工具(如郵件系統、論壇等)以及其它的一些合作軟體等[6]。可見,E-learning雖然藉助於利用信息技術為學習者創造的數字化、網路化學習平台,但並不意味著必須像學校教育中將學校固定為「學習環境」那樣將e-learning固定在桌面計算機前,它可以利用各種各樣的數字化工具與軟體。筆者認為,e-learning的本質是強調學習者對數字化、網路化學習資源與工具的利用,關注數字化虛擬空間與學習者已有的學習空間(包括物理空間與智力空間)的交互,這與u-learning的本質具有一致性。
信息技術的發展影響著e-learning的發展程度,比如,在計算機還沒聯網之前,e-learning常常體現為單機版的CAI,計算機聯網之後,e-learning又常常體現為onlinelearning。隨著信息技術的發展,尤其是泛在計算模式的出現,計算機的廣泛應用與深度嵌入使得每個學習者可以利用多台計算機,學習者有可能隨時隨地利用數字化、網路化學習資源與工具,同時也拓展自己的交互空間,e-learning即進入高級發展階段———u-learning階段。
(三)泛在學習與移動學習(mobilelearning)。移動學習指基於無線通信技術支持的、通過利用具有便攜性的移動通信設備(如手機、PDA、筆記本電腦等)進行的學習。「移動」一方面指學習者處於「移動」狀態,相應地,學習環境也具有「移動性」,另一方面也指學習設備與學習資源的移動性,因此,需要利用具有便攜性、使用簡單的、啟動時間少的學習設備。
泛在學習基於泛在計算技術的支持,雖然在許多時候也需要用到無線通信技術與一些便攜性學習設備,但並不局限於此。目前,「泛在計算」的實現主要三種模式:可穿戴計算模式,信息設備模式,智能交互空間模式。其中可穿戴計算(WearableCom2puting)模式將計算資源、感知設備穿戴到人身上,以保證直接、持續的人機交互。信息設備(Informa2tionAppliance)模式將計算、感知資源集成到人們熟悉的日常生活中的各種器具中,使這些器具增強為人機交互的介面。智能交互空間(InteractiveSpace)模式將計算機視覺、語音識別、牆面投影等多種計算資源、感知設備嵌入到人們的日常生活、工作空間中去。可見,與移動學習相比,泛在學習在技術支持與學習設備應用方面具有更為豐富的使用空間。
另一方面,在學習的「嵌入性」與支持學習交互方面,泛在學習也比移動學習具有更為豐富的內涵。斯坦福學習實驗室(SLL)的研究表明:處於「移動」狀態的學習者,注意力往往是高度「分散」的,而且學習者往往是在一定的「零碎」時間中進行學習,學習者需要具備「碎片」式學習經驗與進行知識獲取的主動性。「移動」所帶來的各種新的學習境脈(context)的關聯性及其傳遞性,也與學習場所相對固定、學習內容容量較大的學習方式有所不同。跟移動學習相比,泛在學習的嵌入程度更高,支持的學習類型更多(比如,並不局限於對「移動」式學習的支持,而且可以支持學校學習、社區學習、工作場所的學習等)。移動學習更多地強調學習者與移動設備的交互、強調學習者通過移動設備與學習內容的交互以及與其他人的社會性交互。泛在學習不但支持上述交互類型,而且支持學習者與現實世界(物理環境)的交互[2]。
(四)泛在學習與終身學習(lifelonglearning)。推動終身學習是世界各國應對社會發展需求的重要手段。雖然終身學習強調更多的是一種學習理念,而泛在學習更多地強調利用信息技術對泛在的學習需求的支持,但泛在學習與終身學習在理念層次具有一致性。同時,泛在學習也有望為以終身學習為理念基礎的學習型社會的構建提供有力支持。終身學習具有兩大特點:一是學習的持續性。在學校(包括中小學、大學等)所獲得的知識不可能滿足一個人的終身發展需求,人們需要不斷地學習新的知識與技能以促進自己的職業生涯發展。二是學習的情境性。英國政府在1998年發布的終身學習綠皮書———《學習時代》中明確指出:未來,學習者不必被局限於特定的學習場所。他們可以在家裡、工作場所、圖書館、購物中心、大學等各種各樣的地方進行學習。人們可以通過寬頻媒體與在線方式
❺ 數字化的學習環境是什麼
數字化學習環境是指利用多媒體、網路技術，將學校的主要信息資源的專數字化，並屬實現數字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養環境。
數字化學習環境包括如下基本組成部分：
①設施，如多媒體計算機、多媒體教室網路、校園網路、網際網路等；
②資源，為學習者提供的經數字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象；
③平台，向學習者展現的學習界面，實現網上教與學活動的軟體系統；
④通訊，實現遠程協商討論的保障；
⑤工具，學習者進行知識構建、創造實踐、解決問題的學習工具.
數字化學習環境的優點:
（1）利用多媒體計算機可以激發學生的學習興趣，有利於學生學習主觀能動性的發揮。
（2）利用校園網路可以實現校內資源共享和學生間的協作學習。
（3）。運用網際網路呈現知識的超文本特性有利於促進學生信息能力的發展。
❻ 如何培養 學生接受數字化學習方式
數字化來校園環境下，源學生確定一個任務後，充分利用網路資源的豐富性、交互的實時性和廣域性，通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，教師起主導、引領的作用，學生們為完成該任務進行自主觀察、認識、理解、操作、探究新知識。通過師生的交流協作形成初步的知識體系，培養初步的科學素養，再進一步通過質疑、探索，是學生的認知結構日臻完善，進而學會學習，培養分析問題、解決問題的能力。
❼ 尚禪教育的全數字化學習平台有什麼用
配合以各個訓練產生的數據，尚禪教育的專屬顧問就可以通過數字化平台，對學員進行引導式的學習或者理順思路。對一些疑難點，可以做出診斷，一針見血的給出針對性的各種指導意見。
❽ 數字化學習資源包括哪些
大致可以來分為數字自視頻、數字音頻、多媒體軟體、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、資料庫等。
❾ 數字化學習社區是什麼意思
「數字化學習社區」是指運用各種信息技術和手段，整合社區資源，在社區范圍內為政府、物業服務機構、居民和各種中介組織之間搭建互動交流及服務的網路學習平台。
❿ 什麼是數字化教學
簡單的說，就是利用多媒體教室、電腦等現代化多媒體載體進行的教學。
數字化校園是以數字化信息和網路為基礎，在計算機和網路技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。