初二物理教學
靳建設:高中物理課堂教學目標設計新理念
課堂教學目標的設計就其本質來講，是新課程理念指導下現代教學觀的具體體現。傳統教學強調教師的主體作用，教師在備課時要確定教學目的，教學目的是教師在教學中所要達到的教學要求，強調教師的教學行為，課程實施過程基本以課堂、書本為中心，由傳統的教學目的確定到現代教學目標設計，是課堂教學的一場革命，這一革命以教學目標的設計為導向，從根本上體現的是課堂教學以學生為主體，關注學生的全面發展，不僅體現在知識與技能上，而且還要在過程與方法、情感態度與價值觀諸方面有具體的培養指向。
課堂教學目標設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，倡導課堂教學目標設計的新理念、新思路、新範式，是實施新課程標準的關鍵。
一、由教學目的向教學目標轉變
1.教學目的與教學目標的比較
教學目的是傳統教學設計中由教學參考書的編者制定或者由教師在備課過程中制定的所要完成的教學任務，教學目標是根據新課程標准要求在課堂教學設計中由授課教師制定的絕大多數學生通過學習應該達到的基本要求。
教學目的
1.在物理知識方面的要求:
①理解振動圖像的物理意義;
②利用振動圖像求振動物體的振幅，周期及任意時刻的位移;
③會將振動圖像與振動物體在某時刻位移與位置對應,並學會在圖像上分析與位移有關的物理量.
2.振動圖像演示的基本實驗方法:
觀察沙擺演示實驗中拉動木板勻速運動,讓學生學會這是將質點運動的位移按時間掃描的基本實驗方法.
3.滲透物理思維方法教育:
提高學生觀察、分析、實驗能力和動手能力,從而讓學生知道實驗是研究物理的重要基礎.摘自《高中物理教案(一年級)》楊寶山等,北京師范大學出版社,1999年9月)
教學目標
1.知識與技能:
①通過演示實驗使學生了解簡諧運動圖像的得出過程;
②知道簡諧運動的圖像是一條正弦(或餘弦)曲線;
③能說出簡諧運動圖像的物理意義.
2.過程與方法:
①學生當堂都能從給出的簡諧運動圖像上觀察判斷出振動的振幅，周期及質點在任意時刻離開平衡位置的位移;
②在課堂上學生能從給出的簡諧運動圖像上正確判斷質點運動情況(如位移、恢復力、加速度、速度的大小及方向的變化趨勢);
③在課堂上學生能根據老師給定的一個簡諧運動(已知振幅周期、初始位置等條件),繪出其運動圖像.
3.情感態度與價值觀:
①學生能夠感受用圖像表示物理現象的思想方法;
②學生能夠領悟正弦(餘弦)圖像中的對稱美、簡潔美,增強學習興趣;
③學生能夠自主、積極、熱情地參與小組學習討論,敢於想像，發表自己的意見;
④學生在學習過程中養成理論聯系實際的學習習慣(作者自己擬定).
2.教學目的與教學目標比較的本質及意義
我們之所以要提出將傳統的教學目的轉化為教學目標，其理由或目的有以下幾點：
第一，以中學物理課程標准為依據，以新的課程理念為指導，從根本上體現學生在教學活動中的主體地位，讓學生通過學習獲得健康、和諧、全面的發展。
第二，在設計和規定教學基本要求的同時，給部分學生以充分發展的空間，課程標准只有下限，沒有上限，下限是絕人多數學生必須達到的基本要求，在此基礎上學生可以自由發展，對有些問題的研究，學生完全可以超越課程標准。
第三，增強教學設計的具體性和可操作性，有利於教師對照教學目標，檢查自己的教學設計能否使學生達到要求。
第四，有利於對教學或者學習效果進行科學的測量和評價，有利於其他教師、教學管理部門按照教學目標，評估教學效果。
因此，教學目的與教學目標的不同，其實質就是兩種教學觀、教學理念的區別，具體表現在：一是課堂教學的主體是誰？二是課堂教學的歸屬是什麼？三是教師的角色如何重新定位？
3.高中物理課堂教學目標設計基本的範式
隨著新課程標準的制定和頒布，我們必須按照新課程標準的要求轉變教學觀念，改進教學方法，其中首要的一項就是，要學會科學地設計課堂教學目標，如何科學地制訂並敘寫課堂教學目標呢？
「要清晰而明確地表述課堂教學目標，在敘寫時至少應包括行為和內容兩個方面，既要指出使學生養成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的領域和內容，這樣才能明確指出教育的職責是什麼，而且，所用的行為動詞必須能對所表述的具有不同特徵的行為做出區分，必要時要對行為動詞進一步下定義;內容方面也同樣，最好不要用一些概括化的表述方式，如『學會解應用題』，等來敘寫」。
根據馬傑和加涅的行為目標理論與技術，結合參考文獻所講，一般認為，一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標准。
行為主體――即學習者――教學目標的設計，其行為目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為，規范的行為目標開頭應是「學生要……學生應該……」等。
行為活動――即用行為動詞以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如「寫出、列出、認出、記住、辨別、比較、對照、繪制、解決」等。
行為條件――即影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，如「根據地圖……看完全文後……等，對條件的表述有四種類型:一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如「可不可以帶計算器」；二是提供信息與提示，如「給出一張中國行政地圖，能標出……」三是時間的限制，如「在十分鍾內……」；四是完成行為的情景，如「在課堂討論時，能敘述……要點」。
行為標准――即學生對目標所達到的最低表現水準，用於評測學習表現或學習結果所達到的程度，如「至少寫出三個事例」、「百分之九十九的全對」、「完全無誤」等。
例如，根據知識分類學習論，「力的圖示」是一節以智慧機能為主要目標的課，這里的智慧技能是利用力的三個性質大小、方向和作用點三個概念為給定的受力現象做出圖示，因此，本教學目標可陳述如下：
目標1:能說出力的三個要素。
目標2:對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。
目標3:對提供的實例，能用力的圖示法做出正確的圖示。
其中，目標1是對力的三個要素了性質認識的陳述性階段；目標2是力的三要素了概念少的綜合運用；目標3是力的三要素加上圖示規則的綜合應用，三個目標、體現了智慧技能學習的層次性、階段性，而且有助於指導學習結果的測量。
二、由傳統的備課寫教案向課堂教學設計轉變
1.傳統的教師備課寫教案與現代教學設計的比較
教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展，教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。
傳統的教師備課，是以教案為標志的，教案的編制又按照統一的模式突出「三備三寫」，即「備教材、備教法、備學生」和寫「學期計劃、單元計劃、課時計劃」，始終捍衛著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統經驗不敢放手，憑借自己的主觀臆想，認為「我都給你講了多次，你還不懂？」學生的知識是教師給予的，教師傳授多少知識信息，學生就應該獲得多少知識信息，完全忽視了學習過程中學習者的自主建構，沒有意義的建構，不是有效的教學，有的學校更是將教案統一標准或模式，要求同年級同學科任課教師之間，要統一計劃、統一內容、統一目的、統一方法、統一評價等，更是把教學活動的主體一一學生放到了腦後，作為一種沒有生命的知識容器，完全失缺了創新意識、創新精神、創新思維的足夠關注。
2.倡導教師進行課堂教學設計
教學設計是提高教學質量的重要手段，是指導教學實踐的一門教育實用技術，是聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁，教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面。其中，教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環，課堂教學目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，實現有效的教學才會成為可能。
三、由教學目標向學習目標轉變
要保證課堂教學目標的實施，一方面需要廣大教師根據課程標準的要求，在充分了解學生實際情況的基礎上，發揮集體備課的優勢，精心設計出學生應該達到的目標體系，這個目標體系，以學期為時間單位，以一冊教材為內容單位，教師精心設計、制定的，教學目標要細化到每個單兒、每節課，它既包含知識與能力，也包含過程與方法、情感態度與價值觀，每個學校可以根據各自的實際情況，在教研組集體備課的過程中，制定出本學校、本學科的教學目標，在統一的教學目標的基礎上，教師也可以根據自己的教學特長以及學生的情況，將教學目標更加細化為教學目標的落實打下基礎，在制定學期教學目標的過程中，要防止不顧學生情況的「閉門造車」現象，也要防止片面強調教學個性而由教師隨意制定教學目標的「各自為政」的傾向。
另一方面，應該將教學目標轉化為學生的學習目標。學習目標，是教師根據教學目標而制定的、讓學生通過學習達到的結果或發生的變化。在過去，教學目的只有教師自己知道，教學、評估等主動權都操持在教師的手中，現在的教學目標制定出來後，也不能只有教師知道，如果教學目標只停留在教師的備課本上，只有教師知道學生應該達到的要求，而學生本身處於盲目的狀態，學生就不能夠知道自己應該通過學習達到什麼樣的要求，就無法進行自主的學習和發展，只有將教學目標轉化為學習目標，讓學生切切實實明確自己應該達到哪些要求，學生才會掌握自己學習和發展的主動權，教師應該給學生講明學習目標的重要作用，對學生進行指導、跟蹤調查訪談，進行個案研究，督促學生學會利用學習目標，檢查評估自己的學習情況，使他們真正步入自主學習的軌道。
教學目標在教學中如何展示，何時展示，既是一項教學技術也是一門教學藝術，此處不在贅述，設計好評價程序和工具，是落實教學目標、檢測學習目標的至關重要的一個環節。過去，我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作，缺乏科學的程序，更缺乏考試後的科學分析和反思性總結，不論是用什麼試題來考試，我們都將學生的成績作為對學生評價、排名的最主要依據，而很少有人去質疑試題本身是否科學，更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何。筆者認為，在新課程實施的過程中，必須加強評價工具或標準的科學化。
測評工具和程序，應該包括課堂檢測工具，單元檢測工具、期中期末階段檢測工具以及這些工具所測出的結果各占什麼地位、怎樣進行測評、如何分析測評結果等內容，評估工具的設計應該嚴格遵循科學的原則和方法，克服隨意性和盲目性，使評價工具具有較高的信度和效度。
在檢測之後，要對檢測工具進行信度和效度的分析，應用統計學的方法分析標准差，看到分數分布的離散程度，對教學進行及時的反思，根據試題中具體的題型、題目，進行科學的歸因分析，找出自己教學的不足，以及今後的對策。
四、課堂教學目標的操作意義
1.教學目標是學生通過學習應該達到的最低要求
教師應該在充分的調查研究的基礎上了解學生的知識水平、心理狀態和能力水平，然後根據實際情況制定出絕大多數學生確實能夠達到的目標，教材中所涉及的知識和能力不可能讓所有的學生都能夠掌握，和過去相比我們要考慮如何適當地降低要求，如果要求過高，學生不能夠達到就會使教學目標落空。
2.教學目標的實現不能僅僅局限於課堂
學生在課堂中的學習僅僅是學習過程中的一個組成部分，大多數學生在課堂上僅僅對所學知識進行初步的了解，只有少數學生能夠達到掌握的程度，許多學生在課後還有一個鞏固、消化、運用的過程，只有經過多次的反復和強化才能真正地掌握知識培養能力，所以制定教學目標時可以高於本節課課堂教學能夠達到的要求，但是在評價過程中不能用這樣較高的要求來評估教師是否完成了教學任務要依照循序漸進的原理。
3.教學目標的設計應該既全面又兼顧重點
教學目標的設計，應該兼顧知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個緯度，但是，由於每節課課程內容的不同，教師本人的特點不一樣，所以不可能面面俱到，只能有所側重。
4.掌握好目標設計的層次性
有些知識或技能要求學生掌握，有些知識只需要學生理解，有些知識需要學生能夠靈活運用，我們要根據每節課的具體情況，精心制定各種層次的教學目標。
要求學生掌握，就是要能夠比較准確地說出來、寫出來。一般來說，重要的物理概念、物理規律、重要的物理事實，要求在理解的基礎上准確表達出來：有些具體的物理現象或某些物理概念，只要求了解就可以了。所謂了解，就是知道大致內容，能夠達到再認的程度；有一部分知識，需要學生進行分析、概括、歸納、綜合、梳理線索，這屬於知識運用的范疇，它更強調知識之間的聯系，強調在知識的加工整合過程中實現創新。
在情感教學目標中，分感受、確立或樹立、培養和強化等幾個等級。感受，就是接受某種情緒體驗，受到耳濡目染；確立或樹立，就是使學生建立一種全新的道德認識或行為；培養和強化，要使學生在已有的道德認識、道德意志、道德行為的基礎上，進一步發生一定量的變化；情感、態度和價值觀方面的變化，是教學中最難以測量的部分，但是也可以通過學生的表情、態度和學生的行為、作品等表現出來，可以用觀察法、作品分析法、調查訪談法等進行評估。
5.如何判斷或確定課堂教學是否達到了目標
課堂教學只能完成教學目標的一個方面，不可能完全達到目標設計的所有要求，所以，必須謹慎地進行評價。
可以進行多次測評，看學生達到學習目標的程度。教學目標，不僅是課堂教學中要達到的要求，而且應該貫穿到課後的復習以及學生自我發展完善的過程中，有些教學目標，學生雖然在課堂上達到了要求，但是不一定在課後鞏固、掌握；有些教學目標，雖然學生在課堂上沒有掌握，但是，學生可以在課後通過自學、復習、練習而達到要求，所以，我們應該按照科學的程序和標准設計出評價工具，真正使評價工具具有較高的信度和效度。
作者：靳建設、盧飛麟
『貳』 淺談初中物理教學的幾種方法
物理教學中蘊含的大量的科學方法，我們必須給予足夠的重視，並且滲透到教學活動中去，適時向學生介紹、點撥，學生在學習活動中去體驗、體會這些科學方法，逐步提高科學探究能力，掌握一些科學方法，為學生的終生學習打下良好的基礎。 在《初中物理課程標准》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。在探究科學規律的過程中，學生通過動手動腦，通過物理學知道的「再發現」過程，體驗到科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，掌握科學學習的策略和科學的思維方法，從而提高了他們的科學素質。要想使物理教學達到新課程標准確定的目標，我們必須重視物理教學中蘊含的大量的科學方法，把它們滲透到教學活動中去，適時向學生介紹、點撥，讓學生在學習活動中去體驗、體會科學方法，逐步提高學生科學探究能力，掌握一些科學方法，為學生的終生學習打下良好的基礎。下面就與大家一起來探討物理教學中常用的一些科學方法。 一、猜想法在科學探究的學習過程中，猜想這一步驟有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養，也是物理探究過程中的一個重要環節，而且猜想決定了科學探究的方向，因此，在物理教學的過程中，引導學生科學合理地猜想就顯得格外重要。 首先，猜想要有一定經驗和知識作為基礎。在進行科學猜想能力方面的教學時，可先針對問題讓學生展開想像的翅膀，鼓勵學生把所有可能的情況都大膽地說出來，然後讓學生根據已有知識和生活經驗逐一進行分析，想想生活中有哪些事實支持它，它和已有知識是否一致，排除那些與經驗和知識相矛盾的想法，留下的就可能是科學的猜想了，沒有一定的知識和經驗，猜想恐怕只能是無本之木，無源之水。所以在教學中為了避免學生胡猜亂想，讓學生說出猜想的理由、事實依據是很有效的避免課堂混亂的手段，也是培養學生探究能力的方法之一。 另外，教師引導學生猜想要注意把握好方向性。在學生的自主探究過程中，教師的引導可以起到了畫龍點睛的作用，由於課堂教學的時間和器材以及學生的知識的限制，我們不可能將學生講的、說的一一進行探究，必須進行去粗取精、去偽存真，才能讓探究過程順利完成。例如在猜想動能大小與哪些因素有關的的時候，學生猜想到的因素可能有質量、速度、重力、斜面坡度、高度等，特別應該注意要讓學生說出猜想的理由和依據，要能舉出相關的實例來證明。然後教師引導學生把其中類似的因素歸為一類，即質量和重力可以歸為質量這個因素，斜面坡度、高度、速度都可以歸為速度這個因素。這樣就把動能大小歸納猜想為與質量和速度這兩個因素有關。同時引導學生復習前面學習過的牛頓第一定律實驗，可以知道要控制物體到達斜面上的速度相同，必須控制物體從斜面上滑下的高度相同。然後通過控制變數的研究方法，這個探究實驗就不難完成了。完成實驗後，教師可以補充做一個實驗，即把質量和速度分別增大一倍，觀察木塊被推動的距離，來判斷質量和速度這兩個因素中到底哪一個因素對動能的影響更大，這樣為到高中的繼續學習打下基礎。當然，學生的猜想能力的培養並不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學過程中切實重視這一能力的培養，時時注意引導學生進行合理的猜想，以達到素質教育的目的。 二、控制變數法 「控制變數法」是初中物理中常用的探究問題的科學方法。由於影響物理研究對象的因素在許多情況下並不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。所以要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規律，必須人為的製造一些條件，便於問題的研究。例如當一個物理量與幾個因素有關時，我們一般是分別研究這個物理量與各個因素之間的關系，再進行綜合分析得出結論。這樣就必須在研究物理量同其中一個因素之間的關系時，將另外幾個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個因素之間的關系。這就是「控制變數」的方法，在初中物理教學中有許多概念或規律的探索過程，都要用到控制變數法。例如，在八年級剛接觸物理時，有一個探究實驗是探究「聲音怎樣從發聲的物體傳到遠處？」。讓一個學生在桌子一端敲擊桌面，另個學生在另一端聽聲音，一次貼在桌面上聽，一次只是貼近桌面。發現兩次都可以聽到聲音，引導學生分析這兩次聲音分別是通過桌子和空氣傳來的，從而說明聲音要靠介質傳播。同時讓學生比較兩次聽到的聲音大小，從而認識到聲音在固體中比在空氣中傳播得快，即固體的傳聲能力強。在這里，老師一定要強調實驗中需要控制的變數就是聽聲音的距離和敲擊桌面的力度要相同，使學生體驗到控制變數的思想，為以後的探究實驗作好方法上的准備。 初中物理還用到控制變數法的實驗有：影響聲音的音調、響度等的因素有哪些？蒸發的快慢與哪些因素有關？導體的電阻大小與哪些因素有關？導體中的電流與導體兩端電壓和導體的電阻的關系，電熱的的大小與哪些因素有關？影響電磁鐵磁性強弱的因素有哪些？研究感應電流方向與哪些因素有關
『叄』 初二物理教學
初二物理教學電學為主
電學一：電路
一、簡單電路的組成
簡單電路：由電源、開關、用電器、導線組成。
二、電路種類
1、通路：線路接通時，有電流從電源 正 _極流出，經過 用電器 流回到電源 負__極．
2、開路：線路斷開時，電路中沒有（有或沒有）電流．
3、短路：當 電源 直接用導線相連時發生短路，此時用電器中沒有電流；但有很大的電流通過電源，使電源及導線發熱過多而被燒壞，因此電源是不允許被短路的．
三電路的連接
1、串聯電路 2．並聯電路
四、導體和絕緣體
1、導體：容易導電的物體叫導體．如金屬（金、銀、銅鐵、鋁等）、人體、大地、碳、酸鹼鹽的水溶液等．
2、絕緣體：難於導電的物體叫絕緣體．如橡膠、塑料、玻璃、陶瓷、油、純水等．
3、導體和絕緣體之間沒有絕對的界限：在一定條件下，絕緣體有可能變為導體．
五、六、家庭電路
1、家庭電路：進戶線有有兩條，一條叫零 線，叫火線，能使試電筆的氖管發光。電燈和開關是串聯連接的，插座和電燈並聯連接．
2、白熾燈：利用電流的熱效應，將電能轉化為 內_能和光能，因此燈絲要用熔點高的鎢製成
3、電路中的總電流是隨用電器功率的增大而增大的．造成家庭電路中電流超過安全電流的常見原因是短路和用電器功率過大．
七、安全用電
1、觸電：觸電一般是指一定強度的電流通過人體所引起的傷害事故．事實表明，不高於36伏的電壓才是安全電壓。觸電類型分為 單線 觸電和 雙線 觸電。
2、安全用電的原則：對安全用電必須做到「四不」，即不接觸高於36伏的帶電體；不靠近高壓帶電體；不弄濕用電器；不損壞絕緣皮。發生觸電時應該立即切斷電源。
3、保險絲的作用：是在電路中的電流增大到危險程度以前自動切斷電路．
4、三線插頭：標有L字樣的接火線；標有N字樣的接零線；標有E字樣的接地線；
電學二：歐姆定律
一、電流I
1、電流的方向電流從電源的正極經過用電器、導線等流向電源的負極．
2、獲得持續電流的條件：電路中必須有電源，電路必須是閉合迴路．
3、電流[強度]：表示電流的強弱。用符號 I 表示。
4、電流的單位：國際單位制中電流的主單位是安培，國際符號是A．1 A=103mA=106μA
A
5、電流表( )：實驗中，用電流表測量電流的大小．它必須串聯在被測的電路中，並使電流從正接線柱流入，從負接線柱流出；通過它的電流絕不允許超過它的量程；使用時，絕對禁止不經過用電器將它的兩個接線柱直接連到電源的兩極上．
6．電流的特點：
串聯電路中電流處處相等，數學表達式I=I1=I2．
並聯電流中的總電流等於各支路電流之和，數學表達式I=I1+I2
二、電壓U
1、單位：國際單位制中電壓的主單位是伏特，國際符號是V．1kV=103V=106mV．
V
一節干電池的電壓是1.5V；一節鉛蓄電池的電壓是2V；照明電路(或稱家庭電路)電壓是220V；對人體安全的電壓是36V．
2、電壓表( )：實驗中用電壓表測量電壓．測量時，必須把它並聯在被測電路的兩端；正接線柱應接在靠近電源正極的那端；使用時，所測電壓不得超過它的量程．
3、電壓的特點：串聯電路兩端的總電壓等於各部分電路電壓之和．
數學表達式：U=U1+U2
並聯電路各支路兩端的電壓等於電源電壓，數學表達式：U=U1=U2．
二、電阻R
1、電阻的概念：物理學中把導體對對電流的阻礙作用叫電阻．
2、電阻的單位：國際單位制中，電阻的主單位是歐姆，國際符號是Ω．
單位換算：1MΩ=103KΩ=106Ω．
3、電阻的特性：導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定於導體的長度、橫截面積和材料，還有導體的溫度有關．
4、電阻的電路圖符號為： 。
5、變阻器：滑動變阻器是通過改變電路中電阻絲的長度來改變電阻的器件，從而改變電路中電流，變阻器的電路圖符號： ．電視機上的調音量、亮度的電位器，實際上就是一個變阻器。
滑動變阻器的連接方法是採用「一上一下」的接法連入電路才有控製作用．
閉合開關前，應將滑動片移到變阻器最大阻值處．
三、歐姆定律
1、內容：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比．
2、公式：歐姆定律的公式是．公式可變形為U=IR和。
四、用電流表和電壓表測電阻（伏安法）
1、原理：伏安法測電阻的原理是
2、器材：伏安法測電阻要用電源、開關、電線、待測電阻、電流表和電壓表、滑動變阻器；
3、電路圖：連接電路時，開關處於斷開狀態，開關閉合前，滑動變阻器的滑片應在最大阻傎處．
電學三：電功率
一、電能（電功）W
1、在電流做功的過程中，電能轉化為其他形式的能．
2、單位：國際單位制中電功的單位是 J ．
3、測量：家庭電路中電流所做的功是用電能表來測量，（W=pt=UIt） 1度= 1kwh= 3.6×106 J二、電功率（P）
1、它是表示電流做功快慢的物理量．
2、公式： =IU． 電功率的主單位是W，1kw=103w
3、燈泡的亮暗是由燈泡的實際功率決定。
4、電功率的測定：在測量小燈泡的額定功率時，必須調節滑動變阻器，使電壓表的讀數等於額定電壓，這時小燈泡正常發光，測出電流表和電壓表示數，計算出它的額定功率。
三、電和熱
1、電流與電阻的關系：在電流相同的條件下，電能轉化成熱時的功率跟導體的電阻成正比。
2、公式： P=I2R ．
3、應用：電熱器是利用電流的熱效應的現象製成的加熱設備．電熱器的應用舉例：電烙鐵、電熱壺、電熨斗、電飯煲等．當然許多電器還要注意散熱。
電學四：電與磁
一、電生磁
1、磁極間相互作用：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。
2．電流周圍存在磁場：丹麥物理學家奧斯特發現電流周圍存磁場。
3、通電螺線管的磁場：通電螺線管周圍存在磁場，它的磁感應線分布與條形磁鐵的十分相似，它的N、S極和電流方向可用右手螺旋定則（安培定則）來確定。
3、電磁鐵的原理：通電螺線管具有磁性，通電螺線管的圈數越多，通過的電流越大，它的磁性越強，在通電螺線管中插入鐵芯，會大大增強它的磁性．
電磁鐵的優點：電磁鐵磁性的有無由電流通斷來控制；它的磁性強弱由電流大小來控制；它的磁場的方向由電流方向來控制．
二、磁場對電流的作用（電動機）
1、性質：通電導體在磁場里要受到力的作用，其方向與電流方向和磁場方向都有關系．
2、應用：電動機（電能轉化為機械能）
電動機是利用通電導線在磁場中受到力的作用的原理製成的．
直流電動機工作時，必須使線圈一轉到平衡位置就能自動地改變電流方向，能完成這一任務的裝置叫換向器。改變電流方向或改變磁場方向，都能使電動機的轉動方向發生改變．
三、電磁感應（磁生電）（發電機）
1、電磁感應現象是英國物理學家法拉第在1831年發現的．
2、應用：發電機利用電磁感應的原理發電的．發電機把機械能轉化為電
『肆』 如何選擇初中物理的教學方法
1初中物理教學現狀分析
1．1教學課堂枯燥乏味：在初中生初次接觸到物理知識時，他們內心充滿渴望，希望能夠見識到物理學科的神奇魅力，部分教師在物理知識的講解上沉悶不堪，導致學生很快喪失了學習興趣，更有甚者，對物理產生厭倦心理。單一的為學生講解理論，不僅無法達到理想的效果，甚至導致學生出現逆反心理，在科學精神的培養上，也毫無益處。
1．2教學方法滯後：教師在物理教學中扮演著非常重要的角色，但是部分教師不知道怎樣去引導學生，只是單一根據教材內容來授課，照本宣科的講解，讓學生在課後練習，完成任務。從表面上來看，雖然可以提高學生的考試成績，但是這種滯後的教學方法是本末倒置的，無法培養學生的物理學習興趣與科學探究精神。
1．3實驗設備陳舊：物理是基於實驗基礎上產生的一門學科，物理理論知識都是通過實驗與實踐得出的，因此，實驗是物理教學課堂中一個必不可少的環節。但是，目前的初中物理教學大多不重視實驗，實驗教學設備陳舊，扼殺了學生的探究精神。
2初中物理教學方法的創新對策
2．1利用情境提高學生的學習積極性：任何學科的教學活動，脫離了教材都無異於紙上談兵，物理源於生活，用於生活，教材中的理論概念都是物理學習的基礎，其中部分概念難免是抽象難懂的。為了幫助學生深刻的理解這些概念，需要藉助情境來提高學生的學習積極性，讓學生聯系自己的生活實際來理解問題，久而久之，就會形成長期記憶。實踐證明，構建出適宜的學習情境可以提高學生的參與積極性，讓學生與教師之間達到思想的統一，這樣，教師教的輕松愉悅，學生也學得樂趣非凡。利用多媒體可以讓一些物理規律和現象，通過視頻的方式顯現，給學生更為深切的感受，有助於學生更好地理解物理學中一些基本的規律表現出的內容。
2．2巧用多媒體來展示物理現象：部分物理概念晦澀難懂，物理規律與概念的掌握十分困難，需要進行演示讓學生進行理解，有時依靠實驗是無法達到理想的效果。此時，即可藉助多媒體來為學生進行展示，多媒體靈活、生動，可以給學生留下深刻影響，激發出他們的學習興趣，強化學生的記憶，在現代化教學模式的發展下，多媒體教學的重要性逐漸凸顯。利用多媒體，可以讓學生掌握更多更多的知識，讓物理教學變得生動，讓學生真正的喜歡物理，實現主動學習。
2．3重視物理實驗教學：物理實驗是物理學習的基礎，可以有效培養學生的探究慾望，利用物理實驗可以讓學生對物理學習有親身體驗，讓學生自己動手來操作，這樣不僅可以讓學生領悟到物理的美，還可以幫助學生掌握基本的物理學知識與規律。如，在光反射成像教學中，可以提前讓學生准備好金屬勺，作為凸面鏡與凹面鏡來觀察，這一簡單的實驗讓學生感到親切無比，很快就理解了光反射成像的原理。再如，在凝化、液化現象教學中，教師可以提前在冰箱中冰凍半瓶水，再放到解凍室中，拿出來讓學生觀察「霜」和「露」的形成原理。這種簡單的實驗可以幫助學生更好的理解所學知識，培養他們的創新思維。初中物理實驗不需要局限在實驗室中進行，利用簡單的器具，也可以達到理想的實驗效果。教師要引導學生主動尋找生活中的器具來完成實驗，「玩中學」、「學中玩」，這是新課改的客觀要求，也可以充分鍛煉學生的思維能力與創新能力。
2．4營造探究性的學習氛圍：處於初中階段的學生，他們對於未知的事物有著濃厚的興趣，要鍛煉學生的創新能力，就要鼓勵他們積極主動的來創新。在傳統教學模式中，多採用填鴨式的教學方法，無論怎樣，學生都或多或少的存在抵觸心理，無法讓學生探究更多的物理知識。創新教學就是為了讓學生感受到學習的樂趣，激起對物理的興趣。而創新教學必須在學生與教師有著相同的思想基礎上，能夠分析誰的觀點是正確的，形成師生探討模式。讓學生在探討的過程中發現問題，並且解決問題，就會對相關知識點的記憶更深，對總結出學習物理知識的規律有著很大幫助。除了以上方法之外，初中物理教學還可以採取多種教學方法。例如，利用整合法整合物理教學的內容，前後章節的內容之間的聯系可以整合起來，電和磁、凹透鏡和凸透鏡的原理都可以通過整合來建立更為科學的體系，給學生留下深刻影響。再如，要及時刪減一些難度比較大的物理知識，要根據學生自身特點，增加一些合理使用的教學內容。此外，在初中物理教學中可以利用的方法還有很多，如情景創設法、探究法、小組合作法等。
『伍』 初中物理教學方法都有哪些
很多的學生對物理充滿的厭惡,這是因為這個科目可能對於他們來說是非常難的,並且牽扯的內容非常多,這使得大多數的孩子對於這們課程有放棄的打算,家長也忙於工作沒有辦法來教導孩子,所以現在唯一的方式就是找一個初中物理輔導,這樣可以改善孩子這個科目發的分數.
物理重點內容
以上就是初中物理輔導的方式,如果你也是面對物理比較頭疼的話,可以觀看以上的內容,會對你有一些幫助.
『陸』 初二到初二三的物理教學視頻教程
三的物理教
『柒』 初中物理教學方法有哪些
無論是說課還是試講，物理學科中的教學方法常常是廣大考生頭疼的一關，在這里和大家一起分享一下物理教學中常用的教學方法。
教學方法是教學的一種手段，若能巧用各種教學方法，必能化難為易，化枯燥為有趣，它對教學效果起著舉足輕重的作用。那麼，在物理教學中，如何使用有效的教學方法，才能調動學生的積極性，不斷發揮學生的主體作用，對此，談談幾點方法。
一、以實驗激發興趣
物理實驗形象生動，有很強的趣味性，幾乎所有的學生對實驗演示都非常的感興趣，在教學中如果能精心設計實驗，並巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
例如在講《大氣壓》這一節時，我讓學生觀察一個中上部挖有一個小孔的礦泉水瓶，教師先用手壓住小孔，往瓶中灌滿水，再旋緊瓶蓋後問：「手放開後，高出小孔的水會不會從小孔中流出來呢？」，學生們根據以往經驗，異口同聲地答：「會」。當教師把手放開後，高出小孔的水並沒有從小孔流出來，學生們個個都感到很驚奇，引起學生興趣後，接著再讓學生裝觀察，打開瓶蓋後，高出小孔的水往外流的情形，再問：「為什麼旋緊瓶蓋，高出小孔的水就不會往外流呢？瓶蓋在這里起到怎樣的作用？」學生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實驗，它就會象「魔術」一樣的引人入勝，這樣課堂教學效果肯定是很棒的。
二、創設情景，充分調動學生的主觀能動性
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。」因此，在物理教學過程中，教師應盡可能地利用多媒體信息技術，或通過生動的文字敘述為學生創設誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維能力。
如在講授《運動和靜止的相對性》後，我播放了好萊塢大片《生死時速》中的一個片段，大意是「在某天，一輛公共汽車上載滿乘客，其中一名乘客是位出色的警探，可是車到站了卻不能停車，個個神情慌張，因為車上被恐怖分子裝了炸彈，車一減速就會爆炸，（拆彈的可能性已排除）」暫停播放後，我說：「若你是那位警探，應怎樣才能方便、安全地救出車上的乘客？」學生們了解題意後，顯得特別來勁，在正義感、責任感的驅使下，同學們都想救出車上的乘客，不一會兒，就議論起來，接著踴躍舉手，課堂氣氛非常活躍，達到預想的效果。
三、運用「激趣」，點拔學生的失誤
筆者在《壓力和壓強》一節的教學中，曾出過這樣一道題：「如圖，長方體A重10N，底面積為10平方厘米， 長方體B重20N，底面積為20平方厘米， 求A對B的壓強和B對地面的壓強。」
我發現學生對第一問的解答全部正確，對第二問的解答近三分之一的學生出現了同樣的錯誤，他們都誤認為B對地面的壓力F=GB。針對學生們的失誤，我講了一則笑話：從前有一個人騎馬去買米，他很愛惜這匹馬，回來時為了不壓壞他的馬，那個人就背著米騎馬回家了。學生們聽後哈哈大笑，經討論後，他們很快就明白，求B對地面的壓力F=GA+GB。運用「激趣」，點拔學生的失誤，讓學生在笑聲中認識到錯誤，在快樂中學到知識。
四、善於聯系學生身邊生活實際，為學生學好物理插上翅膀
教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知慾，便於物理知識的學習和理解；同時要讓學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈慾望。
如在上動能與勢能的轉化時，我是這樣導入的：同學們，我們在騎自行車時，前方是上坡路時，我們是怎麼做的呢？學生們異口同聲回答出預想中的答案後，我接著問：那你們知道這樣做的道理嗎？；又如在講授壓強這一節時，我指著教室的窗框，問：「同學們，以前我們教室的窗框是用木柴做的，現在用的是鋁合金，除了美觀之外，大家說說看還有什麼好處？」事實上,以上事例也是STS教育的有機滲透，不但能讓學生感受到物理就在身邊，而且是學之有用的，從而激發學生的興趣，增強學習物理的熱情。
實踐證明：能夠靈活運用各種不同的教學方法，有利於激發學生的興趣，調動學生的積極性、主動性，培養學生的思維能力，從而促使學生愛學物理，學好物理。
『捌』 如何有效地開展初二物理教學
初中物理起始階段的教學效果如何，不僅影響學生初中階段的物理學習，而且還會影響到高中階段文理分流的趨向．教學實踐清楚地告訴我們，這個階段第一學期的前半期尤為重要．初二學生拿到物理課本後，一般都顯得很自豪，想學好物理的求知慾很迫切．但是很快又發現，他們因受「物理難學」說法的影響，對物理學習產生了一種害怕、畏難心理，而且女同學佔多數．因此，為使初二學生能自然地、比較平穩地踏上學習物理的軌道，起始階段的教學應在提高學生學習興趣和消除畏懼心理上下功夫．一、充分發揮新教材的優勢初二學生一開始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當他們進入課程教學後，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學好物理的關鍵．１９９４年秋季使用的新教材較原教材能比較容易達到這一目的．新教材圖文並茂、生動活潑、編排形式新穎；內容順序的重新安排切合學生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發學生的興趣．只要教師能充分重視引導學生閱讀課本，發揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閱讀能力的目的．新教材上的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險較原教材多很多．認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規律，啟發引導學生解決一些實際問題，又能激發學生的學習興趣．特別是前半學期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學生做，而且要做得成功．這樣能使學生興趣盎然，更加投入．如「引言」中的演示實驗１，趣味性很強．在演示這個實驗時，為使實驗效果好，杯子應固定在桌面上（抓在手上不可靠），當教師用木尺敲擊硬塑料片時，前排的一個學生不自由主地用手做接的架勢，他擔心雞蛋會掉在他面前的桌面上打破．突然雞蛋落到杯子里，學生一陣緊張後又興奮起來．又如第三章第二節的演示實驗２，若用一般的橡皮筋來做既看不出振動快慢，又聽不出音調高低，如用鋼直尺來做，把一端壓在桌子邊緣上，撥動另一端，鋼直尺的振動快慢非常明顯，音調高低非常清楚，效果很好．不僅教師的演示實驗要做好做成功，還要幫助學生把實驗做好．第一章第二節分組實驗的第三步「把細銅絲在鉛筆上緊密排繞若干圈」，若按書上的圖排繞，學生的兩只手不能松．要測出線圈的總長度，必須抓住銅絲兩端連同線圈往刻度尺上靠，或者讓另一學生拿著尺來測量，這樣操作既吃力又不容易測出准確結果．對於一個初學物理第一次做實驗的初二學生來說，很難做好．教師發現這種情況後，和學生一起動腦筋，想出一個改進方法：把銅絲的一頭彎曲折回壓在鉛筆上，再在上面一圈一圈地排繞，既緊密又不易松動，學生可一手抓住銅絲的另一頭，一手拿刻度尺輕松自如地測量．學生高興地笑了，對後面的實驗充滿了信心．二、疏通教材，排除難點新教材注意聯系實際，適當降低了難度．但由於農村初中學生基礎較差，學習中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產生為難情緒．因此，教師要認真分析、鑽研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解．在教學中盡量為學生疏通教材，使他們不感到物理知識難學，同時，幫助學生掌握正確的學習方法．現在初二學生對新教材中力、聲、熱、光等豐富多彩的物理現象都感到很親切，不覺得它深奧．但也不排除他們在學習中有為難之處．如第一章第二節最後的一個條目「正確記錄測量結果」，學生在記錄數字時，總寫不正確，可以說是個小難點．教師在這里不必花很大力氣講解舉例，否則適得其反．最好的方法是簡化些，就講一種目前學生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺測量結果的記錄方法，然後在黑板上畫圖：用刻度尺測一木塊的長度，讓學生寫出結果就行了．這樣疏通教材，使學生不覺得這個地方有困難．另有第二章的「平均速度」，以前的教材一直把它作為選學內容，新教材是必學內容．按理說這是個難點，但由於新教材寫得好，簡潔明了易懂，教師就不要再拓寬加深了，學生一般學習都較平穩．只有在做過「測平均速度」的實驗後，教師才應該幫助學生建立起「變速運動由於速度是變化的，所以各段路程或各段時間內的平均速度是不同的．」概念，並告訴學生這是和勻速直線運動的速度不同的地方．至於這方面的定量計算，在這一階段只限於嚴格要求解題方式和物理量單位的問題．這樣處理教材，使已經降低難度的新教材顯得更平坦了，學生踏上這個軌道就會感到輕松自如。（剩餘701字）
『玖』 初中物理教學的基本規律
說教育的知識，學生頭腦中要形成圖像，學生只有把知識聯系實際才能理解，才能記住，所以物理教學要注重實驗，注重圖片，多讓學生看到現象。