動態物理過程
動態物理過程具體如下
㈡ 動態物理過程是什麼 動態物理過程有哪些
動態物理過程如下
㈢ 動態平衡原理的具體內容是什麼呢
平衡定義應該是：
一定溫度下，可逆反應達到平衡時，（生成物濃度以反應方程式中計量系數為指數冪的乘積）與（反應物的濃度以反應方程式中計量系數為指數冪的乘積）之比是一個常數
簡單的說：平衡常數K＝生成物濃度的系數次方：反應物濃度的系數次方
再說說平衡的一些性質，特點吧
首先，反應達到平衡後，外界條件不變時，體系內各反應物和生成物的濃度不再隨時間變化。但反應並沒有停止，只是正、逆反應速率相等，因而彼此抵消，所以化學平衡是一個動態的平衡
其次，一定溫度下，反應達平衡時，各物質濃度不再隨時間變化，平衡狀態體現出該反應在這種條件下進行的最大限度
最後，平衡是有條件的，當外界條件改變，正、逆反應速率發生變化，直到建立新的平衡
值得一提的是
平衡時ΔG＝－RTlnK (ΔG,標准吉布斯自有能 R=8.314 T是溫度，ln就是自然對數）ΔG，和K都可以判斷反應的進行方向，和反應的趨勢的大小，ΔG<0反應向正方向進行
氣體動態平衡也滿足上述規律
不過一般不用濃度表示，用各氣體分壓強來表示
因為PV＝nRT ，C＝n/V 所以P＝CRT
氣體壓力平衡常數用Kp，濃度平衡常數用Kc表示
呵呵，糾正你一個錯誤
（有沒有什麼東西或是化學物質)
化學物質和東西的概念是等同的吧？
反應進行的趨勢是熱力學概念
反應的速率是動力學概念
你說的是催化劑，當然，如果反應沒有催化劑，有些反應雖然趨勢很大，但是速率是相當慢的，而有些反應則太快不易控制，還需要加入減速催化劑呢
本人學識淺薄，以上觀點，不足之處還請多多指教
㈣ 物理動態分析能力怎麼培養
你好！我覺得上面兩位說的都有道理，其實一個動態可以分為多個過程，你有沒有聽說過高中物理裡面有「模型」這個東西？例如小物塊在光滑的斜面上向下滑等，它們都是經典的過程，而一般的題目都是它們的有機結合，做錯題目是因為你對這些過程理解不夠透徹。對於動力學，拿到題目之後，我的個人體驗就是找外部環境改變，如撤去一個力，進出電場磁場等，將他們看做兩個過程的分割點，分別對兩個過程進行受力分析，一般情況下狀態會不同，接著列、解方程就可以了。解一道物理題，關鍵不在列幾個方程，而是分析不同的過程，只要你分析清楚，解出答案不是問題。所以我建議你在一開始是先不要算，將整個題目分成幾個過程，也許其中有些分的沒有必要，也有可能沒在該分的地方分，但你不要著急，要從中找出規律， 漸漸地就能解對了。例如F=μN，你僅僅認為他是計算式嗎？它是F的決定式，改變N（一般為隱含條件）就會改變F，很多人都會犯這樣的錯誤，所以你要對公式有深刻地理解，這些理解來源於你的做題。以上純屬個人拙見，希望對你的高中物理之旅有幫助。
一、創設情境，導入新課，微課見奇效
初中物理有些知識比較抽象，通過微課創設問題情境，可以讓物理教學變得直觀形象，通俗易懂，讓學生身臨其境，更快投入課堂學習活動當中。同時情境創設還能激發學生探究興趣，增強學生的情感體驗，讓學生帶著疑問去思考和學習，積極開展課堂討論，達到有效掌握所學內容的目的。例如，在開始學習第四章《光現象》時，我播放「九寨溝」鏡海的微視頻，其中有著「魚在天上飛，鳥在水中游」的美景奇觀.學生在詩情畫意中讀懂了為什麼會出現鳥在水中游，而於魚在天上飛的場景：「原來這一切都與光有關」，在充滿人文的氣氛中新穎有趣地引入了課題，使學生領略到大自然的和諧與美妙，激發學生對光現象的好奇心與積極情感，引導學生去探究科學的慾望。
二、突出重點，突破難點，微課有實效
初中物理教學中的難點是教學環節中消耗時間最多，也是教師在備課中投入精力最大的教學內容。由於學生的知識層次不同，接受能力不同，即使教師想盡千方百計來突破教學難點，也不能保證每一位學生都能理解難點知識。由此會導致部分學生失去學習物理的興趣和信心。通過微課的應用，這些問題就迎刃而解了。
例如，在《滑動變阻器》一節的教學中，滑動變阻器原理、接法、作用是教學重點，線圈、接線柱、滑片之間的關系是教學難點，我利用微課對滑動變阻器的結構進行自由拆分，動態組裝，對實驗原理進行動態分析。並通過微課的形式來講解，這樣既可以滿足學生的個性化學習需求，又突出教學重點、化解教學難點。
再如在《熱機》這一節的教學中，汽油機的工作原理既是這一節的重點也是難點。可以通過製作好的flash動畫視頻播放汽油機的工作原理，利用動畫分步演示，學生觀看後對整個過程就一目瞭然，感性的認識就更深刻。從而使學生輕松地掌握汽油機的工作本質，達到突出重點、淡化難點的目的。
三、模擬實驗，直觀生動，微課顯神效
在初中物理教學中，實驗教學佔有相當大的比例。但由於受實驗條件的限制，或課時不足的影響，一些實驗在課堂上和中學實驗室里都很難做好。教師在這種情況下多選擇用看圖講實驗方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣。微課能夠把這些無謂的等待時間刪減掉，直接將實驗現象和實驗結果呈現給學生。例如：
1.抽象的物理問題，如通電線圈中磁場的模擬，飛機的升降力原理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。
2.微觀物理問題，如原子結構，摩擦起電模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。
3.太快的動態物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究分子熱運動、電荷的定向移動模擬等等。
4.太慢的動態物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如擴散現象中的硫酸銅和水的擴散等。
5.存在危險的物理實驗，如托里拆利實驗，由於水銀有毒沒法讓學生操作，通過微課展示就能很好地解決問題。
由於學生的思維能力尚不完善，很難掌握現象的規律或本質，即便在觀察到清晰的現象後也難以得出相關結論。在製作這類的動畫時，要將重點放在形成現象的過程上，展示相關因素變化的復雜性。這樣學生可以有效地接受信息，更能深刻地理解實驗原理。利用微課模擬實驗，對解釋抽象的物理學原理，提供感性認識，能很好地提高實驗教學的效果。
四、梳理總結，鞏固復習，微課更高效
初中學生的自控力較差，想讓學生一堂課40分鍾全神貫注聽講確實不易，總有一部分學生有一些知識漏聽或沒有聽懂。教師課後由於時間以及精力的限制，對學生存在的問題很難一一解答，而微課就可以有針對性地給學生逐一答疑。由於個體的接受能力有差異，微課又可以重復播放，接受能力弱一點的學生，課後可以有針對性地多次觀看。根據自己掌握程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效理解所學知識，突破學習難點，達到查缺補漏的作用。
目前，無論怎樣改革，學生始終還是要面對中考，所以專題復習就顯得尤為重要。我們可以把一輪復習中的章節知識梳理、二輪復習中的專題復習製成一段段微課，既便於學生在平時的復習中使用，也便於學生在最後的自由復習中反復觀看、查缺補漏，提高復習效率，增強復習效果。
微課的出現不僅豐富了傳統的教學手段，教師之間又易於實現資源共享，在一定意義上也推動了教學教研模式的變革。在物理課上，微課用化整為零，重點突破的方式解決教學重、難點，用動態記錄的方式關注過程和方法，用微觀呈現的方式幫助學生學會觀察和思考。總之，微課對初中物理課堂教學產生了積極影響，我們要精選內容製作微課、科學運用微課進行有針對性的深度學習，實現個性化教學，最終達到高效課堂推進教學相長的目標。
㈥ 一道有關牛頓定律的動態物理問題
加速度向上，速度向下，因此做減速運動，越向下，壓強越大，因此浮力越小，所以速度越小，直至速度為零
㈦ 動態物理過程的實時測量采樣速率如何確定
按采樣定律, 采樣頻率是被測物最高工作頻率的2.56倍, 為了取得好的效果, 采樣頻率就是越高越好, 一般有10倍就可以了.
㈧ 物理上的動態平衡，指的什麼。
既然叫做動態平衡復，就一定是動態制的。抽象一些，就是表面的現象是不變，但物理過程還繼續。還是舉例吧：水的沸騰要求繼續提供熱量，同時水也在放熱，但水溫恆定，動態平衡。還有勻速直線運動，也可以是動態平衡，當其有受力且合力為零時就是動態平衡。還有比如用恆定的氣壓給一個有小孔的氣球打氣，但氣球膨脹到一定程度後，進氣速率與出氣速率相等，也可稱之為體積達動態平衡。。。
㈨ 一道動態物理題
你好！
這個是阻尼運動的模型，物體受到的阻力與他的速度成正比
（或者是速度的n次方成正比，n=1,2,3……）
因為一開始進入水中的速度v初比較大，於是F阻較大，F阻-mg=ma，所以一開始a比加大，隨著減速的過程，v變小，F阻變小，a逐漸變小。
希望對你有幫助！有問題我們再交流！