高中歷史說課稿

『壹』 怎樣寫高中歷史說課搞

高中歷史說課稿模板：《文藝復興和宗教改革》

一、說教材

《文藝復興與宗教改革》是人教版高中歷史必修三的第二單元第六課，本課內容分為三個部分，分別是義大利的資本主義萌芽、文藝復興和宗教改革。本課的學習是在「西方人文主義思想額起源」一課的基礎上展開的，同時也為下節課「啟蒙運動」的學習做好鋪墊。因此本課在第二單元里起到承上啟下的作用，是深入學習了解西方人文主義內涵及其發展的關鍵，這兩大運動影響深遠，並在相當程度上影響了當今歐美的政治、文化生活，因此本課內容十分重要。

二、說學情

學情是設計教法的依據之一，經過高一一年的學習，高二學生對於歷史事物具備了一定的理解能力、分析能力、概括能力和比較能力，同時也具備了一定的自覺性、獨立性和創造性。因此，對於他們除了仍要加強以上這些能力，更重要的是培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。

三、說教學目標

【知識與能力目標】

1.知道文藝復興和宗教改革中的基礎知識，「文學三傑」和「藝術三傑」的名字及主要作品。

2.理解文藝復興和宗教改革的背景與性質。

【過程與方法目標】

1.通過對圖片的欣賞分析來提煉觀點以培養學生分析問題的能力。

2.通過對比分析、課堂討論形式提高學生的思維能力和對歷史人物評價的能力。

【情感態度與價值觀目標】

通過欣賞比較文藝復興的作品，提高學生的學習興趣和審美品味;通過對馬丁·路德事跡的講述，體會其敢於創新，不畏強權的精神品格。

四、教學重難點

【重點】

文藝復興和宗教改革中主要人物的作品及其思想，文藝復興和宗教改革興起的原因。

【難點】

理解文藝復興的實質，認識文藝復興和宗教改革時期的人文主義內涵。

五、說教學方法

情景式教學法、問題式教學法、討論式教學法

六、說教學過程

環節一：導入新課

我採用播放圖片的方式對本課進行導入

展示圖片：中世紀《寶座上的聖母》圖和16世紀義大利拉斐爾作品《草地上的聖母》圖。請學生從人物表情、背景、畫面風格等角度對這兩幅圖畫進行對比分析，找出不同點，然後我對學生的回答進行概括補充，點出其中的變化是「人性的解放」。然後提問：是什麼導致了這樣的變化?人性的解放又給當時的社會帶來哪些影響?帶著這些疑問進入教學過程的第二個步驟，新課講授。

【設計意圖】採用圖片對比分析的方式導入新課，能夠激發學生學習的興趣和熱情。學生通過對兩幅畫風迥異的聖母圖的對比欣賞，初步感受到了人文主義的魅力，由此順利進入本課的第一目教學。

環節二：新課教學

在新課教學環節，我充分利用本課涉及歷史人物及成就眾多的特點，為了激發學生興趣，增加學生參與度，我採用了大量的圖片輔助教學，並適時播放相關視頻，深化對課程內容的理解認識，寓教於樂，提高課堂效率。

(一)義大利資本主義的萌芽

我會利用多媒體課件播放1—2分鍾左右的義大利宣傳片，讓學生感受義大利文明古都的魅力及威尼斯、佛羅倫薩城市的繁榮。然後告知學生早在14世紀，義大利就成為了歐洲資本主義的孕育地，引導學生在結合教材P27頁地內容和視頻材料的基礎上回答「義大利為什麼最早產生了資本主義?」這一問題，我會從經濟、政治、地理位置方面進行提示，讓學生概括總結自己的觀點。

資本主義的萌芽必然給社會帶來很多的影響，我會採用講述法向學生介紹當時中世紀的黑暗，從而讓學生發現新興資產階級和宗教神學之間存在的矛盾以及他們為維護自己利益而採取的反抗——文藝復興運動由此開始。

這樣就進入第二目文藝復興的教學了。

(二)文藝復興

1.文藝復興運動興起的背景

在第一目的學習中學生已經對當時義大利的政治經濟環境有所了解。因此在本目中側重從文化角度分析文藝復興產生的原因。我會讓學生自主閱讀教材P27頁第2段的內容，並通過展示義大利地圖和古代希臘羅馬文化等圖片來提示學生，請同學們以學生小組為單位進行討論後總結出文藝復興的背景，我會用板書進行總結。

【設計意圖】採用小組討論的方式，有助於讓學生更加全面的了解一個歷史現象，有助於學生互相交流自己的思想，鍛煉了學生的自主學習和合作學習的能力。

2. 「文藝復興的內容」

對於這一部分的內容，我將採用表格歸納法進行教學。讓學生在閱讀了解教材後，完成一張表格，指出重點掌握「文學三傑」，對「美術三傑」和其他方面了解即可。

在文藝復興的內容方面，對人文主義精神的理解和把握是本節課的重點和難點。由於人文主義精神的抽象性，學生難於理解其中的內涵。因此，我會通過播放—講解法對《神曲》、《十日談》、《歌集》三部作品進行詳細介紹和分析，讓學生充分感受到作品中蘊含的批判教會腐敗和提倡追求自由、幸福和物質享受的思想感情。在此基礎上，讓學生再次完成表格，歸納出人文主義的內涵。

【設計意圖】用表格的形式可以使學習內容簡潔化，讓學生更直觀的了解掌握學習重點。在此過程中，也能夠培養學生歸納觀點的綜合能力。

在學生全面了解文藝復興的北京和內容後，教師向學生提問：「文藝復興運動倡導者的階級屬性和主張分別是什麼?」通過對此問題的回答，可以讓學生透過現象看本質，最後得出「文藝復興是反映歐洲新興資產階級要求的一場思想解放運動」，從而解決了「文藝復興的實質」這一教學難點。

3.文藝復興的影響

老師請同學們回顧之前學習的知識並結合PPT課件中出示的資料，思考文藝復興的影響。教師適時的從經濟、思想、文化、政治等方面給予提示。最後由學生自主回答教師板書補充。

(三)宗教改革

教師利用學思之窗：「談談文藝復興時期思想家對宗教持什麼態度」提問學生來引入第三目宗教改革的教學

【設計意圖】這一問題的回答說明了文藝復興時期的思想家對宗教抱有和解的態度，體現出妥協性，因此這就為16世紀德意志宗教改革的爆發埋下了伏筆。

1.宗教改革爆發的原因

通過文藝復興的學習，學生已經具備了分析背景的能力。因此我要求學生根據教材內容及教師補充的材料說出宗教改革爆發的原因，指導學生區分出「教會兜售贖罪券」只是導火索，不是根本原因。

《九十五條論綱》包含著馬丁路德的主要觀點，也是宗教改革的主要內容，因此我會通過知識擴展讓學生對《九十五條論綱》有所了解，讓學生思考重要條目的意思，總結出馬丁·路德「因信稱義」等主要觀點，我會用提綱式板書馬丁·路德的觀點，清晰明了的展示宗教改革的內容，便於學生記憶。

2.宗教改革的擴展

根據課標的要求，對於宗教改革的擴展，學生了解各國的基本情況即可，不需要做過多的解釋。

3.宗教改革的影響

教師出示一些對於宗教改革評價的材料，讓學生結合材料和教材能容，思考宗教改革的影響。教師在學生回答的基礎上板書補充即可。

環節三：鞏固提高

因為課文對於新教中加爾文教和英國國教的描述較少，所以我會出示一些關於加爾文教和英國國教的知識，幫助學生更好的理解宗教改革的內容。然後讓學生以學習小組為單位思考討論文藝復興和宗教改革的區別。

【設計意圖】小組討論的學習方法，有助於鍛煉學生交流、合作學習能力，激發學生表達自己思想的積極性。

環節四：小結作業

在小結環節，我用課堂問答的方式帶領學生按照「文藝復興和宗教改革」兩部分，分別從原因、內容及影響等方面進行回顧。

最後我設置了探究思考題「文藝復興和宗教改革對歐洲歷史發展進程的影響?」這一題目聯系了整節課的知識點，可以對學生所學的知識加以整合鞏固，從而提高教學質量。

七、說板書設計

我的板書簡潔、直觀、清晰、系統，這就是我的板書設計。

『貳』 求助： 誰能提供一個高中歷史說課稿範文

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  一．教學目標（三維目標）
  （一）知識與能力
  1.熟悉辛亥革命的主要過程，記憶中華民國建立的時間，理解中華民國建立的歷史意義。
  2.能夠結合史實從多方面論證辛亥革命的成功與歷史意義。
  （二）過程與方法
  學生的自主探究，教師的引導和一定程度上的講授；情景再現，體會當時的歷史，反思歷史；發現問題，討論問題，論證某些歷史結論並發表自己的看法。
  （三）情感與價值觀
  通過學習革命者奮不顧身的斗爭，體會他們的獻身精神，並對此作出正確的價值判斷，培養學生的愛國主義精神。
  二.課堂教學類型：綜合課
  三.教材分析
  這節課的內容一向是中學歷史教學中的重點，它標志著中國歷史的一個偉大的轉折點。它是前幾課所講的列強加緊侵略中國造成的影響的擴大，以及承接上節課中人民探索救國救民道路的一個部分。本課不僅要完成辛亥革命背景、過程和結局的講授，還要使學生對辛亥革命的意義和教訓有一個總體的認識和評價。
  n說學情
  本課的授課對象是高一的新生，高一的學生剛由初中升上來，一般都保留了初中生那種比較積極活躍的上課狀態，但相對與初中生而言，他們的理性思維能力有了提高。初中歷史教學的深度遠遠沒有高中新課標那麼高，學生對知識的掌握還沒有一定的系統性，對問題的認識還缺乏深度。所以，在教學中主要採用了再現當時的歷史，創設情境，主要用啟發式的談話法、討論法，分小組搶答等，配合老師的講解來達到教學目標，體現新課標的理念。
  n說教法、學法
  一.重難點及如何突破
  按照新課標的要求，這節課的重點是辛亥革命的主要過程和歷史意義。難點是對辛亥革命成功與否的分析。
  為突出這一重點，用播放一段視頻的形式讓學生對辛亥革命的簡單過程，特別是武昌起義的發生過程有一個感性的直觀的認識和了解，讓學生真實地體驗歷史。在學生觀看之前，提醒學生注意認真看，看完之後顯示一系列的問題，讓學生搶答問題，加深記憶。
  對於難點，老師出示一道動腦筋的題目，即課後的活動建議題，讓學生按不同意見分成兩組自由討論，最後再總結。
  二．教學手段
  自製多媒體課件《辛亥革命》；視頻《辛亥革命》
  三.教學方法
  1、培養學生歷史學習的一些方法：粗讀、精讀，快速瀏覽，圈點劃批，提高歷史閱讀能力；材料分析、自主探究，課前分小組搜集資料，總結答案，課堂上發表意見。
  2、通過情景再現，體會當時的歷史，反思歷史；
  3、師生互動，探究互研，引導學生發現問題，討論問題，激發學生思考和討論的積極性，論證某些歷史結論並發表自己的看法。
  4、閱讀材料（文字、圖片、影視等），以獲取有效信息的能力，並藉助形象思維以感知歷史。
  5、用啟發式的談話法、講述法、講解法、分小組搶答、綱要圖示法、討論法和用漫畫導入的方法，針對學生的情況調動學生的積極參與，幫學生開拓思維，使其對該課的線索有一個清晰的了解。
  n說教學過程
  u導入新課
  顯示一幅漫畫：一個腐爛了有蟲子的蘋果，通過提問學生：造成蘋果腐爛的原因有哪些？再引入正題：如果把這個蘋果比喻成19世紀末的清政府，它的寓意上什麼？然後引導學生講甲午中日戰爭後中國各階層的反抗情況，從而導入本課。
  u講授新課
  一.背景（約14分鍾）
  （一）清政府的內憂外患
  通過剛才的這幅漫畫引入本課的背景，只簡單地講。結合後面講講預備立憲的騙局使立憲黨人絕望和分化。
  （二）資產階級革命運動
  通過閱讀課本，再通過啟發式的談話法，讓學生了解這段歷史，一起回答老師提出的問題，引出下面的知識點。
  1.組織領導：（1）興中會（2）中國同盟會
  顯示一個表格，要求學生閱讀後，看誰能最迅速填此表格（關於同盟會成立的時間、地點、總理、宗旨、刊物）
  2.思想論戰：革命派對改良派
  用講解法點明兩派論戰的中心問題以及由論戰產生的影響。
  3.武裝斗爭：（1）皖浙起義
  （2）黃花崗起義
  啟發學生回答兩次起義，顯示起義烈士或參加者的圖片，讓學生認識到烈士的這種精神，激發學生愛國的熱情。
  二．爆發：武昌起義（1911.10.10）（約10分鍾）
  1.概況
  讓學生認真觀看一段《辛亥革命》的視頻，看後看誰腦筋轉得快，搶答老師的問題，加深認識。
  2.結果：成立湖北軍政府
  結合剛才的那段視頻，再強調黎元洪的上台和起義後湖北軍政府的一些情況強調政權組成對中國政局的影響。
  3.影響：各地響應，清朝統治瓦解
  要求學生討論：如何看待「和平光復」？（討論法）
  三.成果：（約10分鍾）
  1.民國的建立和《臨時約法》
  強調新課程標准中的重點：中華民國成立的時間。顯示成立時全國的形勢圖。（講述法）
  顯示約法的一些內容，讓學生思考，再由老師說明其中體現出的原則。
  [補充材料]
  2.帝制終結（1912.2）
  3.袁世凱奪取中華民國政權
  通過顯示當時復雜情況和三方關系示意圖（綱要圖示法），分析袁世凱上台的原因。
  四.歷史意義和經驗教訓（約5分鍾）
  通過一道動腦筋題（即課後活動建議：有人說,辛亥革命推翻了帝制,是一次成功的革命;也有人說,辛亥革命沒有改變中國的命運,是一次失敗的革命。你是怎麼看的？）讓學生分兩組自由討論，最後由老師總結，肯定辛亥革命推翻了君主專制制度，建立民主共和國，這是偉大的歷史進步。
  u小結並點明重點。（約2分鍾）
  這節課講了辛亥革命爆發的背景、過程和歷史意義等問題，重點是辛亥革命的大概過程。
  u課堂練習（約3分鍾）
  出示兩道中西方有關政治方面內容對比的選擇題，當場答題反饋，鞏固知識。

『叄』 高中歷史老師在說課時需要注意哪些問題能否提供多一點的優秀說課稿

說課的時候，注意重點是說教學過程，一定要讓評委聽出你的思路才行

『肆』 2016教師資格面試高中歷史試講教案怎麼寫

(一)儀態得體、語言恰當。
「學高為師，身正為范」，這要求老師不僅要具有較高的專業素養，還要注意自己的言行舉止，能夠為學生樹立良好的典範，因此教師資格考試面試中對考生有較高的外在要求。首先，著裝要正式，儀態要大方得體，精神風貌要自信昂揚，充滿正能量，語言表達要准確，內容要清晰，而且還要有較強的表現力。
(二)突出學生為主體，聯系現代。
歷史課程標准指出歷史教學中要遵循教師主導作用與學生主體地位相結合的原則，歷史教學要在老師的指導下，充分調動學生歷史學習的積極性、主動性，才能取得更好的教學效果。因此，在試講過程中要注意語言上充分尊重學生，方法上充分考慮學生，環節設置上充分調動學生，突出學生的主體地位。
同時，歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。如果考生能夠在歷史試講中聯系現在的一些時政熱點，進而對學生進行情感態度和價值觀的教育，這將會是一個突出的亮點。但是要注意，聯系現在時，考生的態度一定要端正。
(三)環節完整，設計合理
試講一般有四個流程：導入新課、講授新課、鞏固提高和小結作業。試講的時候要注意環節的完整性，同時也要兼顧各個環節的特點。
好的開始就等於成功的一半，所以導入新課時可以選用新穎的方法，做到凝神、起興和點題。教學過程是主體，在講授新課的環節，要注意到講授內容的完整性和正確性，同時也要注意採用多種的教學方法突出重點和突破難點。在鞏固提高時，要注意對學生的學習進行有效和合理的評價。在小結作業時，要注意情感的升華以及作業布置的合理性與新穎性。由於歷史事件的即定性和完整性，考生在試講時要注意內容的連貫性和邏輯性，盡量把歷史知識完整的呈現，不僅要做好每一環，而且要做到環環相扣。
(四)板書內容豐實、布局新穎
板書是能體現老師基本素質的一項內容，在面試中一定要認真設計板書，規范書寫板書。
設計板書內容時，教師首先要考慮將教材的重點內容和疑難點寫入板書中，盡可能列為題目的大小標題，或者用重點符號加以突出。同時，板書設計要應以簡短的語言，較少的文字整理零碎的歷史片段，形成一條簡明的歷史線索，使板書起到提綱挈領的作用。板書布局要新穎，可以進行圖示式、列表式的設計，並將每個環節潤色。
【相關閱讀】教師資格證面試流程與技巧
1、2016年教師資格證面試流程
1，候考：考生持面試准考證、身份證、按時到達測試地點，進入候考室候考。
2，抽題：按考點安排，登陸「面試測評軟體系統」，計算機從題庫中抽取一組試題，考生任選一道試題，系統列印備課紙及試題清單。
3，備課：考生持備課紙、試題清單進入備課室，撰寫教案(或演示活動方案)，時間20分鍾。
4，回答問題：考官從題庫中隨機抽取2個規定問題，考生回答，時間5分鍾。
5，試講演練：考生按照準備的教案(或活動方案)進行試講(或演示)，時間10分鍾。
6，答辯：考官圍繞考生試講或演示的內容和測試項目進行提問，考生答辯，時間5分鍾。

『伍』 人民版高中歷史必修一全套說課稿

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高中歷史說課稿第一課 夏商周的政治制度
開場白：
各位評委，您好：
今天我說課的課題是歷史必修第一冊第一個單元，古代中國的政治制度第一課夏商周的政治制度，她在這個單元中是很重要的，是中國古代政治制度的開端，中國古代政治制度在當時的世界上處於領先地位 ，不僅對中國社會發展影響深遠而且對世界人類歷史的文明進程的影響也是巨大的，是人類社會從專制到民主，從人治到法治而艱難的歷史過程的開始，所以這節課的歷史地位的重要性不言而喻，下面 我就對這節課的教學構思做一概括的闡述。
一、說教材
（一）整體感知：本課教材主要講述了中國早期夏商周時期國家政治制度的情況、特點及影響。需要引導學生進行探究的兩個主要問題：一是中國早期政治制度的特點是什麼？二是宗法制對我國社會有什麼深遠影響？在此過程中需要學生明確的主要概念有二個：宗法制和分封制。
（二）教學目標
1、基礎知識：夏商時期的世襲制；建立的基本國家行政管理制度；夏商的早期政治制度對西周政治制度的影響；西周的分封制和宗法制的內容、特點及深遠影響。
2、能力目標：培養學生用歷史思維看待早期中國政治制度並通過宗法制和分封制的解析讓同學們懂得分析，掌握從外到內，由表及裡層層遞進分析歷史的能力。
3、情感目標：建立正確的價值觀、世界觀，中國進入階級社會在當時世界是處於領先地位，而分封制的推行是出於鞏固政治的需要也是古人政治智慧的體現同時早期的政治制度以宗法制為核心是從原始社會發展起來的帶有濃厚的部族色彩。
（三）教學的重點和難點
重點是西周的宗法制與分封制；難點是中國早期政治制度的特點
二、說教學、教法
主要以講解法為主，通過分析圖表、史料解讀讓學生對分封制和宗法制有個全面的滲透的認識，引導學生探究出上述的兩個主要問題。
三、說學生
根據高一學生的心理特徵以及我校學生的具體情況而採用以上的講授法、啟發式教學法、圖示法，即：同初中階段相比，高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高，也不能過高估計他們對歷史理論問題的理解能力。因為大多學生在初中時都不重視歷史課的教學，歷史知識儲備和認知水平有限，所以老師仍需根據學生的理解能力和已有的知識，採取深入淺出、形象生動的方法進行因勢利導，不斷啟發，點撥和矯正。
四、說教學過程
（一）導入新課
由學生比較熟悉的清朝王位世襲制度開始（皇太極-順治-康熙-雍正-乾隆-嘉慶-道光-同治-光緒）向學生說明這種制度歷史可上溯至公元前2070年建立的夏朝，由此導入對夏商周時期政治制度的學習。
（二）講授新課
本課內容就三大部分一是夏商的政治制度，需要明確三個問題： 夏商的早期政治制度及其對西周政治制度的影響；西周的分封制和宗法制的內容、特點及深遠影響。
五、歸納總結
六、做練習題並布置作業

其他課都類似，只是把中間的知識點改下

『柒』 教師資格證考試說課稿 高中歷史說課稿 高中物理說課稿 高中生物說課稿

高中生物必修2第二章第三節《伴性遺傳》說課稿

一、說教材
1、教材的地位及作用：
《伴性遺傳》這一節，是新課標教材必修2第二章第三節內容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規律。它進一步說明了基因與性染色體的關系，其實質就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時也為第五章第三節《人類遺傳病》的學習奠定了基礎。
本節內容中化學家兼物理學家道爾頓發現紅綠色盲的內容也是對學生進行情感教育的好材料。使學生體會到科學家不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，對問題研究的認真態度是學習科學的重要品質之一；道爾頓勇於承認自己是色盲患者，並將自己的發現公布於眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。
同時「問題探討」、「資料分析」等內容也能培養學生探究的習慣和方法，培養學生交流能力，分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法。
2、教學目標
根據教學大綱，結合該節教材的特點以及學生的實際情況，確定如下教學目標：
知識性目標：（1）說出伴性遺傳的概念。
（2）概述伴性遺傳的特點。
（3）舉例說明伴性遺傳在實踐中的意義。
能力性目標：（1）運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲的遺傳規律。
（2）培養探究問題能力，獲得研究生物學問題的方法。
情感性目標：（1）科學品質教育。
（2）人口教育（優生優育）
3、教學重點和難點
教學重點：伴性遺傳的特點。
教學難點：分析人類紅綠色盲的遺傳。
整個探索過程是圍繞伴性遺傳的特點為主線展開的，突出了本節的教學重點。
通過性染色體的剖析、基因分離定律的遷移，使學生很容易書寫遺傳圖解並進行分析。從而突破教學難點。
二、說教法
課程標準的基本理念是倡導探索性學習，注重與現實生活的聯系，培養學生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
我們常常說：「探究式教學是一種理念，應該貫穿在教學過程的始終。」其含義是，並不是一提探究，就一定要動手做實驗。雖然既動腦又動手的探究是最有效的探究，但是在我國大班額、課時緊的國情下，教師創設情境的純思維探究，應該在課堂教學中運用得更加普遍。
根據教學目標，教材特點和學生的認知特點，及現實情況，確定本節教學模式：「教師創設情境的純思維探究」模式。即以情境（任務）驅動學習引導學生自主探究和合作作用。
創設的情境有：故事、圖片資料、系譜資料及問題情境等。每一種情境，都包含有「矛盾沖突事件」，即與學生原有的經驗相矛盾的事件，激發主動探索的慾望。
三、說學法
通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，並進一步掌握科學探究的一般方法。
四、說教學過程
教師在教育上的成功就是要讓學生在任何時候都不失掉信心，始終保持強烈的求知慾望。如何才能激發起學生的這種強烈的探索願望，嘗到探究性學習的樂趣，並達到探索目的，從而體現新課標的教學理念呢?我的教學過程是這樣設計的:
[一]創設情景 導入新課
1、傾聽故事 引起關注
故事呈現：首先媒體呈現道爾頓發現色盲症的故事，讓一個學生繪聲繪色地閱讀，引發學生對色盲症的關注。
引導思考：從道爾頓發現紅綠色盲的過程中獲得什麼啟示？
獲得啟示：
①道爾頓不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，道爾頓的這種認真態度是學習科學的重要品質之一；
②道爾頓勇於承認自己是色盲患者，並將自己的發現公之於眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。
2、盲圖體驗 激發興趣
簡要介紹紅綠色盲對人類的危害。你的辯色能力如何呢？
展示紅綠色盲檢查圖，學生識圖辨認，激發其學習探究的興趣。
3、系譜展示 了解特點
系譜作用：人類的遺傳病很多，色盲是其中的一種，人類又不能利用雜交實驗來檢驗，只能利用家系來分析推理。從而獲得人類遺傳病研究的方法。
認識系譜：展示「資料分析」中的色盲系譜圖，了解圖示各部含義。
問題引導：家系圖中患病者是什麼性別的？說明色盲遺傳與什麼有關？
觀察思考：答案——男性。與性別有關。
4、問題探討 導入新課
展示資料：據社會調查，紅綠色盲的患病男性多於女性，而人類的另一種遺傳病抗維生素D佝僂病則女性多於男性。
提出問題：盡量讓學生閱讀資料提出問題。
①為什麼上述兩種病在遺傳表現上總是和性別相聯系？
②為什麼兩種遺傳病與性別關聯的表現又不相同呢？
分組討論：每4人為一組，自由討論。
表達交流：以4組代表各自表達本組討論結果，其他各組同意哪組。
形成結論：與性染色體上的基因有關，屬伴性遺傳。藉此導入新課。
註：「問題探討」中的問題難度較大，學生一開始不容易回答出來，只需回答出與性染色體上的基因有關即可。其主要目的是培養學生對問題探討的習慣和能力的形成，起到以問題（任務）驅動學習引導學生自主探究和合作作用。真正解決問題以正課探討來進行。
[二]信息加工 構建體系
5、本節聚焦 把握目標
什麼是伴性遺傳？
伴性遺傳有什麼特點？
伴性遺傳在實踐中有什麼意義？
6、資料對比 突出關鍵
展示圖片：多媒體打出男女染色體顯微圖片，引導學生觀察。
對比分析：引導學生分析相同和不同，體現常染色體的相同和突出性染
色體的不同。
介紹結構：板圖男女性染色體的構成，認識X和Y的同源段和非同源段。
突顯基因：同源段的同一位置基因成對，而非同源段的基因則X有而Y沒
有，或Y有X沒有。
聯想類比：以孟德爾分離定律中人類白化病分析子代發病男女幾率均等是位於常染色體上作對象，與性染色體的同源段和非同源段作對比，體現色盲基因和它對應的等位基因應位於非同源段的結論。
質疑過渡：是位於X染色體還是Y染色體上呢？
7、資料分析 確認位置
資料展示：展示教材中的人類紅綠色盲症的系譜圖（教材34頁）。
提出問題：（1）如果在Y染色體上會有什麼表現？
（2）Ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號？
（3）Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號？這說明紅綠色盲基因位於X染色體上還是Y染色體上？
（4）為什麼Ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現出色盲症？
引導探索：用問題做導引，利用性染色體的遺傳圖解做知識基礎，處理系譜所包含的信息，形成思維鏈條。
形成結論：參考答案：（1）患病都為男性，並代代相傳。
（2）3號和5號。
（3）沒有。因為Ⅰ代1號傳給Ⅱ代2號的是Y染色體如果基因在Y染色體上，則Ⅱ代2號肯定是色盲患者。
（4）因為Ⅱ代3號和5號只有一條染色體上有色盲基因，而色盲基因是隱性基因，被顯性的正常基因所掩蓋。
質疑過渡：從圖中看出，只有男性才表現為紅綠色盲，對嗎？有沒有其他的情況？
8、繼續探索 挖掘根源
繪製版圖：板畫男女性染色體對應圖，標注色盲基因及其等位基因的位置。
分析填寫：引導討論，推出男女基因型及表現型，填入表格。
女 性 男 性
基因型 XBXB XBXb XbXb XBY XbY
表現型 正常 正常[攜帶者] 色盲 正常 色盲
問題引導：
（1）XY是一對同源染色體，其上的色盲基因及等位基因應遵循孟德爾的什麼定律？
（2）就表格而然，男女有幾種婚配方式？
（3）各種婚配方式中所生子女的基因型、表現型及比例如何？
完成圖解：利用分離定律知識遷移引導理解色盲遺傳其實質就是分離定律在性染色體上的運用。然後由教師結合基因分離定律和減數分裂知識完成男性正常與女性正常婚配、男性色盲與女性色盲婚配的遺傳圖解。再將學生分四組，每組書寫一個，每組再選一個代表，黑板寫出並說明子女表現情況，完成另四個婚配圖解。
問題探討：利用「遺傳圖解」結合「問題鏈」繼續探討，歸納出色盲遺傳的特點。
（1）觀察圖解，色盲基因在性別間是如何傳遞的呢？（女--女、女--男、男--女）
（2） 為什麼不能由男性傳給男性？（色盲基因是在X染色體上，因此色盲基因是隨X染色體的傳遞而傳遞。）
（3） 男性的色盲基因怎樣才能傳給男性呢？（通過女兒，傳給外孫即交叉遺傳）
（4） 從圖解看色盲在男女中的發病情況怎樣？（男性多於女性）
（5） 從社會調查也是這樣，你是否能從基因和染色體的角度加以解釋？（提示：從男女性染色體的構成結合基因位置及顯隱性進行分析）
歸納特點：歸納出色盲基因遺傳的特點並擴展到X染色體隱性遺傳的特點上。
色盲基因遺傳（X隱性遺傳）的特點：（1）男性多於女性（2）交叉遺傳（3）女病兒子必病，男正女兒必正等。
問題探討：利用「遺傳圖解」結合「問題鏈」繼續探討，拓展到抗維生素D即X 染色體顯性遺傳的特點。
（6） 色盲基因在X染色體上屬隱性基因，子代表現男多於女，對應的正常色覺基因則屬於X顯性基因，子代表現應如何？（女多於男）
（7） 那麼抗維生素D性佝僂病也表現為女多於男，則該病基因的位置及顯隱性如何？（X顯性遺傳）
歸納特點： 抗維生素D性佝僂病（X顯）的特點：（1）女多於男。（2）男病女兒必病，女正兒必正等。
[三]深化理解 拓展運用
9、問題探索 深化理解
提出問題：如果夫婦一方是色盲或抗維生素D性佝僂病患者，另一方正常，如何選擇生育才能生出一個健康的孩子？
分析討論：小組討論，達成共識，提出方案。
課堂交流：交流方案，解決問題，體會優生。
10、回歸實踐 學有所用
閱讀體會：讓學生自瀆教材的相應內容，了解伴性遺傳在生產實踐上的應用。有興趣還可以查閱相關資料了解其它。
[四]小結知識 回饋聚焦
小結知識：可引導學生完成
（1） 伴性遺傳概念
（2） 伴性遺傳特點
（3） 實踐中的意義
[五]社會調查 學習繼續
l 色盲調查：調查周圍有色盲或其它遺傳病的人及其家

『捌』 高中歷史應該如何說課

一、什麼是「說課」 ——說課的含義是什麼？

所謂的「說課」：是教師按照說課的課題，以教育教學理論為指導，在認真備好課的基礎上，面對教研員、評委或同行教師及其他聽眾，主要用口頭語言和有關的輔助手段系統地闡述某一課題的教學設計及理論依據，然後由聽者一起就課程目標的達成，教學流程的安排，重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測與反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。

「說」——主要是指教師用各種信息語言和有關的輔助手段進行闡述，「課」——主要是指一節課的教學任務，一般以一節課為單位作為說課的特定的教學內容。

二、說課與備課、上課的關系

1、說課與備課的關系

（1）相同點 ——目的都是為上課服務——在主要內容上都是一致的

（2）不同點 ——內涵不同：在對教學問題的研究與反思方面，說課顯然要比備課更深入、透徹、細致。——對象不同：說課是預想中的「學生」。

——目的不同：說課的目的是為了幫助教師學會反思、改進和優化備課，它是以提高教師隊伍整體素質和實現教師專業化發展為最終目的。

——要求不同：說課不僅要說出教什麼、怎麼教，還要說出為什麼要這樣教的教學設想及其理論依據。

2、說課與上課的關系

（1）要求不同：上課主要解決教什麼，怎樣教的問題。而說課不僅要解決教什麼、怎麼教，還要解答「為什麼這樣教」。

（2）對象不同：

（3）時間要求上不同：說課的時間一般為15－20分鍾，職稱評審時的說課時間一般為10分鍾。

（4）靈活性不同：說課一般不受時間和空間的限制 ——從以上我們可以知道，說課是介於「備課和上課」之間的一種集體教學研究活動，對於備課而言，它是一種教學改進和優化活動，對於上課而言，它是一種更為縝密的科學准備過程

三、說課的類型

常見的類型一般有以下幾種：

1、課前說課：它是一次預測性和預設性的說課活動。

2、課後說課：教師在上課之後向聽課者闡述自己教學得失的一種形式。

3、評比性說課——它是一種競賽性質的說課活動

4、示範性說課——它主要起到一種示範作用的說課方式

此外還有以下幾種形式：

研討性說課——有質疑答辯式、對話式、討論式、活動說課等等

主題性說課

匯報性說課——這是一種由教師向上級匯報自己教學情況的說課

指導性說課——是由水平較高的教師把自己對某一課題的處理辦法、依據說給中青年教師聽

評價性說課——是以全面評價教師為目的的一種說課

四、說課的內容

1、說教材——主要是說教材的地位和作用：要求說課者在認真研讀課標和教材的基礎上，系統地闡述所選定的某一課題的教學內容在一個教學單元乃至整個教材中的地位與作用。

2、 說教學目標

教學目標一般要從「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」三維目標去說。

3、說學情（學情分析）

學情包括：學生的年齡特徵、認知規律、學習方法及已有的知識和經驗等在內的總和。

4、說教學重點、難點及其確定的依據

什麼是重點——是指教材中集中體現教學目標、反映教材中心思想的那部分內容。從歷史學科來看，教學重點是指對歷史發展起著決定作用或重大影響的歷史事件、歷史人物和歷史現象。

什麼是難點——是指教材中頭緒較多或較抽象、艱深而教師又難發處理、學生難以掌握的知識點。——注意：在說重點、難點的時候，一定要說出確定的具體依據。

5、說教法

說教法，就是根據本課內容的特點、教學目標和學生學業情況，出選用的教學方法和手段以及採用這些教學方法和教學手段的教育理論依據

選擇教學方法的依據——依據教學原則、依據教學目標、依據教學 內容、依據學生特點、依據教師特點。——注意：在說教法的時候，一定要說出確定的具體依據。

6、說學法

——所謂的學習方法是完成學習任務的手段和途徑。說學法就是說出對學生學習方法的指導，並要說出其理論依據。

7、說教學程序（教學流程）

教學程序就是教一課時或一課書的教學活動的進程，說教學程序就是要說教學過程的各個步驟的教學設計。並要注意說出每個教學步驟的時間安排。

——導入新課、新授課過程、課堂小結、作業布雷等。

——可採用列表的形式。

8、說板書設計

——主要是說板書設計的構思（整體結構）及其與教學內容的邏輯關系。在一般的說課中，我們只要說出板書設計的方式及內容。

——在我們歷史課堂教學中，常用的板書設計一般有以下幾種：

——要點式板書、結構式板書、圖示式板書、表格式板書、年表式板書、地理方位式板書、對比式板書、等等。

另：說多媒體的運用

一般不單獨列一條來說，只是貫穿在說教學過程中，通過展示課件或用口頭語言進行說明等體現出來。

——競賽性說課一般要求實際展示，職稱評審時說課一般只要求用口頭語言進行說明。

五、開展說課活動時應注意的問題

1、認真寫好說課稿

——寫好說課稿，是說課成功的一半，甚至是一大半。

——寫好說課稿，有一定的規范格式：首先要寫導語，如：「各位評委、各位老師，大家上午好！今天我說課的內容是某某課題，我將從以下幾個方面談談這節課的教學設計：」接下來就寫說課的幾項重要內容人，如：說教材，說教學目標，說學情分析，說重、難點及依據，說教法，說學法，說教學程序，等等。

2、充滿激情，親切自然——讓評委感到說者說好課的決心與自信心，從而引起情感上的共嗚。

3、時間要把握好——給你多少時間說多少時間，需要你對說課的內容加以錘煉，既要說得完，又要說的全。

六、說課的評價

總之，到目前為止，說課還被普遍認為是一項非常好的教學研究形式，是提高教師業務水平和素質的一項有效的措施，是交流教學經驗，提高教學能力的方便途徑，是展示老師業務水平和教學藝術的窗口中，也是綜合考核教師駕馭教材能力的一種較為科學的測評手段，因此，目前為止，「是任何其他教研活動都替代不了的一種很好的教研活動」