初中化學實驗論文

Ⅰ 經典化學實驗可以直接在論文里使用嗎

初中化學實驗教學，作為一種重要的學習方式，是義務教育階段的重點學習內容，占據極其重要的地位。對化學實驗展開創新研究的過程，是增強學生動手實驗能力，拓寬思維，增長知識的重要途徑。本文將就初中化學實驗創新方法展開相應研究，以期能為日後化學教學工作者的教學工作，起到參考性的作用，從而最大限度地激發學生的化學興趣。

Ⅱ 怎樣寫初中生化學實驗後的體會和論文，注意

一、創設趣味實驗，培養注意能力
課堂上學生的注意力是否集中直接影響教師的教學效果，在實驗教學中，教師如何培養學生的注意力關鍵在於教師設置的實驗是否具有趣味性，是否能夠吸引學生的注意力，學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中於教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中於教師的示範操作上。在教學過程中，教師要善於創設趣味實驗吸引學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。例如，在講授二氧化碳性質時，我將點燃的蠟燭放在燒杯底部，然後將一杯二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯，同時我提醒學生要注意蠟燭火焰的變化，奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學生注意力集中，大大激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態。通過創設的這個趣味實驗，通過現象學生增強了對二氧化碳性質的理解。
二、通過演示實驗，培養觀察能力
在化學實驗教學過程中，學生的觀察能力的培養相當重要，實驗操作的整個過程中各種現象的發生是化學知識的驗證，只有學生能夠觀察到實驗現象，才能進行大腦思維，才能夠對課本知識的認知和理解，教師的實驗教學才能起到作用，因此教師要通過每個演示實驗培養學生的觀察能力。例如，在進行氧氣的製作演示實驗時我是這樣做的。我把實驗裝置裝備好後提示讓學生注意試管的傾斜角度為何向試管口一方傾斜，注意觀察實驗產生了什麼新的物質。讓學生注意觀察現象並解釋原因。在實驗的過程中學生帶著疑問進行仔細觀察，實驗結束後我讓學生回答觀察到的現象，學生異口同聲地回答在試管口處生成了水珠，在集氣瓶內收集到了氣體。通過觀察到的現象，學生能夠很快解釋原因，試管向試管口傾斜式為了防止試管口的水珠倒流，集氣瓶內收集帶了氣體是因為觀察到了導氣管口有氣泡產生。實踐證明，藉助演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利於培養學生的觀察能力。
三、組織分組實驗，培養動手能力
分組實驗，是培養學生動手能力的重要手段。也是培養學生合作能力的體現。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一章每一節實驗做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會，掌握操作技術。每次在組織學生進行分組實驗時我都讓每個小組的成員親自動手操作，在實驗的過程中學生的每個操作我邊觀察邊指導，比如酒精燈如何點燃、具有腐蝕性的液體怎麼傾倒、滴管如何滴液、氣體怎麼收集、如何解釋實驗產生的現象等等。分組實驗的過程中，學生積極動手人人操作，在此過程中他們還互相交流、互相討論，共同探討問題等等，極大地提高了學生的動手操作能力和互相合作的能力，極大地提高了實驗教學的教學效果。
四、布置家庭小實驗，培養創造能力
家庭小實驗是課標教材的一個顯著特點，是實驗探究的重要組成，也最能體現學生的自主發展和創造。教師在指導學生開展家庭小實驗的活動中，要引導學生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點等各方面去考慮，家庭小實驗的用品應該是家居生活中較常用、常見的。例如，父母蒸饅頭和面為什麼要用鹼面水、洗刷廁所時用草酸清洗、清除水垢要加酸水、洗衣服用洗衣粉等等這些日常生活中的化學問題都可以作為家庭小實驗布置給學生，讓學生通過家庭實驗明白課本里的知識，知道生活中處處有化學，用化學知識解釋生活中的化學問題，這樣也大大地激發了學習興趣。學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想像、去鑽研問題，在不同程度上創造性地運用知識，這就有助於學生智力與創造才能的發展。例如，讓學生在家裡親自操作一下蒸饅頭的全部過程。讓他們積極動腦思考，聯想過去學得的知識，並認真加工整理，根據實驗原理，設計自己的實驗方案，達到實驗成功的目的。這些小小的實驗，可以大大激發和培養學生的創造能力。
五、營造實驗情境，培養學生的探究能力
教學過程中，教師可營造想像實驗情境，大膽創造。如學「分子」一節時，可以在教室內噴一些香水，讓學生感受一下撲面而來的香氣，然後讓學生解釋這一現象。對尚未認識微觀世界，不知分子為何物的學生來說，確實不好自通。但教師只要鼓勵學生敢於大膽想像、大膽假設，並給予正確引導，學生從「粒子」和「粒子運動」的角度還是能作出解釋的。無疑，這會使學生的創造力和想像能力得到鍛煉和提高。不管實驗成功與否，目的在於讓學生體悟探究過程，培養學生的探究意識。再比如，教師在講授碳酸鈣和水的反應時可以讓學生想像一下家裡蓋房之前買來了生石灰放在大鍋里然後加上水會看到什麼現象發生，對於生活在農村的學生來說很快會回答上來，緊接著教師進行演示實驗，此時學生們對碳酸鈣和水的反應會完全明白。這些實驗情景的創設為教師的講解打下了良好的基礎，學生的探究能力會自然而然地在創設的實驗情景中得到培養。
六、結語
以上所述，只是自己在化學實驗教學中通過不同的方式和方法對學生進行注意能力、觀察能力、動手能力、創造能力和探究能力五種能力的培養，其實在每種能力的培養中，又都包含著其他能力的發展。它們是相互聯系密不可分的，教師如何真正運用好實驗這個教學手段，直接關繫到教育效果好壞和學習效率的高低。總之，實驗教學中學生能力的培養方法還有很多很多，這就需要我們在教學中努力去探索、實踐和創新，不斷提高學生們的化學實驗操作能力。

Ⅲ 化學實驗步驟論文重復率高怎麼改進

同問，實驗步驟都是這么做的，怎麼才能把重復率降下來呢

Ⅳ 初三化學論文

日常生活化學知識

生活離不開化學。化學在保證人類的生存並不斷的提高人類的生活質量方面起著重要的作用。例如，利用化學生產化肥和農葯，以增加糧食的產量；利用化學合成葯物，以抑制細菌和病毒，保障人體健康；利用化學開發新能源和新材料，以改善人類的生存條件；利用化學綜合應用自然資源和保護環境，以使人類生活更加美好。這就是化學的重要性。

你還可以再舉一些人的尿素吃的鹽糖都有化學名稱和用途以及實驗。

Ⅳ 初中化學實驗論文 要與垃圾分類有關 跪求啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊！！！！！！！

只能給你提供資料：我們每個人每天都會扔出許多垃圾，您知道這些垃圾它們到哪裡去了嗎？它們通常是先被送到堆放場，然後再送去填埋。
垃圾填埋的費用是非常高昂的，處理一噸垃圾的費用約為200元至300元人民幣。人們大量地消耗資源，大規模生產，大量地消費，又大量地產生著廢棄物。
難道，我們對待垃圾就束手無策了嗎？其實，辦法是有的，這就是垃圾分類。垃圾分類就是在源頭將垃圾分類投放，並通過分類的清運和回收使之重新變成資源。
從國內外各城市對生活垃圾分類的方法來看，大致都是根據垃圾的成分構成、產生量，結合本地垃圾的資源利用和處理方式來進行分類。如德國一般分為紙、玻璃、金屬、塑料等；澳大利亞一般分為可堆肥垃圾，可回收垃圾，不可回收垃圾；日本一般分為可燃垃圾，不可燃垃圾，等等。
如今中國生活垃圾一般可分為四大類：可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾。目前常用的垃圾處理方法主要有：綜合利用、衛生填埋、焚燒和堆肥。
[編輯本段]主要分類
1、可回收垃圾主要包括廢紙、塑料、玻璃、金屬和布料五大類。廢紙：主要包括報紙、期刊、圖書、各種包裝紙、辦公用紙、廣告紙、紙盒等等，但是要注意紙巾和廁所紙由於水溶性太強不可回收。塑料：主要包括各種塑料袋、塑料包裝物、一次性塑料餐盒和餐具、牙刷、杯子、礦泉水瓶、牙膏皮等。 玻璃：主要包括各種玻璃瓶、碎玻璃片、鏡子、燈泡、暖瓶等。金屬物：主要包括易拉罐、罐頭盒等。布料：主要包括廢棄衣服、桌布、洗臉巾、書包、鞋等。通過綜合處理回收利用，可以減少污染，節省資源。如每回收1噸廢紙可造好紙850公斤，節省木材300公斤，比等量生產減少污染74％；每回收1噸塑料飲料瓶可獲得0．7噸二級原料；每回收1噸廢鋼鐵可煉好鋼0．9噸，比用礦石冶煉節約成本47％，減少空氣污染75％，減少97％的水污染和固體廢物。
2、廚余垃圾包括剩菜剩飯、骨頭、菜根菜葉、果皮等食品類廢物，經生物技術就地處理堆肥，每噸可生產0．3噸有機肥料。
3、有害垃圾包括廢電池、廢日光燈管、廢水銀溫度計、過期葯品等，這些垃圾需要特殊安全處理。
4、其它垃圾包括除上述幾類垃圾之外的磚瓦陶瓷、渣土、衛生間廢紙、紙巾等難以回收的廢棄物，採取衛生填埋可有效減少對地下水、地表水、土壤及空氣的污染。
[編輯本段]分類原因
垃圾處理的方法還大多處於傳統的堆放填埋方式，佔用上萬畝土地；並且蟲蠅亂飛，污水四溢，臭氣熏天，嚴重地污染環境。因此進行垃圾分類收集可以減少垃圾處理量和處理設備，降低處理成本，減少土地資源的消耗，具有社會、經濟、生態三方面的效益。垃圾分類處理的優點如下：
1、減少佔地：生活垃圾中有些物質不易降解，使土地受到嚴重侵蝕。垃圾分類，去掉能回收的、不易降解的物質，減少垃圾數量達50%以上。

2、減少環境污染：廢棄的電池含有金屬汞、鎘等有毒的物質，會對人類產生嚴重的危害；土壤中的廢塑料會導致農作物減產；拋棄的廢塑料被動物誤食，導致動物死亡的事故時有發生。因此回收利用可以減少危害。
3、變廢為寶：中國每年使用塑料快餐盒達40億個，方便麵碗5—7億個，廢塑料占生活垃圾的4—7%。1噸廢塑料可回煉600公斤的柴油。回收1500噸廢紙，可免於砍伐用於生產1200噸紙的林木。一噸易拉罐熔化後能結成一噸很好的鋁塊，可少採20噸鋁礦。生產垃圾中有30%—40%可以回收利用，應珍惜這個小本大利的資源。 大家也可以利用易拉罐製作筆盒，既環保，又節約資源。
[編輯本段]部分國家的垃圾分類

日本垃圾分類
初到日本的外國人，都會對其嘆為觀止的垃圾分類所折服。瞥其一斑，日本的垃圾分類有以下幾大特點。
一是分類精細，回收及時。最大分類有可燃物、不可燃物、資源類、粗大類，有害類，這幾類再細分為若乾子項目，每個子項目又可分為孫項目，以此類推。
可燃類：簡單講就是可以燃燒的--但不包括塑料，橡膠製片，一般剩菜剩飯，和一些可燃的生活垃圾都屬於可燃垃圾。
資源類：報紙，書籍，塑料飲料瓶，玻璃飲料瓶
不可燃類：廢舊小家電（電水壺，收錄音機）衣物，玩具，陶瓷製品，鐵質容器。
粗大類：大的傢具，大型電器（電視機，空調），自行車。
前幾年橫濱市把垃圾類別由原來的五類更細分為十類，並給每個市民發了長達27頁的手冊，其條款有518項之多。試看幾例：口紅屬可燃物，但用完的口紅管屬小金屬物；水壺屬金屬物，但12英寸以下屬小金屬物，12英寸以上則屬大廢棄物；襪子，若為一隻屬可燃物，若為兩只並且「沒被穿破、左右腳搭配」則屬舊衣料；領帶也屬舊衣料，但前提是「洗過、晾乾」。不過，這與德島縣上勝町相比，那就是小巫見大巫了。該町已把垃圾細分到44類，並計劃到2020年實現「零垃圾」的目標。
在回收方面，有的社區擺放著一排分類垃圾箱，有的沒有垃圾箱而是規定在每周特定時間把特定垃圾袋放在特定地點，由專人及時拉走。如在東京都港區，每周三、六上午收可燃垃圾，周一上午收不可燃垃圾，周二上午收資源垃圾。很多社區規定早8點之前扔垃圾，有的則放寬到中午，但都是當天就拉走，不致污染環境或引來害蟲和烏鴉。
二是管理到位，措施得當。
外國人到日本後，要到居住地政府進行登記，這時往往就會領到當地有關扔垃圾的規定。當你入住出租房時，房東也許在交付鑰匙的同時就一並交予扔垃圾規定。有的行政區年底會給居民送上來年的日歷，上面一些日期上標有黃、綠、藍等顏色，下方說明每一顏色代表哪天可以扔何種垃圾。在一些公共場所，也往往會看到一排垃圾箱，分別寫著：紙杯、可燃物、塑料類，每個垃圾箱上還寫有日文、英文、中文和韓文。
三是人人自覺，認真細致。
養成良好習慣，非一日之功。日本的兒童打小就從家長和學校那裡受到正確處理垃圾的教育。如果不按規定扔垃圾，就可能受到政府人員的說服和周圍輿論的壓力。日本居民扔垃圾真可謂一絲不苟，非常嚴格：廢舊報紙和書本要捆得非常整齊，有水分的垃圾要控干水分，鋒利的物品要用紙包好，用過的噴霧罐要扎一個孔以防出現爆炸。
四是廢物利用，節能環保。
分類垃圾被專人回收後，報紙被送到造紙廠，用以生產再生紙，很多日本人以名片上印有「使用再生紙」為榮；飲料容器被分別送到相關工廠，成為再生資源；廢棄電器被送到專門公司分解處理；可燃垃圾燃燒後可作為肥料；不可燃垃圾經過壓縮無毒化處理後可作為填海造田的原料。日本商品的包裝盒上就已註明了其屬於哪類垃圾，牛奶盒上甚至還有這樣的提示：要洗凈、拆開、晾乾、折疊以後再扔。
在垃圾分類方面，日本又走在了世界最前列。上世紀60年代的嚴重環境污染「逼」出了一流的環保技術，70年代的深刻石油危機又促成了最好的節能技術。就在認真克服一個個危機的過程中，日本把其他先進國家一一超過。
我的一位年長的日本友人曾被長期派駐西歐，他說起過每年回國探親時逐年難買禮物的「尷尬」。這是因為，他的親戚、朋友由原來追捧西歐產品紛紛變得喜愛精工手錶、豐田汽車、尼康相機等世界一流水平的本國產品了。如此成就的取得，除了有高效、合理的管理體系外，靠的就是廣大民眾的精神與干勁。而垃圾分類中透射出的那種認真精神，無疑是其中最放異彩的一個部分。
日本人最講認真、細致，這在眾多方面都表現得淋漓盡致。如，東京都各商業區人行道上的地磚幾十年都不會出現凹凸不平的塌陷，建築師要求樓梯毛坯的背面等看不見的地方也要整潔光滑，等等，不勝枚舉。
他山之石，可以攻玉。日本的上述事例給我們很多啟示。僅就垃圾分類而言，我國大部分地區的硬體還遠不能與日本相比，但更大的差距恐怕還是在軟體上，即在於政府和民眾對垃圾分類的認識上，在於政府關於垃圾分類的制度建設上，也在於每個市民對垃圾分類的認真細致精神和環保節能意識上。由此引申開來，只有大家都摒棄嫌麻煩的想法、大概其的思維習慣和安於中流的低標准，才有可能做到垃圾分類趕上世界先進水平，消滅城市管理中「三不管」的死角，有專人來治理臟、亂、差的現象。[1]
美國垃圾分類
垃圾回收作為一種產業得到了迅速發展，在許多發達國家，回收產業正在全國產業結構中佔有越來越重要的位置。以美國3個城市巴爾的摩、華盛頓和里奇蒙為例，過去回收垃圾每處理1噸需要花40美圓，分類處理以後，這些回收的垃圾在1995年就創造了5100個就業機會。在美國這3個城市只是很小的一個地區，其垃圾回收不僅節約了處理垃圾的費用，而且創造了5億美元的財富。
被稱為垃圾生產大國的美國，垃圾分類逐漸深入公民的生活，走在大街上，各式各樣色彩繽紛的分類垃圾桶隨處可見。
政府為垃圾分類提供了各種便利的條件，除了在街道兩旁設立分類垃圾桶以外，每個社區都定期派專人負責清運各戶分類出的垃圾。
居民對政府的垃圾分類工作也表示了極大的支持。這不僅表現在他們每個人對垃圾分類的知識耳熟能詳；而且，在這里為垃圾分類處理出錢，就像為能飲用到潔凈的自來水付費一樣天經地義。
其他國家
垃圾分類不僅是美國那樣的發達國家的時尚，也是不少發展中國家的趨勢。在巴西，許多社區都實行的垃圾分類，這位市長把市政大廳正門口的分類垃圾箱作為該市的榮耀。而附近的二十多個海灘，分類垃圾箱更像是一道美麗的風景線。
在菲律賓的一些地方，村民自發組織起來為清潔自己的生活環境而努力，垃圾分類是這個運動中的主要內容。
不管窮國還是富國，垃圾分類都在成為世界性的潮流，而在這方面曾經世界領先的中國，這好的傳統卻幾乎丟失了。垃圾分類對於一向勤儉持家的中國人並不陌生。也許你還記得五六十年代回收廢品的情景：牙膏皮攢起來回收，橘子皮用來制葯，生物垃圾用來做堆肥，廢布頭，墨水瓶等等都能得到再利用。分類後的垃圾，既避免了垃圾公害，又為工農業提供了原料。
如今我們的生活好了起來，於是我們便不再吝嗇賣破爛換回的那幾毛錢。勤儉節約，廢物利用，這中華民族的傳統美德，現在卻在丟失。我們每個人都是垃圾的製造者，又是垃圾的受害者，但我們更應是垃圾公害的治理者，我們每個人都可以通過垃圾分類來戰勝垃圾公害。
[編輯本段]中國的垃圾分類
1996年12月15日，北京西城區大乘巷的居民在民間組織地球村的幫助下，從這天起開始垃圾分類。最初的分類桶是居委會成員用省下的年終獎購置的。分類後的垃圾由居委會聯系的小販和企業來清運。日復一日，年復一年，居民們從未中斷。
作為民間垃圾分類的小小的火種，大乘巷居民的行動燃發了許多公民的熱情，97年以來，北京的一些大學、中小學以及一些退休老人相繼進行垃圾分類嘗試。在中國少年報知心姐姐和一位從德國留學歸來的女博士的幫助下，這些"手拉手地球村"的孩子們還用回收換來的錢建立了一所學校。
市民和孩子們的行為引起了政府有關部門的關注。宣武區環衛局率先行動，於97年秋開始宣武區垃圾分類回收系統的試點工作。宣武區文明辦和街道以及民間組織地球村給予積極配合。
99年4月23日，宣武區白紙坊的建功南里小區社區像過節一樣熱鬧，中國首家垃圾分類回收系統正式啟動。從這天起，居民將改變垃圾混扔的方式而按照有機類，無機類和棄土類分類投放，政府環衛部門改變混運的方式而分類清運，分揀和回收。它意味著在這里丟失多年的老傳統，終於被揀了回來。
在這場人與垃圾的戰役中，人們把垃圾從敵人變成了朋友。有人曾經把垃圾比喻成放錯地方的資源。讓我們到宣武區再生資源分揀站看一看，垃圾一旦回到應有的位置，會有什麼樣的用處？
每天被我們丟棄的可樂瓶和被稱為白色垃圾的塑料袋、一次性塑料餐盒，屬於高分子聚合有機物，如果埋在地下的話，就是200年也爛不掉，它還會使土壤板結，降低土壤的肥力，甚至使土壤失去耕種的能力。在我們的生活中，經常會扔掉各種各樣的廢塑料。廢塑料處理後還可製成紐扣、筆筒等用品。廢塑料也是煉油的好原料。有人曾經形象地將它們比作"二次油田"。1噸廢塑料至少能回煉600公斤的汽油和柴油。
在回收站，我們看到各種各樣的廢紙被送到這里，包括這些不起眼的小紙片……我們知道，好的紙張是用木材造成的，一噸廢紙可再造700公斤好紙，可少砍17棵大樹，還能減少生產紙漿過程中的。
可是由於我國廢紙的回收率還很低，只有20%左右，每年不得不大量進口廢紙 僅96年就進口廢紙137萬噸。大家也許還記得20世紀80年代，轟動一時的"洋垃圾"事件，那一船就是打著進口廢紙的旗號混進來的。
洋垃圾被趕走了，卻留下了反思，我們為什麼要從別的國家進口廢紙來做造紙的原料？為什麼我們不能最大限度的回收廢紙，而是聽任他們混在垃圾里埋掉或者是燒掉？中國的林木資源只有世界平均值的1/4，中國的江河湖泊已由於早制的污水排放而嚴重污染。如果按照每人每周扔掉各種廢紙平均半公斤的話，那麼僅北京一個城市一周就要扔掉廢紙6000多噸。
中國有著回收廢品的歷史傳統，我們過去回收廢物，或許只是受貧困經濟制約的不得已的手段；在逐漸富裕的今天，我們回收廢紙，則是保護環境的自覺意識和行動。因為我們清楚的知道，我們所撿回來的不止是一張張的廢紙，那是我們的子孫安身立命的森林和河流。
垃圾，只有在混在一起的時候才是垃圾，一旦分類回收就都是寶貝，就連那種被成為微型殺手的廢電池也是可以被化害為利的。在這個不起眼的照相館，我們看到這樣的廢電池回收箱。而我們生活中用的電池（非一次性電池），含有汞或鎘等有毒的重金屬，這些重金屬如果留在地下就很容易通過雨水的淋溶，進入到地下水當中。
這種污染是很難排除，生物學半衰期大概是30年，也就是你30年才能排出一半。因此這個對人的危害特別大。廢電池裡含有多種有用的金屬礦才，回收利用的價值很高。
正因為廢電池有嚴重的危害和特別的回收價值，許多國家嚴禁它們在與垃圾混置，日本的社區專門有這種黃色的桶，將紐扣電池等分別投放。
從97年以來，北京的一些市民和學生也行動起來，自發自覺地分類投放和搜集廢電池，人民大學的青年志願者還幫助京城一家連鎖店設置了廢電池回收箱。
作為對公民運動的積極回應，北京市環衛局成立了專門的廢電池回收點，對廢電池進行回收並集中進行無害化處理。
你知道什麼是生物類垃圾嗎？生物垃圾就是剩飯生菜，蛋殼果皮，菜幫菜葉一類的廚房垃圾 。這些看似無奇的廢物可以作什麼呢，原來它們卻可以用來製造很好的有機肥料。像槐柏樹小區里這台大納夢生物垃圾處理機，就可以將生物垃圾烘乾，粉碎，製成高效的有機肥料。居民可以用它種花養草。
用他們施種出的蔬菜，比起化肥食品來，既安全又健康，在超市還挺受歡迎。生物垃圾通常佔了垃圾總量的40%，如果他們都能變成有機肥，既省下用做填埋場的土地，又節約運送他們的車輛和能源，還防止他們滋生蚊蠅和細菌。有關專家商量建議政府在所有的小區安裝上生物垃圾處理機並在新建小區建立處理生物垃圾的工作房。
那個時候，我們便可以看到 ，垃圾分類創造的是一個無垃圾的社會，一個使資源循環再生的社會，而這一切只需要我們的舉手之勞。
只有這樣才可以讓我們的社會更加美麗。

Ⅵ 如何進行九年級化學實驗教學論文

課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。過去傳統的教學模式已不能適應新的教育體制和要求，我們要更新教育教學觀念，轉變工作作風，建立民主平等的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍。

Ⅶ 求一篇化學實驗論文

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學學科的形成和發展，新物質的發現和發明無處不閃爍著創造性思維的光芒，作為一名化學教育工作者，我們應該把培養學生創造性思維方法滲透到化學教學中。讓化學教學過程成為再現式思維和創造性思維有機結合的典範，教師要盡可能把教學過程設計成發現問題——分析問題——解決問題的創造型模式，著力營造「情感共嗚溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創造精神涌動」的最佳意境。實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。

化學教學本身並不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界. 從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發展學生的智能。

一、圍繞實驗的「三大原理」引導學生展開思維活動

化學實驗理論的主體內容，可概括為⑴實驗原理；⑵裝置原理；⑶操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述「三大原理」的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動。

首先，是實驗原理的思維訓練。「實驗原理」即反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什麼樣的物質發生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發學生思考：1．變化實質——什麼化學物質（有時還應進一步分析為什麼要選用這些物質）？2．定量關系——反應物之間採用怎樣的物質的量（或質量、或體積、或微粒數目）的關系？為什麼要採取此種定量或過量關系？3．反應條件——實驗時應選擇怎樣的物質狀態、變化溫度、壓強或催化劑條件？ 為何要選擇這樣的條件？(1)．儀器選用——根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、乾燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)．配套組合——根據實驗需要，選用的儀器之間，大小、規格應怎樣協調、搭配？如若不這樣組合會出現什麼弊端？能否作某種調換或代用？(3)．連接順序——為達到良好效果，選用的儀器應採取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先後順序？為什麼要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什麼不良後果？

二、養成細心觀察的習慣,為創造性思維夯實基礎

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。

化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見。用磚砌牆和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水後有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現象激起學生的好奇心後，就能促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。

我們也會遇到一些奇特的實驗現象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿CO2氣體，然後往罐內注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間後可能會出現什麼現象呢？首先，易拉罐「內凹變癟」，接著「癟了的罐重新又鼓起來」。對於前面的現象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發，即分析物質發生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析NaOH溶液與 CO2的反應，就能得出易拉罐「內凹變癟」的現象。為什麼會出現後面的現象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身「鋁」與氫氧化鈉溶液也會發生反應。對這些現象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發出創新的火花。

一般說來，學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅使所致，由於觀察實驗時目的性不明確，不善於集中注意力於那些關鍵設備的主要現象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學生多，所以他們觀察實驗並不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成並進實驗，或藉助CAI軟體或VCD光碟、錄相帶等播放實驗錄像，盡可能結合並進實驗或錄像播放，穿插圍繞「三大原理」的系列思考題，引導學生有針對性地思考，展開思維訓練活動。

三、運用典型實驗灌輸創造性思維的方法

為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當藉助典型的化學實驗來誘導、激發學生的思維活動，這主要從三個方面著手：

一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規劃，分階段、分層次實施。 例如，物質燃燒時有不同的特徵。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什麼產生火焰而不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特徵就能把握其中的奧妙。 原來燃燒時，固態硫先液化後氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產生淡藍色火焰也就不足為奇了。

二是激發學習者的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高其創造性思維的能力. 例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這 個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天准備三支幹凈的醫用針劑小葯瓶。按裝 滿水、少量水、乾燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次並做好記錄。等到講這部 分內容時，讓學生帶來「成果」。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果就比較好。

三是選用一些中考」試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練，中學教材和歷屆高、中考試題，不乏優秀的典型化學實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的製取與系列性質實驗，對於培養學生的思維能力頗有作用。

綜上所述，結論十分明顯：化學實驗教學中的思維訓練不容忽視，化學實驗活動中的思維訓練前景廣闊，大有可為。對化學實驗的觀察一般按下列順序進行：（1 ）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2 ）觀察反應物的顏色、狀態；（3 ）注意反應發生的條件，同時注意觀察發生的現象；（4 ）觀察反應後生成物的顏色、狀態等。 要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序對培養學生的創造性思維確是行之有效的方法。

四、靈活運用演示實驗、分組實驗，為學生的創造性思維創建展示平台

演示實驗是化學教學中經常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養學生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一。我們在平時實施演示實驗教學過程中，將教材中的演示實驗分為三種形式教學：（1）對於重要實驗，教師演示、學生觀察分析得出結論；（2）對一些要求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設計或改進後上台演示；（3）對一些難度較大，要求較高，現象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪裡，使學生始終處於探究的思維狀態，進而改進實驗。 將 分組實驗改為單人實驗 ,這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利於培養良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利於培養獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養的一種能力。

五、開展科技活動、展現創新能力

創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此在工作中必須千方百計、想方設法開展科技活動。沒有條件必須創造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎。通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。比如：可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；並引導學生撰寫科技小論文。充分展示學生的創新才華。

在培養學生的創新活動中，也要注意聯系社會實際。可以讓學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，並聯系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，並幫助實施。

Ⅷ 初中化學探究性學習小論文 不超過3000字

初中化學論文-淺談初中化學課堂教學模式的研究
學校的教育活動有百分之九十的時間以課堂教學形式進行的，研究課堂教學模式是教育、教學必革的重要課題。初中化學是九年義務教育的一部分，必需推進素質教育，啟迪學生的思維，培養學生能力，研究初中化學課堂教學模式是十分重要。
一、研究課堂教學模式的必要性
21世紀的教育，應該是素質教育，教育學生學會生存、學會學習、學會關心。化學教育不能僅僅局限於化學知識的傳授，而應當成為關於化學的廣泛應用及社會價值的教育，要主動地適應受教育者的興趣和目的多樣性的需要。特別是初中化學屬於義務教育階段，是化學基礎教育階段，不僅僅要關心提高化學課程的理論水平。學科知識體系等學術性問題，還要特別關注每天都會接觸到諸多社會生活中的化學問題，如水、食物、環境保護、能源和材料、資源等。初三化學是起始學科，僅僅設一學年，受中考（含預選）時間、分數、學校的條件等多方面因素的影響，初中化學教學時間短、任務重、適應慢、難度大，教學效果不盡人意。研究初中化學課堂教學模式，精心設計和選用一定的教學模式，精心設計和選用一定的教學模式，有利發揮教師的創造性，調動學生學習的積極性，師生共同活動，完成教學任務。
二、課堂教學模式
我國關於課教學模式的說法大致有三種。第一屬於方法范疇，認為教學模式就是教學方法，或是多種教學方法的綜合;第二、教學模式是各種教學方法在具體時間、地點在具體時間、地點和條件下表現為不同的空間結構和時間序列，從而形成不同的教學模式；第三、教學模式是人們在一定教學思想指導下，對教學結構作出的主觀選擇。綜合各種認識下，我們所要研究的教學模式是教學過程的結構，在教學理論指導下，根據教學目標設計教學環節，配有相應教學策略和教學措施，並將教學模式具體轉化為初中化學課堂教學模式。
三、課堂教學模式的基本結構
課堂教學模式研究的框架和主要流程：
教學理論
教學目標教學模式教學策略教學評價
1、教學理論和教學思想
任何教學模式都有一定的教學理論或教學思想為依據。教學理論和教學思想決定了教學環節的選擇和教學策略和運用，明確了教學評價的指向，可以認為教模式是教學理論的一種簡化形成。
2、教學目標
教學目標是教學活動所要達到的標准。教學目標是教學模式構成的核心因素，它對教學策略、教學程序、教學評價等起著制約作用。正確地制約作用。正確地制定教學目標，首先要轉變觀念，增強改革意識，樹立正確的人才觀。教育學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人；教育學生有社會責任感；教學學生人格健全、身心健康，有合作意識和合作能力；教學學生獨立自主，具有創新意識和創新能力，成為學習的主人；教育學生熱愛社會主義祖國、熱愛自已國家和民族的文化傳統。
3、教學程序
教學程序是教學活動環節的順序結構，確定教學活動中教師和學生先做什麼，後做什麼，應該完成的各項教學任務。
4、教學策略
教學策略是教學活動中為教學服務並體現教學手段和方法的原則。教學策略確定了在教學活動中師生生活動的方式、方法、任務、地位、關系等。教學策略一般可分為教師的策略，學生的策略。教學策略一般可分為演繹推理、歸納推理、聯想推理、類比遷移、分層遞進、形象比喻、摹仿操作、自主探究、激發支機、師生合作等
5教學評價
教學評價是教學活動效果的測量。教學評價是以教學為中心，依據教學程序、教學策略、教師素質、師生活動、教學效果等方面進行評價，既要評教、評學，又要評價對課堂教學模式的應用。
介紹幾種課堂教學模式
I、引導------探究教學模式
1、教學理論布魯納的發現法學習理論認為：認識是一個過程，而不是一種產品。奧蘇貝爾的同化理論認為:學生認知結構中新舊知識的相互作用導致新舊知識的同化,不僅使新知識獲得了意義，而且知識也因得到了修飾而獲得新的意義。用引導------探究的方式教會學會學生學習
2、功能目標培養實事求是的科學態度，發揚探究精神，激發創造能力和可持續發展能學力。培養學生學會查閱資料、分析資料、測定和處理數據的科學方法
3、教學程序課題興趣----素材疑問----點拔、假設、驗證----評論、結論
4、教學策略教的策略是分層遞進，學的策略是自主探究。
5、教學評價內部動機：直接經驗的獲得；知識只結構的形成；思維能力的培養。
II、輔導------自學教學模式
1、教學理論現代教學論認為大腦的情感邊緣系統部分是通向持久記憶的大門，激發情感，會把學到的東西溶入記憶中去。
2、功能目標調控學習過程，達到有效學習；從感知、理解、識記等方面逐步得到發展，從而達到雙基落實和知識技能的提高。
3、教學程序
主題情感----目標閱讀思考----設疑討論質疑----反饋講評
4、教學策略教的策略：創設情境、激活思維、組織討論、評價激勵；學的策略：知識編碼、有效記憶、集體效應、創造思維。
5、教學評價教學目標多元化、學生從「學會」到「會學」，學習結果的檢測等。
合肥市初中義務教育化學課堂教學模式卡片
設計人：朱世賢
學校：安農大附中
章節：第五章第四節《二氧化碳的實驗室製法》
一、理論依據：學生學習知識的過程遵循「由感性到理性、由表及裡、由淺及深、由此及彼」這一規律。
教學思想：1、「教學主導，學生主體。」2、遵人認識規律，根據所教班級學生年齡牲和知識水平等具體情況進行教學安排。
二、功能目標：充分調動學生學習化學的積極性和主動性，發展學生智力，培養自學能力（閱讀、觀察、思維、想像以及化學實驗操作）
三、實施條件：1、學生已經獲得了氫氣和氫氣的實驗室製法初步知識，有過動手做實驗的初步實踐；2、本節教材的寫法採用的是計論模式，便於學生學生自學；
3、本節課演示實驗操作簡單易行，所需儀器葯品均為中學化學實驗常用物品。
四、教學程序：1〖復習〗討論氧氣和氫氣實驗定製取垢比較，掛出小黑板表格：
（二氧化碳為後來拼續部分）填表過程中鼓勵差生發言。
淺談初中化學課堂教學模式的研究
合肥市教委教研室蒯世定
學校的教育活動有百分之九十的時間以課堂教學形式進行的，研究課堂教學模式是教育、教學必革的重要課題。初中化學是九年義務教育的一部分，必需推進素質教育，啟迪學生的思維，培養學生能力，研究初中化學課堂教學模式是十分重要。
一、研究課堂教學模式的必要性
21世紀的教育，應該是素質教育，教育學生學會生存、學會學習、學會關心。化學教育不能僅僅局限於化學知識的傳授，而應當成為關於化學的廣泛應用及社會價值的教育，要主動地適應受教育者的興趣和目的多樣性的需要。特別是初中化學屬於義務教育階段，是化學基礎教育階段，不僅僅要關心提高化學課程的理論水平。學科知識體系等學術性問題，還要特別關注每天都會接觸到諸多社會生活中的化學問題，如水、食物、環境保護、能源和材料、資源等。
初三化學是起始學科，僅僅設一學年，受中考（含預選）時間、分數、學校的條件等多方面因素的影響，初中化學教學時間短、任務重、適應慢、難度大，教學效果不盡人意。研究初中化學課堂教學模式，精心設計和選用一定的教學模式，精心設計和選用一定的教學模式，有利發揮教師的創造性，調動學生學習的積極性，師生共同活動，完成教學任務。
二、課堂教學模式
我國關於課教學模式的說法大致有三種。第一屬於方法范疇，認為教學模式就是教學方法，或是多種教學方法的綜合;第二、教學模式是各種教學方法在具體時間、地點在具體時間、地點和條件下表現為不同的空間結構和時間序列，從而形成不同的教學模式；第三、教學模式是人們在一定教學思想指導下，對教學結構作出的主觀選擇。綜合各種認識下，我們所要研究的教學模式是教學過程的結構，在教學理論指導下，根據教學目標設計教學環節，配有相應教學策略和教學措施，並將教學模式具體轉化為初中化學課堂教學模式。
三、課堂教學模式的基本結構

1、教學理論和教學思想
任何教學模式都有一定的教學理論或教學思想為依據。教學理論和教學思想決定了教學環節的選擇和教學策略和運用，明確了教學評價的指向，可以認為教模式是教學理論的一種簡化形成。
2、教學目標
教學目標是教學活動所要達到的標准。教學目標是教學模式構成的核心因素，它對教學策略、教學程序、教學評價等起著制約作用。正確地制約作用。正確地制定教學目標，首先要轉變觀念，增強改革意識，樹立正確的人才觀。教育學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人；教育學生有社會責任感；教學學生人格健全、身心健康，有合作意識和合作能力；教學學生獨立自主，具有創新意識和創新能力，成為學習的主人；教育學生熱愛社會主義祖國、熱愛自已國家和民族的文化傳統。
3、教學程序
教學程序是教學活動環節的順序結構，確定教學活動中教師和學生先做什麼，後做什麼，應該完成的各項教學任務。
4、教學策略
教學策略是教學活動中為教學服務並體現教學手段和方法的原則。教學策略確定了在教學活動中師生生活動的方式、方法、任務、地位、關系等。教學策略一般可分為教師的策略，學生的策略。教學策略一般可分為演繹推理、歸納推理、聯想推理、類比遷移、分層遞進、形象比喻、摹仿操作、自主探究、激發支機、師生合作等。
5教學評價
教學評價是教學活動效果的測量。教學評價是以教學為中心，依據教學程序、教學策略、教師素質、師生活動、教學效果等方面進行評價，既要評教、評學，又要評價對課堂教學模式的應用。
四、介紹幾種課堂教學模式
I、引導------探究教學模式
1、教學理論布魯納的發現法學習理論認為：認識是一個過程，而不是一種產品。奧蘇貝爾的同化理論認為:學生認知結構中新舊知識的相互作用導致新舊知識的同化,不僅使新知識獲得了意義，而且知識也因得到了修飾而獲得新的意義。用引導------探究的方式教會學會學生學習
2、功能目標培養實事求是的科學態度，發揚探究精神，激發創造能力和可持續發展能學力。培養學生學會查閱資料、分析資料、測定和處理數據的科學方法。
3、教學程序課題興趣--→素材疑問--→點拔、假設、驗證--→評論、結論
4、教學策略教的策略是分層遞進，學的策略是自主探究。
5、教學評價內部動機：直接經驗的獲得；知識只結構的形成；思維能力的培養。
II、輔導------自學教學模式
1、教學理論現代教學論認為大腦的情感邊緣系統部分是通向持久記憶的大門，激發情感，會把學到的東西溶入記憶中去。
2、功能目標調控學習過程，達到有效學習；從感知、理解、識記等方面逐步得到發展，從而達到雙基落實和知識技能的提高。
3、教學程序
主題情感--→目標閱讀思考--→設疑討論質疑--→反饋講評
4、教學策略教的策略：創設情境、激活思維、組織討論、評價激勵；學的策
略：知識編碼、有效記憶、集體效應、創造思維。
5、教學評價教學目標多元化、學生從「學會」到「會學」，學習結果的檢測等。
合肥市初中義務教育化學課堂教學模式卡片
設計人：朱世賢
學校：安農大附中
章節：第五章第四節《二氧化碳的實驗室製法》
一、理論依據：學生學習知識的過程遵循「由感性到理性、由表及裡、由淺及深、
由此及彼」這一規律。
教學思想：1、「教學主導，學生主體。」2、遵人認識規律，根據所教班級學生年齡牲和知識水平等具體情況進行教學安排。
二、功能目標：充分調動學生學習化學的積極性和主動性，發展學生智力，培養自學能力（閱讀、觀察、思維、想像以及化學實驗操作）。
三、實施條件：1、學生已經獲得了氫氣和氫氣的實驗室製法初步知識，有過動手做實驗的初步實踐；2、本節教材的寫法採用的是計論模式，便於學生學生自學；
3、本節課演示實驗操作簡單易行，所需儀器葯品均為中學化學實驗常用物品。
四、教學程序：1〖復習〗討論氧氣和氫氣實驗定製取垢比較，掛出小黑板表格：
（二氧化碳為後來拼續部分）填表過程中鼓勵差生發言。

2、【板書】學習氣體實驗室製作法的思路和方法；
（1）需要研究該氣體實驗室的化學反應原理；
（2）需要研究製取該體所採取的實驗裝置；
（3）需要研究如何驗證該氣體。
3、【引題】通過對氧氣實驗室製取的比較可知：製取氣體的人口選擇取決於化學反應原理，收集氣體的方法取決於該氣體扔物理性質。下面我們要學習二氧化碳的實驗室製法，請同學們運用上面所總結的學習思路和方法共同來研討。
【板書】第四節二氧化碳的實驗室製法
4、【討論】已經的能夠著重二氧化碳的化學反應有：木炭在空氣或氧氣中燃燒；加熱石灰石；高溫下木炭還原氧化銅；一氧化碳在空氣中燃燒。
【講述】以上這些化學反應雖然都有二氧化碳產生，但在實驗室里製取二氧化碳都不採用，為什麼？這個問題留待課後去探討，請同學們閱讀課本
93頁內容：（一）實驗室製取二氧化碳的化學反應原理；（二）、實驗室製取二氧化碳的裝置；（三）、實驗室製取二氧化碳。閱讀後帶著下列問題觀看演示實驗：
為什麼不用普通漏斗？為什麼長頸漏斗要插入液面下？回顧一下怎樣證明集氣瓶里已充滿二氧化碳？
【實驗】先由教師演示檢查裝置的氣密性操作，再請丙名化學成績較好的學生上台做製取、收集和檢驗二氧化碳的實驗。實驗後及時討論和講評觀察到的現象和實驗操作。
6、【小結】仍以表格方式用小黑板拼續在氧氣和氫氣的製取比較表的右面。強調製取二氧化碳的瓜原理，寫化學方程式（此處是否介紹復分解反應，酌情掌握）要過細分析。
7、【板書】泡沫滅火器原理（化學反應方程式）
【實驗】由教師演示泡沫滅火器實驗，簡要介紹人口裝置。（若時間允許，最好能將一隻報廢的泡沫滅火器實物邊拆邊講，以滿足學生興趣。）
8、【布置作業】（1）課後思考討論在實驗室製取二氧化碳能不能用碳酸鈣？在泡沫滅火器里能不能用石灰石？能不能用稀鹽酸？
（2）習題：課本96頁2、3、4題：
（3）酌情做家庭小實驗。
五、教學策略：綜合運用討論、啟發、實驗、聯想、回憶等方法，突出重點，化解難點，既要活躍課堂氣氛，又要兼顧課堂秩序和教學進度，在時間分配上要靈活掌握。
六、教學評價：本節內容既是元素化合物知識也是實驗課，是理論聯系實際的好教材，教學中能利用初中生好奇、好動、最喜歡觀看和親自動手做實驗的特點引導思考和討論，對「實驗室里製取二氧化碳，稀鹽酸和大理石是理想的葯品」和採用的是實驗裝置加深了理解。

Ⅸ 求初中化學教學論文

初中化學中的化學史教學資源
作者：肖梅（南京曉庄學院 化學專業 09師范班）
指導老師：龍琪
[摘要] 本文在對人教版初中化學教材中的化學史料的內容、呈現方式、近年來教材中化學史的比重變化、教育功能分析的基礎上，給出相應實施建議並舉例剖析了如何開發教材中化學史料的教育功能，對化學教育中化學史資源的利用不當之處提出了些許建議。
[關鍵詞] 化學教材;化學史;教學資源

一. 前言 在西方最早提倡科學史教育可追溯到19世紀中葉。當時的英國科學促進協會主席在1851年的一次演講中呼籲：「我們要教給年輕人的，與其說是科學結論不如說是科學史」。二戰後，以美國哈佛大學校長、著名教育家、化學家科南特(J.Conant)為代表，一批教育家進行了以案例教學法引入學校進行科學史教育的實踐，並取得了巨大的成功。因此全世界的教育都陸續開始重視科學史的教育，也陸續獲得了成功。
中國從初中三年級開始開設了化學教育，對初中學生來說，化學是一門入門課程，教材很注重啟蒙的作用。而且初中學生從心理學角度來說尚屬少兒期，還是一些直觀的、趣味性的東西更能刺激其大腦興奮.化學史教育，不單純是講一些小故事，吸引學生注意力，適當通過一些史實的介紹，能使學生理解相關科學知識、科學過程與方法以及培養學生科學態度、情感與價值觀.我國義務教育化學課程標准把化學史作為「可供選擇的學習情境素材」, 化學史可以為學生提供各種真實的學習情境, 為其營造生動有趣、基於生活經驗與社會文化的學習氛圍，為提高學生學習積極性起促進作用。正如美國著名科學史家薩頓所說「:科學史能夠幫助我們達到教學的主要目的, 它能夠說明科學之意義, 科學之功能和方法, 科學之邏輯的、心理的和社會的含義, 科學之深刻的人性,以及科學對於思想凈化和文化整體化之重要意義。」可知化學史是化學教育的重要資源。

二. 化學史在初中化學教學中的應用現狀及呈現方式
(一)應用現狀
開展化學史教育教學的重要性已經得到廣大化學教育工作者的普遍承認。但是，化學史的教學功能能否得以充分發揮，必須以老師是否在化學課程教育中開展化學史的教育教學，以及得到的效果來看。而化學史教育教學開展狀況可以通過化學教師在教學中引入化學史進行化學教學的頻次程度得以反映。

圖1 教師教學中引入化學史進行化學教學的頻次

從表中可知，54%的教師從不使用化學史進行教育教學，偶然使用化學史的教師僅占調查總數的43%，而經常使用化學史進行教育教學的教師僅為3%。由此可見，當我國中學化學史教育教學的開展狀況不容樂觀。
針對這一狀況,筆者參考了一些文獻整理得出化學教師對在課堂中引入化學史教學認識。表格設計是以教學論過程為主要依據,從中學「教」與「學」的實際出發,通過人員、物質、信息3個方面來全面尋求原因。

表1：化學教師對在課堂中引入化學史教學的認識調查表
完全同意 同意 中立 反對
⒈教材中涉及的化學史知識范圍廣、知識面大 12 (30 %) 6 (15 %) 2 (5 %) 20 (50 %)
⒉化學史知識中考、高考考點較少 20 (50 %) 16 (40 %) 1 (2. 5 %) 3 (7. 5 %)
⒊化學史知識中考、高考考題容易 24 (60 %) 15 (37. 5 %) 1 (2. 5 %) 0 (0 %)
⒋化學史教學,有利於激發學生的愛國情操 30 (75 %) 10 (25 %) 0 (0 %) 0 (0 %)
⒌化學史教學,有利於培養學生綜合能力 21 (52 %) 16 (40 %) 2 (5 %) 1 (2. 5 %)
⒍對學生來說,化學史知識是十分難學的知識 12 (30 %) 10 (25 %) 2 (5 %) 16 (40 %)
⒎對教師來說,化學史知識是十分難教的內容 15 (37. 5 %) 12 (30 %) 1 (2. 5 %) 12 (30 %)
通過上述調查分析表明,中學化學教師普遍認為重視和加強化學史知識的教學,有利於激發學生的愛國情操,有利於培養學生的綜合能力,但由於受「中考指揮」和傳統的「應試」教育影響,一部分教師認為中考、高考中涉及化學史知識的考點較少,考題容易,教師只須念念教材,學生只須背背考點,所以教也容易,學也容易;另一部分教師則認為化學史知識范圍廣、知識面大,要在學生現有的認知水平上進行教學有一定的難度。

（二）化學史在教材中的呈現方式
《科學課程標准》中提出了科學史進入科學課程的5種方式: ( 1) 作為引入新知識的背景素材; ( 2) 作為例題與練習題; ( 3) 作為相關資料插入; ( 4) 作為擴展性閱讀材料; ( 5) 作為科技活動素材。並且指出, 在義務教育階段的科學課程中引入科學史, 主要是作為學生學習科學的一種途徑和手段, 科學史不應作為新的知識點來考核, 其教學效果應當通過學生對相關科學知識的理解、對科學過程與方法的理解以及學生科學態度、情感與價值觀的培育來體現。

表2 人教版中化學史
章節 化學史的
主要內容 化學史的
切入點 化學史的
呈現方式

緒言 火的發現和利用及一些古代物品；道爾頓、阿伏加德羅及原子和分子的構成；門捷列夫及元素周期
正文
圖片,文字

第一單元 課題2 煉丹術和煉金術、早期的化學實驗室
正文
圖片，文字

第二單元 課題1 拉瓦錫及氧氣的發現、空氣的成分 正文
圖片，文字

第三單元 課題1 拉瓦錫、普利斯特里、卡文迪許及水的組成
資料
文字
第四單元 課題1 院士張青蓮及相對原子質量的測定
資料
文字，圖片

第四單元課題2
道爾頓及元素符號
資料
文字，圖片
第五單元課題1 拉瓦錫及質量守恆定律
資料
文字，圖片
第六單元課題1 人造金剛石和金剛石薄膜
化學•技 術• 社會
文字，圖片

第六單元 課題1 課後習題
石墨炸彈
習題
文字

第六單元 課題3
溫室效應
正文
文字

第七單元課題1

燃燒的利用
正文
文字，圖片

第七單元 課題2
能量及我國古代燒制陶器
正文
文字，圖片

第七單元 課題3
雕像及酸雨的危害
活動與探究
圖片

第八單元 課題1 金屬材料;青銅奔馬;滄州鐵獅;鉛的利用
正文
圖片，文字

第八單元 課題3
我國古代煉鐵
正文
圖片

第十一單元課題1
大理石作為重要建築材料的應用
正文
圖片

第十一單元課題1 我國制鹼工業的先驅———侯德榜
資料
文字，圖片

第十一單元課題2
18 世紀化學肥料的使用
正文
文字

第十一單元課題2
物質的分類
拓展性課題
文字

第十二單元課題3
導電材料;納米材料 化學•技術• 社會

文字
從上面表格中可以看出初中化學教材中的化學史教材多以插圖和閱讀材料的方式呈現。插圖所展示的化學史內容廣泛, 涉及化學家肖像、實驗儀器設備、日常生活中難以見到的實物。插圖與正文內容互為補充, 生動形象地說明或解釋知識, 促進學生對抽象概念的理解; 其次, 插圖與課文文字的合理搭配, 使教材在視覺上顯得圖文並茂、錯落有致,呈現出一種和諧美, 符合初中生的年齡特徵和認知規律。
閱讀材料是課文正文內容的拓展。由於受教材篇幅和學科知識結構的限制, 一些化學史素材不便出現在課文正文中, 所以教材中在課文正文旁邊或課後設置了各種欄目 ，如「 資料」欄目, 這種呈現方式的目的在於:一方面對課文正文內容進行補充拓展, 開闊學生視野, 加深學生對課文知識的理解; 另一方面又能保持課文正文知識嚴謹的邏輯結構, 突出學科知識的連續性和整體性。

三. 教材中化學史材體現的不足之處
2001年新課程標准教科書中，化學史呈現的形式更多樣化，內容更豐富，在文內增加了不少插圖和實物照片。如：彩陶、古畫、雕像，透明金剛石薄膜等，在加上適當的文字說明或描述，把化學史知識融匯在各單元各課題中，畫面色彩明麗，其真實、直觀、親切、深刻，比文字更有說服力，使得化學史知識更直觀易懂，更接近於生活，能提高初中學生的閱讀，興趣和豐富他們的想像力，起到啟發思維的作用，便於學生有效地學習、理解和掌握，有利於給學生提供熟悉的生活情景和已有的實際經驗等學習素材，進一步激發學生學習化學的興趣，使學生逐步認識化學對日常生活和社會發展的重要影響[2]，但就化學史材內容、呈現形式、分布等還有某些不足之處。

(一)化學史材過於粗略
表1化學史在近年教科書中所佔比例
版本 1978 1982 1987 1994 2001 2001（新課標）
比例 5% 15% 15% 31% 32% 50%
由表中可看出從1978年到2001年的新課標教材中化學史材的比例大幅度提高，可以感受到化學史教育的重要性已深入教育工作者的教育觀念中。但縱觀教材可以發現化學史材都經過編寫者的改動，講得過於粗略，使本應該達到在潛移默化指導學生學習科學方法的目的完成不了。例如拉瓦錫研究空氣成分的實驗：「兩百多年前，法國化學家拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分。他把少量汞放在密閉的容器里連續加熱12天。發現有一部分銀白色的液態汞變成紅色粉末，同時容器里空氣的體積差不多減少了1/5 。他研究了剩餘4/5體積的氣體，發現這部分氣體既不能供給呼吸，也不能支持燃燒，他誤認為這些氣體全部都是氮氣（拉丁文原意是「不能維持生命」）。
拉瓦錫又把在汞表面上所生成的紅色粉末收集起來，放在另一個較小的容器里再加強熱，得到了汞和氧氣（化學式為O2），而且氧氣的體積恰好等於密閉容器里所減少的體積。他得到的氧氣加到前一個容器里剩下的4/5體積的氣體中，結果所得氣體跟空氣的性質完全一樣。」我們都知道拉瓦錫開始並沒有將既不能供給呼吸，也不能支持燃燒的氣體稱作氮氣，在1791年夏比塔才稱它為氮氣；也沒有「氧氣」，拉瓦錫稱它為「彈性流體」，是後人在後來的不斷摸索中定義了氧氣。加上這樣的信息占不了多少空間而且簡單易懂，加上去並不麻煩，可以給學生暗示科學的發現是一個循序漸進的過程，不可能一下得到結果。

（二）關於化學史的習題過少
魯教版教材為加深學生對質量守恆定律的認識, 在課後以練習題目的方式呈現了另一則化學史素材: 波義耳為探索物質在化學反應中的質量變化而進行的實驗。教材利用這則材料創設問題情境, 讓學生對波義耳與質量守恆定律擦肩而過的原因做出分析。利用練習題目的方式引導學生對化學史素材中的事件做出分析與評價, 不但可以啟迪學生思維, 鞏固所學知識, 更重要的是使學生受到了科學思想和科學方法的教育, 為逐步深入理解科學本質打下基礎。化學史素材成為「靜態」科學成果和「動態 」過程與方法的載體, 成為促進學生掌握自然科學方法、理解科學本質的催化劑。而人教版關於化學史的習題少之又少，使學生在學習化學中忽視化學史。

（三）教材中的化學史涉及到的中國人物較少
與我國有關的化學史素材（明確指出的）在化學教材的化學史中都占據著較大的比重。然而，在教材中涉及到的中國人物的名稱卻是鳳毛麟角。這不利於進行愛國主義教育，不利於提高民族自豪感和自信心。

（四）化學史料在教材中分布不均衡
從化學史素材分析研究中可以看出,化學史料在三種版本的教材中的分布存在著不均衡的現象。一方面，在化學史料廣泛地融入教材的基礎上，化學史料並未覆蓋教材中的所有章節，每種版本的下冊涉及的化學史較少。另一方面，教材中有些章節的化學史料存在著較為集中的現象，如上教版中第三章第二節中原子中有關化學史的內容，閱讀材料三處，圖片7幅，涉及化學家4個。化學史料的過於集中造成了化學史資源在某種程度上的浪費。

四 對教材中化學史教育功能開發的建議與思考
現在國內大多數老師對學生的教育側重於對學生對知識的掌握和習題運用，用化學史來強調化學家們的天資聰穎和勤奮。忽視化學家的錯誤，研究的艱辛，也就是化學家們的「人性」，使化學家這一職業離學生越來越遠。

(一) 教師應精心創設習題情景，進一步在習題中開發化學史教育功能
運用化學史創設習題情境是將化學史引用教學的重要途徑之一，其優點在於不僅可以是本來枯燥、無味的習題變得生動、活潑，提高學生學習的興趣，而且還能使學生受到來自化學史的熏陶與教育。鑒於教材中的化學史料普遍存在「有而不足」的局面，教師在教學過程中應積極挖掘化學史料素材編制習題，彌補教材中化學史習題的匱乏。教師在編制習題時,要選擇一些典型的化學史料的素材,選材不僅要體現課程標準的要求,而且一定是化學科學發展過程中起關鍵性或突破性作用的內容, 如元素和物質發現史、化學概念和理論發展史、物質結構的認識過程等。編制習題時，還應圍繞「科學事實、科學思想、科學方法、科學精神」這條主線展開。這條主線涉及的四者是不可分割的統一的整體，它既是科學史內容的核心，也是教學與訓練、評價的主線。通過學習可以使學生從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等三維角度獲得全面發展。此外，編制習題時應根據化學史教學的內容、目標以及學生的特點選擇不同層次的題型，體現不同層次的教育功能。可以是選擇題、是非題、填空題、小論文或問題解決等多種題型。

（二）在教學過程中進一步豐富和拓展化學史料的內容和呈現方式程中進一
富 雖然教材中的化學史料是教材編輯者立足於課程標准，根據教材內容的實際情況精心設計的，但是這並不意味著教材中的化學史史料是「取之能用，用之有效」的。一方面，教材中的有些化學史料的內容過於簡單，不利於其教育功能的發揮，這些史料的內容有待進一步豐滿。在使教材中的化學史史料豐滿起來的過程中，不一定使其完整無缺，重要的在於凸顯其教育功能，使學生真正能從中受到啟發和教育 。如魯教版第七單元第二節金屬的化學性質僅在挑戰自我中以習題的形式呈現教育意義不大，若能在金屬與鹽溶液的反應的實驗探究後再以文字加反應原理呈現，學生就更能理解其本質，更好地掌握金屬與鹽溶液的反應這一知識點。
另一方面，由於化學史料在教材中分布存在不均衡的現象，各個學校的資源條件不同、教師自身的知識儲備情況各異、學生的原有知識、興趣愛好和心理發展特點等都有差異，這些因素影響著化學史教育的形式和內容。基於這點考慮，為了充分發揮化學史的教育功能，教師在備課時還應該在化學史的呈現方式上下功夫。

（三） 教學中應適當增加我國的化學史料和人物進一步加強愛國主義教育
我國歷史悠久，有著璀璨的歷史文化財富，與化學有關的歷史更是其中的一朵奇葩。舉世聞名的四大發明中的黑火葯、造紙術，聲名遠播的中國瓷器，中國煉丹家的發現……這些都是祖先給我們留下的不朽的榮耀，其中都閃爍著化學的光芒。教材中關於我國的化學史的數量還算差強人意，但是我國化學家的名字確是少之又少。為了進一步提高愛國主義教育的質量，提高民族的自信心、自尊心，適當增加我國的化學史和有關人物的名稱是大有裨益的。不僅如此，我國歷史名人在教材中的出現還能為學生樹立榜樣的作用。可以參考引入的人物很多，如東漢時期的煉丹家魏伯陽，晉代煉丹家葛洪，我國近代化學的啟蒙者徐壽……

（四）加強中學化學教師的化學史素養
將化學史教育推廣到整個科學史教育層面，從實踐方面來看，盡管在科學史教育越來越受到關注和重視，無論在課程標准還是在教材中都有著明顯地體現，但是科學史教育並沒有形成一種主流。究其主要原因在於，廣大科學教師本身沒有受到多少科學史和科學哲學教育。正像BAAS上世紀六十年代一份報告中指出的那樣，「他們（科學教師）的行為和思想都是職業訓練的結果，缺少對科學本質和目的的理解」。因此，教材中化學史教育功能的開發除了受到教材自身的一些因素的限制外，最大的問題是多數的中學化學教師本身缺乏化學史的背景知識。這些教師本身在學習期間沒有系統地學習化學史，也很少從化學史的相關教材中得到啟發。因此，他們在成為教師後就很少願意用化學史來教學，或很少知道如何正確地進行有關化學史內容的教學。因此，通過再培訓、教師間交流等形式提高中學化學教師的化學史素養是非常必要的。
總之，隨著素質教育的不斷推進，積極探索有績效的化學史教育，是充分挖掘化學史的教育功能，培養和提高學生科學素養的前提。

參考文獻：

[1]. 義務教育課程標准實驗教科書.人教版化學.九年級.
[2]. [英] J.R.柏廷頓著 胡作玄譯化學簡史.廣西師范大學出版社,2003. p.107-108
[3]. 許青鋒.化學教學應重視化學史的教育.教學探新
[4]. 楊艷麗 .任志鵬. 中學化學中化學史教學的現狀調查與思考.化學教育,2005.(10) 46-47
[5]. 楊慶元.中學化學史教育綜述.化學教育,2006.(11) 61--62
[6]. 王秀紅,於建軍.中學化學史教育教學問題及影響因素分析. 化學教育,2009.(2) 71--73
[7]. 孟獻華.中學化學教師結合化學史進行教學的調查與分析.化學教育,2005.(2) 48--50
[8]. 畢華林,辛本春.中學化學教材中化學史內容編排的思考,課程•教材•教法,2008 .3(28) 63--65
[9]. 李艷梅, 鄭長龍, 李德才.義務教育化學教科書中化學史教育內容的選擇與呈現.化學教育,2007 .(5) 61--63
[10]. 趙永芹.談中學化學教育中的化學史教學. 理科教學探索,2007
[11]. 魏少紅,牛曉玉.談化學史教育的重要作用, 安陽大學學報
[12]. 王旭東,荊黎田.談化學史教學在中學化學教學中的作用.文化教育 ,2007
[13]. 王偉群,王慧.讓化學家的真善美走進化學課堂.蘇州大學化學化工學院學報,2003
[14]. 劉霖.巧用化學史培養創造性.化學教育,2003.36(5)
[15] 張成山.淺析如何進行化學史的教育.高校理科研究,2003
[16]. 劉傳銀,薛梅,楊曉芳.淺談化學史教育對學生學習興趣的影響. 鄖陽師范高等專科學校學報,2006
[17]. 馬剛,向炳蓮.論化學史的素質教育功能.化學教育,2000
[18]. 馬磊.化學史在化學教學中的作用.考試周刊,2008
[19]. 曾凡芝.化學史在初中化學教科書中的滲透. 柳州師專學報,2003
[20]. 韓永娟.化學史料在中學化學中的教學功能釋例. 濰坊教育學院學報,2009
[21]. 郭瑞斌,徐大仁,莫尊理.化學史課程資源的開發特點及途徑.化學教育,2007
[22]. 劉前樹,邱道驥.化學史教育的實踐與思考.化學教育,2007
[23]. 關婷婷,蘇育志,常向陽.化學史教育的發展歷程及其教育功能. 廣東化工,2005
[24]. 梁建軍.化學史:教育理解科學本質的切入口.滁州職業技術學院學報,2004
[25]. 梁建軍.化學史教學在學生理解知識結構中的作用. 長春師范學院學報,2006