高中生物教學案例
① 案例分析這裡面有哪些教學策略，體現了生物學課程標準的哪些理念
高中生物教學要追求課堂教學效益的最大化，有效教學的教學理念和策略是一重要途徑專。新課程理念的「有效屬」更強調高中生物學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，可以採用自主建構式、合作互動式、模擬體驗式、發現探究式等設計策略實施有效教學。
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高中生物知識點列表比較
1 質體類別
種類
分布
色素
功能
白色體
不見光部位
無
儲存澱粉和油滴
有色體
果實花瓣
葉黃素、胡蘿卜素
果實花瓣呈現顏色
葉綠體
葉肉細胞
葉綠素類胡蘿卜素
進行光合作用
2葉綠體中色素的對比
項目
色素顏色
吸收光譜
濾紙色素層析圖譜
葉綠素
葉綠素a
藍綠色
紅光
中下層、藍綠色
葉綠素b
黃綠色
藍紫光
最下層、黃綠色
類胡蘿卜素
胡蘿卜素
橙黃色
藍光
最上層、橙黃色
葉黃素
黃色
藍紫光
中上層、黃色
3 光反應和暗反應的比較
項目
光反應
暗反應
實質
光能轉變為化學能，並釋放氧氣
同化二氧化碳形成葡萄糖
（酶促反應）
時間
短促
較緩慢
條件
需葉綠素和光、酶
需多種酶
場所
葉綠體的基粒片層結構薄膜上進行
葉綠體基質中進行
物質轉化
水光解生成氧氣和氫、ADP形成ATP
二氧化碳的固定，三碳化合物的還原，生成葡萄糖
能量轉化
葉綠素把光能轉化為活躍的化學能貯存在ATP中
ATP中活躍的化學能轉化為穩定的葡萄糖中的化學能
4有氧呼吸和無氧呼吸的對比
項目
有氧呼吸
無氧呼吸
場所
先在細胞質基質，後在線粒體中
始終在細胞質基質中
氧氣、酶
第一、二階段不需要氧氣需酶、第三階段需要氧氣和酶
不需要氧氣、需要酶
產物
無機物CO2、H2O
有機物C2H5OH和CO2或C3H6O3
氧化分解
徹底、
不徹底，還有小分子有機物
能量釋放
多（2870千焦）
少（197或222千焦）
生成ATP
38個
2個
5 光合作用和有氧呼吸
比較項目
光合作用
呼吸作用
區別
反應部位
葉綠體
主要在線粒體
所需條件
光、色素、酶、水、二氧化碳
氧氣、水、葡萄糖、酶
物質變化
無機物——有機物
有機物——無機物
能量變化
光能——化學能
化學能——ATP化學能
聯系
光合作用為呼吸作用提供有機物、氧氣，呼吸作用為光合作用提供二氧化碳
6 原核細胞與真核細胞的區別
項目
原核細胞
真核細胞
細胞大小
較小、多為單細胞
較大、少數為單細胞，多數為多細胞生物
細胞核
無核膜，細胞內無成型的細胞核及核仁，核質集中在中央核區
有成型細胞核，內有核仁。有核膜
染色體
無、僅有環狀DNA，不與蛋白質結合
有、由核酸和蛋白質組成
細胞器
僅有核糖體
細胞質內有多種細胞器
細胞壁
由特殊的糖和肽構成
由纖維素、果膠構成。動物無細胞壁
生殖
無性生殖
無性生殖和有性生殖
分裂方式
無絲分裂
無絲分裂、有絲分裂、減數分裂
代謝類型
厭氧或需氧，簡單吸收，少數營光合作用
多為需氧，動物和真菌細胞為異養型，植物細胞含葉綠體進行光合作用
轉錄翻譯
出現在同一時間、地點
轉錄在核內，翻譯在細胞質
種類
少，約2350種
多，約150萬種
液泡
有（小型）
成熟植物細胞有（大型）
DNA復制周期性
不嚴格
嚴格（間期復制）
出現年代
32億年前
15億年前
7 有性生殖和無性生殖比較
項目
無性生殖
有性生殖
兩性生殖細胞結合
無
有
新個體的產生
母體直接產生
合子發育成新個體
繁殖速度
快
慢
後代的適應能力
弱
強
8 水分代謝和礦質代謝
比較項目
水分代謝
礦質代謝
過程
形成液泡前的細胞通過吸脹作用完成，形成大液泡的細胞通過滲透作用完成
通過主動吸收完成。包括離子的交換吸附和離子進入細胞的主動運輸兩個過程
條件
（1） 必須具有滲透系統
（2） 以蒸騰作用為動力
有根細胞提供可交換離子和運輸的動力。與細胞膜上載體種類和數量多少有關
方向
水分從低濃度——高濃度
從土壤吸收進入植物體內
物質吸收狀態
分子狀態
離子狀態
吸收方式
自由擴散
主動運輸
選擇性
無
有
耗能
不
需要
密切相關生理作用
蒸騰作用
呼吸作用
9 高等動物的激素調節
內分泌腺
激素
主要生理作用
分泌失常結果
甲狀腺
甲狀腺
促進新陳代謝、生長發育、提高神經系統的興奮性
甲抗、呆小症
胰島
胰島素
促進血糖合成糖原，加速血糖分解
過多、糖尿病
過少、低血糖
胰高血糖素
加速肝糖原分解，提高血糖濃度
腎上腺
皮質
腎上腺皮質激素
調節水、鹽和糖的代謝
髓質
腎上腺素
心跳加快、心輸出量增加、血壓升高，呼吸加快，血糖含量增加
性腺
睾丸
雄性激素
促進男性生殖器官發育和精子的生成，激發並維持雄性的第二性徵
不育症
卵巢
雌性激素
促進雌性生殖器官的發育和產生卵細胞，激發並維持雌性的第二性徵和正常的性周期
不孕症
腦垂體
生長激素
促進生長，調節蛋白質、脂肪、糖的代謝
巨人症
侏儒症
10昆蟲的內激素調節
種類
分泌部位
激素的功能
腦激素
腦神經分泌細胞
刺激咽側體和前胸腺分泌相應的激素
保幼激素
咽側體
延長幼蟲期，抑製成蟲形狀的出現
蛻皮激素
前胸腺
促進幼蟲蛻皮變態
聯系
三種激素協調控制昆蟲從幼蟲到成蟲的生命過程
11 昆蟲外激素（信息激素）
種類名稱
分泌部位
作用
舉例
性外激素
體表腺體
誘使同種異性個體前來交尾
蛾類
追蹤外激素
體表腺體
為歸巢行為所分泌
蜜蜂
聚集外激素
體表腺體
使個體之間具有強烈的相互依存關系
蜂王、蟻後
告警外激素
體表腺體
受侵襲時警告同種個體
12 能量流動與物質循環的關系
項目
能量流動
物質循環
形式
以有機物形式流動
以無機物形式循環
特點
單向逐級遞減
反復循環
范圍
生態系統的各營養級
生物圈
聯系
相互依存、不可分割
13 動物細胞和植物細胞的區別
比較項目
動物細胞
植物細胞
細胞壁
無
有
細胞質
質體
無
有
液泡
無
有
中心體
有
無
高爾基體
與細胞分泌物形成有關
與細胞壁形成有關
14 動物細胞與植物細胞有絲分裂的異同點
項目
植物細胞
動物細胞
前期
植物細胞兩極發射出紡錘絲形成紡錘體
動物細胞的中心體發射出星射線形成紡錘體
末期
植物細胞在赤道板位置出現細胞板，擴展為細胞壁，形成兩個子細胞
動物細胞的細胞膜從中部向內凹陷，細胞縊裂為二，形成兩個子細胞
相同點
間期染色體復制；後期兩個姐妹染色單體分開，分別移向兩極；末期染色體平均分配到兩個子細胞中去。
15 DNA復制、轉錄、翻譯內容區別
項目
復制
轉錄
翻譯
場所
細胞核
細胞核
細胞質
模板
DNA雙鏈
DNA的一條鏈
信使RNA
原料
游離的脫氧核苷酸
游離的核糖核苷酸
氨基酸
能量
ATP
ATP
ATP
酶
解旋酶、聚合酶
聚合酶
特點
半保留復制，邊解旋邊復制
符合鹼基互補配對原則。
信使RNA上三個相鄰鹼基決定一個氨基酸
16 DNA與RNA的比較
項目
DNA
RNA
結構
一般規則的雙螺旋結構，有的為單鏈結構
一般為單鏈結構
基本組成單位
脫氧核苷酸
核糖核苷酸
鹼基
A、T、G、C、
A、U、G、C、
五碳糖
脫氧核糖
核糖
17 兩對等位基因子二代的有關比例
顯性親本類型
重組類型
重組類型
隱性親本類型
合計
純合
1/16
1/16
1/16
1/16
4/16
一對基因純合
一對基因雜合
2/16
2/16
2/16
2/16
8/16
完全雜合
4/16
4/16
合計
9/16
3/16
3/16
1/16
18 同源器官、同功器官區別
器官類型
起源
功能
實例
同源器官
相同
不同
鳥翼和人的上肢
同功器官
不同
相同
鳥和昆蟲的翅
19 物質出入細胞膜的三種方式
出入方式
方向
載體
能量
舉例
自由擴散
高----低
不參加
不消耗
氣體、酒精、甘油、固醇、脂肪酸
協助擴散
高----低
參加
不消耗
葡萄糖進入紅細胞
主動運輸
高----低（或
低----高
參加
消耗
各種離子進入細胞
20 線粒體和葉綠體的比較
線粒體
葉綠體
分布
普遍存在動物、植物細胞中
（成熟的紅細胞除外）
主要存在植物的葉肉細胞中
形態
粒狀、棒狀
扁平的橢球形或球形
結構
膜
外膜
使線粒體或葉綠體與周圍的細胞基質分開
內膜
向內折疊形成嵴，含有多種與有氧呼吸有關的酶
光滑，內部含有幾個到幾十個綠色的基粒
基粒
內膜上分布的許多小顆粒，含有多種與有氧呼吸有關的酶
圓柱形，由10個——100個基粒片層結構重疊而成，有色素分布在片層結構薄膜上
基質
充滿嵴的周圍，含有與有氧呼吸有關的酶
充滿在基粒之間，含有與光合作用有關的酶
都含有少量的DNA和RNA
功能
線粒體是進行有氧呼吸的主要場所
葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所
21 遺傳的變異比較
變異的類型
基因突變
基因重組
染色體變異
產生原因
DNA分子結構改變
基因的自由組合、基因的互換
染色體結構、數目的改變
具有的特點
突變率低，有害變異多
生物在有性生殖和遺傳過程中必然產生；在生物中普遍存在的
變異率低，但影響力和危害較大
實踐意義和應用
人工誘變提高變異頻率，改良生物性狀
雜交育種中培育優良的雜交品種
單倍體育種，可以明顯縮短育種年限三倍體無籽西瓜的培育
22 特創論和進化論的比較
項目
特創論
進化論
生物的來源
神創造的
共同祖先進化而來的
生物的種類
不變
由少到多
生物間的親緣關系
無任何親緣關系
或遠或近的親緣關系
證據
無
有大量的證據
評價
由於進化論者在論證生物進化時，列舉大量的事實，因此，曾經盛行一時的特創論越來越不被人們所相信，而進化論被越來越多的人所承認
23 三大遺傳規律的比較
遺傳規律
基因的分離規律
基因的自由組合規律
基因的連鎖互換規律
完全連鎖
不完全連鎖
親本性狀
一對相對性狀
兩對（多對）相對性狀
兩對或多對相對性狀
基因位置
一對等位基因位於一對同源染色體上
兩對等位基因位於不同對同源染色體上
兩對或多對等位基因位於一對同源染色體上
F1表現型
顯性親本的性狀
顯性親本的性狀
顯性親本的性狀
F1形成的配子
兩種配子，數目相等，雌雄配子結合機會均等
形成四種配子，數目相等，雌雄配子結合機會均等
兩種配子，數目相等，雌雄配子結合機會均等
形成四種配子，數目不等，兩多兩少，雌雄配子結合機會均等
F2表現型
顯：隱=3：1
雙顯：顯隱：隱顯：雙隱=9：3：3：1
性狀分離比不符合基因自由組合規律的分離比
兩種親組合多，兩種新組合少表現型無固定比例
F1測交實驗
顯：隱=1：1
雙顯：隱顯：顯隱：雙隱=1：1：1：1
親組合：雙隱= 1：1
兩多兩少；重組率=新組合/（新組合+親組合）
遺傳實質
F1形成配子時，等位基因獨立存在隨同源染色體的分開而分離，進入到不同配子
F1形成配子時，同源染色體分離，等位基因隨之分離，同時非同源染色體上的非等位基因自由組合進入不同的配子
同一條染色體上的多對基因連鎖在一起進行遺傳
同源染色體上一小部分基因隨同源染色體上的非姐妹染色單體之間部分交換而發生交叉互換
三大規律關系
三個遺傳規律之間有著共同的細胞學基礎，在減數分裂形成批子配子的過程中，等位基因隨著同源染色體的分離而分離，表現出基因的分離規律；同時非同源染色體上的非等位基因表現出基因的自由組合規律；同一條染色體上的基因進行連鎖遺傳，也可能一小部分基因隨著同源染色體上的非姐妹染色單體之間部分交換而發生交叉互換，結果表現出基因的連鎖和互換規律。最終，生物按照三個遺傳規律遺傳的同時，既表現遺傳性也表現變異性，使生物多種多樣。
24 遺傳疾病的判定
疾病種類
特徵
舉例
常染色體
隱性遺傳
無中生有，隔代遺傳，男女均等，發病率低
白化病、
常染色體顯性遺傳
有中生無，連續遺傳，男女均等，發病率高
多指病
伴X隱性遺傳
無中生有，隔代遺傳，男多於女，發病率低，母子女父
色盲、血友病
伴X顯性遺傳
有中生無，連續遺傳，女多於男，發病率高，子母父女
Y染色體遺傳
傳男不傳女，父子子父（限雄遺傳）
多毛症
25 精子與卵細胞形成過程的異同
項目
精子形成過程
卵細胞形成過程
不同點
形成部位
精巢
卵巢
形成過程
有變形期、均等分裂
無變形期、不均等分裂
性細胞數目
一個母細胞形成四個精子
一個母細胞形成一個卵細胞
相同點
精子和卵細胞都經過減數分裂產生
精子和卵細胞染色體數目均減半
26 有絲分裂過程中染色體、姐妹染色單體、DNA分子數目比較
比較項目
間期
前期
中期
後期
末期
染色體數
2n
2n
2n
4n
2n
染色單體
4n
4n
4n
0
0
DNA分子
4n
4n
4n
4n
2n
27 人體生殖細胞數目比較
項目
同源染色體對數
DNA分子數
染色體個數以及DNA分子數目
染色單體個數
DNA分子數目
初級性母細胞
23對 92個
46個 92個
92個 92個
次級性母細胞
不成對 46個
23個 46個
46個 46個
生殖細胞
不成對 23個
23個 23個
0 23個
28 生物進化證據的比較
項目
古生物學證據
胚胎學證據
比較解剖學證據
概念
研究地質歷史時期生物的發生、發展、分類、演化
分布等規律的科學
研究動、植物的胚胎形成和發育過程的科學
對各類脊椎動物的 器官和系統進行解剖和比較的科學
證據事實
化石、馬的化石、種子蕨、始祖鳥
脊椎動物和人的胚胎發育比較。都是從一個受精卵開始
同源器官（起源相同，結構和部位相似，而形態和功能不同
結論
證實現代的各種生物是經過漫長的地質年代逐漸進化來的。由簡單到復雜，由低等到高等
由水生到陸生
高等生物起源於單細胞生物，脊椎動物和人都是由共同的原始祖先進化而來，共同的原始祖先生活在水中，人是從有尾的動物進化而來
共同的原始祖先適應不同的生活環境進化為具有同源器官的不同生物
29 生態系統的類別
名稱
分布
特點
陸地生態系統
森林生態系統
濕潤或較濕潤地區
動植物種類繁多，群落的結構復雜，種群的密度和群落的結構能夠長期處於穩定的狀態
草原生態系統
乾旱、年降雨量很少的地區
動植物的種類少，群落結構也不復雜，種群的密度和群落結構經常發生變化
農田生態系統
人工建立的生態系統
人的作用非常突出，動植物種類較少，群落結構單一
水域生系統態
海洋生態系統
海洋佔地球表面積的70/100
海洋中的動物大都能夠在水中游動，不具有奔跑或飛翔能力。海洋的植物以浮游植物為主。
淡水生態系統
河流生態系統
湖泊生態系統
池塘生態系統
其中的動植物都適合在淡水中生活
生態系統的共同特點是都有大量的動植物和許多微生物。
30 生物適應性的比較
項目
保護色
警戒色
擬態
概念
動物適應棲息環境而具有的與環境色彩相似的體色
某些有惡臭或毒刺的動物所具有的鮮艷色彩和斑紋
某些生物在進化過程中形成的外表、形狀或色澤斑，與其他生物或非生物異常相似的現象
特點
不易被其它動物發現，有利於御敵或捕食
色彩鮮艷，易於識別，預先示警，有利於自我保護
模擬它物，迷惑天敵或獵物，有利於捕食或御敵
舉例
各種動物的體色
蛾類的鮮艷色彩
竹節蟲、枯葉蝶
31 拉馬克的進化學說和達爾文的進化學說比較
用進廢退學說
自然選擇學說
創立人
拉馬克
達爾文
中心內容
中心論點
中心論點：環境變化是生物變化的原因。器官用則發達，不用則退化；獲得性遺傳：後天獲得的性狀能夠遺傳下來
中心內容：過度繁殖，生存斗爭，遺傳和變異，適者生存。適者生存，不適者被淘汰的過程就是自然選擇
對進化原因的解釋
動物的變異適由於動物本身的意願所決定的，而且變異是一直向前發展的。長頸鹿由於經常努力的伸長前肢去吃高處的葉子，所以，他的頸和前肢變長。長頸鹿的長頸和前肢是逐代一直向前發展形成
生物產生變異以後，是由自然選擇來決定其生存或淘汰的。長頸鹿的長頸和前肢，是由於自然選擇並經過逐代積累而形成的。生物的變異一般是不定向的，而自然選擇是定向的。只有適應環境的變異類型才能生存下來，產生後代；而那些不適應環境的變異類型就被淘汰。
32 病毒和細菌的比較
項目
病毒
細菌
結構
無細胞結構
原核細胞結構
成分
核酸、蛋白質
各種化合物
遺傳物質
DNA或RNA
DNA
生活方式
寄生
寄生、共生、自養
繁殖方式
利用寄主的成分合成自身的組成物質，然後組裝
分類分裂生殖產生後代
33 各種細胞器的比較
項目
形態分布
結構
功能
葉綠體
植物葉肉細胞
雙膜、基粒、基質
光合作用場所
線粒體
生活細胞
雙膜、嵴、基質
有氧呼吸主要場所
內質網
細胞質中
單膜、粗面、滑面
大分子運輸通道
核糖體
細胞質或內質網
無膜、兩個亞基
合成蛋白質的場所
高爾基體
動植物細胞
單膜、扁平囊狀
細胞壁形成、動物分泌物
中心體
動物、低等植物
無膜、兩個中心粒
與有絲分裂有關
液泡
植物
單膜囊狀
顯色、維持滲透壓
34 細胞器列表比較
分布
植物特有的細胞器
葉綠體
動物和低等植物特有的細胞器
中心體
結構
具有單膜結構的細胞器
內質網、液泡、溶酶體、高爾基體
具有雙層膜的細胞器
線粒體、葉綠體
不具有膜結構的細胞器
核糖體、中心體
成分
含DNA的細胞器
線粒體、葉綠體
含色素的細胞器
葉綠體、液泡
功能
能產生水的細胞器
葉綠體、線粒體、核糖體
與能量轉換有關的細胞器
葉綠體、線粒體
能產生ATP的細胞器
葉綠體、線粒體
35 植物對礦質元素的利用
植物體內存在形式
能否轉移
利用情況
元素舉例
離子狀態
很容易
反復
K
不穩定化合物
能
多次
N、P、Mg
穩定化合物
不能
一次
Fe、Ca
36 激素和酶的比較
項目
激素
酶
性質
有些是蛋白質，有些不是
絕大多數是蛋白質
產生
內分泌腺細胞
機體所有活細胞
作用部位
隨血液循環到相應的組織器官，調節其生理過程
在細胞內或分泌到細胞外催化特定的化學反應
作用條件
與神經系統密切關系
受溫度、酸鹼度的影響
37 植物激素及其作用
激素名稱
產生部位
生理作用
應用
生長素
生長旺盛具有分生能力的組織和器官，如莖尖、根尖、新生嫩葉和種子、胚芽鞘尖端
促進植物的生長；促進子房發育為果實；促進扦插枝條生根；具有雙重性。
促進扦插枝條生根；防止落花落果促進果實發育；利用頂端優勢進行修剪；農作物除草劑
細胞分裂素
在高等植物中普遍存在，特別是正在進行細胞分裂的器官
促進細胞分裂和組織分化；延緩衰老
蔬菜貯藏中，用來保持蔬菜鮮綠，延長貯藏時間
赤黴素
幼芽、幼根、未成熟的組織和器官
促進莖的伸長，引起植株快速生長；解除休眠和促進萌發
促進矮生性植物莖稈伸長；解除種子和其它部位休眠，提早用來播種
乙烯
廣泛存在多種植物的組織中，成熟的果實中更多
促進果實成熟；刺激葉子脫落，抑制莖的伸長
處理瓜類幼苗，增加雌花形成率，增產
脫落酸
葉、芽、果實、種子和塊莖中都含有一定數量的脫落酸
抑制植物細胞的分裂、也能夠抑制種子的萌發
落葉與棉鈴在未成熟之前大量脫落
38 單倍體和多倍體的比較
項目
單倍體
多倍體
概念
體細胞中含有本物種配子染色體數目的個體
由受精卵發育而來的個體，體細胞含有三個以上的染色體組
自然形成原因
由未經過受精作用的卵細胞發育而成的單倍體
由於自然條件變化劇烈的影響，有絲分裂過程受阻，於是細胞核內染色體數目加倍。通過減數分裂形成染色體數目也相應加倍的生殖細胞，經過受精作用形成合子，發育為多倍體
人工誘導方法
花葯離體培養
用秋水仙素處理萌發的種子或幼苗
植株特點
植株弱小、高度不孕
莖干粗壯、葉片、果實和種子都比較大，糖類和蛋白質等營養成分含量增高、但是發育延遲、結實率低
意義
單倍體幼苗，用秋水仙素處理，是染色體數目加倍，可以迅速獲得純系植株，縮短育種年限，提高育種效率
選育多倍體新品種，如三倍體無籽西瓜，八倍體小黑麥。
39 生物種間關系比較
關系名稱
數量坐標圖
特點
舉例
共生
相互依賴，彼此有利；如果彼此分開，則雙方或一方不能獨立生存。數量上兩種生物同時增加，同時減少，呈現「同生共死」的同步性變化
地衣、大豆與根瘤菌
寄生
對寄主有害，對寄生生物有利；如果分開，則寄生生物難以單獨生存，而寄主會生活的更好
蛔蟲與人、菟絲子與大豆、噬菌體與細菌
競爭
數量上出現「你死我活」的同步性變化。兩種生物生存能力不同或生存能力相同
牛與羊、農作物與雜草、大草履蟲與小草履蟲
捕食
一種生物以另一種生物為食，數量上呈現「先增加者先減少，後增加者後減少」的不同步性變化
羊與草、狼與兔、青蛙與昆蟲。
40 應激性與適應性的區別
項目
應激性
適應性
定義
生物體對外界刺激發生的一定的反應；生理學概念
適應性是生物與環境相適合的現象；生態學概念
產生原因
由於外界刺激引起
生物體在一定環境條件下發生的有利變異是適應性形成的根本原因
產生過程
應激性是生物體接受刺激以後，由相應的結構，以一定的形式完成
適應性是生物體產生的有利變異，經過自然選擇，通過遺傳逐代積累而保留下來形成的。
③ 如何將信息技術與高中生物教學進行融合
2010 年，全國中小學信息技術教育工作會議指出：「在中小學階段教育教學中，應努力推 進信息技術與學科的整合，鼓勵教師在學科教學中大力推廣信息技術手段，將信息技術教學與 學科教學融合。」會議精神給予了高中生物學科教學發展的新方向，即：引入多元化的信息技 術手段，給生物教學增添新的活力。
一、綜合運用多種信息技術，構建課內視聽體驗教學場景 在日常的教學過程中，教師倘若運用一種信息技術手段，如多媒體技術、數字媒體技術 等，效果顯得略微單一，也難以真正引起學生的共鳴，而綜合運用多種信息技術，將其與高中 生物進行完全整合，構建課內視聽體驗的教學場景，才能夠實現對學生感官的全面調動，帶領 他們進入生物學習的海洋。
如在「生態系統的信息傳遞」相關部分的教學中，筆者採用了綜合式信息技術融合生物教學 內容的策略，為學生構建了多樣化、動態性的視聽體驗課堂。首先，我利用多媒體技術，為學生播放了一段「蜜蜂采蜜」的視頻短片，以此作為課程導入。視頻中，卡通化的蜜蜂形象激起了 學生的童趣心理，使他們的注意力瞬間投入到動畫中。其次，將製作好的 PPT 課件引入課 堂，對「信息傳遞的作用」進行講解，課件中豐富多彩的圖片、文字信息再一次吸引了學生們的 注意力，讓他們的學習興趣被調動起來。再次，我使用 Flash 軟體播放「蝙蝠的回聲定位」和「植 物在光照刺激下開花」等動畫，並在動畫中適時地插入音樂，讓學生們充分體會到生物學習的 視聽享受。整個課堂教學中，多元化的信息技術無處不在，學生們的課堂學習變得不再枯燥。 教學效應：上述案例中，多元化的信息技術展示，成了生物課堂教學的核心內容。傳統信 息技術輔助教學模式下單一、乏味、文字列舉式的課件被摒棄，取而代之的是更動態、生動的 多元化信息技術展示的課堂，而看似枯燥、難懂的生物理論知識，也在信息技術的輔助過程中，實現了視聽展現，同學們看的開心、聽的舒心、學的更用心，課堂教學的質量自然得到充 分保證。
二、巧用網路信息平台，構建課外虛擬溝通交流的教學場景 在網路技術飛速發展的今天，幾乎所有的中學生都有自己的 QQ、微信、YY 賬號，且他們使用這些虛擬通信工具的頻率十分高。教師可充分利用這一新形勢，利用 QQ、微信、YY 構建課外虛擬溝通交流的教學場景，將生物教學延伸至課外，打造一種全新的生物教學體驗模式。
④ 隨機進入式教學案例，我要簡要教學案例
隨機進入教學案例探究-----免疫調節(2007-09-27 15:58:24)
轉載標簽： 教育雜談
建構主義是由瑞士的皮亞傑提出的關於學習的理論，根據它現在形成的教學理論，可以將建構主義的教學模式概括為「以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構」。在建構主義的教學模式下，目前比較成熟的教學方法有支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。隨機進入教學由於事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握、即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的,往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂「隨機進入教學」。下面介紹一個以建構主義學習理論為指導，運用「隨機進入教學」法在Internet網路環境下實踐的生物課探究學習的課題。
案例：免疫調節（本課題設置在人教版《高中生物》必修3第二章動物和人體生命活動的調節第四節）
（1）創設情境，引疑生趣
細菌,病毒無所不在,為什麼我們並未感到不適？——為隨機進入教學創造條件。
（2）確定主題，明確方向
圍繞「人類的健康與免疫調節」主題，通過學生討論法確定不同的探究子問題。
①免疫系統的組成
②免疫系統的三個功能(正常情況)
③免疫系統的功能過強會出現什麼疾病(非正常情況)
④免疫系統的功能過弱會出現什麼疾病(非正常情況)
（3）獨立探索，搜集資料 , 隨機進入學習
學生自主選擇子課題，隨機分成若干組，各組推選組長，組內討論活動計劃、具體分工。在學習探究過程中，學生可通過文獻資料法、互聯網搜索、社會調查來搜集資料，並可互相交流溝通，從不同側面加深對自己子課題的認識與理解——隨機進入學習。
（4）協作學習，展示才能
在上述獨立探索基礎上，開展基於網路的專題討論。各小組利用網路和多媒體可以展示探究成果，內容新、科研性強，並拓展了課內有關的內容,可以製作簡單的課件,甚至專題網站,有些學生對一些書本上沒有的內容也做一番深究:人體中的T淋巴細胞和B淋巴細胞的來源具有同源性,它們之所以不一樣是因為基因選擇性表達的結果;三道防線的具體內容;非特異性免疫和特異性免疫,體液免疫和細胞免疫之間的關系;免疫功能過弱和艾滋病之間的聯系等等.
（5）分析總結，匯報交流
各小組分別就①免疫系統的組成;②免疫系統的三個功能(正常情況);③免疫系統的功能過強會出現什麼疾病(非正常情況);④免疫系統的功能過弱會出現什麼疾病(非正常情況)來展示研究成果。圍繞「人類的健康與免疫調節」主題我頁也安排了生活過程中的許多現象，例如:為什麼有的病通過治療是能夠治好的,但有些病如艾滋病難以治療?出過天花,以後一生免疫,而感冒好了之後還會再得?為什麼有的人一聞到花,就會打噴嚏,甚至身上出紅點?請同學利用探究結果加以分析判斷，實現知識遷移，鼓勵學生深化探究，達到知識的升華。探究式教學過程培養學生科學的探究精神，交流了探究方法，有利於形成獨立自主的創造性學習品質。
（6）學習效果評價
對於學生的學習成果不能簡單用一張試卷進行評價,我們可以針對學生在學習過程中製作的課件,網站等一些成果,設計一些表格如學生演示文稿評價量規則, 學生網站評價量規則,等等,讓學生進行自我評價,小組評價,加上教師評價,三者結合下對學生的隨機學習進行評價,當然也可以針對本專題用傳統的一些題目來檢驗學生隨機學習的效果.現附<<學生網站評價量規則>>表如下:
《免疫調節》學生網站評價量規則
小組名稱 評價時間 評價人
評價項目
分值
評價要求
等級
得分
優秀
良好
一般
網站內容
5
能說明子課題基本內容
4-5分
3分
1-2分
5
能介紹免疫系統的基本情況
4-5分
3分
1-2分
10
能描述免疫調節與健康的聯系
8-10分
5-7分
1-4分
10
能詳細說明資料的出處，尊重版權及他人的勞動成果
8-10分
5-7分
1-4分
10
有切合網站實際內容的圖片，數量保證
8-10分
5-7分
1-4分
10
能增加網站的趣味性，穿插聯系實際生活
8-10分
5-7分
1-4分
20
能說明本章給自己帶來的認識和體會
17-20分
13-16分
1-12分
製作技術
10
能運用網頁製作軟體完成一個比較完整的網站
8-10分
5-7分
1-4分
10
導航條標題清晰易懂，容易讓訪問者找到自己想檢索的內容
8-10分
5-7分
1-4分
5
每頁都有返回上一頁和返回主頁的鏈接，所有鏈接正確。
4-5分
3分
1-2分
5
整體外觀：色彩、布局和協調
4-5分
3分
1-2分
總結:學生還可以在課後在選擇自己沒有理解的課題或者相關的內容進行「再次進入」這一教學內容,那將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。這種「再次進入」，絕不是像傳統教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。學生的「再次進入」都會有不同的探索課題，都有不同的問題側重點,所以「再次進入」的結果，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對知識全面的理解與認識有不同的飛
⑤ 如何在高中生物新課程教學中實施生命教育
近幾年，媒體報道以及我們身邊總在發生一些輕視生命的悲劇。新課程背景下高中生物新教材中充分體現了「重視生命，珍惜生命」的思想，這就要求生物學教學擔當起進行生命教育的重任，把生物科學知識的傳授與生命教育有機地結合起來,使每一個學生都真正認識生命之珍貴、生命之衰亡、生命之和諧、母愛之偉大、生命之意義，從而尊重生命、關愛生命、珍視生命，讓生命之花和諧綻放。
一、生命教育的含義和特點
生命教育有廣義與狹義兩種：狹義指的是對一切自然生命(包括個人與他人的生命)的關注;廣義的是一種全人的教育，它不僅包括關注生命，還包括對生存能力的培養和生命價值的提升。因此，所謂「生命教育」就是在實施教育的過程中既要重視科學教育，又要重視人文教育，讓師生在一次次生命活動中把握世界和生命的意義，提升生命質量，解放精神，培養生命意識，從而取得人生的成功和享受人生的快樂。
生命教育應具有的特點：①是建構智慧的教育，這個智慧就包括了德性智慧、理性智慧和情感智慧。生命教育首先要充滿「德智」，「德」是人性的基本價值觀，生命教育就是讓學生有所體驗，有所感悟的。理性智慧，就是教師以一種開放的思維方式，引導學生正確思考各種沖突、矛盾和障礙，在沖突中學會與他人共同生活。情感智慧是一種審美的智慧，我們教師要思考的生命教育並不是位移式地把書本知識搬到學生的頭腦中。②是指向生命成長的教育。葉瀾教授提出要讓課堂教學充滿生命的活力，課堂應該真正體現學生作為一個真正的人的一種活動的狀態。生命教育應成為教學的一種情境，一種過程，讓學生頓悟、理解對生命的認識。生命教育需要教師虛心、耐心地蹲下身來傾聽學生的心聲和對學生說話。③是有效型的教育。生命教育一定是學生原有經驗的重組，要引起學生對生命經驗的一個新的理解。
二、生物課堂實踐中的生命教育
1.生命的起點，生命的不易
現實中青少年不體諒父母，不贍養年邁的父母、虐待父母乃至殺父弒母的現象屢見不鮮。這樣的場景讓人心酸，更值得我們去思考：究竟是什麼原因造成的?原因固然很復雜，但我想與青少年缺乏對生命的認識，對生命理解不透有關系。結合生物教材的知識，我就讓學生了解人的胚胎發育和分娩等知識，讓學生體會生命的起點，生命的來之不易。
在高中生物教材中《胚胎工程》這一章對胚胎發育的過程有簡介，我主要通過科教短片和電影來教育學生。例如，《人的生殖》，男性每次可以產生幾億個精子，它們在女性的陰道內爭先恐後地通過子宮游向輸卵管，在到達輸卵管時只剩下數千個了，最後能夠與卵細胞結合的只有一粒最健康、最強壯的精子。受精卵再到子宮內發育10個月。可見，每個人都是世界上獨一無二、最優秀的個體。生命是多麼來之不易的，它是多麼珍貴!任何生命都是自然界的成員、都有其生存的權利。我們只有敬畏生命，才能珍愛生命，無論是植物、動物，還是人，生命都應該得到珍惜。
為了讓學生知道母親分娩的痛苦，認識到為他們的到來父母所付出的艱辛，我讓學生觀看了第六代導演張楊的電影《向日葵》，該片是以主人公張向陽的出生為開頭，用他兒子的出生作為結尾的。特別是結尾那些血淋淋的真實的分娩鏡頭真的讓每一個人感到一種震撼。我注意到許多的女生甚至閉上眼睛，不敢觀看。可每個人包括他們就是這樣來到這個世界的。生命的孕育和誕生是多麼艱辛和不易!
經歷過這樣一次次生命的洗禮，很多學生回家對待父母的態度有所改變，也有很的家長跟我反映，他們的孩子懂事了很多，好像一夜之間長大了，這些變化讓人很欣慰。
2.生命的成長，生命的價值
人是萬物之靈，人生來不僅僅是活著，還要使有限的人生有意義、有價值。新的課程標准明確提出：要使學生「逐步養成良好的生活和衛生習慣，確立積極、健康的生活態度」，尤其是青少年，他們正處在身體生長發育十分迅速的時期，生物教學結合相關內容對學生進行健康教育很有必要。
青春期不僅是一個人生長發育最為迅速的時期，也是學習知識、開啟智慧、增強能力和形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，同時也是最容易發生心理問題、心理障礙的時期。據有關資料顯示，每8個中小學生中就有1個心理是亞健康的。為此，幫助學生順利度過青春期，使之形成正確的人生觀、價值觀，就成為中學教育的重要任務。生物學教學就可以結合學科特點講解有關青少年生理和心理知識，使學生能認識了解自我，解開人的生理現象之謎，從而順利渡過青春期。
例如，在個體發育教學時，我是嘗試讓學生做了如下的比較與分析：①和小學比較，現在你的學習方法、學習效率，記憶力、理解力有什麼不同(舉例說明)，為什麼?②你的月經初潮(或首次遺精)是在什麼時候，你當時的心理是怎樣的，怎麼處理?③在從小長大的過程中，心理上有哪些變化，遇到了哪些困惑，你是怎麼解決的，有沒有自己解決不了的問題?同學們通過自己分析比較、小組討論，全班總結這種參與自主自助式的學習，每個人基本都能夠正確認識和沉著應對青春期的各種變化和問題，從而樹立積極樂觀的生活態度，努力學習科學文化知識，提升人生的意義。
青春期，這個時期的學生又處於一個學習任務繁重的時期。比如，結合《神經調節》的學習，自己制訂合理的作息計劃和學習計劃，做到合理安排時間，勞逸結合等等。一個人，只有勤於學習，不斷提高自己的綜合素質與能力，才有可能追求高質量的人生。
3.生命的終結，生命的珍愛
生命的誕生是喜悅的，生命的衰亡也是必然的。長期以來，由於受傳統文化的影響，人們迴避死亡問題的討論，期望擁有吉利和平安。一些青少年時不時就放棄了生存而選擇死亡，這種逃避現實、輕視生命的做法，是對自己、對家人、對社會的不負責任，也是不能正視「死亡」的表現。「死亡」，它不僅僅是一個生物學范疇的問題，也是一個社會學、哲學、倫理學和人文學的問題。對此，我們可以在生物學教學中從生物的角度對學生進行生死教育，使學生更加珍惜生命，提升生命的價值。
例如，秋天的落葉它要經歷一個葉柄基部形成離層——隨風吹落的過程，春天樹木依然生出新葉再現生機;單細胞的動物可以在生長到一定的時候一分為二變為兩個新的生命，原來的個體不復存在;人也會生老病死，死後，人的個體也和其他生物一樣最終會被分解為無機物重歸大自然。這是規律，是生命歷程中不可避免的重要一環，沒有生何來死，沒有死又怎會有生?「落紅不是無情物，化作春泥更護花」!我們只有了解死亡，正確認識死亡，才可能積極地看待生命，意識到生命的意義，承載生存的責任，進而創造並統整生命的意義和價值。
4.生命的外延，生命的和諧
生物教材中生態章節的開篇語這樣寫道：「在這個星球上除了我們人以外還有很多生命，同樣需要我們珍視。我們並不是地球唯一的居民，也不是最早的居民，還有很多的生命和我們一起生活著，他們的存在對我們，對我們的地球都非常的重要。同樣需要我們的呵護。」環境被嚴重污染，野生動物瀕臨滅絕，溫順的動物襲擊村莊等等，這些令我們震撼但又熟視無睹的畫面經常發生，為什麼會無視，因為對其他生命的藐視和不在乎。所以在生物課堂中也要滲透對其他自然生命的重視教育。
例如，我在有關生態的章節中會給學生找些素材，安排播放好萊塢電影《birds》的某些片段，那因侵犯鳥類的生存空間而導致鳥殺人的恐怖場面，讓學生過目不忘，對其他生命的重視和珍惜與日俱增。記得在看過片斷之後的那個晚自習，教室里飛進了一隻知了，被學生抓到後，其他學生馬上說：「放生吧。」這就是很好的效果。
三、生命教育在生物課堂實踐中的反思
1.創設富有沖突的情境
課堂情境應該是利於學生體驗、頓悟的情境，而且是富於沖突的情境。課堂教學的情境不僅僅是討論交流，把活動搞得很熱鬧，一個人沉思、靜靜地思考也是一種很好的頓悟，教室里放出溫柔的輕音樂，讓學生感受到一種審美的體驗也是很好的辦法。
2.引入錦上添花的案例
老師在課堂上讀一些故事，說一些真人真事，給學生以情感的震撼。教師通過學生之間的討論，讓學生感悟到案例背後的東西更為重要。
3.息息相關的生命教育和生物教學
離開生命教育的生物教育，是一種殘缺的科學教育。作為基礎教育中的生物學教學，理應擔當起進行生命教育的重任，將生物知識與生命教育結合起來，開展正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育，注重培養學生的人文精神，讓每一個學生都尊重生命、熱愛生命、珍視生命，讓生命之花和諧綻放。
⑥ 有效的高中生物教學模式和策略有哪些
高中生物新課程教學中要充分體現新課程理念，要切實轉變學生的學習方式，將自主性學習、探究性學習和合作學習等方式納入教師的教學設計，實現課堂結構的更新，就必須探討高中生物新課程中的教學新策略。
一、新課程理念下選擇生物教學策略的目標
新課程理念下生物教學策略要求教師應用全新的教育理念指導教學實踐，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，遵從學生身心發展規律及興趣愛好。教學方式上，要因人而異地制定可供學生選擇的學習目標，使所有的學生在原有的基礎上學有所獲，使每個學生都有機會享受平等的教育。為此我選擇生物教學策略時主要考慮以下三個方面。
（一）給學生一些權利，讓他們自己去選擇
主動選擇帶來主動學習，提供學生選擇的教育，才是有效和成功的教育。在教學中應安排一些選擇性活動，讓學生自己選擇練習內容、練習方式，獨立地進行練習。增強學生對課程的選擇性是高中新課程的突破，體現了新課程的特色。為了幫助學生正確選擇課程，教師必須加強對學生選課的指導。要依據學校選課制度，編寫「生物課程選課指南」，並採取咨詢、答疑、講座等各種有效形式給學生進行切實的指導。選擇性的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，會使之產生新的興趣和一種自主支配學習的激情，從而調動學生學習的主動性，最終使學生學會選擇，形成個性，體驗成功的快樂。
（二）給學生一些機會，讓他們自己去體驗
生物教學是一門以實驗為基礎的學科，學生可以從學習環境中得到體驗，環境是教學中學生獲得體驗的載體。加強實驗是高中生物新課程的重要特色。教學中要注意針對不同類型的實驗，採用適當的教學方法，提高實驗質量。新課程還增加了許多類型的實踐活動，教師要設計好這些活動的教學過程，使學生身處生動活潑的情境之中鍛煉操作技能、學習模仿、體驗學習的快樂，使學生一上課就感到生動有趣、形式新穎、情境交融，整個學習過程處於「樂中練、動中練、學中練」的氛圍之中。
（三）給學生一點困難，讓他們自己去解決
新課程還十分重視對促進學生的心理健康和社會適應能力方面的作用，例如，新教材中安排了許多如思考與討論、科學前沿、技能訓練、模型構建、探究、想像空間、課外製作、活動及建議活動等欄目，其中有許多都是值得思考的，應該讓學生動動腦筋、動動手，嘗試去解決這些困難。
二、新課程理念下生物教學策略的案例分析與評價
新課程要求教師必須不斷地探索新型有效的教學方法，充分發揮學生的主體作用，從而保證絕大多數學生完成課程目標。在教學實踐中我們運用了創設探究情境式、合作交流式、開放式等教學策略。
（一）創設探究情境式教學策略
1.創設探究情境式教學策略是根據生物課程標准學習領域目標和相關的活動內容，圍繞創設的一個教學主題，把教學有機地聯系起來，採用相互聯系的若干教學環節，通過游戲為主的方法達到預定的教學目標。它是一種主要體現以學生為本、以思維鍛煉為主要手段的教學方式。
2.教學過程：（1）引導學生進入教師創設的教學情境；（2）以主題情境逐漸進入各小標題情境教學；（3）發展學生思維技能訓練；（4）小組合作探討和實踐完成教學目標；（5）讓評價滲透到每一個情境教學中。
3.評價：該策略重點在於引出教學任務，將學生的注意力吸引到學習任務中來。教師把將要學習的生物學知識通過一定的問題、情境或事件呈現給學生，並通過這一活動把學生過去的活動和將來的活動聯系在一體，引起學生對學習目標的注意和興趣。這一方法要求教師做到：創設為理解各類生物學學習主題所需的而學生現在又欠缺的接近真實經驗的情境；提供一定的相互矛盾的事件吸引學生的注意力，激發他們的求知慾；通過活動使教學目標逐漸明確起來，並確立教學目標的規則和程序；避免直接解釋概念，提供定義和答案，自己將結論陳述出來。
（二）合作交流式教學策略
1.合作交流式教學以學生為主體，以教師陪伴學生完成學習過程為主要形式，以師生互動為主要方法創設情境，實現學生自主學習。該策略重視學生首次發現，首次示範，將所學知識、技能「外化」，進行自我反饋，以逐步完成教學目標。
2.合作交流式教學過程：（1）向學生呈現與當前學習主題相關的情境；（2）教師陪伴學生進入學習程序，陪同學生一起練習分析；（3）發展學生思維技能訓練；（4）小組協作學習，利用各人不同的認識開展小組討論，利用集體練習情境的創設提供學習幫助；（5）學習效果評價、自我評價、小組評價和教師評價。
3.評價：學生在自主探究之後，將各自的探究結果進行交流與討論，通過自主學習而獲得知識。學生獲得的知識可能並不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。這一策略要求教師做到：鼓勵學生用自己的語言解釋概念和定義，並請他們對自己的解釋作出說明或提供證據；鼓勵學生相互交流他們的解釋，批判性地傾聽他人的解釋，並對其他解釋提出質疑；用學生現有的經驗作為解釋概念的基礎，進而向他們提供正式的定義、解釋以及新的說明性的短語；避免向學生介紹不相關的概念或技巧，也不要接受學生不合理的解釋。
（三）開放式教學策略
1.開放式教學以教材、場地、自然條件為主線展開教學，充分發揮學生的創新能力，逐漸地改變教學環境，讓學生自主發現各種學習方法，主動參與到學習過程中來，積極討論學習的規則，以達到教學的目標。
2.開放式教學過程：（1）引導學生利用教材進行自主學習；（2）改變教學場所（如實驗室、圖書館、多媒體教室等）來吸引學生的學習興趣；（3）在小組合作下創設探究的氛圍，延伸學生學習的興趣；（4）讓個人、小組進行表演、展示；（5）運用綜合性評價。
3.評價：該策略給學生提供了確認發展當前的概念、過程以及技巧的經驗基礎。在這一過程中，學生有時間對教師准備好的「情境」進行自主探究學習，通過與教學情境、材料以及方式的互動，積累直接經驗並了解事物之間的關系，學會遵循一定的模式，確定影響事件的變數，而且學會對事件進行質疑。這一策略要求教師做到：鼓勵學生在沒有教師的直接指導下一起學習，給予他們充分的活動和學習的機會；學生在相互交流與合作時，教師要注意觀察、傾聽，了解學生的需要，把握他們的思路等；向學生提出需要仔細探究的問題以改變他們的研究思路；教師應充當協助者、教練或顧問的角色，不必領著學生一步步地解決問題。
（四）實踐引申式教學策略
該策略目的在於通過質疑、復習、實踐等活動來擴展學生對知識的理解和掌握。通過給學生提供新的經驗，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和恰當的技巧。這一策略常用於對新材料新事物的分析和判斷，要求教師做到：鼓勵學生使用正式的定義或解釋，並將這些新的說明性短語、定義、解釋和技巧運用到新的相似的情境中去；提醒學生做替代性的解釋，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息技巧；使學生注意信息和證據，讓他們從證據中得出合理的結論，提醒他們不要忽視以前的信息和證據而牽強地得出結論；應注意避免向學生提供明確的答案；避免領著學生一步步尋找答案、解釋怎樣解決問題；避免因學生的錯誤結論而訓斥學生。
（五）反饋評價式教學策略
該策略目的在於鼓勵學生評估自己的理解力和創新力，同時也為教師提供評價學生達到教學目標的程度的機會。教師運用正式或非正式的程序來評估學生的觀念、態度和技巧，學生則得以檢驗他們在新情境下的解釋、行為及態度。這一策略可以在教學過程中的不同階段施行，要求教師做到：注意觀察學生使用新知識、技巧的情況，尋找學生改變他們的思想和行為的跡象；評估學生的知識和技巧，但要避免檢測他們詞彙、術語及孤立的事件；允許學生評估自己的學習以及小組協作的技巧，並提出有利於進一步研究的問題；教師可以提出開放性的問題，使學生結合自己的觀察、證據以及以前接受的解釋來回答開放性問題，但不要籌劃與知識和技巧無關的開放性討論。
三、結論與建議──讓學生真正成為學習的主體
筆者認為，讓學生真正成為教學的主體，不僅指教學目標要突出學生的主體性，還指教學過程是學生自我活動和自主發展的過程。
1.改革以生物知識為中心的單向式傳授教學模式，創造一個以學生發展為中心的探索性學習方式。2.把「教學過程」首先看作是一個學生的「學習過程」。因為，「教學」意味著更多的控制和支配，而「學習」則意味著更多的主動與自由。從這個意義上說，教師在教學設計、課堂教學、教學評估等環節中，都包含著如何從「教」的角度去喚起學生的「學」。3.讓學生承擔一定的學習責任。4.大膽改造固定的、僵化的教學程序（如復習舊知、新授、鞏固練習等）。5.把教師的角色定位於學生發展的合作者、鼓勵者和引導者。
⑦ 高中生物教師課題題目
您好，可以安排教育部中國智慧工程研究會「十三五」規劃課題，總課題，子課題都可以安排，認可度高，出證書快，可以幾個同事一起安排一個課題組，也可以單獨掛名，希望我的回答對您有幫助，網採納！！！
⑧ 如何編制導學案提高高中生物課堂教學的有效性
課題背景及界定
（1）研究背景
伴隨著新課程改革的腳步，我縣課題研究有序開展，我校自2009年後先後兩次赴山東杜郎口中學進行參觀學習，考察後於2010年9月正式實施了高效課堂在教學中的運用研究。同時學校在2010年就將我們年級確定為高效課堂實驗年級，確定了數學為實驗學科，我們在近一年的實驗基礎上總結出「一二一」高效課堂教學模式，高效課堂有效的促進了教學質量的提高，為了更好的促進教學研究，2012年年初，我們課題組通過討論，決定根據學生在傳統教學模式下表現出來的厭學、兩極分化、學生數學基礎越來越差的情況，我們組選擇利用導學案提高課堂教學的有效性研究。所以我們的研究一方面是我們學校大課題的一個延續，另一方面也是為了提高初中課堂教學質量的一個重要內容。
（2）課題的界定
1.通過小組研究，編寫導學案，提高課堂教學的容量，提高教學的質量。
2.導學案的界定，有兩部分構成，一是學生使用的學案，主要通過自學題以及學習方法的設計，指導學生自學，增大課外學習的容量。另一部分是由教案，主要是用於指導教師上課如何組織學生有序開展展示，提高，測評，從而提高課堂教學的質量。
3.我們的研究的對象的農村的孩子，課余沒有老師指導，提高學生學習積極性顯得尤為重要。如何提高學生的學習積極性是研究成果一項重要內容。
4.研究的主要方式是在學生自主學習，利用學校主課題「一二一」高效課堂教學模式的研究。
5.通過研究總結出不同課型的最佳導學案，總結導學按結構內型，提高課堂的有效性。
二、理論依據及意義
（1）理論依據
學案導學教學模式是對傳統教學方式的一種變革，它改變了以統、獨、偏為特徵的課堂教學，以學生的自學為基礎，以師生互動為手段，以發現問題自我探究為主線，以學生多種能力的養成為目標，較好地落實了學生的主體地位，體現了現代教育的特徵，符合新課改的理念。
鮑里奇在《有效教學方法》一書時提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：
「清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率」。我的理解：
1．清晰授課：教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。
2．多樣化教學：教師應用多樣化的教學手段來授課，比如用挑戰性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。
3．任務導向：教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。「缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。」
4．引導學生投入學習過程：教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。
5．確保學生成功率：：教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。在每組教學刺激後，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。
所以一份好的導學案，通過系統的設計，明確學生自學的任務，成為學生學習的想到，通過多樣的展示，提升增大課堂教學的容量，在優質的教學設計下，充分體現學生的價值，這樣就能大大 提高課堂教學的有效性，提升教學質量。
（2）研究的實際意義
1．解決學生學習興趣不濃厚，數學整體成績不高，增強學習數學的積極性。
2．通過導學案的探索，總結一套行之有效的高效課堂教學模式，提高課堂的教學容量，增強課堂教學的有效性。
3．通過對不同課型導學案的探索，總結出不同課型的導學案結構，增強導學案的實用 性和可操作性，增強導學案對學生學習的指導性，增強教師教學的可操作性。
4．通過對導學案的研究，通過模式化的課堂檢測，達到知識課內解決，減輕學生課業負擔，提高教學成績，使教師教學水平不斷提高。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
（一）研究的目標：
1．調查了解學校學生在數學學習中存在哪些困境，研究解決辦法，制定不同學科的導學案，並進行推廣。
2．研究最科學的，具有可操作性的導學案，指導學生自學，開展課堂教學，提高課堂教學質量。
3.優化當堂達標測試題的研究，解決學生的學習積極問題。
（二）研究的內容：初二下學期，初三上學期全年級七個班的數學課堂教學的研究。
（三）研究的方法：實驗法、問卷法、討論法等
（四）研究的步驟與過程：
第一、題制定方案
在本月我們通過總結前兩年的研究成果，總結出以前所使用的教案，以及前兩年所使用的導學案存在的問題制定可行的實施方案。制定開題報告以及可行性分析報告，落實人員及實驗班級。制定實驗研究各項制度和各項准備工作。
第二、導學案結構研究
在這個階段我們利用集體備課時間研究導學案的結構，導語的設計、導學案的指導性和具體可操作性，熟悉導學案的寫法和操作流程，使每位參入者都能進行熟練的編寫導學案。
第三、問卷總結
在導學案研究的基礎上，對不同課型的導學案的編寫總結各自優缺點研究，通過各自的研究成果召開成果交流展示活動。組織參入教師積極聽課，搞好質量分析，進一步深化研究成果。
第四、成果總結
讓每位參入者撰寫一篇研究小結，上交一份優質導學案，撰寫一份優質教學研究論文。
第五、撰寫研究成果結題報告，在小組成員的報告基礎上制定可行的結題報告並在數學組全組推廣實施。
四、研究結果與成效
本課題研究的各項工作按照課題實施計劃有序推進，自從立項以來，本課題負責人和課題組成員進行了大量卓有成效的工作，做了較為廣泛和深入的探索，取得了較為突出的工作實績和研究成果。
（一）「導學案教學模式」得到熟練運用。
「導學案教學模式」的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼於當前知識掌握和技能的訓練，而且注重於能力的開發和未來的發展。我們通過研究總結得出使用導學案的結構如下：
1.結構特點：由導學案、教案、反思案三部分組成。
（1）導學案：（供學生課前，指導學生自學的學案）主要通過學習內容，自學提示自學方法和聯系題的設計，為學生課前完成的指導性學案。導學案的基本結構為：
學習內容：明確自學的范圍。
自學目標：明確自學要達到的預期效果，只要針對知識目標提出。
自學方法：用於指導如何自學的內容提示。
自學過程：這部分是導學案的重點)由以下幾個部分構成：基礎學習，主要通過自學掌握自學的基礎知識，達到初步掃清障礙。能力提升，通過一些有提升的問題設計，讓學生學習內容有替身，增加學習范圍，增大課本容量。
自學測試：設計一組自學檢測題，檢查存在的問題。
（2）教案：在學生導學案基礎上生成，用於教師組織課堂教學的教案。基本結構為：
教學目標：明確教學的內容，目的，重難點，教學方法，模式等）
教學過程：這部分為教案的核心，主要由學生展示和教師精講組成，分別為：基礎展示：展示學生在自學過程中弄清清楚的問題，知識提升中的問題等。教師精講：針對學生在展示中存在的共性問題，沒有學會的，應該注意的問題教師進行示範，精簡。拓展探究：提出更深層次的問題，師生探究。
達標測試：對當堂知識要點進行檢測，了解教學的實際效果。
（3）反思案：用於教師課後進行反思，改進。
2.用導學案提高課堂教學的有效性，應該注意的幾個問題：
（1）依據示案自學情況，進行以案導學
課前下發「導學學案」後，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，准確把握教學目標和學情，有目的地運用導語、演示實驗、現代教育技術等手段創設情境、把握學情，激發學生的學習興趣和動機，培養學生優良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以「導學學案」為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，能夠發展學生的自學智能。
（2）依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
「導學案教學模式」一開始就要求學生去試一試，並給了學生充分自由思考的時間。這把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。於是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了「我要學」的願望。在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對於學生不能解決的問題，教師要引導學生通過學生個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢於爭論並各抒己見，這是培養學生創造性思維智能的最佳時機。在這一過程中，教師要迅速准確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。
（3）教師精講點撥，學生歸納總結
提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂中解決學生反饋的疑難信息時，教師要在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識、更高妙的教學機智、更精湛的業務水平。一是點撥。在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，對於其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次「教師」，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講。對於難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師要針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，並以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，從而培養學生的分析能力和綜合能力，促進學生歸納智能的提升。
（4）扣標整合，形成網路
學生要歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網路加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師要及時反饋，評價學生的課堂表現，起導向作用。
（5）當堂達標訓練，知識遷移拓展
要緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成；教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之後，可即時補充練習題，給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。
（二）教師的理論水平得到較快提升
通過課題研究，參與課題研究的老師閱覽了很多教育教學方面的書籍，查閱大量文獻資料，學習了先進的教育教學理論知識，更新了教學理念。教師的理論水平得到了較大幅度的提升。教師邊學習理論，邊研討、探究，邊進行課堂實踐、教改，還積極撰寫課題研究論文，課題組成員撰寫的論文，教學設計多次獲得市，縣級表彰獎勵。
（三）教學實驗使得教師的教學能力得到提升
（1）嘗試讓學生講課，使課堂更加精彩
經過一段時間的訓練，班上學生絕大部分都能上講台講課，增強了學生的學習主動性，也讓學生有更多的機會體驗成功。
（2）試驗「一二一」教學模式，使課堂教學更具有特色，藉助多媒體教學的優勢，形成了適合本校特色的，操作性更強的「先學後教，當堂訓練」教學模式。
（3）賽教活動促進了教師教學水平的發展，何方老師在本學期賽教中被評委縣級教學能手。
（4）集體備課，加強了教師的協作，全面提高 了教學質量。
備課時，課題組教師都經過了激烈的討論，製作了統一的課件，布置了同樣的作業，促進了教師的共同發展和進步，增強了教師間的協作能力，提高了整體教學質量。
（四）初步形成了適合本校特色的高效教學模
課題組老師的努力實踐，我們也初步形成了適合本校特點的課堂教學模式。既提高了教學效果，也減輕了學生的課業負擔。課堂上，絕大部分時間都是學生在自主學習、交流討論或上講台講課，充分體現了學生的主體性。其中在成果展示階段，主要是讓學生講解或板演，創造更多機會讓學生展示自已，激發了學生的學習熱情與學習興趣，收到了良好的效果。教師成為課堂的組織者引導者，在關鍵時候做一些點評、糾正、補充和總結。整個堂課氣氛活躍，學生熱情很高，表現慾望強烈，參與度較高。當堂訓練當堂達標有利於減輕了學生課後作業負擔。
五、存在問題及改進
1.後進生的轉化工作還需進一步深入
各班級仍然有個別學生學習興趣不高習慣不好，不看課本、不願自學、不動筆甚至不帶課本進教室；不交作業現象還沒有根除。因此，對後進生的轉化工作還有待進一步深入, 可能仍是一個長期而艱巨的任務.
2．課時緊張，部分工作缺乏時間保證
由於學校課時緊張，對於培優和補差工作難以進行，「日日清、周周清」等工作難以落實，同時每節課後的當堂達標檢測不能落在實處，不能堅持。
3. 教師的教學理論不足，教學科研能力有待提高。
教學研究要求教師能在平時的教學實踐中，將自己的經驗、感受及時總結提煉出來.而教學理論的不足，將制約研究過程的發展。我們時時有「書到用時方恨少」的感嘆，所以教師需要不斷加強教學理論的學習，並且注重經驗的積累與總結，不斷提高教學科研能力。
4.導學案有利於學習能力比較強的學生，不能良好促進全體學生。
⑨ 高中生物實驗教學設計應注意哪些
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
⑩ 高中生物教案 哪種好
金星教育的，可以到書店看看，應該不錯的，解說很詳細。老師有用，學生也很多在用。