化學與可持續發展

（14分）⑴（共4分）玻璃、水泥、陶瓷、光導纖維等(任意兩種)
⑵（6分）S+ O ₂ ="=" SO ₂ CaO + SO ₂ ="=" CaSO ₃ 2CaSO ₃ + O ₂ ="=" CaSO ₄ (任意兩種) （4分）
SO ₂ + Na ₂ SO ₃ + H ₂ O="=" 2 NaHSO ₃ （2分）
⑶（4分）保護FeSO ₄ 不被空氣中的氧氣氧化（2分）；
取少量研碎的 葯片放入試管中，加適量的水溶解，然後滴加數滴KSCN溶液（1分），反應後溶液顯紅色（1分），則表明該葯片已部分或全部失效。

Ⅶ 化學與人類生產、生活、社會可持續發展密切相關．下列有關說法錯誤的是（）A．煤經氣化、液化和干餾

A．煤經氣化、液化和干餾過程中生成新物質屬於化學過程，還伴有物理變化，故A錯誤；
B．在汽車排氣管上加裝「催化轉化器」是為了把生成的CO、氮的氧化物轉化為CO₂、N₂無害氣體，故B正確；
C．硬鋁屬於鋁合金，瓷器屬於硅酸鹽製品，故C正確；
D．食醋中含有的CH₃COOH可與水垢中的CaCO₃和Mg（OH）₂反應生成易溶於水的產物，NH₄Cl水解呈酸性，可與鐵銹反應，故D正確．
故選A．

Ⅷ 化學與人類生活、生產和社會可持續發展密切相關．下列說法錯誤的是（）A．煤的氣化、液化是使煤變成

A．煤的氣化、液化可以除掉煤中的S等雜質，能減少有害氣體二氧化硫的排放，故A正確；
B．高純硅是常用的半導體材料，是製造太陽能電池的重要材料，二氧化硅晶體有導光性，可製作光導纖維，故B正確；
C．羊毛的主要成分是蛋白質，含有氮元素，燃燒生成生成N₂、CO₂和H₂O，故C錯誤；
D．利用工業生產產生的二氧化碳製造全降解塑料，可以減少二氧化碳的排放，能緩解溫室效應，故D正確；
故選C．

Ⅸ 化學與人類生活、社會可持續發展密切相關，下列措施有利於節能減排、保護環境的是（）①研發易降解的

①研發易降解的來生物農葯，可減自少污染物的排放，降低農葯對環境的污染，故①正確；
②推廣使用節能環保材料，可減少環境污染和能源的消耗，符合題目要求，故②正確；
③田間焚燒秸稈會導致大量污染物的產生，導致環境污染，故③錯誤；
④應用高效潔凈的能源轉換技術，減少污染物的排放，保護環境，故④正確；
⑤加快化石燃料的開采與使用，可減少非再生資源，不利於節能減排和環境保護，故⑤錯誤．
故選A．

Ⅹ 簡述綠色化學與可持續發展戰略的關系。專業點······

【內容摘要】當前，人口與資源、人口與環境的關系尤為尖銳。隨著社會經濟的發展，地球上資源越來越緊張，人類生存的環境質量也越來越惡化，這些已引起了世人的高度關注。自1992年聯合國可持續發展大會以來，可持續發展成為全球戰略，也成為中國政府經濟發展戰略，各國的教育也都十分重視對學生進行有關可持續發展思想的滲透教育。江蘇今年是課程改革的第三年，我作為一名高中的化學教師就化學教學的可持續發展觀談談自己的看法。

【關鍵詞】 可持續發展 化學教學 環境

一、化學教學理念的可持續發展觀

近二三百年來，隨著工業的飛速發展，人口的迅速增長，資源的急劇消耗，戰爭的不斷擴大，環境的日趨惡化，在人口、資源、環境與社會經濟的發展上，出現了非常尖銳的一系列矛盾，使人類面臨著極大的生存危機。資源短缺、生存環境質量下降、自然災害頻頻暴發，迫使人們在改造自然的同時要進行深刻的反思。「人類只有一個地球」已成為全世界人民的共識，人們不得不面對現實，努力建立與自然新型的開發合作關系，走可持續發展道路，建立和諧的社會經濟發展的大環境。而在我國形勢更是十分的嚴峻，人口眾多，經濟技術不很發達，人均所佔資源低下，資源開發和利用不合理，人口與資源、人口與環境之間的矛盾更是尖銳。我國政府也在多年前就十分重視可持續發展的思想，制定了各種政策，採取了積極的措施來促進經濟的全面發展和生態環境的平衡。

孩子是祖國的未來，學生是未來祖國的棟梁，對他們的教育顯得尤為重要。從小我們就要對孩子們進行可持續發展理念、人類與大自然和諧相處的價值觀的教育。近幾年新編的中小學各科教材，都已有有關生態學、環境保護方面的知識，在課程安排的基本要求中指出「要使學生懂得關於人口、環境方面的基本國策」、「各科應重視環境教育」，但這些分散各學科的教學內容並未充分發揮應有的作用。相當一部分學生雖然經過學習，但對發展和環境缺乏緊迫感和危機意識。在日常生活中表現出對外部世界的「綠色行動」不理解甚至漠然置之，這種狀況亟待改善！我們關注新課程改革的發展趨勢，認真反思十多年環境教育的經驗教訓，清醒的認識到：二十一世紀現代教育改革必須解決好植根於可持續發展理念的、人類與大自然和諧相處的價值觀念問題，解決好植根於人本主義理念的、讓我們的下一代發展個性、學會學習的問題。當今可持續發展的環境教育目標和內容在不斷延伸、擴展，已從最初的「關於環境的教育」發展到「為了環境和可持續發展的教育」，「環境」終於跳出了自然的層面，擴展成為生態、社會、經濟、政治的「整體和諧」的觀念；環境教育則是跳出了技術和知識的層面，擴展到了環境意識、態度、價值觀、環境倫理。人們終於認識到，環境教育要解決的絕不僅僅是知識的結構問題，更是人的素質問題。而環境科學和環境問題的綜合性、復雜性，環境教育的開放性、實踐性，面向可持續發展的現代環境所倡導的互動式、探究式教育理念和個性化教育思想，恰好對學生素質發展具有非常大的綜合優勢和潛在價值。可持續發展思想作為人類發展戰略，它是人們總結了發展和環境相互關系的正反兩方面的經驗和教訓而產生的，具有相當深廣的涵蓋面，它涉及的范圍遠遠超出單純的保護，而是把保護與發展視作相輔相成的不可分割的兩個方面。為此我們來用可持續發展這一戰略思想所提供的新視角，對教學中的有關內容作一番審視，以使我們的教育工作能更好地體現出「面向現代化，面向世界，面向未來」。

二、化學教學內容的可持續發展觀

在現行的教材結構體系的眾多學科中，化學、生物、地理等課內容與可持續發展這一主題相聯系的地方較多，而其中尤以化學更具優勢。化學教學內容多處涉及到資源、環境、材料等方面，化學教材的內容從章節來看有「從海水中獲得的化學物質」、「從礦物到基礎材料」、「硫氮和可持續發展」、「化石燃料與有機物」、「潔凈安全的生存環境」、「豐富多彩的生活材料」等等內容都涉及到資源、環境、材料等方面的內容。為此，我作為化學教育工作者就從化學這一視角來談談化學的教學內容與可持續發展。

先以「生命之源—－水」為例來談談。蘇教版《化學與生活》教材指出「水是地球上分布最廣的物質，但可利用的淡水不足總水量的1%，可供人類利用的淡水資源並不豐富。」而中國人均水資源只有世界人均水資源量的四分之一。一幅「缺水的土壤」照片把水資源緊張，水質惡化的真實情況突現出來了，這有著非常現實的教育意義。目前，江蘇的學生總認為江蘇濱江臨海，怎麼可能會缺水呢？甚至還以為「缺水」是杞人憂天，是「狼來了」式的空喊。其實只要我們到處走走就會在公路旁看到有散發著臭氣的污水濁流；常有長江部分河段發黑，礦湖水域魚蝦年年銳減，城市水廠幾近停產、居民飲水告急，黃河頻頻斷流的報告。情形一再突破歷史記錄，由點到面，觸目驚心，催人深省！再不對學生進行「缺水」情況的教育，學生浪費水資源的現象就很難得到扼制。而教材就此問題列舉了「污染」，同進也介紹了「治理」。嚴峻的現實喚起了學生的危機意識，學生有了危機意識就能激發以後整治的迫切願望。教材又通過擬定一系列的治理措施，介紹了污水治理的幾種重要的方法，層層推進。使學生明白了一個不爭的事實：污染一個水域只要5至15年，而要治理好，則需要15年至100年的時間，對污染的治理，人們要付出沉重的代價的！學生們對這些關系有了一個清醒的認識，就會記取教訓，從我做起珍惜和愛護現有的生存空間。

再來談談「燃料」，《必修1 化學》教材圍繞「燃料」先後敘述了天然氣、石油、煤，從其原始形成講到廣泛用途，還明確指出了化石燃料是不可再生資源，人類處於能源緊缺的窘迫狀況中。據測算，地球上的煤炭儲量，按現在的開采速度只能維持200年，而石油和天然氣只能維持50年左右，大部分礦物資源也將在100年至200年內耗盡，前景令人憂慮。同時也在激勵著人們努力地去尋找新的替代物、新的能源，創造新的材料。通過對教材的學習，學生們都清楚地知道煤中含有硫元素，在燃燒過程中會產生污染大氣的二氧化硫氣體，而二氧化硫氣體在空氣中又經過一系的變化，形成硫酸型「酸雨」。而「酸雨」的危害，教材上有兩張圖片，一張是「酸雨」使森林草木皆枯的景象，一幅是雕像被「酸雨」腐蝕得面目全非的情形，說明了酸雨的危害是非常嚴重的。我國是個產煤大國，居世界首位，同時也坦言我國的二氧化碳、二氧化硫的排放量也是名列前茅的，由此造成的酸雨危害已威脅到我國三分之一的土地，造成嚴重的經濟損失，每年已逾百億元。由此告誡人們也教育著學生必須合理利用資源。

三、化學教學過程的可持續發展觀

（一）教育者必須先受教育。

為了結合教材宣講可持續發展，首先要求教師自己先能認真學習可持續發展的思想，做一個「綠色行動」的積極擁護者，並且也要求教師對「發展和環境」能有一個清醒的認識，既不盲目樂觀，認為「車到山前必有路」，什麼問題都會迎刃而解，也不陷入消極悲觀的狀態，認為環境污染，資源耗盡，似乎臨近世界末日。通過學習利用化學課程教學的獨特優勢，實現相關教育資源與教育途徑的整合；通過學習理解化學教育教學目標和價值的多維化，收到教育教學的綜合效益；通過學習形成能從化學角度用整體的、全局的眼光和觀念，探討環境問題產生的原因的能力，制定有效的對策，解決一些教學過程中碰到的實際的問題。

（二）層層教育，逐漸深化。

同樣討論「水」，初中介紹自來水，通過自來水的生產流程的簡介，學生初步懂得「自來水」並不是自已來的，實為來之不易。待到高中則可偏重介紹污水處理，使學生意識到污水產生後不能直接地排放到河水裡，應處理後方可排放。當然污水處理過程所涉及的化學知識較多，教師可先分析污水的成分，引導學生用所學過的化學知識或介紹新的知識來尋找對策加以處理。有條件的學校可組織學生到就近的污水處理站參觀，讓學生親眼看到被污染的發黑的海水，目睹污水處理的整個過程。使學生意識到不能一邊清理江河的污水，一邊又弄黑了江水，使他們明白清水來之不易，同時污水亦去之艱難，深深體會到「水的珍貴」，盡而告誡學生要珍愛每一滴水。

（三）教育要實現教育價值觀的轉變。

「升學考試不改變，素質教育叫得再響也會落空」。正是一語中的！升學考試往往是中小學教育工作的「指揮棒」，其實就是價值觀的體現。我們現時的教學往往仍偏重於具體知識點的講述和傳授，而疏於對某種正確觀念的建樹，疏於思維訓練和方法、能力的培養提高，特別重視學生應試能力的培養。在實際工作中，有些教師也已意識到這種偏差所存在的種種弊端，但卻難以矯治。猶醫頑症，投以葯石，稍見收斂，不久又是故態復明。以致教育改革年年喊，花樣也常見翻新，但始終沒能創出一個嶄新的局面。一個很重要的原因也許就在於：教育的評價體系和教育的價值觀之間的脫節甚至背道而馳。可持續發展的環境教育若是與學生的應試考分的對應關系失衡，同樣會導致人們不重視化學課程中的環境教育。只有扭轉目前的價值評價觀，妥善解決好這個關系，可持續發展的環境教育才會有蓬勃的生機。

（四）將課內和課外要結合。

「走綠色道路」是人類發展的必由之路，可持續發展思想是人類長期改造自然界的經驗教訓的總結，這是一筆重要的精神財富。可持續發展思想所包涵的內容十分豐富，顯著帶有跨學科性質，為此實施教育，單靠課堂內化學的講授是不夠的，要極大地拓展學生的視野。平時的教學中可以發揮電化學教學的優勢，收集、整理對環境污染的資料。另外，還可組織學生進行可行的家庭小實驗，進行課外的實踐活動，讓他們走進自然，走進生活，把可持續發展的思想貫徹到日常的生活中。讓學生自覺地從我做起，從現在做起，從節約一升水、一度電、一兩糧、一張紙，以及保護一個動物，植栽一棵樹，養護一片花草等等小事做起，這些舉措似乎作用不大，孤立起來看簡直微不足道，無力扭轉人類環境惡化的大趨勢，但是這樣的行動如能不斷擴大，日積月累，就會形成巨大的社會力量。使現在的學生樹立一個正確的生活價值觀，並且又有一定的環境意識和保護環境的責任感、義務感，形成可持續發展的科學發展觀，以便將來他們走上工作崗位後，就可能避免重蹈前人的覆轍。

我們堅信：隨著教育改革的深化，愈來愈多的師生開始用先進的教育理念指導自己的教與學，現代可持續發展的思想教育必定能成為一個蘊藏巨大潛力和希望的新領域，對教師和學生的知識結構、思維方法產生重大的影響，它將從根本上促進學校教育和學生素質的發展。