化學教學敘事
在我們的教學過程中，難免會遇到像第四節課或下午最後一節課（此時同學們餓了、困了）的情況，許多老師常常會抱怨上課沒有效果，精心准備的內容根本無法落實。通過這堂課的經歷，讓我對新的教學理念突然有了更深的理解：什麼才叫精心備課？精心備什麼？我們知道傳統意義上的「備課」就是備教材（編寫教學過程）、備教法（傳授知識的方法）、備學生（學生接受程度）、備學法（學生掌握知識的方法），一切均是老師讓學生怎麼做，注重的是知識的傳授，注重學生的接受，主角是教師。而這堂課雖是突發事件，它讓我真正無法忘懷就是：教師講得少了，學生的活動多了；師生單向交流少了，生生之間、師生之間的互動和合作多了；簡單機械的重復勞動少了，學生探索規律、討論方法的時間多了。學生真正成為學習的主人，不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流的需要。我想新課程、新理念意義上的「備課」應該是：備「能引起學生主動參與、積極探究、富有挑戰性的問題情境」，備「創設不同層次學生在課堂上的參與度」，備「培養學生主動獲取新知識的能力」，變「要我學」為「我要學」。這里所謂「問題情境」不是教師一廂情願設計好了一個框框讓學生跟著老師動，而是教師必須創設出激發學生學習興趣、幫助學生形成學習動機的氛圍。
總之，只有當教師轉變教學觀念，變為課堂教學的引導者，將學生作為課堂學習的主體，設計能引起學生主動參與、積極探究、富有挑戰性的問題情境，充分發揮學生的主動性，加強師生雙向交流，注重培養學生主動獲取新知識的能力，幫助學生形成學習動機的氛圍，才能使學生喜歡上化學課，才能使學生真正有所得、有所獲，達到教學目的。
2. 高中化學教學敘事
教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮內活的教育事件和發人深容省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。「敘」就是敘述，「事」就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。