化學觀念
1 高中化學核心素養的建構
《普通高中化學課程標准（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀相融合制定了高中化學課程目標[1]。高中化學課程目標在知識與技能維度突出了「化學概念原理、化學變化規律、化學基本觀念、化學實驗」等關鍵詞，強調高中化學課程要提供學生未來發展所需要的化學學科觀念；在過程與方法目標維度突出了「科學探究、信息獲取和加工、自主學習」等關鍵詞，強調高中化學課程要讓學生經歷科學探究過程，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，並運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學習化學的能力；在情感態度價值觀維度突出了「樂於科學探究、感受世界奇妙、贊賞化學應用、關注化學發展、養成科學態度」等關鍵詞，強調高中化學課程要發展學習化學、探究物質變化奧秘的興趣，能夠體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，將化學知識應用於生產、生活實踐，逐步形成可持續發展的思想。
從學生發展核心素養、科學素養和化學課程的價值等方面綜合分析，高中化學核心素養應該包含「化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求」等方面，因此高中化學課程落實「立德樹人」的教育任務，就是要讓學生通過自主、探究和合作等多樣化的學習方式，形成和發展化學學科觀念、化學思維方式、科學探究能力，樹立和發展科學精神和價值觀。從三維目標相融合制定的高中化學課程目標可以看出，十多年前高中化學課程改革倡導的課程目標中就包涵了化學核心素養的基本要素[2]。
1.1 從學科觀念建構高中化學核心素養
科學的形成源於人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯系、相互作用的統一整體。因而，科學領域不同的學科之間就必定會存在一些共通、跨越學科界限、具有普適性的科學主題。美國加利福尼亞州出版的「科學框架」（Science Framework for California Public School）中，將「尺度與結構」、「變化的形式」、「穩定性」、「系統與相互作用」、「能量」、「演化」提煉為科學主題，上述科學主題在化學學科中以學科觀念或核心概念的形式表現出來（表1）[3]。
「普遍聯系和相互作用」同樣是化學學科觀念的特徵。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識並表徵物質在一定條件下的存在狀態和變化現象，如物質的形態改變、新物質的生成、能量的轉化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術間接觀察所得到的物質存在狀態和變化現象往往是宏觀的，可用文字或化學符號對其進行描述，即「宏觀辨識」。但人類對客觀世界的認識並不僅僅滿足於對物質的存在狀態和變化現象的觀察、辨識和表徵，還必須探析其運動變化的本質原因。化學學科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質的結構和性質相聯系的視角分析，即「微觀探析」，另一方面從變化和平衡相統一的視角分析，即「變化思想與平衡觀點」。因為馬克思主義哲學認為，物質是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內因是事物變化發展的內在根據，是事物運動的源泉和動力。「宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念」是具有高度概括性、統領性和遷移性的化學學科觀念。
理解「宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念」的內涵，我們不能只看到「宏觀、微觀、變化、平衡」幾個簡單的詞，不能僅從化學一般概念或原理層面進行理解，「宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念」的內涵是十分豐富的。它涉及化學變化的條件、方向、限度、能量轉變，涉及物質及其構成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質及其變化的辨識、探析和表徵等。
理解「宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念」的內涵，不能把其中的「與」簡單理解成兩者加和，它們是相互聯系的統一體。「宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念」是指以「物質結構與性質相聯系、宏觀與微觀相結合、變化與平衡相統一」的視角認識和分析解決相關的化學問題。
1.2 從學科思維建構高中化學核心素養
人類在運用化學方法探索物質世界及其相互關系的過程中，積累了豐富的知識和經驗，其中極其重要的就是具有化學特質的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學領域的一門學科，化學十分重視實證研究，堅持科學結論需要通過多次反復的證實或證偽。事實上化學科學中許多理論的建立和原理的發現，特別是中學化學課程中所涉及的化學理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括的基礎上的，是根據大量的實驗事實（證據）進行邏輯推理形成科學結論的，這就是「證據推理」。由於化學研究的對象是分子、原子層次的物質，且存在物質的多樣性、不同物質結構的獨特性和環境對物質及其變化影響的復雜性等特點，人類運用化學方法探索物質世界時，常常對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括後，還需要通過抽象和簡化的方法建構模型，再現物質及其變化的基本規律，這就是「模型認知」。因此「證據推理與模型認知」是化學特質的思維方法。
證據推理與模型認知既有區別又相互聯系，證據推理主要是指根據觀察和實驗等方面獲取的物質及其變化的信息（證據），通過基於證據推理的方法形成科學結論；模型認知是指對研究的物質及其變化等方面的問題提出假設，根據觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現物質及其變化的本質、內在特性和一般規律，並通過實驗驗證和完善模型。證據推理所形成的科學結論是簡單的模型認知，模型認知離不開證據推理，證據推理是建構模型的前提。
1.3 從學科實踐建構高中化學核心素養
化學科學發展至今，化學實驗仍然是探索物質奧秘的重要研究方法，也是學生化學學習中進行科學探究的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要活動。從化學實驗研究的對象看，有物質的合成（轉化）與分離、物
2. 化學概念
1、化學平衡常數，是指在一定溫度下，可逆反應無論從正反應開始，還是從逆反應開始，也不管反應物起始濃度大小，最後都達到平衡，這時各生成物濃度的化學計量數次冪的乘積除以各反應物濃度的化學計量數次冪的乘積所得的比值是個常數，用K表示，這個常數叫化學平衡常數。比如對於可逆化學反應mA+nB⇋pC+qD在一定溫度下達到化學平衡時，其平衡常數表達式為：
在高中階段，化學平衡常數只受溫度影響，與濃度或壓強無關。
在書寫平衡常數表達式時，要注意以下問題：
① 在應用平衡常數表達式時，稀溶液中的水分子濃度可不寫。因為稀溶液的密度接近於1 g/mL。水的物質的量濃度為55.6 mol/L。在化學變化過程中，水量的改變對水的濃度變化影響極小，所以水的濃度是一個常數，此常數可歸並到平衡常數中去。
對於不以水為溶劑的溶液中的反應，溶劑的濃度同樣是常數。
② 當反應中有固體物質參加時，分子間的碰撞只能在固體表面進行，固體的物質的量濃度對反應速率和平衡沒有影響，因此，固體的「濃度」作為常數，在平衡常數表達式中，就不寫固體的濃度。
③ 化學平衡常數表達式與化學方程式的書寫方式有關。同一個化學反應，由於書寫的方式不同，各反應物、生成物的化學計量數不同，平衡常數就不同。但是這些平衡常數可以相互換算。
④ 不同的化學平衡體系，其平衡常數不一樣。平衡常數大，說明生成物的平衡濃度較大，反應物的平衡濃度相對較小，即表明反應進行得較完全。因此，平衡常數的大小可以表示反應進行的程度。
⑤一般認為K>10^5反應較完全（即不可逆反應），K<10^(-5)反應很難進行（即不反應）。
平衡常數的數值大小可以判斷反應進行的程度
2、高中的其他化學平衡常數（如水解平衡常數、電離平衡常數、難溶物溶度積常數等）都是和以上所述化學平衡書寫方法一樣。
（1）、電離平衡常數Ka、Kb表示，弱酸用Ka表示，弱鹼用Kb表示。
（2）、水解平衡常數用Kh表示，水解平衡常數除了原始的表達式計算之外，還可以用推導公式計算，Kh=Kw/Ka，Kh=Kw/Kb。
（3）、難溶物溶度積常數用Ksp表示。
望採納
3. 化學概念理解
醋酸溶液中只有電離平衡,沒有水解平衡!
區分電離平衡和水解平衡可以結合溶質的種類來區分:
弱酸或者弱鹼的溶液中就存在電離平衡,而能水解的鹽溶液中就存在水解平衡!
對於NaHCO3而言,它即屬於弱酸,又屬於鹽類.所以它即有電離平衡,又有水解平衡.
4. 化學基本觀念有哪些
化學基本觀念包括：微粒觀、元素觀、分類觀、化學反應觀和化學學科特點。
5. 化學核心素養和基本觀念的區別和聯系
化學核心素養和基本觀念的區別和聯系
化學核心素養包含了「化學」的素養、「核心」的素養、「人」的素養三重意蘊.基於對化學核心素養的概念分析和層次分析,提出其四維度結構模型.在4個維度中,「化學基本觀念」是基礎維度,「化學過程」和「化學在生活中的應用」是2個活化維度,「對化學的態度」是動力維度.
6. 化學教育觀念的轉變有哪些
近年來，隨著世界范圍內科學技術和經濟的發展，許多國家的教育發生了巨大變革，化學教育觀念有了很大的轉變。人們對化學教育的認識由低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。下面，分八個方面探討化學教育觀念的轉變問題。
一、教材觀的轉變
我們現在的化學教學內容是比較陳舊的，由於教材的落後給教材造成的負影響是十分巨大的。學生盡管書本知識學了不少，但畢業後面對高速發展的科技社會，眼花繚亂，不知所措。而發達國家的教學內容一般每隔5年，就要有一次較大的變動；有的國家兩年一小改，五年一大改，以保證教學內容的現代化。在高科技蓬勃發展的今天，科學技術是第一生產力的觀念日益深入人心，教學內容的現代化是我國化學教育改革的重要課題。
傳統教育理論認為：教材應按邏輯順序進行編排，它不考慮學生的接受能力，認知層次，因此內容繁雜，只重視縱向的知識體系，忽視了知識的橫向聯系和綜合運用，只利於教師教，不利於學生學。現代教學理論則重視教材內容的基本性，主張學習化學的基本結構。新的教材觀應是：
①教材現代化。把20世紀以來化學學科中的新成果吸收到教材中來，使教材反映現代科學技術的新成就。
②教材理論化。在教材中加強基礎理論和基本知識的比重，提高理論水平。
③教材結構化。在教材中反映出化學學科的基本結構，使學生便於學習，掌握本學科的基本框架。
④教材的多樣化。除必修課外，還應開設各種類型的選修課，以拓寬學生的知識面，建立合理的知識結構。
⑤教材的趣味化。增加教材的可讀性，增加化學史和化學小實驗，提高學生學習化學的興趣。現代教學理論認為，教材內容包括五個層次：知識層次、能力層次、情感層次、認知層次、教學思想及方法層次。從教材的結構上，應突破重點，以重點帶全面。比如對重點知識，結合科學發現的過程及化學史，講清來源和應用范圍，使學生掌握學習思路和方法，提高舉一反三、觸類旁通的能力。
二、教師觀的轉變
現代教育理論認為，作為教師，不應只滿足於能教好課，而應該具有較高的教育理論修養。一方面，教師應進修一些有關教育理論方面的課程，包括教學論、課程論、化學教育學、化學學習心理學、教育測量學、智力心理學等。另一方面，教師應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文，這樣，教師不是在單純地進行知識的傳授，而是象心理學工作者那樣，發現學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。
教師是教育活動的組織者，對學生的發展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根結底是對教師的要求，無論是教育觀念的更新，還是教學內容，教學方法的改革，都將取決於教師的素質和態度，教師不會做的事，很難讓學生學會做，教師不具備的品質，也很難在學生身上培養出來。所以，教師必須掌握廣博的知識與各種技能，教師不僅要具備化學知識，還應該有社會知識與實用技術知識，不僅能講授，還能夠運用現代化的教學儀器。教師除了應注意自己的知識結構和外部行為之外，更應該注意自己的個性及心理品質，應該從政治、道德、知識、能力、心理、審美能力等諸方面提高自己，全面發展，綜合提高，成為「全能型」、「開拓型」、「創造型」的教師。總之，要讓學生具有的品質，教師應首先具有，21世紀的教師要走在21世紀學生的前頭。
三、人才觀的轉變
一般地說，人才分三個層次：那些具有非凡創造力和創造精神，具有突出智慧，豐富學識和優良心理品質的高級人才，是人才的第一層次；能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識和技能，既能動腦，又能動手的專業人才，是人才的第二個層次；有一定文化素養和實踐經驗的廣大公民和普通勞動者，是人才的第三個層次。社會對於這三個層次的人才都是需要的，缺一不可。比如在廠礦，既要有工程師，也要有技術員和技術工人；在大學和研究所，既要有教授、研究員，也要有資料員和實驗員，社會對各種人才的需求有一個合理的比例。如果建築公司只有繪圖員沒有施工工人，醫院只有開葯方的醫生沒有抓葯的護士，工作如何開展！但當今許多人認為，只有高分考上大學才是人才，在高分、大學、人才之間畫等號，因而在中學階段一切圍繞分數轉，只抓智育，不抓德育、體育、美育、在智育中，只抓知識，不抓能力；在知識中，只抓高考要考的知識，不抓生活知識和社會知識。這一切，都是片面人才觀的反映。
社會主義建設對人才的要求不僅是多層次的，而且是多方面的。既需要科學家、也需要音樂家、藝術家、體育明星、發明家。我們的學校要把培養多種人才作為我們的任務，長期以來，人們一直認為，人的大腦分為兩個區域，分別控制語言和數學兩種智能，美國哈佛大學加德納教授卻認為，人具有六種智能，由大腦的六個區域來控制，前兩種是眾所周知的語言和邏輯（數學）智能，後四種則分別為音樂智能、體育智能、空間想像智能和感知自己或他人情感的智能。這六種智能各有自己的信息儲存庫，這一點可由某些健忘症患者的症狀來證明。他們有時喪失了某種記憶力，而另一種智能卻異常發達，這同時也證明了這六個區域中的某一區域若縮小，即某種智能衰退。其他區域則相應擴大，占據原屬於另一智能的區域。另一智能則有可能發展。這就為我們培養各種人才做了生物方面的最好注釋，也就是說，學生在這六種智能中的任一方面的發展都是有可能的。所以，我們完全沒有理由只以文化課的分數高低來衡量是不是人才，而應努力發現學生的特珠才能，為學生特殊才能的發展提供特殊的條件。
受傳統觀念的影響，教師一般都喜歡學生循規蹈矩，而認為那些常問「為什麼」的學生是「刺頭」，其實，這些「刺頭」的創造力都很強。著名發明家愛迪生小時候就因為問了「二加二為什麼等於四」，而被教師趕出了教室。我們在教學中有時也會發現，學生沒按教師的思路做實驗，教師大發雷霆；學生對某個問題刨根問底時，教師不耐煩地敷衍學生。所以，德國心理學家海內爾特說：「今天的學校忽視了促進創造力，而且常常跟創造力做對」。海內爾特的話應該引起我們的深思。在我們不正確的人才觀的指導下，在我們的訓斥下，有多少創造思維的火花被熄滅，有多少人才被埋沒……，是轉變人才觀的時候了。
四、認識觀的轉變
近年來，「ｓｔｓ」（科學·技術·社會）教育正在世界范圍內興起，這是由於近半個世紀以來科學技術的發展已越來越廣泛地影響著人類社會，因而，科學、技術、社會這些本屬不同范疇和不同性質的體系，在現代社會中已愈來愈成為緊密關聯相互滲透的整體，而化學在「ｓｔｓ」教育中佔有特別重要的地位。現代高科技領域取得的成果在很大程度上可以說是化學學科發展的結果。因而中學階段的化學教育應該完成三個任務：①教給學生基礎的、系統的化學知識；②培養學生科學的思維方法和能力；③使學生養成科學態度和培養學生美好的情操。但相當一部分教師在教學中連一項指標都達不到。因為他們不是讓學生自己去學習、去思考，而是讓學生大量地背誦，靠死記硬背記下公式，會套公式算題即可，而新的教學觀念認為：背誦一些定理定律不是學習，能背誦，記住的東西並不一定能理解，而不理解的東西是學不會的。
還有一些教師在教學中不考慮中學生的生理和心理狀況，把中學生當作「縮小了的成年人」，不注意中學生的思維習慣、認識過程和認識規律，一切教學活動都按教師的思路進行，讓學生被動地接受知識。筆者認為，在教學中要具體體現學生的主體與教師的主導地位的完美結合，要調動學生的積極性，讓學生提問題找思路，做實驗，錯誤讓學生析，是非曲直讓學生辨，方法優劣讓學生比，真正體現學生的主體地位。
7. 化學的概念
化學是自然科學的一種，主要在分子、原子層面，研究物質的組成、性質、結構與變化規律，合成新物質。
8. 化學概念
單水解是一個化學方程式裡面只有一對物質進行水解反應如：乙酸乙酯和水一定條件下反應成乙酸
，乙醇
而雙水解就是一個反應含有兩個水解反應
兩反應會互相促進如：3(HCO3-)+(Al3+)=
3CO2↑
+Al（OH）3↓
9. 化學教育觀念的轉變有哪些
近年來,隨著世界范圍內科學技術和經濟的發展,許多國家的教育發生了巨大變革,化學教育觀念有了很大的轉變.人們對化學教育的認識由低級走向高級,由封閉走向開放,由單一走向多元,由局部走向整體.下面,分八個方面探討化學教育觀念的轉變問題.
一、教材觀的轉變
我們現在的化學教學內容是比較陳舊的,由於教材的落後給教材造成的負影響是十分巨大的.學生盡管書本知識學了不少,但畢業後面對高速發展的科技社會,眼花繚亂,不知所措.而發達國家的教學內容一般每隔5年,就要有一次較大的變動；有的國家兩年一小改,五年一大改,以保證教學內容的現代化.在高科技蓬勃發展的今天,科學技術是第一生產力的觀念日益深入人心,教學內容的現代化是我國化學教育改革的重要課題.
傳統教育理論認為：教材應按邏輯順序進行編排,它不考慮學生的接受能力,認知層次,因此內容繁雜,只重視縱向的知識體系,忽視了知識的橫向聯系和綜合運用,只利於教師教,不利於學生學.現代教學理論則重視教材內容的基本性,主張學習化學的基本結構.新的教材觀應是：
①教材現代化.把20世紀以來化學學科中的新成果吸收到教材中來,使教材反映現代科學技術的新成就.
②教材理論化.在教材中加強基礎理論和基本知識的比重,提高理論水平.
③教材結構化.在教材中反映出化學學科的基本結構,使學生便於學習,掌握本學科的基本框架.
④教材的多樣化.除必修課外,還應開設各種類型的選修課,以拓寬學生的知識面,建立合理的知識結構.
⑤教材的趣味化.增加教材的可讀性,增加化學史和化學小實驗,提高學生學習化學的興趣.現代教學理論認為,教材內容包括五個層次：知識層次、能力層次、情感層次、認知層次、教學思想及方法層次.從教材的結構上,應突破重點,以重點帶全面.比如對重點知識,結合科學發現的過程及化學史,講清來源和應用范圍,使學生掌握學習思路和方法,提高舉一反三、觸類旁通的能力.
二、教師觀的轉變
現代教育理論認為,作為教師,不應只滿足於能教好課,而應該具有較高的教育理論修養.一方面,教師應進修一些有關教育理論方面的課程,包括教學論、課程論、化學教育學、化學學習心理學、教育測量學、智力心理學等.另一方面,教師應結合教學進行教育研究,每學期都應寫一些科研論文,這樣,教師不是在單純地進行知識的傳授,而是象心理學工作者那樣,發現學生心靈的奧秘,捕捉學生內心的感受,培養學生健康良好的個性,建立起高尚美好的情操.
教師是教育活動的組織者,對學生的發展起著不可替代的作用.未來社會對教育的要求,歸根結底是對教師的要求,無論是教育觀念的更新,還是教學內容,教學方法的改革,都將取決於教師的素質和態度,教師不會做的事,很難讓學生學會做,教師不具備的品質,也很難在學生身上培養出來.所以,教師必須掌握廣博的知識與各種技能,教師不僅要具備化學知識,還應該有社會知識與實用技術知識,不僅能講授,還能夠運用現代化的教學儀器.教師除了應注意自己的知識結構和外部行為之外,更應該注意自己的個性及心理品質,應該從政治、道德、知識、能力、心理、審美能力等諸方面提高自己,全面發展,綜合提高,成為「全能型」、「開拓型」、「創造型」的教師.總之,要讓學生具有的品質,教師應首先具有,21世紀的教師要走在21世紀學生的前頭.
三、人才觀的轉變
一般地說,人才分三個層次：那些具有非凡創造力和創造精神,具有突出智慧,豐富學識和優良心理品質的高級人才,是人才的第一層次；能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識和技能,既能動腦,又能動手的專業人才,是人才的第二個層次；有一定文化素養和實踐經驗的廣大公民和普通勞動者,是人才的第三個層次.社會對於這三個層次的人才都是需要的,缺一不可.比如在廠礦,既要有工程師,也要有技術員和技術工人；在大學和研究所,既要有教授、研究員,也要有資料員和實驗員,社會對各種人才的需求有一個合理的比例.如果建築公司只有繪圖員沒有施工工人,醫院只有開葯方的醫生沒有抓葯的護士,工作如何開展!但當今許多人認為,只有高分考上大學才是人才,在高分、大學、人才之間畫等號,因而在中學階段一切圍繞分數轉,只抓智育,不抓德育、體育、美育、在智育中,只抓知識,不抓能力；在知識中,只抓高考要考的知識,不抓生活知識和社會知識.這一切,都是片面人才觀的反映.
社會主義建設對人才的要求不僅是多層次的,而且是多方面的.既需要科學家、也需要音樂家、藝術家、體育明星、發明家.我們的學校要把培養多種人才作為我們的任務,長期以來,人們一直認為,人的大腦分為兩個區域,分別控制語言和數學兩種智能,美國哈佛大學加德納教授卻認為,人具有六種智能,由大腦的六個區域來控制,前兩種是眾所周知的語言和邏輯（數學）智能,後四種則分別為音樂智能、體育智能、空間想像智能和感知自己或他人情感的智能.這六種智能各有自己的信息儲存庫,這一點可由某些健忘症患者的症狀來證明.他們有時喪失了某種記憶力,而另一種智能卻異常發達,這同時也證明了這六個區域中的某一區域若縮小,即某種智能衰退.其他區域則相應擴大,占據原屬於另一智能的區域.另一智能則有可能發展.這就為我們培養各種人才做了生物方面的最好注釋,也就是說,學生在這六種智能中的任一方面的發展都是有可能的.所以,我們完全沒有理由只以文化課的分數高低來衡量是不是人才,而應努力發現學生的特珠才能,為學生特殊才能的發展提供特殊的條件.
受傳統觀念的影響,教師一般都喜歡學生循規蹈矩,而認為那些常問「為什麼」的學生是「刺頭」,其實,這些「刺頭」的創造力都很強.著名發明家愛迪生小時候就因為問了「二加二為什麼等於四」,而被教師趕出了教室.我們在教學中有時也會發現,學生沒按教師的思路做實驗,教師大發雷霆；學生對某個問題刨根問底時,教師不耐煩地敷衍學生.所以,德國心理學家海內爾特說：「今天的學校忽視了促進創造力,而且常常跟創造力做對」.海內爾特的話應該引起我們的深思.在我們不正確的人才觀的指導下,在我們的訓斥下,有多少創造思維的火花被熄滅,有多少人才被埋沒……,是轉變人才觀的時候了.
四、認識觀的轉變
近年來,「sts」（科學·技術·社會）教育正在世界范圍內興起,這是由於近半個世紀以來科學技術的發展已越來越廣泛地影響著人類社會,因而,科學、技術、社會這些本屬不同范疇和不同性質的體系,在現代社會中已愈來愈成為緊密關聯相互滲透的整體,而化學在「sts」教育中佔有特別重要的地位.現代高科技領域取得的成果在很大程度上可以說是化學學科發展的結果.因而中學階段的化學教育應該完成三個任務：①教給學生基礎的、系統的化學知識；②培養學生科學的思維方法和能力；③使學生養成科學態度和培養學生美好的情操.但相當一部分教師在教學中連一項指標都達不到.因為他們不是讓學生自己去學習、去思考,而是讓學生大量地背誦,靠死記硬背記下公式,會套公式算題即可,而新的教學觀念認為：背誦一些定理定律不是學習,能背誦,記住的東西並不一定能理解,而不理解的東西是學不會的.
還有一些教師在教學中不考慮中學生的生理和心理狀況,把中學生當作「縮小了的成年人」,不注意中學生的思維習慣、認識過程和認識規律,一切教學活動都按教師的思路進行,讓學生被動地接受知識.筆者認為,在教學中要具體體現學生的主體與教師的主導地位的完美結合,要調動學生的積極性,讓學生提問題找思路,做實驗,錯誤讓學生析,是非曲直讓學生辨,方法優劣讓學生比,真正體現學生的主體地位.
10. 化學概念
1.否
一般最高價氧化物水化物的酸性與非金屬性成正比，
而氣態氫化物則不對應這個規律。
不過若是同族元素，一般從上到下，非金屬性減弱，則其與氫原子的結合減弱，電離出氫原子的能力增強，酸性增強。
2.單質熔沸點可。
同主族金屬從上到下，金屬鍵減弱，熔沸點降低。
同主族非金屬單質若為分子晶體，則從上到下，M增大，分子間作用力增大，熔沸點升高。
3.Al(OH)3兩性氫氧化物，可以和強酸強鹼反應，但是他自身的酸性、鹼性軍很弱。
AlO2- 只是一個若酸的酸根，所以不能在酸性條件下存在，會轉化成Al3+，
這也是NaAlO2溶液呈鹼性的原因（強鹼弱酸鹽）。
4.K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb （H ）Cu Hg Ag Pt Au
與金屬單質的還原性和其水合離子的活動性有關。
5.最低價的