高二物理教學

㈠ 如何進行高中物理有效教學

如何進行高中物理有效教學？
高中物理是一門部分學生感覺比較難學的科目，同時也是部分教師感覺比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學的效率就顯得尤為重要。同時，課堂教學是學校教育的核心環節，提高課堂教學的效率是實施素質教育的關鍵。在以往的教學中，重結論、輕過程，重知識傳授、輕自主學習，結果教師教得很苦，學生學得很累，學生的能力沒有得到應有的發展，以致「學生負擔過重」和「學生厭學情緒」這兩大難題長期難以解決。 新課程標准更能體現學習效果的優化，學生能在新的理念下，通過新的教法，在新課堂中自主性探究、創新，並能體驗學習中的快樂，更注重個性化的學習。文章提出在教學要注重實效，不拘泥於課本的知識，要積極挖掘教材資源，用好教材，及時關注學生的學習狀態，密切聯系學生的生活環境。

在高中物理新課程改革的今天，提高教學效率是所追求的目標之一， 教師如何緊跟新課程標準的步伐來調整、改善自己的教育理念，革新教學方式，提高教師素質，去創造性地運用新課程是我們高中物理教師值得探究的問題。

1．創設問題情境。一個有效的教學情境，是一堂好課的開始。建構主義認為，知識的意義（發現、產生以及運用）總是存在於情境之中的。有效的學習來自有趣的心靈，有趣的心靈源於有效的情境，有效的情境促進有效的教學。學生是不能超越具體的情境來獲得某種知識的。因此，在教學設計中，必須要充分重視問題情境的創設。

2．適當降低起點。高中的教育，肩負著培養合格公民和為高校輸送人才的雙重責任。但當前的高考，競爭又十分激烈。 解決此問題的唯一出路，就是要重視和加強教學的基礎性，這同時也是新課程給我們提出的要求。因此，在當前的高中課堂教學中，教師要轉變觀念，拋棄原有的「繁難偏舊」，重視和加強基礎教學，適當降低教學起點，不讓任何一個學生的思維游離在課堂之外，讓每一個學生都能在原有的基礎和水平上獲得更好的發展。

3、注重學生學習興趣的培養 任何人的學習都離不開興趣。更何況高中學生還只是一群大孩子，要讓他們學好物理首先就是要培養他們學習物理的興趣。我認為只要教師肯動腦筋，培養學生學習物理的興趣並不是件太難的事情。 主要通過以下幾個方面來培養學生學習物理的興趣： （1）、滲透學習方法教育，指導學生學會學習。
達爾文有句名言「最有價值的知識是關於方法的知識」，要培養學生的自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透顯得尤為重要。對於一些難以理解的物理概念、公式、定律，應介紹行之有效的科學的學習方法。例如高中物理的「電場」概念的學習可以與學過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強度與重力場強度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進行類比，使學生充分認識到所學知識的聯系。學過這一章後，教師可以引導學生以力和能為兩條主線，對電場知識進行疏理組成知識網路。在以往的教學中多數情況下教師是將一章的知識，經過自己的精心准備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現給學生。這種方法對學生而言得到得是「魚」，缺少了知識結構如何形成這一思維過程得體驗即「漁」，學生要將其納入自己已有的知識結構中還需要進行轉化和整理。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協作完成，使他們逐步養成知識整理歸納的習慣，這樣有助於充分發揮學生的主動性。 （2）、增加動手能力的培養，讓學生自主探究。

在教學中盡量把一些演示實驗，如研究摩擦定律、自由落體運動、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動定律、電阻定律、電磁感應現象和楞次定律等改為學生探究實驗，首先引導學生猜想，組成小組自行設計實驗方案；接著組織學生交流討論，進行實驗探究；最後得出實驗結論。這樣充分調動學生學習的積極性和創造性，培養了學生自主學習的能力。

4、展示思維過程。一堂有效的課，應該是一節高質量的思維課。有效的課堂，不僅要激活學生的思維，而且還要優化學生的思維；不僅要獲得思維的結果，而且還要展開思維的過程。教師展示教學活動中的思維過程，可以讓學生更加清晰地認識概念、原理、公式的「來龍去脈」，更好地把握隱含在知識內部的本質和規律，形成學生有效的思維，最終轉變成學生良好的思維品質（包括方式、過程和結果）。教師在展示思維的過程中，要給予充裕的時間，讓師生之間、生生之間的討論、交流和對話更熱烈、更全面和更深刻，這樣一種深度碰撞，對於良好思維品質的形成，都是一種「不可估量」、「難以言表」的回報。
5、進行有效練習。及時反饋，是有效教學的基本原則之一。練習是反饋的主要手段，不同的練習，會產生不同的效果。研究表明，簡單、機械的操練式練習，能促進學生基本技能的發展，對學生高層次的思維的發展，即我們通常所說的創新精神和實踐能力，是沒有顯著效果的，有時甚至是負效的。反復的練習，產生的效果可能是「熟能生巧」。但過度的練習，則是「熟能生厭」或「熟能生笨」。但這樣的練習，並不是我們所提倡與追求的有效練習。我們認為，有效練習應具備如下特徵：基礎性、選擇性、開放性、探究性、自主性、研究性和應用性。這樣的有效練習，對學生創新思維的發展，有著極大的提升作用，真正讓學生感受到、體驗到學習的樂趣。

6、注重歸納總結。在日常的課堂教學中，我們觀察到，新授課的教學常常少了課堂小結這一環節；在單元或章節的復習教學中，也僅是知識簡單羅列與梳理，然後進行的就是習題講解。其實，無論是新授課的課堂小結，還是單元課的復習教學，歸納與總結是有效教學中起著「畫龍點睛」的重要一步，費時不多，但效果明顯。由師生共同參與的整理、歸納與總結，不再是知識的簡單羅列與梳理，而是知識的螺旋式上升，更好地將學科思想與方法鑲嵌在學生原有的能力系統中，使學生更容易站在學科全局的高度，進行縱向與橫向間的聯系，更容易「打通」學科內部以及學科之間的「知識壁壘」，進行知識間的整合、重組和優化，真正達到「融會貫通」的境界。

㈡ 高二上學期物理教學總結 如何培養學生的學科素養

物理學科核心素養的內涵
物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵部分。物理學科核心素養主要包括以下內容：
物理觀念。物理觀念是從物理學視角形成的關於物質、運動、相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律在頭腦中的提煉和升華。物理觀念包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。通過高中階段的學習，學生應初步形成物理觀念，能用其解釋自然現象、解決實際問題、描述自然界的圖景。
科學思維。科學思維是從物理學視角認識客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的方式；是基於經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基於事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能從定性和定量兩個方面進行科學推理，找出規律，形成結論，並能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維，能基於證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。
實驗探究。實驗探究是指提出物理問題，形成猜想和假設，通過實驗獲取和處理信息，基於證據得出結論並作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。實驗探究主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析和處理信息，描述和解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意願與能力，能准確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。
科學態度與責任。科學態度與責任指在認識科學本質，理解科學、技術、社會、環境（英文簡稱STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術的正確態度以及責任感。科學態度與責任主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。通過高中階段的學習，學生應正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知慾，能主動與他人合作，尊重他人，能基於證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范；理解科學、技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。
從傳統物理教學到基於核心素養的物理教學的轉變
第一，從物理教學到物理教育。物理教學通常是以知識為線索展開的，這就容易導致教師把教學重點放在知識的講授上，而忽視物理課程的育人功能。為了防止這種傾向，設計和開展教學時必須以物理核心素養為導向，將物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等要求，自始至終貫穿在教學活動之中，使物理教學過程成為學生核心素養的形成過程。
例如，關於牛頓第三定律的教學，傳統的以知識為本位的教學流程為：教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的；演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關系；總結得出牛頓第三定律。這樣單靠教師的講授教學，缺少學習者的主動參與和建構，學生對知識難以深入理解、切實掌握。這種一步到位的教法有悖於科學的本質，長此以往，將使學生對科學形成錯誤認知，認為科學發現總是一帆風順的，甚至會以偏概全，有礙科學思維的培養。
以核心素養為導向的牛頓第三定律的教學流程應為：
首先，解決物體作用的相互性問題。實驗觀察：1.兩個同學拔河；2.玩具車在桌面上行駛；3.螺旋槳在空中旋轉；4.放在玩具車上的蹄形磁鐵與導線間的作用。分析歸納：無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。
其次，解決相互作用力的關系問題。可分為以下步驟。一是猜想假設：學生提出，一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是實驗探究：學生設計方案，交流後決定用兩只彈簧秤對拉進行研究。多數學生是將彈簧秤水平放置的，也有學生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結果兩個力的大小都是相等的。教師肯定他們的做法，問學生：「至此可以得出結論了嗎？」學生提出上述實驗都是物體處於平衡狀態下做的，他們試圖做非平衡狀態（如加速運動）時的實驗，但讀數困難。教師採用感測器演示，發現相互作用關系與運動狀態無關。三是歸納結論：學生嘗試總結規律，並進行交流。
以核心素養為導向的教學，能夠培養學生的科學探究意識，學生能在真實情境中提出物理問題，形成猜想與假設，利用科學方法獲取和處理信息，形成結論。
第二，從重學術形態到學術、教育形態並重。中學物理教學具有作為科學的物理和作為教育的物理的兩重性。相應地，物理知識也有兩種形態：一種是外顯的學術形態，另一種是內隱的教育形態。前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；後者折射的是知識的深層意義，即蘊含在知識背後的思維方式和價值取向。
例如，關於法拉第發現電磁感應現象的教學中，電磁感應的現象、條件、規律為學術形態；猜想假設、實驗探究的科學方法，電磁互變、世界多樣統一的科學觀念，鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神為教育形態。教學中在重視學術形態的同時，應重視教育形態，形成學生對科學的正確態度及責任心，使其具有學習物理和探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恆的探索精神，獨立思考、敢於質疑、善於反思的創新精神。
第三，從重結論應用到重科學思維過程。科學思維是物理核心素養，中學物理教學的任務之一是培養學生的科學思維能力。傳統教學重視結論應用，輕視思維過程。例如，法拉第電磁感應定律的教學，很多教師只關註定律應用，因為這樣學生可以得高分，而將電磁感應發現過程中的思維方法丟掉不講，失去了提升學生核心素養的機會。
如何提高學生的思維能力？創設問題情境能喚起認知思維，激發內驅力，使學生進入探索者角色，參與到學習活動之中。以學生已有的經驗為基礎引入相關的物理問題，可以喚起學生已有知識與將要學習的知識間的聯系，激發學生的學習興趣。例如，講到「時間」與「時刻」的區別、「路程」與「位移」的區別時，從上課、下課以及乘坐不同交通工具到同一地點這些非常生活化的例子出發，逐漸展開對這些問題的討論；以生產中的實例來分析物理問題，盡量避免用抽象的分析來闡述問題，這樣既便於學生學習、理解，同時也有利於培養理論聯系實際的意識和能力。在教學中注意選取與所學內容密切相關的、典型的、學生感興趣的素材，用生動活潑的語言展示物理概念和規律及其中的科學思想和方法，展示應用物理知識的情境，使學生對所學的內容有興趣、有親切感。例如，以百米運動員的賽跑為例得出「速度」的概念；分析飛機起跑的過程，體會「加速度」的概念；簡單介紹與人們的生活密切相關的「全球衛星定位系統」等。

㈢ 如何進行有效的高中物理教學

教學一節好的課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等方面的優化.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.

㈣ 高中物理優秀教案

教學目標
一、知識與技能
1、讓學生自己總結生活中與磁有關的現象，了解現實生活中的各種磁現象和應用，培養學生的總結、歸納能力。
2、通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應現象。使學生具有普遍聯系事物的能力，培養觀察實驗能力和分析、推理等思維能力。
3、通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉了解地磁場和其他天體的磁場及與之有關的自然現象。
二、過程與方法
1、讓學生參與課前的准備工作，收集課外的各種磁有關的現象和應用。
2、在電流磁效應現象的教育中，本節課採用類似科學研究的方式，還原物理規律的發現過程，強調學生自主參與。
3、學生對物理現象進行分析、比較、歸納，採用老師與學生雙向交流感知現象下的物理規律的普遍聯系。
三、情感態度價值觀
1、對奧斯特的電流磁效應現象的教育中，要讓學生知道奧斯特的偉大在於揭示電和磁的聯系，打開了科學中一個黑暗領域的大門。也讓學生懂得看似簡單的物理現象在它發現的最初過程中是如何的艱難。
2、通過知識的學習，培養學生學科學、愛科學、用科學的精神，樹立起事物之間存在普遍聯系的觀點。通過學習中國古代對磁的應用，加強愛國主義教育。
3、強調學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感。
重點難點
電流磁效應的研究是本節課的重點，也是難點
教學設計思想
1、這是磁場章節的第一節課，教學過程應重在顯示學生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節課採用以問題為主線、實驗為基礎的教學策略。問題情景的創設，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。
2、電流磁效應的研究是本節課的重點，在設計中可讓學生自己討論研究的思想，在這基礎上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現的困難。然後自然得過渡到磁場對電流的作用上來。
3、在天體磁場的教學中，本設計注意用多媒體手段，將大量的圖片、影象資料傳遞給學生，讓學生了解中國古代對地磁的應用及其它天體磁場的認識，提高課堂的趣味性和教學效果。
教學過程設計
一、課前調查、准備
教師提出問題：1、你對生活中有關磁的現象和應用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現象和應用呢?
任務：在課前請同學通過網路去獲知磁有關的知識
二、實驗演示，引入新課
1、利用磁鋼堆硬幣積木。
實施過程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。
2、演示「磁懸副小實驗
師：以上兩實驗的現象是如何出現的呢?具體的奧妙在那裡呢?
學生非常新奇，對實驗中出現的現象猜測各種原因，激起學生學習磁知識的興趣

三、實驗探索、新課教學
師：在初中我們已接觸了一些磁有關的知識，生活中有哪些與磁有關的現象和應用?同學之間可互相討論。
(因課前有準備，學生相對比較活躍，要充分把學生所知道的知識表述出來)
師：對磁的認識和應用，早在我國古代就開始了
多媒體投影補充說明磁有關的現象和應用：
1、天然磁石(成分：Fe3O4)
2、司南的照片
東漢王充在《論衡》中寫道：「司南之杓，投之於地，其柢指南」
3、磁懸浮列車
上海磁懸浮列車專線西起上海地鐵龍陽路站，東至上海浦東國際機場,列車加速到平穩運行之後，速度是430公里/小時。這個速度超過了F1賽事的最高時速，車廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對還大一些。
4、飛鴿依靠地磁場識路等
從學生最熟悉的磁知識著手，引出磁的一些概念：
磁鐵吸引鐵質物質
5、實物投影指南針的指向
磁性：磁體能吸引鐵質物體的性質
磁極：磁體中磁性最強的區域。從中引出N、S極的定義。
讓學生從磁鐵使鐵質物體磁化聯繫到電能使鐵質物體磁化，從而來說明電與磁的關系，引出奧斯特電流磁效應現象。
師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎?為什麼磁鐵可以吸引鐵釘?
學生回答：鐵釘被磁化
師問：那麼在自然界中還有沒有什麼其他的東西能使鐵質物體磁化的呢?
(請同學互相幫助想一想，然後回答)
學生：電流可以使鐵質物體磁化
可以向學生說明：1731年，英國商人發現雷電後，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發現萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。
另師：自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知，同名磁極排斥，異名磁極吸引，這與我們學過的什麼力的作用很相似?
學生：電荷之間的作用力相似。
師：那麼會不會說明兩者存在聯系呢?如果讓你去研究電與磁的關系，你會如何去設計?
學生由於已受初中磁知識學習的影響，大部分都提出讓通電導線對小磁針作用。
投影介紹奧斯特的生平
實驗演示奧斯特的電流磁效應：
師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導線的延長線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉動了
老師在此說明奧斯特的生平和發現電流磁效應的歷程，讓學生知道每一次科學新發現是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對科學的執著、自信。
實驗說明：通電導線會產生磁場，對磁針產生力的作用。
提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那麼磁鐵是否也應該對通電導線有力的作用呢?

㈤ 關於高中物理教學的一些心得

一、要更新觀念
傳統的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程學習，培養新的教育觀念，積極對自身的教學觀念進行調整，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此指導教學實踐，這才是收到較好教學效果的必要條件。
二、改變教育教學方法
教師授課要面向全體學生，要讓絕大多數學生能理解、能消化。課後不僅要對學習成績好的學生輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，然而教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學生動起來，讓他們有動手、動口、動腦的機會，注重學法指導。中學階段形成的物理概念，一種是在大量物理現象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。
三、要注重教學效果
新課標提倡「探究式學習」。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發生和形成的過程中，讓學生獲得了比較完整的學習經歷。
例如：我在講授完原子物理知識後，提問：我國考慮在某地方建一新核電站，給出了某地方的一部分地圖以及有關資料，要求學生對照地圖和資料，以4人為一組討論圖中提出的地點是否合理。問題提出後，學生的學習積極性被調動起來了，相互之間展開了激烈的討論。我以認真的態度參與到學生的討論中，和他們一起學習、共同探究。同時，我有意識地進行一些有針對性的指導：（1）考慮問題時，必須進行多方位思考，要綜合已有的知識來解決研究的實際問題。（2）解決問題的方法不是單一的，要學會從中選出最佳方案。（3）分析任何問題都應該採取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。

㈥ 高中物理教學理念

高中物理教學方法與原則 《高中物理課程標准》指出教師要引導學生在物理學習過程中體驗學習的快樂，提高探究能力，獲取物理知識。基於此，教師要樹立正確的教學思想和教學理念，用科學的方法和教學策略來引導學生，使學生融入到學習過程中，積極思考，主動探究，善於質疑，在潛移默化中提高能力，掌握知識。教師用科學的理念來組織課堂，會增加學生學習物理知識的主動性，使學生在快樂中體驗知識，分析知識，進而實現學生對知識的掌握和綜合素質的提高。 一、物理核心素養的內涵 核心素養是學生接受知識過程中逐步形成的適應個人終身發展的品格和能力。在物理學科中主要表現為物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度和責任。教師要引導學生使學生掌握一定的物理知識，提高學習能力，提高自己學習物理的主動性和積極性，形成積極的情感和態度。用核心素養來指導學生會使教師明確教學方向，清楚教學目標，主動地探究有效的教學方法，優化課堂教學結構，進而實現高效課堂，提高物理教學質量。核心素養關注的是學生在學習過程中的參與，注重學生的可持續發展和潛能的挖掘，促進學生在探究中逐步地適應社會，實現全面發展。 二、培養物理核心素養的意義 用核心素養來指導學生進行物理知識的探究會促進學生在知識、技能和態度等方面的綜合提高，使學生可以實現全面發展。教師用科學的理念來指導學生會促進學生學習主動性的產生，在課堂上積極參與，通過自己的探究收獲知識，提高能力。學生親歷了學習過程，體驗了學習步驟，會從感性認識上升為理性認識，理解物理知識的內涵和本質，進而實現學生綜合素質的提高。學生主動地進行發散思維和邏輯判斷，會學會分析問題，實現解決問題。學生的思維活躍了會促進學生形成嚴謹認真的學習態度，在探究中實現對知識的掌握，能力的提高和科學學習態度的形成。學生形成了端正的學習態度，就會在課堂上充分地發揮自己的主觀能動性，認真分析知識規律，探究有效的學習方法，進而實現學生對知識的理解和學習能力的提高，促進學生的可持續發展。 三、高中物理教學方法 1.創設情景，激發學生興趣 為了使學生可以形成物理觀念，養成嚴謹認真的科學思維，教師可以通過給學生創設情景的方式來激發學生的學習興趣，引導學生參與課堂探究中。教師用物理現象或者是物理常識帶領學生走進物理世界，會使學生產生探究的慾望，進而積極思考，理解知識。例如在學習《感應電流》的時候，教師可以給學生講授楞次的故事，向學生介紹他是德國科學家，通過自己不斷地努力和反復地實驗，發表了確定感應電流方向的楞次定律。在學習《力的分解》時，教師就可以用一根細繩系住一個鐵塊，之後再分別用一根線和兩根線去提起這個鐵塊，鼓勵學生思考一根線和兩根線去提取鐵塊有什麼不同?動手的操作情景會點燃學生的學習慾望，促進學生積極思考。故事和操作的形式是學生喜聞樂見的，學生通過聽故事、動手操作的方式來產生物理學習的好奇心，同時也會對物理學家對知識探究的執著之情所感動，進而提高學生主動探究和積極思考的慾望。 2.聯系實際，實現學以致用 美國著名心理學家布魯納認為：原理和態度的遷移是教育過程的核心。在高中物理學習過程中，教師要積極地通過生活中的實際物理現象和物理知識來引導學生進行知識的遷移，達到對知識的內化和理解。生活中物理知識的靈活應用，會啟迪學生運用物理知識進行遷移，抓住知識間的聯系，悟出物理本質和規律。例如在學習《力學知識》的時候，教師就可以引導學生思考：磨菜刀的時候，為什麼要不斷澆水?通過對知識的分析，學生會認識到磨刀石和菜刀摩擦會產生熱，使刀的內能增加，溫度升高，導致刀口硬度變小，這樣對刀是不利的。澆水利用了熱傳遞使菜刀內能減小，溫度降低。在學習《熱學知識》時，教師就可以鼓勵學生思考炒瘦肉的時候，為什麼要在肉片的外面裹一層澱粉，這樣做的目的是什麼?學生通過對熱學知識分析後，會認識到將肉片直接放入油鍋中爆炒，會導致瘦肉中的水分蒸發，影響口感，吃起來比較硬。而裹上了一層澱粉則會保護肉內的水分，使它不會蒸發，從而使肉吃起來軟嫩、可口。學生將物理知識與生活中的現象或者是實際聯系起來，會促進學生體驗知識和實踐意義，進而使學生渴望更深入地探求，發展學生的能力。 3.自主探究，體驗內化知識 新課改倡導教師要鼓勵學生自主探究，關注學習過程，引導學生通過親身經歷、主動探索的方式來獲得知識，充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，提高學生的理解能力和思維能力，從多方面來提高學生的核心素養。教師在高中物理教學中，要關注學生的需要，從學生的實際出發，多給學生創設一些可以激發學生學習慾望和學習主動性的探究機會，使學生在思考中獲得知識，在體驗中感悟知識，實現學習能力的提高。例如在學習《磁場》的時候，為了使學生可以明確物體運動方向的判斷方法，教師就可以鼓勵學生進行自主探究，分析安培力作用下通電導體運動方向的判斷方法和策略有哪些?通過學生的自主探究和分析學生會認識到可以採用電流元法，也就是把整段電流等效為多段直線電流元，先用左手定則判斷出每小段電流元所受安培力的方向，從而判斷出整段電流所受合力方向，最後確定運動方向。還可以採用特殊位置法、等效法或者是利用結論法等不同的方法進行分析和判斷。學生在探究中會不斷地進行總結和歸納，形成自己的認識和理解，將知識進行內化，實現靈活應用。學生自己的探究才能夠真正地理解知識，明確知識，進而在應用的時候實現對知識的靈活遷移和應用。 4.實驗探究，積極參與動手 實驗是激發學生學習主動性，促進學生參與課堂的一種有效方法。教師組織學生參與實驗，鼓勵學生自主設計實驗步驟和實驗方法，嘗試探索，會促進學生成為課堂的主人和學習的主體，在實踐中鍛煉自己的能力，實現學生綜合素質的提高。例如在學習《串聯和並聯電路》的時候，教師要給學生提供一個學生自主動手實驗的舞台，使學生可以通過自己的動手操作來理解物理知識，探究物理現象，進而通過自己的實踐和參與來理解知識，提高動手能力。只有學生從頭到尾經歷實驗過程，學生的創造性才能夠得到開發。學生在實驗中首先會通過繪制電路圖的方式來探究串聯電路和並聯電路的連接方式，之後會准備實驗需要的器材，通過自己思考的方式來探究實驗步驟和操作方法，實現學生動手能力的提高。當連接好電路後，學生通過實際測量和觀察會發現，串聯電路中的各處電流都是相等的，總電壓等於各部分電路的電壓之和，總電阻等於各個電阻之和，電壓的分配與電阻成正比，功率的分配與電阻成正比。而相比之下，學生也會發現並聯電路的各支路兩端電壓相等，幹路電流等於各支路電流之和，總電阻的倒數等於各分電阻的倒數之和，電流的分配與電阻成反比，功率的分配與電阻成反比。學生得到這樣的結論是通過自己動手實踐觀察到，總結到的，會使學生從深遠意義上理解知識，明確知識的來龍去脈，進而使學生可以理解知識的本質，體會到知識的內涵，實現綜合素質的提高。教師要多給學生提供參與課堂和動手實踐的機會，使學生可以在探究中提高能力，在實驗中進步，實現學習能力的提高。 總之，教師採用先進的教學理念和教學思想來指導教學，會促進學生思維的發散和能力的提高，促進學生融入到課堂學習過程中，實現綜合素質的提高。教師的指導恰到好處會使成為學生主動學習和自主探究的誘因，激發學生物理學習的積極性和主動性，產生強烈的學習動機，在思考和探究中掌握知識，提高能力，實現學生的可持續發展。

㈦ 高中物理教學

買一些教輔書最有效

㈧ 高中物理的教學方法有哪些

高中物理常用教學方法
根據教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，並考慮物理學科的特點，介紹幾種常用的教學方法：
(一)講授法
教師通過語言，輔以演示通過建立物理情境，描述物理現象，闡述物理規律等，系統的向學生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
講述法：多用於對物理現象、物理規律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便於學生理解和掌握。重在「述」。
講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規律的內在聯系。重在「解」。 講授法的注意事項：
1.講授的內容要具有科學性、思想性。觀點正確，概念准確，對學生有積極的思想教育作用。
2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。
3.講授語言要清晰簡練、准確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。
4.講授中要注意引起學生的興趣，調動學生的注意力。要善於提出問題，創設問題情境，已發學生的學習動機。
例如：再講作用力與反作用力的時候，讓學生坐在座位上用力推課桌，看有什麼感受？同學們可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身體後仰的越厲害。
用筆再用力寫下「牛頓第三定律」這幾個字。再用力握筆寫字時，會發現筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉變性。
用力拍桌子，學生會感覺到，用力越大越感覺到疼，因為在手對桌子施加力的時候，桌子也 對手有力的作用。
從而總結出：力的作用時相互的。
(二)實驗法
物理學以實驗為基礎，大部分原理規律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規律、原理、現象等知識的理解，還有利用培養他們的探索研究和創造精神，以及嚴謹的科學態度。
(三)討論法
這是指在課堂教學中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調動學生學習的積極性和主動性，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。 1.選擇好討論題，明確討論的具體要求
討論的問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生有話說，題目難度應該使中等水平的學生「跳一跳，摘得到」。同時，也要估計和預設討論過程中會出現的各種情況及其解決應對措施。
2.善於啟發和引導，創造和諧的討論氣氛
在討論時，既要鼓勵學生大膽地發表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學生討論環節設置「插曲」：預設學生的討論方向出現偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導，發揮教師的引導作用。
例如：在牛頓第二定律的教學中，教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。
第一階段：
1.上節課的實驗過程中我們如何把理想化？
2.增減砝碼的目的是什麼？
3.在牛頓第二定律中質量的含義是什麼？作用力的含義是什麼？加速度的含義是什麼？學生通過回憶、分析與討論，能夠准確回答。
第二階段：
1.如果合外力發生時，加速度變化嗎？為什麼？
2.這反映了加速度與合外力的什麼關系？學生進行小組討論後得出加速度與合外力之間的瞬時對應關系。
第三階段：
1.你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應關系進行具體闡述？小組交流後，派代表用投影儀投影結果，其他同學進行補充完善。
最後教師引導學生總結：合外力是產生加速度的原因，物體的運動狀態由合外力決定。 (四)談話法
通過師生「問題性對話」活動傳遞和交流信息，能夠集中學生注意力，調動學生積極性，對培養學生語言表達能力和思維能力有一定作用。 談話法的基本要求詳見問答技能。
(五)自學法
學生在教師的指導下，通過自己閱讀教材或有關材料主動獲取知識。自學不單單要看懂教材，還應該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現象和靈活應用知識等。