地理校本研修
① 南陽市教科所2014年教科研課題有哪些
中學語文
1) 中學語文教師專業素養提升的理論與實踐
2) 中學語文課堂教學藝術研究
3) 中學語文評價研究
4) 中學語文綜合性學習的理論與實踐
5) 中學語文研究性學習的理論與實踐
6) 中學語文新課程實施過程中的問題與對策研究
7) 高中語文新課程必修課教學的研究
8) 高中語文新課程選修課教學的研究
9) 高中語文新課程與學生自學能力培養的研究
10) 高中語文新課程課堂有效教學的研究
11) 高中語文新課程與高考改革研究
小學語文
1) 小學語文閱讀教學研究
2) 小學語文作文教學研究
3) 小學語文口語交際教學研究
4) 小學語文拼音教學研究
5) 小學語文識字、寫字教學研究
6) 小學語文綜合性學習研究
7) 小學語文教學評價方式研究
8) 小學語文教師專業成長研究
9) 小學語文新課程典型課例研究
10) 小學語文課程資源開發利用研究
11) 小學語文開展校本教研的研究
12) 小學語文教學中轉變師生關系的研究
13) 現代化教學手段在小學語文教學中應用的研究
中學數學
1) 中學數學課標教材的對比研究
2) 新課程背景下數學教師的專業發展問題研究
3) 中學數學課堂教學評價的實踐研究
4) 學生數學學習的評價實驗與研究
5) 中學數學教學方式與策略研究
6) 中學數學典型課例研究
7) 數學探究、數學建模等活動課程的實踐研究
8) 中學數學研究性學習的理論與實踐
9) 中學數學教學資源的開發與利用研究
10) 初高中數學銜接教學的實驗與研究
11) 信息技術輔助中學數學教學的應用研究
12) 中學數學校本教研的方法與途徑研究
13) 中學數學新課程教學中存在的問題與對策研究
14) 學生創新意識與實踐能力發展狀況的研究
15) 中考、高考命題中考查創新意識和實踐能力的方式方法研究
16) 中學數學教學研究工作存在的問題與改革方向的研究
17) 高中數學選修課程教學的實驗與研究
小學數學
1) 小學數學教師專業素養提升的理論與實踐研究
2) 新課程理念下優化小學數學課堂教學方式的實驗與研究
3) 新課程理念下小學數學教學內容的分析與研究
4) 新課程理念下小學數學問題解決的研究
5) 小學數學課堂教學與現代教育技術整合的實驗與研究
6) 小學數學自主（或合作、探究）學習的實驗與研究
7) 小學數學小組合作學習的有效性研究
8) 小學數學大班額教學策略的實驗與研究
9) 小學數學教學中學生創新精神和實踐能力培養的研究
10) 小學數學教學評價方式研究
11) 小學數學課程資源開發與利用的實驗研究
12) 小學生數學素養的構建與研究
13) 小學數學校本教研的方法與途徑研究
英語
1) 中小學英語教學內容（含人文教育）的縱向比較
2) 中小學英語課堂教學藝術研究
3) 中小學英語銜接教學研究
4) 中小學英語教學過程及考查方式的分析研究
5) 中小學英語教學資源的開發與應用研究
6) 中小學英語教師教育和培訓方式、內容及其效果研究
7) 中小學英語教師專業化提升的理論與實踐研究
8) 中小學英語不同考試的體制、結構與功能研究
9) 中小學英語課堂有效教學研究
10) 英語學習策略的訓練與運用研究
11) 當前英語課堂教學存在的問題及對策研究
12) 中小學英語閱讀教學與評價融合的研究
13) 中小學英語寫作教學與評價融合的研究
14) 中小學英語語法教學研究
15) 中小學英語詞彙教學研究
16) 中小學英語教學如何開展研究性學習
17) 新課程英語高考的發展研究
物理
1） 對物理課程標準的分析與研究
2) 新課程下初高中物理銜接教學研究
3) 新課程下物理教學評價方式的研究
4) 新課程下教師教學方式（學生學習方式）研究
5) 物理教學中教學策略、學習策略的研究
6) 高中物理新課程選修模塊教學的實踐與研究
7) 高中物理新課程模塊學分認定及評價方式研究
8) 對中學物理科學方法教育的研究
9) 中學物理新課程教學中科學探究的實施研究
10) 以校本教研促進物理教學質量提高的研究
11) 關於中學物理與科技和社會聯系的研究
12) 「3+理綜」新課程高考模式下的物理教學策略研究
13) 新課程高考物理試題研究
14) 中學物理低成本實驗的開發、實驗創新研究
15) 農村中學進行科學探究的資源開發與研究
16) 中學物理導學案的設計與開發研究
17) 中學物理學業評價考試研究
18) 中學物理教師專業素養的提升與研究
19) 中學生物理學習興趣的調查與研究
20) 多媒體在物理教學中應用的研究
化學
1） 化學課程標准在不同版本教材中呈現方式的研究
2） 如何把握高中必修模塊中化學知識的教學要求
3） 化學教學中融合並落實「三維目標」的研究
4） 化學教學中自主學習和合作學習的策略與案例研究
5） 關於高中化學與初中化學銜接問題的研究
6） 高中化學選修模塊開設問題研究
7） 現代信息技術運用於化學課堂教學的研究
8） 化學新課程中有效開發與整合教學資源的研究
9） 新課程評價方式與化學中招改革的研究
10） 化學課堂中學生互評的有效性研究
11） 新課程背景下中學生化學學習興趣的調查和研究
12） 新課程實施過程中優化化學實驗教學的研究
13） 新課程背景下化學教師專業化發展的研究
14） 農村中學實施化學新課程的問題與對策研究
15） 中學化學校本教研的內容和方式的研究
16） 新課程高考模式下化學教學策略的研究
17） 化學新課程探究性活動的策略研究
18） 初中化學「新課標、新教材」的研究
19） 關於「化學、技術、社會」內容的研究
20） 關於中學化學實驗創新的研究
生物
1） 新課程生物學課程標準的分析與研究
2） 生物學教學中學生創新精神和實踐能力培養的研究
3） 生物學課堂教學有效性的研究
4） 新課程下生物學教學效益和學生學習效果的評價研究
5） 提高生物教師教育教學能力的途徑與方法研究
6） 生物學科技活動途徑與方法的研究
7） 生物學課程資源開發與利用研究
8） 把握生物學知識的教學要求
9） 生物學校本教研途徑與方法的研究
10） 生物學學習方法與學習能力形成的研究
11） 新課程初高中生物學教學銜接問題的研究
12） 「3+理綜」高考模式下的新課程生物學教學策略研究
13） 新課程背景下中學生物實驗室配置方案的研究
14） 高中生物學新課程模塊教學策略研究
15） 中學生物學新課程實驗與探究性活動教學策略研究
16） 新課程背景下高中生物學建模教學的研究
17） 農村中學實施生物學新課程的困難及對策研究
18） 生物學課程標准下不同版本教材的比較研究
19） 生物學新課程實施情況專題研究
20） 多媒體在生物學教學中應用的研究
21） 生物學重要概念教學策略研究
政治
1) 思想品德（思想政治）教材建設研究
2) 思想品德（思想政治）課程資源開發研究
3) 思想品德（思想政治）新課程教學藝術研究
4) 思想品德（思想政治）新課程實施情況專題研究
5) 思想品德（思想政治）新課程教學評價研究
6) 思想品德中招考試相關問題研究
7) 社會主義核心價值體系教育問題研究
8) 中華傳統美德在德育課程中的體現研究
9) 思想品德新課標多個版本教材的比較研究
10) 學校德育課程開發研究
11) 思想品德（思想政治）課程標准細化解讀的研究
12) 思想品德（思想政治）教師專業化發展研究
13) 思想品德（思想政治）教學方式（學習方式）轉變研究
14) 高中思想政治學業水平考試相關問題研究
15) 「3+文綜」新課程高考模式下政治試題特點與教學、復習策略研究
16) 生活德育實踐研究
17) 初中（高中）學生綜合素質評價研究
18) 信息技術與思想品德（思想政治）課程整合的研究
19) 經濟、政治、文化、哲學領域中重大時事熱點專題研究
20) 思想政治課程的動態化、校本化開發與實施研究
21) 中外德育課程比較研究
22) 思想品德（思想政治）教學課例研究
23) 中學時事政策教育問題研究
24) 中學法制教育問題研究
小學品德、社會
1) 對教師（小學生）進行社會主義核心價值體系教育的研究
2) 關注學生生活、開發和利用德育資源的研究
3) 小學生養成教育研究
4) 品德與生活（品德與社會）課有效教學模式研究
5) 德育課程中如何培養小學生的實踐精神和創新能力研究
6) 小學德育課實施開放教學的研究
7) 關注生命成長，建設和諧校園
8) 新時期如何進行傳統美德教育的研究
9) 信息技術與小學德育課整合的研究
10) 小學德育評價體系研究
11) 小學德育教師專業素質提升的研究
12) 小學品德與生活（品德與社會）課有效教學研究
13) 小學德育課程校本教研方法途徑研究
14) 兼職教師上好小學德育課的行動研究
15) 小學德育課堂教學策略研究
16) 農村小學品德課教學模式研究
17) 打工子女品德現狀研究
18) 新時期家長學校教學內容及方法途徑研究
19) 小學品德課教師基本功及能力培養的研究
20) 品德課堂師生交流問題研究
21) 德育課程實施中培養學生思維能力的研究
22) 品德與社會課程實施公民教育的研究
歷史
1) 歷史課程改革與學生歷史素養培育研究
2) 初中歷史常規教學中落實新課程標準的研究
3) 初中歷史課堂有效教學的研究
4) 初中歷史課堂典型課例研究
5) 初中歷史教學與現代教育技術有效整合的研究
6) 歷史教學中學生學習方法與能力提高之研究
7) 歷史教師強化備課能力實施有效教學的研究
8) 新課程歷史高考試題的特點及復習教學策略研究
9) 歷史課堂教學與中學生歷史小論文寫作問題的研究
地理
1) 普通高中學生學業水平考試地理試題編制研究
2) 普通高中地理新課程教學資源的有效開發與整合研究
3) 「3+文綜」高考模式下的地理試題特點及教學策略研究
4) 普通高中地理課程標准實驗教科書不同版本教材的優化研究
5) 現代信息技術條件下地理教學模式的研究
6) 初中地理課堂發展性教學評價研究
7) 普通高中地理新課程典型課例研究
8) 普通高中地理課堂教學方法與策略研究
9) 初中（高中）學生地理學習方法與能力形成的研究
10) 地理教育教學資源優化配置的方略研究
11) 初中地理新課程標准與教材的研究與實踐
12) 普通高中地理新課程評價方式的研究
13) 普通高中地理新課程選修教材的研究與實踐
14) 地理校本課程開發的實踐研究
15) 地理圖示教學在實踐中的應用研究
16) 地理教學－目標－評價一致性的實踐研究
體育與健康
1) 體育教學內容的改革實驗研究
2) 體育教學中促進學生體能發展的實驗研究
3) 學生健身運動處方的研究
4) 河南省中招體育考試實施研究
5) 河南省普通高中體育與健康學業水平考試實施研究
6) 體育教學中教學資源的改革實驗研究
7) 體育教學中學法與教法的改革實驗研究
8) 高中體育與健康教學計劃的研究
9) 高中體育與健康選項教學實施方案的研究
10) 高中體育與健康教學評價方式與方法的研究
11) 高中體育與健康教學方式與教學策略的研究
音樂
1) 農村小學（初中）音樂課程教學改革的研究
2) 小學（初中）音樂課教學評價標準的研究
3) 小學（初中）音樂課調節教學方法的研究
4) 小學（初中）音樂欣賞課教學方法的研究
5) 小學（初中）音樂唱歌課教學方法的研究
6) 高中音樂《歌唱》模塊教學計劃的研究
7) 高中音樂《歌唱》模塊教學方式與教學策略的研究
8) 高中音樂《歌唱》模塊教學評價方式與方法的研究
9) 高中音樂《歌唱》與初中《音樂欣賞》教學的比較研究
10) 高中音樂新課程選修模塊教學實施研究
11) 確保河南省普通高中新課改音樂教學順利實施的調查研究
12) 開發和利用學校、社區、家庭和民族民間藝術課程資源的研究
13) 開展音樂教育教科研方法的研究
14) 開展綜合性音樂活動方法的研究
美術
15) 中小學美術教育普及與提高關系的研究
16) 中小學美術教育改革和發展規律、特點以及發展態勢的研究
17) 基於課程改革的中小學美術教育課堂教學研究
18) 中小學美術教育教學改革案例分析及教學手段、方法的創新和實驗的研究
19) 中小學美術教育教學評價機制的研究
20) 在中小學開展民族傳統文化藝術教育的研究
21) 本地（校）美術教育資源調查以及整合、利用的研究
22) 利用現代教育技術手段提高美術教育教學質量效益的研究
23) 新課程高中美術鑒賞的教學內容、教學方法研究
24) 充分利用本地美術資源上好高中美術課的研究
25) 高中美術新課程各模塊教學實踐研究
26) 普通高中美術教育狀況調查與新課程實驗推進策略的研究
幼兒教育、特殊教育
1) 各級教研部門的職能與作用發揮機制研究
2) 幼兒園文化建設的研究
3) 發展農村學前教育的途徑與方法研究
4) 幼兒園初任教師、轉崗教師專業成長研究
5) 幼兒教師觀察能力與支持性策略研究
6) 幼兒學習與發展的整體性研究
7) 幼兒園語言教育與思維能力培養研究
8) 幼兒自我控制能力的培養研究
9) 幼兒情感情緒表現及教師回應策略的研究
10) 幼兒對於規則的理解與執行力研究
11) 幼兒交往的發展特點與培養研究
12) 操作活動中幼兒學習品質研究
13) 幼兒對於數量關系的理解及其數學思維能力培養研究
14) 幼兒數學操作性學習及其教學策略研究
15) 幼兒想像力發展的支持性策略研究
16) 幼兒審美能力與創造力的發展實踐研究
17) 幼兒園區角活動與材料投放的研究
心理健康教育
1) 學生常見心理與行為問題的干預研究
2) 中小學心理健康教育校本化實踐研究
3) 中小學心理健康教育精品課程建設研究
4) 學生學業問題常見表現及教育對策的研究
5) 心理故事（心理電影）在培養學生積極心理品質方面的實效性研究
6) 心理漫畫在培養學生良好心理素質中的實效性研究
7) 中小學校園心理劇研究
8) 中小學生進行性心理健康教育的內容與途徑研究
9) 兒歌對培養學生良好心理品質影響的研究
10) 教師積極心理品質與學校推進素質教育的研究
11) 教師心理健康維護與心理健康能力提升研究
12) 心理健康教育與校園文化建設研究
13) 學校心理健康教育評價方法、模式的研究
14) 學校心理健康教育在學科課堂教學中的滲透研究
15) 中小學家長學校心理健康教育實施研究
16) 中小學心理健康教育教學評價研究
17) 學生心理健康素質培養的有效途徑研究
18) 學校心理咨詢技術在班主任工作中應用的研究
19) 學校心理咨詢室建設與學生心理保健關系的研究
20) 校外心理健康教育活動基地建設研究
綜合實踐活動
1) 實踐活動課程管理與實施策略研究
2) 有效實施研究性學習的方法和途徑研究
3) 學校安全教育教學實施策略研究
4) 研究性學習的評價方式研究
5) 高中研究性學習課程資源開發研究
6) 高中研究性學習指導方法研究
7) 綜合實踐活動課程實施策略研究
8) 綜合實踐活動課程評價研究
9) 研究性學習與學科教學整合的研究
通用技術
1) 通用技術課程實施策略研究
2) 通用技術課程師資建設研究
3) 通用技術課程評價研究
4) 通用技術教育教學模式研究
5) 通用技術教室裝備研究
6) 通用技術課程的政策保障機制研究
中學信息技術
1) 信息技術有效教學研究
2) 信息技術教學資源開發與應用研究
3) 信息技術研究性學習探索與實踐研究
4) 信息技術教育教學評價研究
5) 網路環境下信息技術教學模式的探索與研究
6) 計算機輔助教學（CAI）研究
7) 信息技術教學與高中學業水平考試研究
8) 信息技術課標教材及校本教材開發與研究
9) 信息技術第二課堂活動開展研究
10) 信息技術教師專業發展問題研究
現代教育技術
1) 中小學現代教育技術建設與應用研究
2) 現代教育技術在學科教學中的應用研究
3) 現代教育技術環境下教師教學模式的探索與研究
4) 現代教育技術環境下學生學習模式的探索與研究
5) 中小學校園網建設與網路資源建設研究
6) 中小學信息管理系統的開發與應用研究
小學科學、勞動與技術教育
1) 小學科學典型課例研究
2) 大班額小學科學課教學策略研究
3) 小學生科學探究活動的組織與管理研究
4) 小學科學「技術與設計」教學模式研究
5) 小學科學教學情境創設研究
6) 科學課中小學生創新意識與實踐能力的培養研究
7) 小學科學課堂教學有效性研究
8) 小學科學教學資源開發與利用的研究
9) 農村小學進行科學探究式教學的資源開發研究
10) 小學科學學業質量的評價技術研究
11) 小學科學教師校本教研的方法與途徑研究
12) 小學科學教師參與式培訓研究
13) 小學生課外科技活動的組織與管理研究
14) 新課程背景下小學勞動與技術教育教學模式研究
15) 新課程背景下小學勞動與技術教育評價研究
16) 小學勞動與技術教育校本課程資源的開發與利用研究
17) 小學勞動與技術教育學段培養目標研究
18) 多媒體在小學勞動與技術教育教學中的應用研究
小學信息技術
1) 小學信息技術教師專業素養提升的理論與實踐研究
2) 小學信息技術高效教學研究
3) 小學信息技術教學評價研究
4) 小學信息技術教材的開發與建設研究
5) 小學信息技術典型課例研究
6) 小學信息技術與其他學科教學整合的研究
7) 小學信息技術教學中學生創新精神和實踐能力培養的研究
8) 農村小學信息技術教學現狀分析與對策研究
9) 網路環境下小學生信息素養和能力培養的研究
10) 河南省縱橫信息數字化創新學習相關問題研究
綠色證書
1) 農村初中綠色證書教育課程實施策略研究
2) 農村初中綠色證書教育師資建設研究
3) 農村初中綠色證書教育實習基地建設研究
4) 農村初中綠色證書教育教學模式研究
5) 綠色證書教育實習（實驗）課教學方法的探索
6) 農村初中綠色證書教育課程評價研究
7) 農村初中綠色證書教育校本課程資源的開發與利用研究
8) 多媒體在農村初中綠色證書教育教學中的應用研究
9) 綠色證書教育中學生學習興趣培養的研究
10) 綠色證書教育服務社會主義新農村建設的研究
綜合類
1) 學校校本教研製度建設研究
2) 校本教研的領導與保障機制研究
3) 校本課程開發與實施研究
4) 校本課程資源開發與利用的實踐研究
5) 教學（教研）問題的發現、篩選、解決機制研究
6) 國家課程的校本化開發與實施研究
7) 有效開展教學反思的途徑方法研究
8) 有效開展同伴互助的方式方法研究
9) 專業引領的本土化實踐研究
10) 學科教研共同體構建研究
11) 區域推進校本教研的行動研究
12) 課例研究的方法和策略研究
13) 中小學教育教學評價改革的實驗研究
14) 轉變課程實施取向的實踐研究
15) 實施網路教研的實踐研究
16) 新課程背景下傳統教學方式的繼承與發展研究
17) 新課程實施過程中大班額問題的對策研究
18) 中小學教師專業發展的途徑與方法研究
19) 自主（或合作、探究）學習方式實驗研究
20) 啟發式（或探究式、討論式、參與式）教學方式實驗研究
21) 中小學生綜合素質評價研究
22) 特色學校創建與發展研究
23) 師德建設中XX問題研究
24) 中小學班主任工作中XX問題研究
25) 中小學生德育工作中XX問題與對策研究
26) 有效減輕中小學生課業負擔的實驗研究
27) 農村小學包班教學中XX問題與對策研究
② 主持完成(地理)校本研修的工作總結怎麼寫
工作總結的寫作
一,工作總結的意義及作用
工作總結是對一定時期內的工作加以總結,分析和研究,肯定成績,找出問題,得出經驗教訓,摸索事物的發展規律,用於指導下一階段工作的一種書面文體.它所要解決和回答的中心問題,不是某一時期要做什麼,如何去做,做到什麼程度的問題,而是對某種工作實施結果的總鑒定和總結論,是對以往工作實踐的一種理性認識.
工作總結是做好各項工作的重要環節.通過它,可以全面地,系統地了解以往的工作情況,可以正確認識以往工作中的優缺點;可以明確下一步工作的方向,少走彎路,少犯錯誤,提高工作效益.
工作總結還是認識世界的重要手段,是由感性認識上升到理性認識的必經之路.通過工作總結,使零星的,膚淺的,表面的感性認識上升到全面的,系統的,本質的理性認識上來,尋找出工作和事物發展的規律,從而掌握並運用這些規律.毛澤東同志曾指出:領導者的責任,就是不斷指出斗爭的方向,規定斗爭的任務,而且必須總結具體的經驗,向群眾傳播這個經驗,使正確的獲得推廣,錯誤的不致重犯.
寫好工作總結,須勤於思索,善於總結.這樣可以提高領導的管理水平,培養出更多理論與實踐相結合,具有工作能力的幹部.總結中,須對工作的失誤等有個正確的認識,勇於承認錯誤,可以形成批評與自我批評的良好作風.寫好總結,須從以往的工作實際出發,可養成調查研究之風.總之,寫好工作總結是非常重要的,但也要非常困難的.難度主要表現在兩方面;一是總(過去的工作),二是結(工作的經驗,教訓,規律).要正確處理好兩者關系:總是結的依據,結是總的概括.
③ 地理教研組工作計劃
繼續「地理教學中培養學生環保素養的研究」，注重在課內外進行環境教育的滲透，每位老師至少撰寫了兩個環保教案地理教研組工作計劃。初中年級以環保為主題開展綜合實踐活動，高一、高二以環保為主題，開展研究性學習和開設校本課程(第三周開始活動，共18課時)，以增強學生的環保意識。組織學生開展課外興趣小組活動。
④ 農村小學如何開展校本教研活動
湖南省華容縣梅田湖鎮中心小學 劉芳 我們學校是一所鄉村小學，由於各種條件的限制，我們的教研活動與先進地區的學校比起來肯定落後了很多。但我們卻一直在努力。我們不指望能趕上或超過條件好的學校，我們只希望我們的校本教研活動能夠切合本校的實際，能夠切切實實地解決本校師生中存在的一些實際問題。 經過一段時間的摸索，我們逐漸形成了自己的觀點：校本教研，應該以校為本，以問題為導向，以整合為目標。現分述如下： 一、以校為本 以校為本，就是從本校的實際情況出發，規劃本校的教研活動，讓教研活動的內容和方法都符合本校的具體情況，使這一活動既具備時效性，又具有較強的可操作性。要實現這兩個「性」，有一項工作必須首先做好。那就是對本校的具體情況進行分析。分析的內容和方法肯定很多，但我們覺得有幾點是必須做好的。 其一，對本校的地理位置、人文環境進行分析。對地理位置和人文環境的分析可以幫助我們認清學校的教育教學活動將受到來自哪些方面的影響，這些影響的程度如何。認清了我們的工作將受到來自哪些方面的影響及這些影響的程度之後，我們就可以研究哪些是我們可以加以利用的，哪些是我們要加以誘導、轉化或抑制的，哪些是目前急需解決的，哪些是下一步要解決的，哪些是可以暫緩解決的。 其二，對本校教師中總體存在的問題進行分析。這一分析可以從一個比較高的視角認清本校教師群體總的優勢和總的劣勢，有利於確定本校總的教研方向，避免頭痛醫頭，腳痛醫腳，抓不到要領的現象發生。就我們學校來說，經過分析，發現教師中除了學歷均達標外，年輕人還比較多。這些年輕教師都很有活力，還有初生牛犢不怕虎的精神，而且也具有鄉村教師特有的吃苦精神，還比較能服從組織和領導。但由於年輕，教學經驗相對就少，又由於身處鄉村，各種信息來源少，知識和觀念的更新都顯得稍慢半拍。這就造成了他們在教育教學行為上相對保守，不能敏銳地發現並捕捉教育教學活動中出現的有用的、稍縱即逝的信息，而有的發現並捕捉到了信息，卻對這些信息束手無策、不知如何處理等等現象的發生。針對這些問題，我們在進行教研活動規劃時，就把注意力集中在兩個方面，一是想方設法拓寬信息來源，提高廣大教師知識和觀念更新的速度，二是注重加強發現信息，捕捉信息，處理信息方面的研究。 其三，對本校各學科教師存在的問題進行分析。在分析了教師中總體存在的問題之後，為什麼還要分析學科教師存在的問題呢？我們都知道，每個學科都有自己的性質特點，都有自己的課程標准，每個學科所使用的教學方法和教學手段也不盡相同。某種教學方法或教學手段對於甲學科可能很好，很有效，但對於乙學科卻不一定適用。如果我們的教師一概不加辨別地照搬別人的模式，很可能會出問題。有鑒於此，我們認為有必要分析學科教師對本學科課程標準的認識、對本學科教材的研究情況、對本學科性質的把握情況，如何實施教育教學活動等，從而發現他們在本學科的教育教學過程中存在的問題，以便有針對性地提出比較適合的、有別於其它學科的教研方向和目標。這也是避免教研活動的盲目和不得要領的重要一步。 其四，對教師個人存在的問題進行分析。我們現在大都主張承認人的個體差異，這實在是一個很大的進步。教師也是人，他們之間肯定也存在差異。他們是人，就肯定有優缺點。他們之間有差異，那麼他們各自存在的問題就肯定不一樣。對他們個人存在的問題進行分析，其實有兩個作用：一方面可以更有針對性、更有效地開展教研活動，另一方面也可以發現我們給每個教師安排的工作是否合理，是否能最大限度地發揮每個教師的特長，以及這樣的工作安排是否最大限度地發揮全校教師的整體優勢了等等。 只有對以上四個方面進行了深入地分析研究之後，我們才可能制定出具體的、有針對性的、可操作性較強的校本教研實施方案來，才可能使我們的校本教研活動真正獲得實效，從而使我們的校本教研活動有意義。 二、以問題為導向 校本教研為什麼要以問題為導向？先看看我們以前是如何搞教研的。記得好多年以前，我們這里的教研活動都是以學區為單位開展的。當時每周都有一個半天是整個鄉鎮所有教師集中到中心小學進行政治學習或者教研活動的時間。單周政治學習，雙周教研活動或者相反。教研組成員是學區同年級同學科的教師。教研活動大多是這么三項內容：第一項內容是由教研組長指定某位教師讀某本書或某相關報刊上的某篇文章，然後大家討論；第二項內容是由教研組長分配任務，各人輪流主講，談談自己的教育教學經驗，然後大家談談有哪些經驗值得借鑒，有哪些教訓值得汲取；第三項內容是由教研組長指派，由某位教師上一節研討課，大家去聽課，然後一起評課，找出這節課的優缺點。這種教研活動看起來熱鬧，但目的不明確，內容分散凌亂，前後兩次教研活動毫無銜接性，上次活動解決不了的問題，因為下次的內容不同便不了了之了。我覺得這樣搞教研沒有多大意義，有點浪費時間和精力的嫌疑。於是提出教研活動應該以課題的形式開展，使我們的教研活動系列化，讓內容前後銜接，否則我們的教研活動不會有多大意義，甚至是在浪費我們的時間和精力。當時不引用了魯迅的一句名言：浪費別人的時間，無異於謀財害命。結果被當時的學區領導在大會上狠狠批評了一通，以後就不再出聲了。當然，我當時所說的有些話也可能是不對的。但事實是，那樣的教研活動一直沒有取得什麼效果，參加活動的教師並沒有從中得到多少提高，每次教研活動結束後，大家都說不清這次教研活動到底解決了什麼實際問題。每位教師參加完教研活動後，幾乎都還跟原來一樣，自己覺得該怎麼做還怎麼做…… 為什麼會出現這種情況？原因很簡單，這樣的教研活動沒有經過認真地規劃，沒有明確的目標，大家都是為了完成任務而參加活動，其他的，根本就不用去想。到了現在，已經有許多專家提出，教研活動應當從問題入手，並且主張把要解決的問題當作相應的微型課題來研究。這樣才能真正解決本校存在的一些實際問題，這樣的校本教研活動才有意義。 以問題為導向，當然首先就得提出問題。問題的提出，並不是某個人的心血來潮，更不是某個人的異想天開。它首先要求所有教師的積極參與，要求每位教師都必須對自己的教學行為進行深刻地反思。這樣才能找出有價值的問題來。其次，也可以通過讓一些教師上課，其他教師進行聽課，然後大家從這些課中尋找出有價值的問題來。找出問題後，接下來大家要研究如何解決。解決的方案可能不止一個，這不要緊，我們可以讓大家分組試驗不同的方案，之後再進行比較，研究形成另外的解決方案，如此循環，直到滿意為止。 如今有一種提法：自我反思、同伴互助、專家引領。大家稱之為校本教研三部曲。這種提法很不錯，但作為鄉村小學校，自我反思和同伴互助我們都可以做得到，而且已經做了，問題是專家引領。由於規模小，資金缺乏，我們不可能大批量地把教師派出去，也很難請到專家下來給我們進行具體地指導。針對這種情況，我們主要採用兩種做法，一是派部分教師外出聽專家講座，從中尋找解決問題的方法，二是針對已提出的問題，大家一齊動手查找資料，尋求解決問題的方法。好在如今信息還比較發達，尤其是英特網上資源非常豐富，許多類似的問題都可以從中找到解決的方法。 三、以整合為目標 經過找出問題，研究問題，解決問題幾個步驟之後，我們認為還沒有達到教研的最終目標。因為這些解決方案都還是單一的，零散的，可操作性還是比較差的。因此，我們還要進一步進行研究，要把這些方案與別的教育教學資源整合在起來，使之形成一個有機的整體，在這個有機的整體裡面，各種方法和手段互相滲透，互襯互補。只有這樣，大家才能在頭腦中形成一個比較完整的、比較清晰的認識，運用起來才能比較容易上手。 以上所述只是我們的一些想法和做法，如有不妥之處，還希望得到高人點撥。
⑤ 一般，學者在做科研項目時，尤其是理論型的研究項目時，主要都做哪些具體的工作呢
你看看這個，按照這個格式去作就OK了：
現在的計劃，說白了就是場面話，要想申請資金，想靠文學行寫的好，沒門。領導都沒有時間看計劃，呵呵！！！
場面話都這里呢！慢慢看吧！
學校要發展，年輕教師任務艱巨，轉變教育教學模式，適應新形勢、新教材、新課程改革，就必須先轉變教師的教學觀念。學校的中心任務是教育教學，一切的教研活動也應圍繞這一中心開展，面對新課程，新大綱，新形勢，要轉變教學觀念，改變教學模式，使學生成為課堂的主人。只有培養學生的創新能力，才能立於不敗之地。為實現這一目標，根據市縣有關教科研工作相關精神、《撫寧一中「十一五」發展規劃》結合本人和學生實際，提出「十一五」發展規劃。
一、現狀與形勢
中國的教育急需改革，不但要改變教學模式，更重要的是改變教學觀念，改變學生的學習觀念與學習方法。現在的學生在認知過程中，一味地只追求對知識的認知和再現，沒有掌握知識的獲取過程及獲取技能，缺乏創新精神。
21世紀需要的是全方位、具有創新能力，能夠不斷自我學習，自我提高的創新型人才，所以，我們的培養目標不能再是那些「高分低能」只是知識的載體，不能靈活運用知識的，駕馭知識的「書獃子」。
撫寧一中具有深厚的教學底蘊，有良好的教學風氣，但缺乏競爭意識、創新意識、創新能力，學生在獲取知識的過程中沒有享受到其中的快樂，沒有對獲取知識的過程產生興趣；缺乏自信，缺乏與人溝通的能力，適應能力較差。另外，新的教學大綱的調整，新課程改革的全面啟動，也迫使我們必須改變，迎頭趕上。撫寧一中新一屆領導班子上任伊始，為振興撫寧一中，提出幾項舉措，全面提升教科研水平，適應新課程改革的實施，構建具有撫寧一中特色的校本教研，建設和諧的特色撫寧一中校園。
要實現這一目標，我們青年教師是關鍵。要實現這一目標，還有大量的工作亟待解決：一、思想觀念亟待轉型，要用豐富的教育理論武裝自己；二、學生自主學習、研究性學習能力差，而廣大教師沒有切實可行的方法；三、校本教研任重而道遠，缺乏全面的適應新教材新課標的課時練習和評價體系；四、建設和諧一中校園，班主任工作能力，工作方法亟待提高，轉「事後處理」為「預防為主」；五、教師自身素質也急需提高。「要做一隻好桶，才能打出一滿桶水」，現代知識技術更新非常快，為適應形勢需要，青年教師也必須提高自己。
隨著全市教育發展和高中教育發展步伐的加快，創品牌一中，創品牌教師，所面臨的形勢是嚴峻的，任務是艱巨的。
二、十一五期間教科研工作的指導思想和目標
（一）指導思想
以「三個代表」重要思想和黨的十六屆五中全會精神為指導，堅持以科學發展觀統領全局工作。按教育學規律和心理學規律辦事，以全面提高自身思想政治和業務素質，創建和諧撫寧一中校園，全面提高學生素質，培養學生創新能力和自主學習能力為核心；以學校、教師、學生三者共同提高為重點；創建和諧撫寧一中，打造品牌教師，培養高素質地創新型人才，為學校實現「十一五」規劃奠定堅實基礎。
（二）總體目標
到2010年，基本完成具有撫寧一中特色的地理校本教材的編寫，完成科研課題申報，實施和驗收力爭取得好的效果。
（三）具體目標
1、轉變教學模式，結合新教材，新課標，及地理研究性學習，改變教師的單純的教，學生被動地學，培養學生自主性，研究性的探究式學習方法。科研課題地理教學「研究性學習」的探索與研究，申報，實施並通過驗收。地理研究性學習，重視滿足學生的學習需求，發揮學生的主體作用，培養學生的創造精神和實踐能力，幫助學生形成樂於研究，勤於動手，善於分析和解決問題的學習能力。研究性學習所達到目標：獲得親身參與和研究探索的體驗；培養發現問題和解決問題的能力；培養收集分析和利用信息的能力；學會分享與合作；培養科學態度和科學道德，培養對社會的責任心和使命感。研究性學習三種組織形式：小組合作研究，個人獨立研究，個人研究與全班集體討論相結合。實施研究性學習對於改變學生學習方式，促進教師教學方式轉化，培養學生的創新精神和實踐能力具有重要作用。
2、結合新教材，新課改，構建具有撫寧一中特色的地理校本教材，及相應的教學模式。
3、自身業務和教學以及科研水平的提高與發展。
三、十一五期間教科研工作主要任務
1、 認真學習掌握新課改精神，轉變舊的教學觀念。結合地理教學實際，培養學生的創新能力，探究性學習。
舊教學模式下培養的學生，能夠快速完成已知題目，但對於為什麼這樣做，了解很少，考試中出現的新的題型，新的觀點，生活中的現實問題，則表現出更多的是茫然。信息時代是知識爆炸的時代，單純的獲取已知知識，已不能適應社會的需要。社會需要的是創新型人才。因此，我們在培養學生過程中，必須轉變過去只傳授知識，忽視技能的傳授，只注重知識的結果，輕視獲取知識過程中解決問題技能的培養。在新課程標准下，認真探究新的教學模式，滿足不同學生的認知需要，使學生在認知過程中獲得多方面的體驗。實現這一目標，要求我們：
（1）認真備好每一節課，每一節課都要有知識的目的性，技能的目的性；
（2）要備好每一個學生。因為每一個學生的情況不同，知識、技能水平不同，要發揮每一個學生的個性特長，就必須備好每個學生；
（3）學會引導學生。要讓學生敢於表達自己的觀點，教師對學生的觀點不急於給出評價，讓同學討論，教師從旁引導，最終獲得正確結論。在討論探索中，逐步掌握分析問題，解決問題的能力。
地理研究性學習是開放性學習，不拘泥於課堂的形式，在良好的學習氛圍中進行師生、生生互動，充分發揮學生的自主學習，充分發展學生的個性，滿足其個性發展需要。
地理研究性學習方法用2-3年試驗，第4、5 年全面推廣。
2、 進行校本教研的構建及校本教材的編寫。
為適應新的教學大綱和新課程標准改革，適應新形勢，適合撫寧一中的學生，教師要先行，編寫自己的校本教材。根據學生的認知規律和認知體驗，分級編寫適合不同年級、不同層次學生的教材，並將研究性學習融入教材之中。
第一年， 完成高一會考練習，逐章節，課後練習，課堂小訓練。
第二年， 目標高考，培養學生地理思維，以地理方法分析現代社會所遇到的問題，並尋求解決方法，根據這一目標，完成選修教材的配套練習，查找編排相應的課程的課件及模擬考題。
第三年， 高三一輪復習電子教材的編寫及相應的習題
第四年， 完成高三二、三輪復慣用電子教材的編寫，進行新的地理課程標准下的評價體系地探索；
第五年， 收集編輯整理，高中地理相應課件，模擬試題，總結、利用新的地理評價體系。
五年時間基本完成校本教材地編寫，以研究性學習為主要教學方法，以培養創新型人才為目標，形成獨立完整的地理評價體系。
3、自身素質的提高
只有具備素質的教師才能培養出高素質的學生。信息時代要求教師成為「長流水」，不斷地更新自己的知識，提高自己的能力，豐富自己的內涵，提升自己的品味。只有適應新形勢，具有高水平的教師才能培育出優秀的人才。為提高自身素質，擬定在三到五年內對教育理論、地理學系統知識，進行深入學習鑽研，靈活掌握各種先進和教學手段，充分掌握信息技術，並應用於教學。
機遇與挑戰並存，「十一五」期間，是我們迎頭趕上，並超過對手的大好機遇，在市縣教委領導下，抓住機遇，提升自我，創造品牌。學校已為我們年輕人規劃好了藍圖，我們一定會抓住機遇，腳踏實地，按照學校「十一五」教科研規劃，自己的「十一五」發展規劃，按部就班，認真完成，與學校同發展共提高。
希望我的回答對你有用。
⑥ 高中地理新課程應如何改革
從2006年秋季開始，我省高一年級全面實施新課程改革，我們閩東的地理教師一方面努力實踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問題，品嘗新課程改革給師生帶來的諸多成功喜悅，同時我們也不乏困惑、失落和顧慮。下面我們就結合2007年3月在柘榮召開的寧德市普通高中新課程實驗學科地理指導組會議上高中地理課改交流,談談我們對新課程改革的感悟和思考。
一、人教版高中地理新教材的優點
1.圖片多，直觀性強，體現了地理學中「圖」的優勢
據粗略統計，「地理1」的五章內容中，各種圖片達150多幅；「地理2」的六章內容中，各種圖片達190多幅；「地理3」的五章內容中，各種圖片達160多幅，最多的章有58幅，最少的章也有17幅圖之多，圖文新穎，充分體現了地理學中「圖」的優勢。以圖為本，學生易學，教師易教。
這些閱讀材料和案例都具有一定的典型性、說明性，內容豐富、詳實，涉及到地理學的方方面面，對課文的相關內容起到詮釋、實證、應用等作用，極大地擴大了學生的知識面，對教材較好地作了補充和說明。雖然新教材與舊版教材比較，章節、內容減少了許多，但由於補充材料的增加，學生學到的地理知識亦比較廣。
4.每章節後都設有一個「問題研究"，側重於所學知識的應用，可以聯系了學生現實生活世界，有利於培養學生的地理素養
「問題研究"應用的形式多種多樣，如月球資料的收集分析，市區氣溫高於郊區的探究及建議，讓學生表述論證自己的想法，評價別的同學的觀點等，鼓勵學生將知識外化。這些都給學生創造了更多機會體驗主動學習和探索「過程」和「經歷」，學生從中體驗到以下三方面的過程與方法：①獲得、整理、分析、運用地理信息的過程與方法；②發現、探究、解決地理問題的過程與方法；③表達、交流、反思學習與探究的體會、見解和成果的過程與方法。
5．注重「過程與方法」，體現以學生為中心的自主學習，充分調動學生的主觀能動性，有利於培養學生良好的情感、態度和價值觀。
例如，「地理l」中的活動中，安排有學生講解、製作學具、繪圖、觀察、實驗、角色扮演、研究性學習、收集資料、設計、調查訪問等多種學習活動形式；同時「地理l」的「問題研究」更需要學生開展自主、合作、探究學習，在這些學習情境中積極的師生互動和生生互動，有利於學生掌握科學的學習方法，形成很強的團體合作意識和高度負責的工作態度。
二、閩東高中地理新課改的實施情況
新課改實施一學年來，我們根據高中地理新課程課改精神，圍繞實驗的組織推進、排課、選課、教學管理、教學實施、考試評價和學分管理、課程資源開發與利用、依法科學實施新課程、新課程宣傳和校本研訓等方面，積極開展研究，推進課改實驗的進行。以下是我們的具體做法：
1.加強理論學習和交流研討，努力轉變教育教學觀念。
新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。新課改實施前我們積極參加了學校召開的高中地理新課程課改實驗工作會議，參加校教研室舉辦的普通高中地理新課程新課程知識培訓班，參加市教師進修校組織的高中地理新課程新課改的學習。參加了由學校組織的高中地理新課程福州一中、連江一中和寧德一中的考察學習與交流研討。通過不斷的學習探索，我們對新課改精神的認識逐步提高。
2.認真研讀和領悟高中地理課程標准
高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各種版本的教材無一不是圍繞課程標准編寫的。對於課標無論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺得新課程標准要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的餘地過大(變相地加重了教師負擔)；針對正文篇幅小、彈性大的特點，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論(講哪些、講多深、怎麼講)；利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因及規律，同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，幫助學生理解並掌握有關的原理等。
3、深入挖掘教材中的內在吸引力
高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對於學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教學中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，注意發揮圖像作用，注意教給學生讀圖技巧，啟發學生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學生「動起來」，使學生充分參與教學活動，從而有利於發揮學生的主體作用。
4、及時對所學知識點進行梳理
由於初中階段地理不作為中考科目，學生對地理的學習根本就不重視，造成地理基礎非常差，進入高中後普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時我們利用第二教材幫助學生了解三維目標和對課文內容進行概括，教師每上完一節課要進行課堂小結，每學完一個單元也要進行小結，及時對所學知識點進行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開花結果。
5、營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究慾望。
針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢並不斷強化其學習地理的興趣。為了激發學生學習地理的興趣和探究慾望，在教學過程中，我們做了以下嘗試：
①把課程標准分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃。
②充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等，以創設一個新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣。
③注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識並進行合理的加工，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。
④充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，並從體驗中去探索、領悟、學習。例如在學習氣旋與低壓的有關知識後，我們把教材進行了整合，直接引入了學生比較熟悉、本年對福鼎影響最大的災害性天氣一桑美台風。台風是一種強烈發展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進行輔助教學，利用台風雲圖引導學生分析台風的形成、結構、以及台風影響下的天氣等知識，接著又引導學生利用前面學過的氣旋知識對台風影響下風向變化的原因進行解釋，達到了學以致用的效果，同時激發了學生的學習興趣。通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不太難了。
5、在教學過程中建立起良好的師生關系
現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，並努力創造「民主、和諧、平等」的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處於最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養學生積極表演的信心和熱情，從而激發學生的求知慾望，發揮學習的主體作用。
6、開展考試評價和學分認定方案的研究
根據實驗的進程，學生的每個學習模塊的學分是由學校負責認定的，結合學分認定，積極開展學生學業成績評價和考試制度改革，是新課程標准實驗的重要內容。對學生學業成績的評價，我們注重學生的發展過程，以促進學生發展為根本目的，在關注學生發展的全面性的同時關注學生發展的個別差異。我們學習了省教育廳下發的《普通高中地理新課程學生學分管理暫行規定》，按《福鼎一中普通高中地理新課程學生學分管理方案》(試行)的學分認定方案包括下面的內容：模塊成績由三部分組成：(1)學習課時。學生參加課程學習時間必須達到規定的90％方為合格。(2)學習過程反映。包括學生在學習過程中的態度，參與教學活動情況，完成作業及各項學習任務情況，從事與學習內容相關的實驗和實踐活動等。(3)模塊考試成績。階段測試按30％、終結測試按70％計入模塊考試成績，模塊考試成績達到60分(包括)為合格。以上三方面均為合格，才能給予相應模塊學分。
認定學分的模塊考核，主要採用紙筆測驗的方法，但根據不同模塊的具體內容，倡導運用非紙筆測驗的一些質性評價的方法評價學生，例如實驗考查、提交活動的作業、課堂觀察、課後訪談、作業分析、學生成長記錄袋等，學生的這一類表現性評價的結果應該按一定的比例反映在學分中，倡導教師、學生、家長共同參與評價過程，要通過評價，培養學生的自我評價意識和能力，讓學生體驗到自己的進步。
三、我們的團惑
困惑之一：對課標，不同教材版本可以有不同的理解，知識點的取捨和教學要求的把握也有很大的差異，應如何把握知識點的取捨和確定教學要求，課程標准與高考的關系如何?
困惑之二：對現有教材的補充，應如何掌握「度」。現在的教材有許多刪減，若不補充～些知識，三年後，學生能否達到應有的標准；若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，是否會拔高了教學要求，反而「欲速不達」?
困惑之三：教輔材料的選用十分困難：現在，學校為我們訂的教輔材料是通過教育行政部門下發的清單選購的。結果發現，還是舊教材的內容，許多題目是超出課標要求的；而若要自己選用好一點的新教材配套的教輔材料，則因各種的限制不能訂購；同時即使現在較好的新教材配套的教輔材料，許多題目的能力要求也是很高的，不太適合我們這一類學校學生，需要精選。因為編寫的人在都沒有教過或者沒有很好的研讀教材與課標。
困惑之四：高一學生普遍對新課程改革了解不夠以及學生傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其在一些學生基礎較差的學校或普通班進行課堂教學模式的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。
困惑之五：課時緊張與教學任務繁重的矛盾。許多學校採用按學期安排課程的模式，每周2學時，一個學期兩個學段完成一個模塊的教學任務。而以自然地理為主的必修模塊1知識難度大且內容繁多，課堂教學留給學生的思考活動時間，空間較少，培養學生相關能力存在困難。
困惑之六：學生水平參差不齊，基礎知識差距較大，同時初高中知識的銜接出現較大「真空」，教師課堂得補充一定的基礎知識。
困惑之五：學生學習條件簡單，加上各科的學習壓力，對問題探究的作業難以完成，如需要上網查找資料的內容大部分學生無法做到，目前基本處於停滯狀態。
困惑之七：理念與現實之間的落差較大，「一言堂」「滿堂灌」仍然存在。新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由於活動過多，一節課很難講完，為了趕進度，又出現教師唱「獨角戲」現象。
困惑之八：學生參與課堂活動面小。目前，我校的班額較大，大多在56人左右，同時學生的個體差異性也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎較好的和較差的等各種類型。教師難以控制和了解全局，無論是學生自主活動還是分組活動都會出現活躍的學生熱情高漲，而內向的學生遭受冷落，得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學生的需要。此外，不少學生懶於動腦、不願動口，任憑教師怎麼鼓勵、啟發都懶於參與課堂活動，因此，要在課堂上開展「活動」、真正「把課堂還給學生」還十分困難。
困惑之九：「知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀」的課程目標仍然未能很好地整合。教學是一個讓學生探索知識與方法、增長技能、培養情感態度與價值觀的過程，它們是一個有機整體。課改理念告訴我們，教學既要重視結果，也要重視過程。在實施過程中還難以把握這兩者的關系，往往是課堂教學的方式、方法放開了，卻忘了結果；或者重視了結果，而教學的方法卻又回到了傳統當中，很容易出現「穿新鞋，走老路」這種現象。在今後的教學中，我們將致力於尋找知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合，積極探討對不同層面的學生都行之有效的教學方法和學法。
困惑之十：地理教育改革缺少必要的理論指導，時常處於觀望、等待的狀態，地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題也缺乏分析能力和評價能力。地理教育理論與基礎地理教育的教育教學實踐缺乏聯系與合作。
四、我們的思考與建議
1.課程的設置要充分考慮高、初中地理知識銜接。
初中階段和高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯系。初中階段地理課程的設計思路是以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規律。「地理1」，在學時上要求用36課時完成。其依據是：學生已經完全掌握初一地理的知識。但實際上，學生初中地理的知識嚴重缺乏是高中地理入門的最大困難。受中考指揮棒的影響，地理既不參加統考(即使參加也較易矇混過關)，更不屬中考科目，家長和學生基本不重視。這種情況對於課改和非課改區均存在，而尤其對於非課改區,由於師資缺乏和辦學條件較差，初中地理教學質量普遍較差，加之初三地理學習又中斷了一整年，因此學生地理基礎知識的掌握不夠扎實。多數學生只有在地理考前才多少花點時間背一背地理，初中地理學習方法就是背背就能考好。試題的考核目標是以考查對知識的掌握為主。高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣既屬會考科目，還屬高考科目，難度上的跨度很大，與初中地理知識聯系又十分密切，因此在平時的學習中，遇到與初中知識相聯系的地方，往往經常「卡殼」，特別是咱們學生在地球基礎知識（像基本的經緯線、經緯度劃分等）、地圖知識、區域地理方面的常識匱乏，更是嚴重影響高中地理的正常學習。所以必須幫學生補充這些知識，但會佔用大量的課時，以致不能在規定的時間內完成「地理l」的教學，同時學習效果也不理想。這情況，當然雖要地理教師充分發揮主觀能動性，想方設法解決，但新課程的設置，能否充分考慮：通過增加課時解決；或調整初中的課程設置，在初三開設地理課程，授課內容以與高中教學密切聯系的知識為主，使初、高中地理知識銜接得更好。
2.做一個學習型教師，及時更新自己的存量知識
教師要給學生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會對教師也是教師對自己一種要求和期望。我們在提倡學生要樹立終身學習思想的同時，教師自身就應先樹立終身學習的榜樣，撥動學習的心弦做一個學習型的教師。課改給我們感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒於此，在業務上教師要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識。使自己的地理教學能力提速，使自己能充分地駕御課堂，上課方式上更有創造性，以便更好地引導生生互動、師生互動產生共鳴，結出思維和知識的火花，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課改的落實。
3．師生地位的變化
課改與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學生學習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學生，以平等的身份與學生交流、討論，一同體驗發現知識和構建知識的快樂，使學生聽而不厭，學而不倦。因而也就有了學生心靈的舒展和靈性的飛揚、想像力的生發，也就有了學生的敢想、敢說、敢爭論，敢於將自己的意見毫無保留地表達出來。
4.教學方法創新與繼承相結合
新課改充分體現「以學生發展為本」，提倡改變傳統的傳遞一一接受式教學為倡導學生自主學習、突出學生發現式、探究式的過程學習、注重培養學生創新精神和實踐能力的教學方式，這是時代發展對教育提出的要求。我們認為教學中重要的是堅持這樣的理念，鼓勵教師勇於嘗試施行新的教學方式，但要避免流於形式以及忽視和拋棄傳統教學方式走極端，要充分發揮傳統教學的優勢，積極穩妥地探索新教法，促使學生掌握有效的學習方法，促進學生更好的求知和成長。
通過新課改實踐，我們大體總結出了以下三種課堂教學模式：
①講述—領悟型。這種課型主要針對那些基本地理規律和原理的內容，這些內容往往難度較大，邏輯性較強。如第一章第三節「地球的運動」、第二章第一節中「冷熱不均引起大氣運動」等，對於這些內容，我們在課堂上首先採取以教師講述為主，讓學生理解這些基本原理和規律，然後再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，最後再由學生提出問題，師生共同圍繞問題進行討論和探索，從而使學生達到體驗學習過程，掌握基本知識的目的。
②自主學習—探究型。這種課型主要圍繞那些教學內容難度不大，學生易於理解的章節而進行。如「宇宙中的地球」、「全球氣候變化」、「水資源的合理利用」等。其基本組織形式是首先讓學生在課堂上通過閱讀、討論等形式自我學習（有時也在課前先布置學生提前預習或搜集相關資料），然後由學生根據自學或課前預習提出相關的一些問題（這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節內容相關的），通過師生互動、生生互動（學生回答學生提出的問題）等對問題進行探究，最後教師進行簡單的歸納與小結。這種課型強調充分發揮學生的主體作用。
③實踐活動型。這種課型主要是針對新教材上的一些探索、案例研究等內容而進行。新教材與以往教材最大的一個不同點就是增加了大量學生活動的內容，這些內容有的是很難在短時間內或在教室內完成的，那麼有意識地組織一些活動課就可以解決這類問題。這種課型主要就是讓學生動手、動腦、動眼、動耳等，如教材P32的探索「熱力環流實驗」等內容就可以把它單獨設計成一節實驗課。還有教材中的「月球基地應該是什麼樣子」、「是否可以用南極冰山解決沙烏地阿拉伯的缺水問題」等案例研究的內容，就可以把它設計成一節地理網路教學課，讓學生去電子閱覽室進行資料查找、研究等（當然教師要進行調控）。此外，結合其它課型的學習內容，有時也可以適當地組織一些活動課，如在學完第一章「行星地球」後，為了讓學生加深對宇宙、太陽系、地球等的了解，就可以組織學生利用一節課的時間觀看VCD《宇宙與人》（或其它與宇宙探索相關的內容）。
5.教學由課堂向課前、課外延伸
新教學方法提倡學生自主、探究、開放式地學，加之我們班生數多，要在課堂內充分體現學生學習過程和照顧每個學生是幾乎不可能的，另外我們每周只有兩節課，兩節課間時間相隔長，知識學過容易淡忘。為此我們針對必修二內容相對比較簡單的特點確定以新教法為教學主基調並在學生中推行「課前小組自學討論式"學習作為輔助將教學從課堂中延伸到課前，具體做法是：將學生按座位位置每四個或三個做為一個學習小組，小組長輪流當，老師每節課布置好下節課要學的內容，由小組長組織小組成員學習討論新課，梳理知識脈絡、討論教材相關問題形成小組結論、初步完成相應練習，這樣課堂上教師即可組織讓學生整理知識、發表見解。經過兩周的嘗試，我們認為這樣方式可以充分發揮學生學習的主動性，學生學習熱情比較高，通過課前小組討論學和課堂師生互動學有效提高了學生對知識的理解和鞏固，也很好地解決了課堂時間不足和學生數多的問題。
6.嚴格常規管理，保證教學成效：
新課程周課時少，採用新教學方式課堂熱鬧生動，但學生對知識掌握可能會淡化弱化，從應試角度教學成效可能會降低，從必修一教學來看學生普通感覺到課堂是有意思了，但練習不好做，考試不好考。針對這個問題我們認為除在教學方式上採取上述的調整外，還必須嚴格抓好作業布置、講評、交繳及訂正，知識的復習和檢測等常規工作，從而保證教學不落空，學生知識掌握牢固扎實，訓練有素。
7.加強交流，充分發揮教師及學校資源的作用
新課程教學要求師生的收集參考豐富的資料，第一輪課改教師手頭資料缺乏，靠自己從零開始積累，每備一節課每製作一個課件都要耗費大量的時間和精力，一個人不僅時間有限、知識技能和思維都是有限的，所以新課程教學要求教師要改變傳統的單兵作戰為教師間緊密合作、資源共享、群策群力的團隊作戰的工作方式，從而高效地豐富教學資源及提高教師業務水平。
我市的教研氛圍比較薄弱，今後應由市進修學院或市地理教學研究會牽頭多開展高中新課程教學的研討，各校間互相溝通，組織對高中新課程的觀摩或課件交流。
8.教師必須寫好教學後記
作為地理教師，堅持寫好教學後記有許多好處。寫好教學法後記有利於改進教學方法。對於同樣的教學內容，但面對的學生不同，如生理、心理、知識水平、性格、興趣等都有很大的差異。因此教師在設計教案時要充分考慮到學生的這種差異，找到一個既符合教材邏輯規律，又符合學生的實際情況的教學方法進行教學；寫好地理後記是捕捉教學「靈感」的有效方法。在地理教學設計中產生「靈感』』是很正常的，我們要善於捕捉」靈感」，並應用於地理教學中。寫好地理後記為撰寫地理教研論文提供豐富的素材。教學後記是教師進行地理教學的心得，教學實踐活動的具體記錄。因此，教師的教學後記不能僅僅停留在堅持「記」上，而應該將這些零散的看似互不相乾的教學後記整理出來，認真加以思考、分析、概括和總結，探究教學中出現問題的解決途徑和方法，撰寫有關的教學教研論文，為地理教學服務。
總之，目前的新課改處於不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特徵，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。
⑦ 無錫市鳳翔實驗學校的地理位置周邊環境如何
在北塘區政府旁邊，周圍綠樹成蔭，草木茂盛，綠化做得很好，部分地方象個小公園似的。學校內硬體也很好，可能是北塘區最好的，籃球場地十幾片，還有室內運動場。
無錫市鳳翔實驗學校是北塘區人民政府在實現教育高位均衡、推進區域教育現代化而傾力打造的一所九年一貫制義務教育實驗學校，是北塘區教育優質均衡發展的一個重要里程碑。學校佔地面積為39400平方米，建築面積33853平方米，運動場地12000平方米。學校師資力量雄厚，現有特級教師、教授級高級教師1人，高級教師47人，市區學科帶頭人、教學能手、教學新秀28人。
學校以「優質教育平民化」的辦學宗旨為導向，切實遵循教育規律，以「先懂事，後考試」為教育理念，以「彰顯特色、提升內涵、包容共濟、和諧發展」為目標，育人為先、優化課程、發展教師、追求優質。學校關注教師的專業發展，以「項目研修」為標志的教師專業校本培訓，開展得扎實而又富有成效；以關注學生學習行為的「本色課堂」建設取得積極進展；以「研究性學習」、「機器人教學」、「電子技師」為代表的科技教育在全省聞名遐邇；以培養現代青少年「勇於拼搏、爭創一流」精神的少年女子軍校更是享譽全國；以培養學生「立根做人」的國學教育方興未艾。三年來，學校在創品牌、促均衡、提質量、樹形象的辦學思想引領下，取得了各級各類榮譽100餘項，成為無錫市城區一所普通型走向優質型學校的典型。年輕的無錫市鳳翔實驗學校將繼續求實進取，開拓創新，堅持走校本戰略提升之路，成為培育更多英才的一方沃土。
⑧ 《自然地理》我就是想把我的人工控制氣候的科學研究，捐獻給國家，可是，有人說，捐獻給他，就等於捐獻給
人工控制氣候的科學研究啊，那真的是很強大的造就了。據我所知，美國的科學院都無法改變影響他們的颶風氣候，更別說控制了。
如果你的研究屬實的話，為啥要捐給國家呢？應該申請諾貝爾物理學獎，而且是最高成就。
每年全球受難於天災的死亡人數達到幾千萬，包括洪澇災難都是氣候的氣壓對流所導致的，包括霧霾，沙塵暴，都是污染最嚴重的。
你的研究可以說是造福億萬生物了。為何要讓國家獨吞呢？
給國家最多給你個獎狀，一點研究經費補償也沒有，而且，還可能不能算是你的，而是大家共同研究的。
你說呢？
⑨ 普通高中地理課堂教學方法研究課題可以參考哪些文獻
關於公布安徽省第五屆
中學地理優秀教學論文評選結果的通知
各市教育局教研室（教科所）：
各市中學地理教學專業委員會：
根據省教科所《關於舉辦安徽省第五屆中學地理教學論文評選活動的通知》(教科研函〔2007〕3號)文件要求，省專家評審委員會對各地推薦的地理教學論文進行了認真評審，共評出獲獎論文一等獎 16篇，二等獎 36篇，三等獎71篇。現將評選結果予以公布(見附件)，請及時通知有關單位及論文作者。
附件：安徽省第五屆中學地理優秀教學論文獲獎名單
二○○七年十月十九日
安徽省教育廳教科所 2007年10月19日印發
列印：吳儒敏 校對：吳儒敏 共印30份
附件：
安徽省第五屆中學地理優秀教學論文獲獎名單
一等獎
篇 目 單 位 作者
《淺談地理新課程背景下學生能力的培養》 淮北市教研室 王忠東
《做理論與實踐的橋梁》 蕪湖市教育科學研究室 錢宏瑾《銅陵市高中地理新課程改革調研報告》 銅陵市教研室 章小明
銅陵市第一中學 楊國兵
《地理校本課程開發的理論與實踐》 安慶市教研室 何陸禕
《論地理研究性學習的評價》 阜陽市教研室 陳鵬飛
《地方環境教育課程構建的案例分析》 蚌埠市教科所 吳岱峰《透過一次地理評優課談新課程課堂教學》 滁州市教研室 郭仕榮
《高中地理新課程教學應加強對學生的關注》 穎上縣教研室 何長劍
《關於高中地理選修課程校本化的幾點探討》 馬鞍山市第六中學 林章和
《使用新教材的幾點體會》 淮南市第三中學 朱元坤
《地理空間能力培養的教學策略》 合肥工業大學附中 洪成旗
《淺談新課程下我對地理教學的認識與實踐》 黃山市梘忠中學 汪德利
《探索課程標下的高中地理課堂教學設計》 貴池二中楊淑萍
《淺談地理課堂教學中的探究》 宿州市第二中學 苗紅青
《地理探究學習要重視學生的思維品質》 懷遠一中 孫尚樓
《談地理教學中學上情商的培養》 六安皋城中學 余 蕊
二等獎
《梳理經歷 整合資源 回歸生活——地理教學中課程資源的開發》
馬鞍山市第二中學 周躍紅
《談新課標下的「太陽高度」教學設計》 阜陽市第三中學 馬 靜
《巧用身體語言，提高地理課堂教學藝術》 合肥市第五中學 沈龍海
《談新課程背景下地理學思想和方法的貫徹》 亳州第一中學彭長玉
《新課堂教學下教學策略的初探》 蕪湖市城南實驗中學周慧本
《談新課程理念下如何實施地理課堂教學》 淮南實驗中學廖惠榮
《淺談新課程背景下學生地理探究能力的培養》 亳州第五中學 王玉龍
《地理主體性課堂教學的探究》 淮南市第二十中學 陳 中
《用新課程理念引領學生快樂地學習地理知識》 固鎮一中李方平
《構建科學與人文和諧統一的地理教育》 巢湖市第八中 柳宗柱
《如何調動學困生參與地理課堂教學活動》 蚌埠二十六中 宋長軍
《新課程背景下的地理自主學習》 郎溪中學 胡燕平
《淺談高中地理新課程教學的一些誤區》 來安中學 董桂山
劉 俊
《獲取和解讀地理信息的基本途徑和培養策略》 和縣二中 夏立軍
《高考地理復習的「虛」與「實」 》 合肥市第十七中學 黃永紅
《新課標理念下高中地理課堂教學探微》 歙縣中學鍾彩琴
《淺談「問題研究」的作用與教學》 五河一中 劉繼英
⑩ 小學作文 校本教研伴我成長怎麽寫
一、學習課程理論，完善知識結構
學習是無止境的，特別是我們這些年輕教師，更應該樹立勤學苦練的思想。為了跟上課改的步伐、更好的完成工作，我不斷學習最新的課程與教學理論，不斷完善自身的知識結構和理論素養。每周一是我校的「校本教研日」。這天，我會自覺學習理論知識。邊學邊做好業務筆記。筆記少則500字，多則一兩千。如今，我記過的筆記本已有厚厚的五大本。新課程標准、專家講座、地理教學參考雜志等等，只要對地理教學有幫助，我都如飢似渴，廣泛獵取。除此以外。我還利用這個時間觀看優質課教學光碟及專家點評，取人之長，補己之短。後來我學會了上網，藉助網際網路，我的視野更開闊了，不但可以獲取地理信息，甚至還會跟帖，就某個地理問題與人在網上展開討論。我經常製作幻燈片、課件，把它們作為教學的輔導手段。只要外校有老師上示範課、公開課、優質課或有專家講座等，即使再忙、再遠，我也場場必到。總之，各種學習給予了我理論和實踐上的指導，大大提升了我的業務水平。
二、夯實集體備課，做好同伴互助
我校地理組按照學校的要求一直堅持集體備課，做到每周一、二次。每一章節開始復習時，老師們都坐在一起研討磋商。分析每一章節的知識點、重點、難點。分析哪些知識點需要拓展、加深？哪些知識點需要多記憶? 哪些知識點需要多舉例、多練習? 哪些知識點學生可能難以理解? 可以用什麼手段來突破? 優、中、差學生各自要達到什麼程度的目標等等。每次備課時，由一位老師先發言，其他老師做補充，每位老師在教學中都毫無保留，好的教法、學法，好的資料都是大家共享。每年會考前教研組就作好分工：李老師承擔練習題、復習題的編寫，張老師把她所教年級的資料拿出來供我參考，我也設計許多綜合題讓學生訓練三、優化課堂教學，提高教學效率
三、對於每一堂課，我都力求通過課堂情境的創設，來激發學生的好奇心，並以此為動力，推動學生自主學習。一是藉助實踐活動創設教學情境。講地球運動方向問題，利用簡單工具（如：乒乓球、鋼筆、鉛筆、瓶子等）進行演示，觀察自西向東運轉的物體上（假設為北極）和下（假設為南極）運轉方向的不同。演示後學生得出正確結論：北極上空呈逆時針旋轉，南極上空呈順時針旋轉。二是藉助實物創設教學情境。教學八年級地理，為了讓學生更近距離地了解56個民族，我藉助了第四版人民幣。第四版人民幣從一、二、五角錢，到一、二、五、十、五十、一百元錢上都繪有少數民族的頭像，學生以後在買東西時，一掏出錢自然就會認一認上面的少數民族，聯想到課堂的有關內容。再讓他們對比識別人民幣上的文字，學生很快認出了人民幣上的藏文、彝文、維吾爾文、壯文。進而引出大家庭的含義，點出學習這一節課的真正意義。三是藉助游戲創設教學情境。上省級行政區這一內容，為了讓學生掌握34個省級行政區的名稱、地理位置、面積大小，我設計了拼圖游戲，畫了34個省級行政區的輪廓圖，每個省一張，不寫名稱，還打亂順序，讓學生上台拼，看誰又快又好。教學實踐證明：學習方法的指導十分重要。對於需要大量記憶、或容易混淆的知識，編順口溜無疑是有效的方法。為了幫助學生記憶，我採用形象比喻法來教學。讓學生充分發揮想像力，把某一省級行政區的輪廓與某一想像的物體（可以是動物、人物和其他物體）對應起來以幫助學生記憶。如：黑龍江省的輪廓像一把爛菜刀、內蒙古自治區的輪廓像一隻狗趴在地上、雲南省的輪廓像一隻開屏的孔雀、湖北省像一頂警察帽子、湖南省像一個尖鼻子的人頭、河南省像一個大鼻子的皇帝頭戴皇冠、青海省像大白兔、重慶市像漢字的「人」等。正是這些好的方法的運用，大大地提高了課堂效率。課堂外，我還帶學生開展各種活動。讓學生學以致用，把書上的理論知識轉變為能力。1、學了如何「根據山的高度計算山上的氣溫 ，或根據山的氣溫計算山的高度」。我就帶著學生拿著溫度計，到錦屏山進行實踐。方法：在山下測得一個氣溫值，再爬上山頂測一氣溫值。測好之後開始計算，先算出溫度差，再運用「海拔每升高100米，氣溫下降0.6攝氏度」的原理，計算出此山的高度。通過這一活動，既鞏固了課內所學的知識，又鍛煉了學生計算能力；既讓學生明確了地理與生活的密切關系，又鍛煉了身體。一舉多得，何樂而不為呢？2、指導學生寫調查報告。到山上調查野生生物情況，到田野調查耕地情況，到廠礦調查污染排放情況等等。課內學了那些知識，課外就引導學生進行這方面的調查。課內與課外相結合，課內向課外延伸。既鞏固了知識，又培養了學生多方面的能力。我曾指導學生進行過黃家灣水庫水土流失情況的調查。方法是1）：引導學生到庫區進行實地調查，走訪庫區領導，了解庫區總面積、水面積、庫容量。走訪附近村長，了解了農戶數量、農民人數、原有耕地、庫區建成後淹沒耕地、人均收入等。2）學生動手測量，用氣壓計測庫區海拔高度。3）現場觀察庫區土壤情況。4）調查庫區花木資源、中葯資源、森林資源、淡水資源。5)學生團結合作分析原因。6)學生暢所欲言，提出建議。7)指導學生按調查報告的格式整理成文。通過這一活動，培養了學生的計算能力、團結協作能力、分析問題的能力、寫作能力、口頭表達能力。3、組織學生就地理問題舉行辯論賽。我曾給學生布置了一個辯題：圍湖造田的利與弊。把學生分成男女兩組，正反兩方。課前，讓他們上網，上圖書館收集資料，搞得熱火朝天；課中唇槍舌戰，互不相讓；課後寫成地理小論文並張貼出來比一比，學一學，互相取長補短。
四、開展課題研究，提高科研能力
現代的教師正在從"傳道授業"型向"科研"型轉變，一名教師只有經常地進行科學研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特徵、新的細節。這兩年，我經常結合自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，從中發現問題，改進自己並形成理性認識。近幾年，我校地理組承擔「地理活動化教學」的課題研究，作為地理組成員之一，我也進行了子課題研究。我研究的子課題是：教學反饋活動化。我每節課留15分鍾教學反饋時間。採用活動檢查學生效果。如填圖活動，游戲活動，搶答活動，辯論活動等等。每節課後，進行自我總結，反思這節課的得與失，並寫成論文與大家探討。
五．堅持教學反思，改善教學行為
每堂課後，我都寫了有針對性的教後反思，通過反思來改進教學工作。反思的主要內容為：教學設計是否切合實際、行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等。記得以前上七年級地理第一節：讓我們走進地理。我覺得沒什麼難點，學生一看就懂，用不著老師細講。所以只是就幾個考點，幾個活動題討論了一下，結果，不到一個小時就結束了。課後學生復習鞏固，我問：你能列舉生活中的一些地理知識嗎？學生沉默不語，好不容易有大膽的學生回答，卻根本不是地理知識。課後，我進行了深刻反思：連這么簡單的問題學生都答不上來，是他們笨嗎？不是。問題出在我的課堂教學中：1）我大而化之，沒把知識講深，講透。2)教學設計不夠合理，沒注重培養學生能力。3）舉例少，不夠深入淺出，通俗易懂。4）學生參與少，缺乏鍛煉的機會，膽量小。明白了自己存在的問題，我著手改正缺點。在課中：1)舉例告訴學生哪些屬於地理知識。2）讓學生上台演講《地理在我家鄉》。3）「學習地理與與生產活動」的一框，我設計課件，讓學生參觀棉紡廠、啤酒廠，然後引導學生討論影響工業生產的因素，把教材往深處進行了挖掘。我按這個思路在另一個班上，效果好多了。教學反思記錄下了我成長的每一次失敗，每一點進步，鼓勵和鞭策著我永不止步。