物理思維方式

1. 學習物理應該要哪種思維方式

物理就是事物的道理，原理！所以最好還是多做實驗，有條件的一定要做實驗或者是記住實驗就可以了。去理解想透徹他的道理！

2. 怎麼才能有物理的思維方式

力的分解，sin、cos那些要熟練運用，還有受力分析一定要過關——可以通過做題來提升。（個人建議，真心想搞好的話，就自己做題自己改題，不用什麼不恥下問老師什麼的，學習本來就是自己的事。）多做點和力分析有關的題，比如一個長木塊上又加一個木塊，它們一起移動或是瞬間給個力等等的情況讓你來求結果。剛開始會很痛苦，很難想明白，但是要忍忍，實在想不出來或是做出來一個自己也認為絕對錯了的答案時，再去看解析，一步步分析、理解。這樣的話，很快就可以掌握基本題型和思維方向了。剩下的就是練習、提升。力學基本就是這些，然後就是牛頓定律稍微看看就可以解決了。
順便蛋疼的說說，我是高二的學生，成績一般，但是物理絕對超感興趣而且成績比起正常學科成績要贊了很多很多的說~~~上面的，僅僅是我的學習方法（物理數學課，我基本都是在搞自己的事...），還有就是，你的問題啊，是初中還是高中物理？初中的話，我覺得不用買課外輔助的書...初中的物理，只用帶公式，不用什麼特別深的思維。多做卷子、多聽老師講就行了。高中的話，想要有和課堂講解差不多的書，「王後雄」很不錯。想要多做些新穎的題「考點」我覺得不錯。然後就是五年高考三年模擬了（這個吧，上高三了再買比較好。）

3. 物理學的幾種主要思維方式

樹人網訊一、發散思維和收斂思維 發散思維必須對問題的共性有一個全方位、多層次的把握，聯系越多，發散也就越廣，可以做到一題多解，一題多串、舉一反三觸類旁通。而收斂思維必須對問題的個性有徹底的認識，分辨得越多，收斂得也就越准確，可以做到多題一解、一題多變。在大多數情況下，既要用到發散思維又要用到收斂思維。 二、分與合的辯證思維 分是在思考時把事物分解為各個部分或各個屬性，它主要著眼於研究事物的部分、局部、細節或階段，而和是在思考中把研究對象所有的各個部分和各個屬性綜合為一個整體。它主要首眼於研究事物的整體、全局和全過程。有分則有合，有合則有分；分與合的觀點以及由它產生的思維方式無不貫穿在高中物理教材的各個章節之中，尢其是在力學。 三、正向思維和逆向思維 有許問題，利用正向思維根本無法解決或解決起來很困難、煩瑣，而利用逆向思維可以收到「山重水復疑無路，柳岸花明又一村」之效。例如末速度為零的勻減速直線運動用逆向思維法轉換為初速度為零的勻加速直線運動。 四、形象思維和抽象思維 形象和抽象思維在物理學中應用十分廣泛，尤其在物理模型的建立和概念的形成中起十分重要的作用。如質點、點電荷、電場、磁場、電場線、磁場線、理想氣體、勻變速運動等理相化模型的建立。 五、等效思維和聯系思維 等效思維是以效果相同為出發點，對所研究的對象提出一些方案和設想進行一種等效處理的一種方式。這種方式具有啟迪思考、擴大視野、觸類旁通的作用。 如力學中，合力是分力的等效替代，質點是物體的等效替代，合運動是分運動的等效替代；為研究的方便將變速運動等效為勻速運動，將變力的沖量等效為恆力的沖量，將變力做功等效等均是用等效的思維方法。 六、圖像思維 圖象思維是利用物理圖象的物理意義並結合數學知識來分析和解決物理問題的思維方式。利用物理圖象解決物理問題既直觀、形象、又方便。 七、臨界思維和極限思維 臨界思維是利用物體處於臨界狀態的條件來解決物理問題的一種思維方式，在處理復雜問題時可以適當的將物理變化引向極限，然後分析其極限狀態，或者代入特徵數據進行討論，從而提示問題的本質，使過程簡化的一種思維方式。極限思維是根據已知的經驗事實，從邊疆性的原理出發，把研究的現象和過程外推到理想的極值加以考慮，使主要因素或問題的本質迅速地暴露出來，從而行出正確的判斷。臨界思維和極限思維解物理問題，往往能化繁為簡化難為易。

4. 什麼叫物理思維方式

控制變數法 等效替代法 類比法 理想模型

5. 高中物理思維方法

對稱思維：物理講求的是簡單，對稱。就好比勻加速運動和勻減速運動，就可以版把勻減速看權成是反方向的勻加速，它們遵循的規律是一樣的。有時候採用對稱的思維可以使問題變簡單。

整體思維：不要求知道系統裡面任何一個個體的情況，只要把握這個整體處於什麼狀態就可以了。

守恆思維：物質，能量，動量，電荷等等，這些量都是守恆的，比較一下初狀態和末狀態，往往不需要關心其中的過程是怎樣的。

先說這么多吧，慢慢來

6. 請問物理思維方式

物理思維其實就是懶人思維。
不喜歡記住太多的東西，喜歡去理解他。配合數學知識，讓你的理解成為能解決實際問題的手段。

7. 物理思維模式的特點有哪些

物理問題解決的思維模式 物理問題解決是包含有重要認知成分、一系列操作的心理活動。它要藉助一定的思維模式才能進行。所謂思維模式是指一種依時間順序排列的有順序性、結構性、策略性和規律性的連續系統，它是思維方法和思維內容的統一，思維規律和思維方法的統一。一個物理問題解決得正確與否，完滿與否，在已有足夠陳述性知識的前提下，則主要取決於解題過程的思維模式。 一物理問題解決的程序模式 問題解決是一種企圖達到目標的嘗試。問題解決者的任務就在於要找到某種能達到目標的操作序列①。通常一個物理問題包含著目標、條件及它們之間的聯系這三個要素，物理問題解決的任務就是去尋找條件和目標之間的聯系，並利用這種聯系去達到目標。這種聯系可能是一個概念、一個規律，也可能是一個幾何關系，或者是一系列的規律、公式、關系的組合。怎樣去尋找？這種尋找應沿著什麼方向進行呢？《牛頓力學的橫向研究》一書中所提出的人類問題解決的一般程序②給了我們很大的啟發，結合物理學科特點，我們認為物理問題解決應遵循如圖8－2所示的程序： 面對一個物理問題，解答者總是在他們已有和能夠達到的認知狀態中，猜測或搜索出一些概念、規律和方法，嘗試在問題的目標和條件之間尋找聯系。一旦確定某一或某些概念、規律和方法可能建立起這種聯系時，便將其應用於求解這個給定的問題，從而得到一個結果。然後將這一結果反饋檢驗，若結果是肯定的，則問題解決；若結果是否定的，則進行矯正，即修改或重新猜測，搜索出新的概念、規律和方法，再次去求解……這種循環往復，利用「猜測—試錯」最終使問題解決的思維程序，就是物理問題解決（實際上也適用於其他問題解決）的基本模式。 二 物理問題解決的行動模式 我們可以將解題的認知過程視為三個狀態：解題者所處的最初情境（條件和對條件的認識），稱為初始狀態；達到目標過程中所處的情境（尋求聯系的種種認識），稱為中繼狀態；達到目標時的情境（建立新的認知結構），稱為目標狀態。從初始狀態開始，存在著多種途徑、方法和選擇。例如，面對一個力學問題，就存在靜力學、運動學還是動力學問題的認識和選擇；若一旦確定是動力學問題，又存在著是使用牛頓第二定律或動量定理或動能定理來解決問題的認識和選擇；若一旦確定使用動量定理，又存在著是否守恆的認識和選擇……解題者一旦作出某種選擇，就改變了原有狀態，處於一種新的狀態。可見，在初始狀態和目標狀態之間，存在著許多的中繼狀態，解題者所能達到的所有中繼狀態構成了一個問題空間。物理問題解決的過程實質上就是對物理問題空間的搜索過程。 怎樣的搜索更為有效？有哪些指導搜索的方式呢？從問題解決的基本模式可以演繹出兩種搜索問題空間的主要方式，我們因其對搜索行動具有指導意義而稱之為行動模式。 1.嘗試錯誤式 嘗試錯誤式是由進行無定向的嘗試，重復無效動作，糾正暫時性嘗試錯誤，直至出現解決問題得以成功的動作等，一系列反應所組成的。 在沒有或辨不清意義聯系形式的問題的場合，嘗試錯誤式是不可避免的。例如在解決一些光學黑盒和電學黑盒問題時就常用這種方式。 例1 如圖8－3所示。黑盒內裝有一個電源和幾個阻值相同的電阻連成的電路。盒外有從電路引出的四個接線柱，用理想的電壓表測得各接線柱之間的電壓為U12=5V，U24=0V，U34=3V，U13=2V。試畫出盒內電阻的結構，要求所用電阻個數最少。 本題的解答即需要用嘗試錯誤的方式，去確定電阻個數和組合形式①。所得最後結果如圖8－4示。 2.頓悟式 和嘗試錯誤式的一系列刺激—反應形成聯結的解題方式相比，頓悟式解決問題則具有一定的「心向」。它致力於發現手段與目標之間的有意義的聯系，而這種聯系正是問題賴以解決的基礎。頓悟式解決問題就其特徵來說，好像是突然出現的。阿基米德在入浴時，由於浴缸的水外溢，而頓悟孕育已久的解決測定王冠含金量問題，就是一個典型的例子。 對於許多繁難的物理問題，從初態通向目標狀態的途徑十分隱蔽，而且在中途還會出現許多岔道。學會頓悟的策略，對於解決這些難題是很有啟發意義的。遇到難題時仔細審查題目中的變數，從整體著眼，力圖尋找一種合適的聯系。當一次探索不成功時，就進行變換和適應，力圖抓住主要變數和問題的實質。經過這種孜孜以求的頑強努力和思索，常常得到靈感，找到解決問題的有效途徑。 嘗試錯誤式和頓悟式雖然作為兩種問題解決的不同方式提出，但不應將他們絕對化，在問題解決的過程中，嘗試錯誤和頓悟實際上是兩種互相補充的方式，在頓悟過程中，實質上包含了許多嘗試錯誤的過程。 三 物理問題解決的過程模式 雖然問題解決活動，從根本上來說是一種個體行為。同一個問題對於不同的解題者而言，解決的過程常常是不同的。但作為一種心理活動，它仍然有著一些普遍的規律和共同特徵。國內外許多學者對問題解決的一般過程提出了許多很有價值的觀點，如國外有鄧克爾的三層次觀點：一般范圍—功能解決—特殊的解決；瓦拉斯的四階段觀點：准備—孕育—明朗—驗證；杜威的五步觀點：認知困惑—嘗試識別—結構重組—檢驗假設—理解應用①。國內有查有梁的；假設—實例—應用—反饋②的觀點等。這些觀點對於我們探討物理問題解決的過程模式具有很大的啟發意義。 物理的題型很多，從題目形式上，可分為選擇題、填空題、說理題、作圖題、計算題、實驗題、推理論證題等；從評卷方式上，又可分為主觀題和客觀題。每種題型都有著各自獨特的解題特點，但在思維程序上，也有著共性。思維模式的普適性即在於它必然反映出這種共性。在物理問題解決的過程中，思維模式具體反映出這樣一個序列步驟：物理問題解決出發點的形成方式—物理問題解決方向的形成方式—物理問題解決思路、步驟的建立方式—物理結論的確立和回顧方式。從這一步驟我們提出物理問題解決過程應經歷的四個基本環節，見圖8－5。 這四個環節構成物理問題解決的一般過程。下面我們對這4個環節的內涵逐一探討。 1.讀審 讀，是讀題

8. 物理的思維特點是什麼

物理學的研究，無論是概念的建立還是規律的發現、概括，都需要思維的加工，與一般的思維過程相比較，在共性之中，物理學科的思維又有其個性。對這種個性的准確了解和把握，有助於加強物理教學中的針對性和靈活性。
1．模型化
物理學科的研究，以自然界物質的結構和最普遍的運動形式為內容。對於那些紛繁復雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特徵，而捨去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的「典型」，在此基礎上去研究「典型」，以發現其中的規律性，建立新的概念。這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理的簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。

把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難所在之一。然而，在中學物理教學中，模型佔有重要的地位。物理教學，首先是引導學生步入模型這個思維的大門，適應並掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。

2．多級性
任何一門學科，其內容都不會是孤立的存在，不可避免地會與其他學科有或多或少的聯系。在本學科內，一個物理問題的提出、解決，其後所牽涉到的問題，可能有許多個環節，問題的解決所經歷的思維過程，往往需要分作幾個過程、階段或幾個方面、幾步。須經歷分析、綜合的相互轉換，往復循環，逐級上升。本文謂此特點為物理思維的多級性。

一般說，物理思維的多級性，亦包括了模型的轉換。無疑，這種思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對於思維能力培養的一次推進。而對於步入新階段學習的學生來說，是一個新的水平，也是對思維惰性的一個沖擊。從開設物理課開始，便須注意不斷地引導並培植學生發現新問題、解決新問題的敏銳能力，鼓勵學生勤於鑽研、深於追究的思維品質。

3．多向性
許多物理問題的解決，並不只有一種辦法。同一個問題，從不同的方面出發，用不同的方法，都可以得到同一個結果。

還有一些問題則不同，並不只有一個結果存在，需要作全面的分析。而解決這類問題所需要的思維過程，須是開放性的。即依據一定的知識或事實，靈活而全面地尋求對問題的各種可能的答案。這種特點，被稱作發散思維或求異思維。

求異、發散是思維的靈活性、廣闊性的體現，要求個體具有能從常規、呆板或帶有偏見的思維方式中解脫出來，把思維從曾經歷過的路上轉移開來，以探求新的解決辦法，又能從不同的角度、方向、方面去思考問題，用多種方法去解決問題。

而且，在思考中能靈活地進行分析和綜合的轉換，全面地把握問題，細心地權衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。

4．表述的多樣性
物理問題的表達方式也是多種多樣的。例如表述物理規律，可以用文字敘述，也可以用公式表示，還可以藉助於畫圖像。有些問題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類似的方式。每一種表述，都是一種語言，同樣是一種思維。

這種表述的多樣性，在解決問題的過程中，要求首先對思維的方法要加以選擇、優化。選擇和優化是對思維的批判性品質的表現，也是思維靈活性品質的表現。物理教學，就需培養學生選擇表述方式的意識，學會並掌握物理語言，准確地運用適當的語言思考、論述物理問題的習慣和能力。

5．思維的轉換
思維的轉換是物理思維的又一個特點。它要求個體及時地更換自己的思維方向，轉換思維的方式，改變語言表達方式，以更簡捷、有效的方式進行分析、綜合。研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和數學模型的轉換等是常見的。

思維的轉換，既是物理思維的特點，也是學生學習物理甚覺困難的又一所在。

思維的轉換，是思維的靈活性品質的體現，在物理教學中，需要有意識地培植這種品質。

6．假設與驗證
為著解決某一問題的思維，所必須經歷的步驟，一般說有如下四步，即發現問題、認清問題、提出假設、驗證假設得出結論。而其中的假設與驗證是思維過程的中心環節或關鍵環節。在解決有多種可能的問題時，結論與假設有關的，必須加以驗證。驗證假設的思維是人的認識深化的過程。驗證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺的方法。但無論以怎樣的方法來作驗證，都直接地培養了學生思維的廣闊性和深刻性。

7．等效思維
等效方法的運用，是物理思維的又一個特點。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡化復雜問題的方法。把復雜的對象等效作一個模型，以便能夠應用已有的知識去處理。這種等效處理的方法本身，就是一種思維。

8.實踐性
物理知識的另一個特點是它與實踐的緊密聯系。許多知識是實踐觀察的總結。

就其來源於實踐而又應用於技術這一點講，物理知識是非常具體的、通俗的。而就其概括實踐來講，無論是初級經驗的概括，還是高級科學的概括，它又是那麼抽象，既具體又抽象的特點，要求解決物理問題的思維，必須具有相應的特點。

一些論述需要作抽象的概括，而另一些論述則必須考慮到現實狀況，作聯系實際的思考。脫離實際必然導致思維的謬誤。因而，在物理教學中，必須時刻注意聯系實際，以期培養學生具有既能(河南作抽象的概括，又能具體地應用、聯系實際的思維品質。

9. 物理的思維方法有哪些

極限思維，例子試管對底部的壓力問題，橫著的時候壓力為0；
整體分析；有的時候把整體選為研究對象會簡化問題。
具體分析：具體到某一個，或某一部分作為研究對象。
圖像思維：想像出變化的過程。
聯系實際：比如說慣性剎車的問題，人向前歪。
當然舉的這些例子只是簡單的例子，如何應用思維方法到高中物理的學習中需要的是思考，學而不思則惘，思而不學則殆。