物理教學總結
本學期我仍擔任八年級三個班物理課的教學工作。通過學習杜郎口的「三三六」模式、靈石四中的「學案」和西山學者的「在學中教，非同步達標」教學，我把三者結合起來，靈活運用於教學中。經過一個學期的努力學習，取得了不少經驗，但也有許多地方需要改進和加強學習。為了更好的完成下學年的教學任務，現將一學期來的經驗和不足總結如下：
一、主要工作及取得的成績：
1、做好課前學案的編寫和課後反思工作
在教學工作中，我能夠認真研究教材的重點、難點，靈活運用教材，明白每節課的要求，思考如何將新理念融入課堂教學中。針對學生的個體差異和新教材的教學要求，認真編寫符合學生學情的學案，使每個學生都能在學習中找到快樂、找到自信，喜歡學、願意學。充分利用網路資源，吸取好的經驗，提高自身業務水平。課後及時對該課作出總結，寫好教後記，並進行階段總結。
2、把好上課關，提高課堂教學效率。
在教學過程中，我將目標問題化，讓學生帶著問題，有目的的進行學習。在課堂上採用「在學中教，非同步達標」的模式展開，完成一個目標再進行下一個目標。充分調動學生的學習積極性，讓學生每節課都有新鮮感，願意學、自覺的學。
3、提高團隊合作意識。虛心向老教師學習請教。弄清每節課需要注意什麼問題，總結出每節課教學的經驗和巧妙的方法。從而不斷提高自己的業務素質和教學水平。
4、分層次教學，即培養優生、激勵後進生。根據各班學生的基礎，將他們按優生、中等生、潛能生搭配分組。教學中，採用分層次進行教學，作業布置也是根據每個學生的不同特點，有選擇性的布置。
5、完善課堂常規，促成良好學風。
二、存在問題和今後努力方向：
1、學案的編寫還需完善；
2、新課標學習與鑽研還要加強；
3、課堂教學設計、教學步驟還有待於改進。
4、在課堂教學中實驗的設計還有待提高。
Ⅱ 物理教學工作總結
主要寫一下主要的工作內容，取得的成績，以及不足，最後提出合理化的建議或者新的努力方向。
以下供你參考：
轉載：總結，就是把一個時間段的情況進行一次全面系統的總檢查、總評價、總分析、總研究，分析成績、不足、經驗等。總結是應用寫作的一種，是對已經做過的工作進行理性的思考。總結與計劃是相輔相成的，要以計劃為依據，制定計劃總是在個人總結經驗的基礎上進行的。
總結的基本要求
1．總結必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細。這部分內容主要是對工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工作的環境和基礎等進行分析。
2．成績和缺點。這是總結的中心。總結的目的就是要肯定成績，找出缺點。成績有哪些，有多大，表現在哪些方面，是怎樣取得的；缺點有多少，表現在哪些方面，是什麼性質的，怎樣產生的，都應講清楚。
3．經驗和教訓。做過一件事，總會有經驗和教訓。為便於今後的工作，須對以往工作的經驗和教訓進行分析、研究、概括、集中，並上升到理論的高度來認識。 今後的打算。根據今後的工作任務和要求，吸取前一時期工作的經驗和教訓，明確努力方向，提出改進措施等
總結的注意事項
1．一定要實事求是，成績不誇大，缺點不縮小，更不能弄虛作假。這是分析、得出教訓的基礎。
2．條理要清楚。總結是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的。
3．要剪裁得體，詳略適宜。材料有本質的，有現象的；有重要的，有次要的，寫作時要去蕪存精。總結中的問題要有主次、詳略之分，該詳的要詳，該略的要略。
總結的基本格式
1、標題
2、正文
開頭：概述情況，總體評價；提綱挈領，總括全文。
主體：分析成績缺憾，總結經驗教訓。
結尾：分析問題，明確方向。
3、落款
署名，
日期
Ⅲ 高中物理教師評職稱個人總結怎麼寫
自從工作以來，我始終堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業務能力。新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業務水平豐富知識面，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今後的工作取得更大的進步不斷努力，現對教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
一、堅持認真備課.
備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到「有備而來」，每堂課都在課前做好充分的准備，課後及時對該課作出總結，寫好教學後記，並認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、努力增強我的上課技能。
提高教學質量，使講解清晰化，條理化，准確化，條理化，准確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、與同事交流，虛心請教其他老師。
在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極徵求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，並常常邀請其他老師來聽課，徵求他們的意見，改進工作
四、完善批改作業。
布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課後輔導工作，注意分層教學。
在課後，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高後進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，後進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。並認真細致地做好查漏補缺工作。後進生通常存在很多知識斷層，這些都是後進生轉化過程中的拌腳石，在做好後進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知慾也會隨之增加。
六、積極推進素質教育。
新課改提了的，要以提高學生素質教育為主導思想，為此，我在教學工作中並非只是傳授知識，而是注意了學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
Ⅳ 物理教學中如何培養學生的歸納能力(摘)
思維能力包括分析、綜合、概括、比較、歸納、推理等能力。其中歸納思維，是指從個別事實走向一般概念結論的一種思維活動。物理學是一門實驗的科學，物理概念、規律是從大量的物理事實歸納、概括出來的，這就決定了歸納方法成為物理學的基本方法，培養學生的歸納能力成為物理教學的基本目標之一。在教學中，發現很少的同學能主動的對已學過的知識進行整理歸納；做完實驗後對得到的實驗現象和數據缺少推理歸納的得出結論的辦法；碰到多過程的需要推理歸納的計算題一籌莫展。究其原因很重要的一點是學生沒有掌握歸納的基本方法，平時缺少分析歸納的訓練，沒有形成能力。如何在教學過程中培養學生的歸納能力，本人認為可以從以下幾個方面入手。
一、教給學生歸納的方法
歸納法一般有三個步驟：第一步是收集材料，收集和所研究的問題有關的各種材料。第二步是整理材料，將材料通過分類、排列，顯示出其中的規律性。第三步是概括抽象，對材料進行分析比較，把無關的、非本質的東西排除掉，最後把事物的本質和規律顯示出來。
第三步中尋找本質時常用的措施有：（1）尋找共同點：分析被研究的物理對象出現的物理情景，如果物理情景中都有一個共同的因素，則這個共同的因素應與被研究的物理對象的出現有因果關系。例如在學習力時，通過書本上幾個常見的幾個力的現象，引導學生發現兩個物體間總是存在著某種作用，從而總結出「力是物體對物體的作用」。又如在學習「杠桿」時通過「
開瓶器、扳手、剪刀、天平、核桃鉗」等器材，發現它們共同的特點是都可以在力的作用下能夠繞一固定點轉動，從而總結也杠桿的定義（2）尋找不同點：通過對被研究的物理對象出、現和不出現的兩個物理情景分析，尋找兩個物理情景的不同點，並分析是否只有一個因素不同，如果是，不同的那個因素應該與研究的物理對象的出現有關系。如在探究感應電流的產生條件時演示兩個實驗，一個是導體棒上下運動，發現無感應電流產生；另一個是導體棒水平運動，結果產生了感應電流。比較兩個過程只有一個不同點：第一種情況沒切割磁感線，第二種情況切割了磁感線，於是得出閉合電路的一部分導體棒切割磁感線時可以產生感應電流；
二、培養學生自覺整理歸納的意識和習慣
在學習過程中使學生養成自覺整理歸納的習慣，對學生今後的發展有很大的幫助。學習中總會遇到相似的物理概念、規律，這時應引導學生進行比較、歸納，這樣才能更突出其中的本質與區別，加深對知識的理解，完善學生的知識結構。不經過歸納思維加工，很難把前後知識同化。例如：在九年級下期，為了加強對學生物理方法的復習，我引導學生對初中物理中重要的實驗進行歸納，感受每一個實驗所使用的物理研究方法，再進行整理並及時進行體會與回顧，結果是學生在以後的測試中沒有因此失分。學生體會到整理歸納的好處，他就努力主動去做，這樣就養成了良好的習慣。
三、從探究物理規律的過程中培養分析歸納能力
在物理教學中，我們要讓學生主動參與到知識的獲取過程中，讓他們提出問題、查找資料、設計實驗,從分析具體材料、實驗現象、實驗數據,尋找各個量之間的聯系,，到學生總結歸納出理性結論，他們體驗了物理規律的得出，同時對知識有更深的理解,這樣學生的學習探究過程就變為發展分析推理歸納能力的過程，久而久之學生的思維能力就會得到提高。
實驗是物理學得出規律的最重要的途徑，對實驗現象、實驗數據的處理中培養學生的歸納能力是最重要的途徑之一。探究「物質的密度」時，學生通過測量體積與質量不同的木塊和體積與質量不同的鐵塊，再進行計算，從而比較得出「相同物質質量與體積的比質相同，不同物質質量與體積的比值不同。」從而得出質量與體積的比質是物質的特性一。
四、在解題過程中培養歸納推理能力
技能的訓練和能力的培養離不開解題，解題是學生牢固掌握基礎知識和基本技能的必要途徑，也是運用知識和培養能力的重要途徑，歸納能力也在解題中逐漸得到培養，平時有目的的選擇需要推理歸納的題來給學生訓練，就能培養這方面的能力。如：根據展示的物理現象，提出可探究或值得探究的問題。這類題目：
2、凹下去的乒乓球放在熱水中會鼓起來，打足氣的自行車放在烈日下會爆胎，請對上述現象中的條件和結果進行分析，提出一個科學的探究問題。
3、讓足球和鉛球都靜止在地面上，足球輕輕一踢就能運動起來，但要使鉛球運動起來卻不那麼容易，針對以上情景，請你提出一個值得探究的問題。
五：加強在自學過程中歸納能力的培養
自學是學生獲取知識最重要的途徑，自學能力的培養是我們教學的重要目標。學生在自學時首先要閱讀書本和材料上大量的文字信息和圖片信息，然後對得到的信息進行整和、推理、歸納，得出正確的結論。在這過程中培養了分析、推理歸納、解決實際問題等能力。
同時在課堂上要有民主和諧的氣氛，對同學多鼓勵，少指責，相信他們。學習過程就是犯錯、汲取教訓、改正、鞏固的過程，不可能一下就會達到較高的水平。
總之歸納能力的培養過程，是一個循序漸進的過程，也是其他能力相應發展的過程。只要我們多給學生鍛煉的機會，就能達到培養能力的目標。
Ⅳ 高二上學期物理教學總結 如何培養學生的學科素養
物理學科核心素養的內涵
物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵部分。物理學科核心素養主要包括以下內容：
物理觀念。物理觀念是從物理學視角形成的關於物質、運動、相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律在頭腦中的提煉和升華。物理觀念包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。通過高中階段的學習，學生應初步形成物理觀念，能用其解釋自然現象、解決實際問題、描述自然界的圖景。
科學思維。科學思維是從物理學視角認識客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的方式；是基於經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基於事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能從定性和定量兩個方面進行科學推理，找出規律，形成結論，並能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維，能基於證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。
實驗探究。實驗探究是指提出物理問題，形成猜想和假設，通過實驗獲取和處理信息，基於證據得出結論並作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。實驗探究主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析和處理信息，描述和解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意願與能力，能准確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。
科學態度與責任。科學態度與責任指在認識科學本質，理解科學、技術、社會、環境（英文簡稱STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術的正確態度以及責任感。科學態度與責任主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。通過高中階段的學習，學生應正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知慾，能主動與他人合作，尊重他人，能基於證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范；理解科學、技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。
從傳統物理教學到基於核心素養的物理教學的轉變
第一，從物理教學到物理教育。物理教學通常是以知識為線索展開的，這就容易導致教師把教學重點放在知識的講授上，而忽視物理課程的育人功能。為了防止這種傾向，設計和開展教學時必須以物理核心素養為導向，將物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等要求，自始至終貫穿在教學活動之中，使物理教學過程成為學生核心素養的形成過程。
例如，關於牛頓第三定律的教學，傳統的以知識為本位的教學流程為：教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的；演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關系；總結得出牛頓第三定律。這樣單靠教師的講授教學，缺少學習者的主動參與和建構，學生對知識難以深入理解、切實掌握。這種一步到位的教法有悖於科學的本質，長此以往，將使學生對科學形成錯誤認知，認為科學發現總是一帆風順的，甚至會以偏概全，有礙科學思維的培養。
以核心素養為導向的牛頓第三定律的教學流程應為：
首先，解決物體作用的相互性問題。實驗觀察：1.兩個同學拔河；2.玩具車在桌面上行駛；3.螺旋槳在空中旋轉；4.放在玩具車上的蹄形磁鐵與導線間的作用。分析歸納：無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。
其次，解決相互作用力的關系問題。可分為以下步驟。一是猜想假設：學生提出，一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是實驗探究：學生設計方案，交流後決定用兩只彈簧秤對拉進行研究。多數學生是將彈簧秤水平放置的，也有學生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結果兩個力的大小都是相等的。教師肯定他們的做法，問學生：「至此可以得出結論了嗎？」學生提出上述實驗都是物體處於平衡狀態下做的，他們試圖做非平衡狀態（如加速運動）時的實驗，但讀數困難。教師採用感測器演示，發現相互作用關系與運動狀態無關。三是歸納結論：學生嘗試總結規律，並進行交流。
以核心素養為導向的教學，能夠培養學生的科學探究意識，學生能在真實情境中提出物理問題，形成猜想與假設，利用科學方法獲取和處理信息，形成結論。
第二，從重學術形態到學術、教育形態並重。中學物理教學具有作為科學的物理和作為教育的物理的兩重性。相應地，物理知識也有兩種形態：一種是外顯的學術形態，另一種是內隱的教育形態。前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；後者折射的是知識的深層意義，即蘊含在知識背後的思維方式和價值取向。
例如，關於法拉第發現電磁感應現象的教學中，電磁感應的現象、條件、規律為學術形態；猜想假設、實驗探究的科學方法，電磁互變、世界多樣統一的科學觀念，鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神為教育形態。教學中在重視學術形態的同時，應重視教育形態，形成學生對科學的正確態度及責任心，使其具有學習物理和探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恆的探索精神，獨立思考、敢於質疑、善於反思的創新精神。
第三，從重結論應用到重科學思維過程。科學思維是物理核心素養，中學物理教學的任務之一是培養學生的科學思維能力。傳統教學重視結論應用，輕視思維過程。例如，法拉第電磁感應定律的教學，很多教師只關註定律應用，因為這樣學生可以得高分，而將電磁感應發現過程中的思維方法丟掉不講，失去了提升學生核心素養的機會。
如何提高學生的思維能力？創設問題情境能喚起認知思維，激發內驅力，使學生進入探索者角色，參與到學習活動之中。以學生已有的經驗為基礎引入相關的物理問題，可以喚起學生已有知識與將要學習的知識間的聯系，激發學生的學習興趣。例如，講到「時間」與「時刻」的區別、「路程」與「位移」的區別時，從上課、下課以及乘坐不同交通工具到同一地點這些非常生活化的例子出發，逐漸展開對這些問題的討論；以生產中的實例來分析物理問題，盡量避免用抽象的分析來闡述問題，這樣既便於學生學習、理解，同時也有利於培養理論聯系實際的意識和能力。在教學中注意選取與所學內容密切相關的、典型的、學生感興趣的素材，用生動活潑的語言展示物理概念和規律及其中的科學思想和方法，展示應用物理知識的情境，使學生對所學的內容有興趣、有親切感。例如，以百米運動員的賽跑為例得出「速度」的概念；分析飛機起跑的過程，體會「加速度」的概念；簡單介紹與人們的生活密切相關的「全球衛星定位系統」等。