物理教育研究
原則上是可以的，其實本科專業是物理的話如果考教師資格證（如果本科不是師范類的）也是可以就任高中的，只不過有雙向性的問題，教育學研究生和物理專業的研究生是很不一樣的，因為教育學研究生入學考的科目都是一樣的，換言之，教育學研究生沒有專業針對性，所以，很多人都是選擇先就業，再去考在職的教育學碩士
中學物理科學方法教育的主要內容
(1)自然科學研究的基本問題：①自然科學研究的任務；②自然科學研究的程序；③自然科學研究中科學方法的作用。
(2)觀察和實驗方法：①觀察的特點與作用；②觀察的要求與方法；③實驗的特點與作用；④實驗的環節與方法；⑤實驗的設計。
(3)科學思維方法：①比較和分類方法的特點、規則、作用與運用訓練；②分析和綜合方法的特點、作用與運用訓練；③歸納、演繹和類比的推理方法的特點、規則、作用與運用訓練；④形象思維的作用與運用訓練；⑤科學概念、規律的邏輯結構和抽象、概括的一般過程。
(4)物理方法：①理想化方法的特點、規則、作用、分類與運用訓練；②假說方法的產生、特點、作用與檢驗方法。問題、假說、觀察實驗、科學理論的關系；③等效方法、對稱方法、微元方法的特點、作用與運用訓練。
(5)數學方法：①數學方法導致物理學建立新理論和發現新規律的作用；②數學方法為物理學提供精確的形式化語言的作用；③數學公式、圖象的特點、作用與運用訓練。
物理課程與教學論專業，現在考研專業名稱是學科教學（物理），屬於師范類專業碩士【專碩】，我國大部分師范院校研究生院都有這個專業。
一、物理教育碩士專業介紹
【全日制，學制三年，碩士專業】
培養目標：本專業培養具備物理教育教學領域堅實的基礎理論和系統的專門知識，熟悉基礎教育改革，掌握基礎教育改革的新理念、新內容和新方法，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔物理專業的教育教學和研究工作的高素質應用型人才。
二、培養方式
1．主要利用寒暑假期間進行授課和指導論文。第一、二學年以課程學習為主，採用講授、自學、討論相結合的方式，注重案例教學；強調學生自學，組織咨詢輔導；加強實踐環節，安排教學實踐活動，實踐活動在學員原單位進行，學員實踐活動結束後，須提交兩份教案及相關的教學評價。
2.第二學年下學期除安排一定選修課外，還應開展學位論文工作，作論文開題報告，第三學年上學期進行學位論文中期檢查。學位論文答辯在第三學年下學期進行，期終完成學位授予工作。
學員修滿規定學分後方可進入學位論文撰寫階段。學位論文選題以研究中學教學中的重點實際問題為主，應具有開拓性。在撰寫論文期間，學員應有兩個月左右的時間到校接受指導教師的具體指導。
3．攻讀教育碩士專業學位的學習年限一般為3年，最長不超過5年。
三、課程設置與要求
應修滿34學分。其中，教育素質板塊8學分，教育能力板塊20學分，教學案例分析2學分，學位論文開題報告2學分，學位論文中期報告2學分。一般16學時計1學分。
四、實踐學習規劃
教育教學實踐是教育碩士研究生培養的重要環節，實踐學習包括從課堂到課外、從學校到社會、從理論學習到身體力行等實踐環節組成的訓練，其目的在於使學生通過實踐訓練，能夠教育理論與教學技能運用到教育教學實踐中，也能使學生將以往的教育教學經驗得到升華和凝煉，在實踐中提高其理論水平。教學實踐類課程將主要在我校建立的「教師能力提升基地」中完成，教育實踐研究的形式包括多種：
1. 教學設計與實踐（內容包括聽課、教學設計訓練、上課、教學反思等。）
2. 班級管理實踐。
3. 社會調查（國情調查和教育調查，包括與學位論文有關的教育調查。）
全日制教育碩士生到中學進行實踐活動的時間為半年。半年內主要開展二項工作：一是盡可能採取頂崗實習的方式開展教學實踐活動，並進行自我總結；二是更多地接觸社會，深入基層體驗，做國情、社情調查，並形成一份體驗調查報告。
每個人考慮的角度不同：為了學歷，就業，個人夢想等等很多
物理教育可以搜一下相關大學的專業設置
5. 中學物理教學類核心期刊有哪些
中學物理核心期刊
1.物理教師
《物理教師》是由蘇州大學主辦，北大核心期刊、綜合影響因子0.012。物理教師面向中學物理教學與研究，竭誠為廣大物理教師服務，為中學物理教學服務。
主管主辦：江蘇省教育廳蘇州大學
快捷分類：教育中等教育社會科學II
出版發行：江蘇月刊A4
期刊刊號：1002-042X, 32-1216/O4
創刊時間：1980影響因子 0.012
審稿時間：1-3個月
期刊級別：北大核心期刊
2.中學物理
《中學物理》是廣大作者、讀者教學感想、科研信息交流的平台，辦刊30年來，為全國中學物理教學、科研提供了有益的指導，為促進中學物理教學改革作出了巨大貢獻。讀者對象是中學物理教師、物理愛好者。 《中學物理...
主管主辦：國家教育部中國教育學會物理教學專業委員會;哈爾濱師范大學
快捷分類：教育物理學基礎科學
出版發行：黑龍江半月刊A4
期刊刊號：1008-4134, 23-1189/O4
創刊時間：1982
審稿時間：1-3個月
期刊級別：國家級期刊
3.物理教學
提高中學物理教師素質和物理教學質量。讀者對象：中學物理教師、兼顧大學普通物理教師、大專院校物理專業學生及其他物理學愛好者。內容涵蓋：物理學科的新發展、我國中學物理教材、教學探討和研究成果、實驗教學經...
主管主辦：中國科學技術協會中國物理學會
快捷分類：教育中等教育社會科學II
出版發行：上海月刊A4
期刊刊號：1002-0748, 31-1033/G4
創刊時間：1978
審稿時間：1-3個月
期刊級別：國家級期刊
6. 有沒有教育學（物理）的研究生
教育學物理應該叫學科物理專業了
這個屬於教育學專碩
333專業課一參考書推薦如下：版
全國333
教育學原理
十二校連編《教育學基礎》
中國教權育史
孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年版
外國教育史
張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學出版社2008年
教育心理學
陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社2005年
專業課二需要你確定好具體的院校才可以根據院校來選擇復習考試內容！
7. 物理教育學的研究科學化
研究者為了揭示學生物理概念學習過程的本質，採用定性分析和定量描述相結合的方法，在前期研究的基礎上開始嘗試建立學生學習物理的認知模型或理論框架。 例如，在《物理教育研究》雜志2006年發表的一篇論文中，研究者根據認知科學和物理教育已有的研究結果，提出學生在物理概念學習過程中，不同的相異概念模型構成一種混合態，對於不同的測試情境，學生會使用不同模型來處理問題。研究者採用模型分析方法定量分析了大學生在牛頓力學概念測試（FCI）中的測試結果，提出了用模型評價一組學生對物理學概念理解的混亂程度的適用條件和分析方法。首先通過對學生進行系統研究和深入訪談，確定一組具有相似背景的學生持有的常見模型；根據這些模型設計多項選擇測試中的迷惑項，並通過研究證明測驗的有效性。根據測試結果，可以在線性模型空間中用一個矢量表示一個學生的反應，對於一組學生可以建立一個密度矩陣，用來表示學生採用不同模型的概率。
與認知領域的結合還體現在研究者開始關注學生在學習物理中的智力發展過程；研究物理概念、數學方法和技能以及邏輯推理能力之間的相互關系；關注學生對物理知識本質的認識和獲得這種認識的過程，以及學生的認識與概念學習之間的關系。這些方面的研究都剛剛起步，體現出物理教育研究領域廣闊的發展前景。
8. 中學物理教育科學研究的內容都有哪些
中學物理科學方法教育的主要內容
(1)自然科學研究的基本問題：①自然科學研究的任務；②自然科學研究的程序；③自然科學研究中科學方法的作用.
(2)觀察和實驗方法：①觀察的特點與作用；②觀察的要求與方法；③實驗的特點與作用；④實驗的環節與方法；⑤實驗的設計.
(3)科學思維方法：①比較和分類方法的特點、規則、作用與運用訓練；②分析和綜合方法的特點、作用與運用訓練；③歸納、演繹和類比的推理方法的特點、規則、作用與運用訓練；④形象思維的作用與運用訓練；⑤科學概念、規律的邏輯結構和抽象、概括的一般過程.
(4)物理方法：①理想化方法的特點、規則、作用、分類與運用訓練；②假說方法的產生、特點、作用與檢驗方法.問題、假說、觀察實驗、科學理論的關系；③等效方法、對稱方法、微元方法的特點、作用與運用訓練.
(5)數學方法：①數學方法導致物理學建立新理論和發現新規律的作用；②數學方法為物理學提供精確的形式化語言的作用；③數學公式、圖象的特點、作用與運用訓練.
9. 我現在大三在讀物理教育，考教育學研究生還是物理類的研究生呢
在我們學校不是跨專業，其他學校不知道。我也是學物理教育的，當初想考教學論，那個導師名氣很大，要求比較高，後來我就退縮了，改考了其他專業。你考哪個學校？建議你搜索一下學校網站或找認識的人打聽一下。就業前景不好說，學校好的話，就業就好一點。
10. 引言 · 課程的由來 · 分節介紹 · 為什麼要開設《物理教育研究》這一門課程
《物理教育研究》 - 內容簡介
長期以來，在高師物理專業，開設有一些教育方面的課程，目的在於傳授教育學科和物理教學法的知識，培養師范生的教育教學能力。隨著社會經濟的發展和教育改革的深化，這些課程受到了越來越大的挑戰。突出的原因就是課程目標上的知識本位和技能訓練本位以及課程內容上缺乏學術性和針對性。對此，人們早有認識並一直沒有停止過改進的努力。然而，由於種種原因，至今總的狀況仍難以令人樂觀。
物理教育研究圖冊
針對上述的老大難問題，自1988年起，羅星凱教授領導的課題組在廣西師范大學物理系開始了持續系統的課程建設和教學改革探索。他們1995年起為師范生開設的《物理教育研究》，就是在其中新設的一門重要課程，它集中反映了「培養適應教育新環境的物理教育研究型教師」這一指導他們整個教改實踐的理念。
基於以上的情況和教改目標，該課程和教材始終貫穿了培養學生物理教育研究能力的課程改革思想，特別注重物理教育研究意識、研究能力和信心的培養，同時注重物理教育學科意識的培養。例如，為提高學生的研究意識，從國內、外研究中選出有深度且容易激發思考、討論的案例，如美國華盛頓大學將皮亞傑對兒童理解運動速度的研究擴展到大學生的工作，美國伯克利加州大學萊夫等人對專家和新手解決物理問題過程的比較研究，羅星凱、周中權等人對大、中學生關於電磁感應、自感現象理解的研究等等。
「在二十世紀最後的二十五年裡，物理教育研究的重要性發生了引人注目的變化。造成這種變化的部分原因是從事研究的人員增加了，但更重要的原因是這一領域不再只是心理學家或社會學家利用物理教學來從事他們更具一般性的研究的試驗田，而是成了那些對科學教育有直接興趣和一流知識背景的研究人員大展身手的舞台。這些研究者運用並發展了社會科學家所用的研究工具和方法，針對了各個具體學科的問題進行研究（保羅·布萊克，《新千年的物理教育》，物理通報，2000年第12期）。」在我國，包括羅星凱教授在內的一些物理教育工作者，較早地關注到了教育研究領域中這一重要的發展，並在消化吸收國際先進思想和實踐經驗的基礎上，結合自己的情況進行了積極的探索。不僅比較系統地掌握了國際上物理教育學科發展的主流和所積累的主要研究成果，而且針對所面臨的教與學實際進行了不少有特色的研究。這就使得《物理教育研究》課程和教材在內容上的學術性和針對性有了較堅實的基礎。
1995年該課程開設以來，一直受到學生歡迎，通過教學實踐的不斷改進和充實，現在完成的這部教材實質上是課題組多年研究成果和教學經驗的結晶。全書共分八章: 1.物理教育研究概述；2.物理教育目的與目標研究；3.物理教育課程的研究；4.物理學習心理研究；5.物理教學方法與手段研究；6.現代教育技術物理教學應用研究；7.物理教育測量與評價的研究，8.物理教育文獻檢索。 在每一章的後面，都附有多篇精心挑選出的優秀物理教育論文，其中多數都是出自國際知名的物理教育家之手。
該書2000年6月在教育部「中小學教師繼續教育教材項目」招標中中標，將由廣西師范大學出版社正式出版，作為中學教師在職培訓教材由教育部向全國推薦使用。
當代教育所面臨的諸多問題,基礎教育實施素質教育所帶來的挑戰，使得傳統的以「教書」為己任的理科教師明顯地不適應新的要求；變化中的教育環境、多樣化的教育對象和更新的教學內容,都只有學科教育研究型或專家型的教師才能勝任。《物理教育研究》課程的開設和教材的出版，將為我國的物理教育事業的改革發展起到積極的作用。 [2]